动手做做看教学设计与反思精选。

作为一名授予学生知识的教师，一般都会被要求在教学过程中写教学设计。教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程，可以帮助教师主导作用的发挥。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？课件之家编辑特地为你收集整理“动手做做看教学设计与反思”，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

动手做做看教学设计与反思(篇1)

教学目标

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教具准备

鱼缸、金鱼、课件。

课前预习问题

1、课文讲了谁的事？

2、课文说的是什么事？

3、读完这篇文章你有什么收获？

教学过程

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看

2、检查预习：

①课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。

师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？”

②师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）

3、有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、师：通过实验，我们发现结果是──

3、师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师生合作读课文）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

师：另一个小朋友肯定的说──

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──

师：朗志万听了哈哈大笑，说──

四、质疑过渡，深化认识

1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。）

2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

五、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事）

师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！齐读。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！

师出示两个论断：

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

附板书：

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

？想、做

科学家的话，也不一定都是对的

动手做做看教学设计与反思(篇2)

一、复习导入

板书：哄骗

你们还认识吗?(齐读)

指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

回顾课文：

①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

二、学习课文

(1)围绕“哄骗”展开讨论：

①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

重点理解“漫”

讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

a伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

b体会妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。

C读第五自然段，思考：

伊琳娜动手做了吗?

她是怎么做的?

结果怎样?

交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的'样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢?(板书：哄骗加上引号)

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

三、总结：

老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

b我们要怀疑科学家讲的话。

c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

分角色读全文

讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

四、拓展

读《两个铁球同时落地》

做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

五、板书设计：

动手做做看

朗志万“哄骗”伊琳娜

科学家敢于质疑

附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》是第四单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

动手做做看教学设计与反思(篇3)

教材分析

《动手做做看》这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。

这篇课文也是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

教学目标

1、会认本课10个生字，会写“朗、志”两个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能把握课文的主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动手做做看”的体会。

4、懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看的道理。

教学重点

1、认读生字以及“朗、志”的书写。

2、理解对别人提出的问题要动脑思考，动手做做看的道理。

教学难点

理解对别人提出的或生活中遇到的问题要动脑思考，动手做做看的道理。

设计理念

《语文新课程标准》中对二年级提出的阅读要求是：

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。根据课标要求，本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，让学生体会遇到问题要动手做做看的道理。在阅读课文中理解重点词句，积累格言警句。以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究。

教学过程

一、谈话导入

1、小朋友们，你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

是呀，我们的一双小手能做那么多的事，很能干呀1

2、今天我们要认识一位小姑娘，她和大家一样，也喜欢自己动手做事，她的名字叫──

（出示名字）谁愿意来和她交交朋友，把她的名字叫出来。

3、仔细看看伊琳娜的名字，这三个字你有什么办法很快记住？让我们一起读她的名字。

4、伊琳娜的故事就藏在我们今天要学的课文《动手做做看》让我们一起来学习这篇课文吧！齐读课题。

二、初读课文，了解大意，学写生字

1、请小朋友们打开书本，先自己把课文大声地朗读几遍，遇到难读的字词或句子可以多读几遍，然后再从文章中找出另一个人的名字。

2、课文读完了，你们找到另一个人的名字了吗？他叫──

⑴出示（朗志万）指名学生读正确名字。

⑵“朗”和“志”你怎么记住他们？

⑶朗志万是一个什么人？

⑷这么了不起的人，让我们来写写他的名字，好吗？指导书写“朗、志”。

3、课文中的两个人我们认识了，接下来老师要来检查小朋友读课文了。

指名学生分段读课文，随机学习“漫、鳞、哎、哄骗”等生字：

漫：课文中讲水漫出来，所以是三点水旁。

鳞：读音，请学生组词。

哎：纠正读音，读词语“哎呀”及有这个词的句子。

哄骗：谁有好方法记住这两个字。

三、细学课文，体会思想

1、小朋友们把课文读得真不错。伊琳娜是一名小朋友，是学生，朗志万是一名科学家，他特别喜欢给小朋友们提问题。这次他给小朋友们提了一个怎样的问题呢？请小朋友们读课文第一自然段，把他的问题用“──”画出来。

2、指名学生读句子：

出示：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来……这是为什么？

⑴指名学生读正确。

⑵读了这句话，你读懂了什么还有什么问题？

⑶学生质疑解答。理解“别的东西”的含义。

⑷有感情的朗读句子。

3、科学家提出了这样一个问题，小朋友们反映怎样呢？

⑴指名学生读句子。

⑵小朋友们为什么这样想呢？

⑶你觉得他们说的对吗？为什么？

4、那伊琳娜又是怎样认为的呢？读她的句子，出示句子，理解句子。心中有疑问应该怎么来读？谁来试一试。

指导朗读句子。

5、当你们遇到问题的时候会怎么办？指名学生说。

课文中的伊琳娜是怎样做的呢？她回家问了妈妈，妈妈把答案告诉她了吗？而是跟她说──

指名读。

出示句子；不能光想，你动手做做看。

⑴理解“光”换词说。

⑵理解妈妈说的话。妈妈的这句话是什么意思呢？

⑶谁来读妈妈的句子，想象该用什么语气？读出亲切、鼓励的语气。

6、在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了吗？找出写做的一段。

指名学生读。伊琳娜的实验结果和朗志万说的一样吗？不一样。

出示：哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。

指名读，得到这样的结果，伊琳娜心理怎么样？读出惊奇、惊讶的语气。

7、课文学到这儿，