尊严教学反思通用。
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尊严教学反思 篇1
《尊严》这篇文章,课文语言朴实,却蕴含着极深的人生哲理,读后令人深思。课文叙述了在一群逃难的人中,有一位年轻人——哈默,他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物,在极度饥饿的情况下还维护自己做人的尊严,后来成了杰克逊大叔的女婿,并成为美国的石油大王。故事告诉人们:尊严是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。充分体现了石油大王哈默的高贵品质。
《语文课程标准》明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的自主性、积极性。教学中,我紧紧围绕“尊严”来展开,通过整体通读,整体感悟,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。让学生找一找,画一画,让学生自己去体验交流心得,感语课文。
1、抓住文中语句、词语,感悟课文内容。
如抓住“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体会年青人及逃难人饥饿至极,抓住文中两处“狼吞虎咽”句对比读,体会逃难人见到食物就吃,而年轻人仍坚持以劳动换取食物,说明了年轻人是有尊严的,他吃的心安理得,说明尊严之可贵。
2、抓住重点语句细读。对哈默的三次语言重点读,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。
在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。孩子们体会的很深刻。故事中的这个年轻人的形象也深深的印在了孩子们的心中。由于,这里教学处理得当,后面的那句:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。学生很容易就理解了。
尊严教学反思 篇2
目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
一、名言诵读,导入新课
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
三、品读词句,体味人品
(一)质疑问难:
1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?
(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
(脸色苍白,骨瘦如柴)
(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?
(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)
过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文,师巡视
5、交流:(随机点拨——指导朗读)
句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!
7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?
8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?
(出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)
11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)
12、此时,你最想对哈默说些什么呢?
13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?
(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)
四、知识链接,课外拓展
哈默与邓小平(图文)
(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)
五、总结全文
同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!
六、作业布置
1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
七、板书设计
(自尊+自立+自强)×努力=尊严
反思:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。
课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!
尊严教学反思 篇3
回顾我所执教的课文——《为了他的尊严》,课文记叙的是一位女主人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事。我所教学的是第二课时,重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进行学法指导。
纵观上周第一次的试教与今天第一堂课的'课堂教学,我整个教学理念设计基本没变。首先,在课堂中关注学生读的训练,鼓励学生个性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长,于是我在教学中设计了感悟对比赏析读的方法,通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话,让学生对比朗读,鼓励学生读出个性。从读中让学生的情感从对乞丐的同情发展为敬佩,从而引到主题“尊严”。
其次是挖掘教材因素,启发想象。课文第四自然段是课文重中这重,课文用生动的语句,形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我没用传统的教学方式来分析重点词句,而是采用读中发现,启发想象的方法,让学生来填补空白,学生的感源自于语言文字,说的话表达自己对课文的理解。这样的处理,使理解、感悟、表达融为一体。
最后引领文本进行读写结合。叶圣陶生生说:“语文教学无非是个例子,凭借这个例子能使学生举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”因此在最后读写结合的环节中,我主要让学生迁移第四自然段“乞丐怔住了”的写法,提供中心句让学生写“我怔住了”的一个场面。因为有了文章范例的铺垫,再加上对语句的挖掘及习作的指导,因此学生写起来思路较流畅。
在整个教学过程中,我又关注到学生的个体差异,让各层次学生都能得到均衡的发展。因此在课堂语言的评价中我鼓励学困生、在提问时倾向学困生,问题设计上关注学困生,让他们各有所学,各有所感。
当然,在第一次试教后,我在教学中还是暴露了不少的问题,教研组和各个成员也向我积极地提出各种建议和意见。
1、对学生的评价语言内容还不够丰富。学生的激情还没得到很好的激发。回顾课堂教学,确实也是。有时对于学生的回答只是“不错”、“回答真棒”等,而没有击中学生的兴奋点去评价、去鼓励。
2、对一些关键词的指导还不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学,我只是要求学生去观察、品味乞丐怔住的情景,而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却忽视了,这样造成上下文的脱节。
3、由于担心时间的不足,因此在教学环节中会出现“抢”孩子发言的现象,学生的主体性在课堂中没能得到充分的体现。
针对以上不足,在集体讨论后,我又一次修改了一些教学细节。今天的这堂课在整个教学理念不变的情况下,我及时调整有关一些教学内容并对学生的表现作出恰如其分的评价,收到良好的效果。
1、在教学评价上,我尽量用上有针对性的语言进行激励。当学生在读中悟情时,我及时肯定:“你读得真好,说说你为什么这样读?”“只有把心融入文字,才能读出这么真切的情感。”当学生在理解语言有创意时,我及时鼓励:“你不仅读懂了文字,你还读懂文字背后的意思,真了不起!”“你真会读书”等,让学生从教师的评价中得到及时反馈并获得对一些关键词的
2、课文第四自然段的想象及学法迁移,既是本课的重点也是亮点,学生在想象乞丐搬砖时的内心活动时,都能较成功地进行角色的换位,如搬砖前学生能想到:“这么多砖,我能搬得完吗?”“妇人一只手能干的活,我为什么不能干呢?”搬砖时学生能想到:“这么多砖,我能坚持下去吗?,我一定行,我能第一块就能第二块”“我一定得坚持,不然女主人会笑话我的!”搬完砖后,学生的想象是“我终于能把这些砖搬完”“我终于能用一只手干活了”“真累啊,但我从来没有这么高兴过,因为我能劳动了!”……学生的想源自对内容的感悟,对人物内心的揣摩,多富有创意呀!在教学最后环节要求学生联系日常学习生活谈“我怔住了”的情境时,学生思路开阔,思维活跃。有的说:为金鱼妈妈竟然会吃自己的小宝贝而感到怔住了;有的说:看到我们学校大厅的厨窗里摆放着的闪闪发光的奖杯与奖牌而怔住了;有的说:为父亲能从外地匆匆赶回为自己庆祝生日而怔住了;有的说:为自己是校督导员在检查卫生而发现自己教室竟有纸张而怔住了……学生不仅说得精彩,而且在当场写作时也能游刃有余。
当然,教学永远是一门遗憾的艺术,在这堂课的教学中,教学内容虽然较圆满地完成了,但学生在课堂中的生层性问题显得还不够些,学生的质疑能力还没能得到很好的体现,我想,只有今后在教学中不断进取与探求,才能接近教学的真谛。
尊严教学反思 篇4
《尊严》这篇课文语言简洁生动,叙事条理清楚,不论是知识能力方
这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人面,还是情感态度方面,都是学习语文的好材料。 尊严,赢得了别人的尊重,从而改变自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。 我在教学设计中力图让学生潜心读书,走进文本,充分感知故事内容,与文本中的人物进行对话,通过揣摩、品味描写人物外貌、神态、语言、动作的句子感受人物思想品质,懂得什么是尊严,进而与人物从情感上产生共鸣。
具体说,本节课有以下几个特点:
1、线索清晰,重点突出。
在这节课中课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开,通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的,人物的言行是怎样体现尊严的,杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。教学时紧紧抓住这一线索,围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题,让学生在书中画一画相关的语句,并读出自己的感悟。这个问题的设计,既指向文章内容,又指向对文章中心的感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生的思维空间也比较大。在教学中做到了教学目标明确重点,教学时间保证重点,教学环节围绕重点,教学效果落实重点。
2、情境的创设,拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法,这个过程,主要是主体积极参与,加强体验的过程。教学中,我更多的是让学生主动感受,注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。例如:如果这个年轻人就站在你的面前,你想对他说什么?学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了角色,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。
在读课文时,先自主读书整体感悟了解课文,再指导学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。
当然,这节课也有遗憾不足之处:
1、课堂上,教师很重视文章内容理性的分析,而忽视了情感的深度体验,让我感觉课上得比较“飘逸”,没有“读”到孩子的心灵深处。
2、这节课教师引导学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象,人物的心理活动就成为了一个空白,教师应该充分利用教材留给我们的空间,引导学生想象人物的心理活动,这样更能有助于体会人物形象。
尊严教学反思 篇5
备课时,我们小组深刻领会新课改精神,根据课程标准的要求,经过几次修改教学设计,力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报,从实施情况来看,基本达到了预期目标。
《语文课程标准》给我们带来了一个全新的理念。它明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考。受到情感薰陶,获得思想启迪。”王老师这节课呈现给大家的教学过程是我们集体智慧的结精,课的成功之处,主要体现在以下几点:
一、指准切入点,突破重点
教学中,活动紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线,设计了一个能统领全文的大问题。如:抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,又指向文章中心的一个体会感悟,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。
再有体现学生主体性方面,王老师做到了几个“充份”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。
二、读书方式,多种多样
教学中,王老师设计了一个环环相扣,步步深入的朗读过程。一是整体通读,整体感悟,让学生自己去体验交流心得,感语课文,通过引导学生找不同的语句,体会不同词语,从而感悟课文内容,在这个过程中落实了词语的教学, “面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语,体现年劲人他及逃难人饥饿至极,对狼吞虎咽“对比读,体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物,写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”王老师进行了对比读,体现了年轻人吃的心安理得,进面理解他讲尊严之可贵。二是重点细读,引导学生重点读哈默的三次语言,边读边感语,深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度,感受他由真诚的请求到恳切,再到坚决,这样的情感和态度。如:“那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”对这句话教师做了重点指导,通过齐读、同桌读、指名读等形式,让学生走近哈默,体会心理活动,学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定,而是努力把自己当作哈默,读出了自己的体会,语气反而显得更自然,培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中,学生抓住了哈默的外貌,动作,语言,分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人,也感受到了杰克
逊大叔是个尊重他人的人。此时再次回读2-5段,再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力,此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。
在理解杰克逊大叔语言时,王老师抓住了“富翁”与“尊严”的关系,让学生自己去体会这句话,此时,孩子们课文已学完,对一开始的“不是很理解尊严,此时已有了新的认识,再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话,加深了理解,说的很好,达到了预期效果,在课尾教师还让孩子说出了有关尊严的事例,再次体会尊严,还在此注重了读写结合,让孩子们把感受写在语文书上。
如果此段让学生进行了个性朗读,个性化体会感悟,让学生先读,读完后讲一讲,你为什么这样读。同学之间相互交流,就会相互启发,我想会更好一些,这是本人一个小小的建议。
以上是我对这节课的一点体会和感受,不当之处请老师们批评指正。
尊严教学反思 篇6
由于对教材没有深入地挖掘和领悟,所以在教学过程中反映出来我不还是“背课”痕迹过重,课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问,学生答”,没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如,设计学生初读课文这一教学环节时,我先提出了两个问题:
1、是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?
2、为什么会赞美哈默?
对于第一个问题,由于学生在课前进行了预习,所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时,由于我还不能灵活自如地驾驭课堂,还是安排学生自读课文说出答案。这样,给人的感觉就是我在“背教案”。其实,遇到这种情况时,可让学生直接回答,然后再自读课文思考第二个问题。再如,本课的重点就是“尊严”的含意,但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的,但是教师并没有抓住这个词,让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考听课教师的反馈以及自我反思后,我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释,以及自己对于“尊严”这个词的最初理解。在学完课文后,再让学生结合课文内容,谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解,当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁,而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时,教师可以顺势力导,问学生:一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题,让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
在课件的使用上不够自然、灵活。根据听课教师的反馈,我在课堂教学过程中出示课件时,有提前出示的问题。比如安排学生默读课文时,我提前出示了有关部分易错字音的课件,学生本来全神贯注地读课文,但是看到提前出示的部分易读错的生字,便不知所措,分散了学生的注意力。其实,这个问题是非常好解决的,只要在今后的教学过程中,我根据教学的需要及学生学习的情况,提前说明出示课件的目的,就不会出现这种情况了。
在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的,是希望以讲读课文为载体,教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上,却是教师在“牵着学生走,教师问一句,学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏,学生只是教师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例,我事先将书中哈默的语言依次做成了课件,在授课过程中逐步出示,并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格),但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离,并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。在与听课教师在课下在交流中,我认为听课教师的建议很值得尝试。那就是以“当……时,哈默……,反映出哈默是怎样的人?”这样的形式,先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言,并进行分析,指导朗读。然后让学生学会这种方法,再自己在课文中找到相应的语言,完成练习,教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起,又充分体现了教师的学法指导,让学生真正成为课堂学习的主人。
尊严教学反思 篇7
在本次教学大练兵活动中,我选择了执教的内容是四年级下册语文第7课《尊严》。这是一篇讲读课文,讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事。本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严为题”,含义深刻。一方面概括哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊。另一方面反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。
在教学之前,我认真的研读了教材,我把教学目标设置为:有感情地朗读课文,复述课文;体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。我执教的是第二课时。我是这样设计教学过程的:
一、借助格言,感知尊严。
故事以“尊严为题”,含义深刻。为了帮助学生理解“尊严”的含义,上课伊始,我就用课件出示了一些格言。如:尊严就是拒绝乞讨;尊严就是以自尊赢得别人的尊敬;人必自敬,然后人敬之。
二、研读语句,感悟尊严。
在感知的基础上,我请同学们默读课文,想一想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?画一画描写年轻人神态、语言、动作的句子,再读一读,和同桌说一说自己的体会。等学生找出这些语句,接着我就引导学生品读,品读有关描写年轻人外貌、神态的句子,体会到他早已饥肠辘辘,疲惫不堪;品读年轻人与杰克逊大叔的三次对话,边读边想象年轻人当时的心理活动,让学生懂得,哈默不接受事物的精神之可贵,体会他自尊、自强的精神。最后结合上文理解镇长大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”实现在读中问、问中读。让学生洞察、分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的理解。
三、故事拓展,学会自尊。
在学习完课文之后,我还举一个生活中的事例,一个商人让小学生小林做虚假广告,如果你就是林林,你怎么办?引导学生辩论,各抒己见。然后老师总结,让学生懂得在生活中,无论遇到什么事,都应该维护自己的尊严!
在执教过程中,我自己感觉做的好的方面有:对教材的处理比较深入,以读为主线,能够较好的抓住重点句子进行理解,让学生在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。新课标倡导新的学习方式,让学生在接受学习之外,学会自主、合作、探究性学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在教学中我努力体现这一理念,鼓励学生针对课题及课文内容、重点词句,组织学生进行同桌交流、集体交流,在合作学习中共同探究,解决疑难,培养学生的想象能力和创新思维能力。
但在教学过程中还存在不足,有许多地方有待改进。比如:
1、问题太琐碎,不够简练。其实全文可围绕一个问题:“这是个怎样的年轻人?”以这个问题为中心,发散出去,找重点词句感悟。这样思路就会比较清晰。
2、在设计中还要多从学生的角度出发,教给学生学习的方法。
尊严教学反思 篇8
今天我讲了《尊严》一课,在讲课之前,我进行了认真备课,教学设计进行了多次修改,其中大的教学思路调整有三次,经过多次修改的教学设计,更加合理,能够实现教学目标的要求,能够为学生把握这篇课文的主要内容和体会课文的中心思想提供有力的帮助,能够解决学生所提出的问题,能够解决课文后面提出的问题,符合教材的设计意图。
小学语文课程标准中这样要求:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”我觉得这篇文章的学习对于学生“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”是很有教育意义的。在讲课中我重点抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子,引导学生去体会人物的人格魅力。同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会年轻人身上特有的尊严。通过读书、讨论交流、语言品味,一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是十分重要的。在讲课中,我遵循了这一思路,总的来说还是比较顺利的。这一节课我觉得较好的地方是和学生的交流,既给了学生发挥的余地,也活跃了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进行发挥展现的舞台。
但是在讲课中仍然出了一些问题,前期花的时间较多,以至于出现了拖堂现象,在课堂上没有时间再次进行总结,也没有了介绍哈默事迹的时间;在和学生一块讨论时,问题显得有些碎,但把握的还可以;在进行板书时出现了错误,不过很快就进行了纠正;课本上的课后思考二没有及时进行较好的解决。
另外,把握课堂的能力还要进一步提高。
尊严教学反思 篇9
【1】新课程标准要求我们语文教学要加强对学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情。所以我在教学中通过朗读加深学生对课文的理解。我觉得上完本课有以下几个体会:
1、教学设计、教学环节看似简单,实际上是想让学生通过一个个的小问题去理解独臂乞丐为什么会发生如此大的变化,授课伊始,我通过引导学生找出描写乞丐搬砖前后不一样的句子,揣摩出他发生这么大变化的原因,并通过朗读“揣摩乞丐搬砖时的几次心理变化”。让学生读出自己的体会,读出感情。
2、本课着重发展学生的发散思维和想象能力,让学生在充分阅读的基础上,领悟内容,体验情感,对文中的人与事谈看法、谈感受。运用商讨式、猜测式的各种提问引导学生与文本、与作者对话:如评价独臂乞丐;分析完独臂乞丐和双臂乞丐的形象,让学生说说他们想赞美谁,让学生多说,多发表看法,这对他们理解“尊严”有帮助,为学生体会文章表达的思想感情作有效的铺垫。
3、本课教学,我让学生“找出乞丐搬砖前后不一样的语句”,展开教学。学生找出乞丐在外貌、表情和神态的语句加以对比,在对比中逐步领悟尊严:如“可怜的独臂乞丐”变成“体面的独臂董事长”是因为找到了自己的尊严;“本来以为搬砖是‘捉弄’他,看见女主人也用一只手示范时,却‘怔往’了”;“本来‘生气’的乞丐却变得‘感激’”等等,这都是因为女主人唤醒他的尊严:他明白了一只手也能干活,只有靠自己的力气养活自己,才能改变命运;“不搬砖的永远只能是乞丐。”(学生语)于是,理解女主人的话:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”以这个为一条线索,加之女主人的话也为一条线索,两条互相映衬,帮助学生理解课文,但是在课上实施的不够好,导致后面十分钟思路有点乱掉,可能学生就没有前30分钟体会的那么深刻。
4、主要存在一下几个不足:
A、课件中出错的字,可以在学生提出时当场改过来,省的一直强调说那个字打错了,浪费了点时间
B、过渡不是很自然,有时感觉有点突兀
C、指导朗读是不错,但是学生读的是否够味,给的评价比较模糊性,“有点味道了”,那到底该怎么读呢?老师最好示范读一读,让学生有个明确的概念说再稍微改进下就可以了,而不宜放到学生课后多读再解决。
尊严教学反思 篇10
这节课的教学目标,我设置为:
一、懂得抓关键词语来理解文意
二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体
三、能够复述故事的主要内容,把握文章大意
四、理解劳动与尊严的关系,体会哈默的高尚品质
这个教学过程正如校长所说,陷入了“教——学——评”的传统模式,生本位观念未能落到实处,因此课堂氛围无法活跃起来,学生上的无趣,老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在“读”的环节严重缺失,我原本以为把“读”放在第一课时,经过三轮以上的“读”,学生应该能够把握文意,在第二课时作课文理解时能够轻车驾熟,这样学习时问答能够更加流畅,但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出“尊严”二字,学生却久久找不到正确的句子时,我恍然大悟:学生的“读”与“研”,“读”与“评”应该是同步的,不能割裂开来。“以读代讲”虽然已牢记心中,但如何操作,在哪一个环节设置“读”,以何种形式读,读句子还是读段,都是应该细致地落到实位,“读”不能空读,都必须是有目的的读。
问题难度层次考虑不当, 仅仅引起了学习能力较强的同学的注意和思考,而中下生却未能调动起学习积极性,导致课堂效果一边倒,参与面不够广。课堂由老师把控,学生显得很被动,如同逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生,让学生从读中提问,读中回答,我想“提问”环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计,恐怕还是自己放不开导致,太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实,因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了非常形象的比喻:教师就如同牧羊人,要思考的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶,是用一条一条的绳索把羊栓起来吗?不是的,应该学会使用一条缰绳,发出恰到好处的指令,引导羊群往正确的方向走,发挥群体效应,这才是最佳途径。教师在设计教案时,就应着力寻找能够统领全局的关键问题作为缰绳,进而对课文通篇学习,根据学生回答灵活学习,随生学文,这样的课堂才是“活”的课堂。
尊严教学反思 篇11
本课的教学不仅要满足于学生对法律条款的理解与掌握,更要对学生渗透“自尊与他尊”的教育,要注重引导学生提高思想认识。课文内容和学生生活联系紧密,在课堂教学中举了一些真实的事情和案例,和学生共同分析与讨论,以提高认识、明确观点。并引导学生认识自身在尊重他人方面的不妥行为,分析这些行为的不妥之处,共同探讨改进之法。同时加大教学时空的开放性,课前组织学生多进行资料的收集工作,课后多进行实践性、拓展性活动,在活动中加强学生的自我教育。教学中应注意学生所面临的问题并加以指导。
①针对部分学生不能认识和分辨侵犯自己人格尊严权的行为,不能维护自身的人格尊严权的现实。现实生活中侵犯学生人格尊严权的行为时有发生,但由于学生对人格尊严权认识不足,因此不能意识或分辨出一些行为已侵犯了自己的人格尊严权,依法维护自己的人格尊严权也就无从谈起了。所以,加强学生对人格尊严权的了解、认识十分必要。
②针对部分学生不懂得尊重他人,侵犯他人人格尊严的某些不良行为。由于受来自家庭、社会的某些不良教育的影响,部分学生自我意识过度膨胀,惟我独尊,不懂得尊重他人,造成人际交往上的障碍。使学生认识到自觉地尊重他人既是道德的要求,也是法律的要求;学会尊重他人,对学生的健康成长十分必要。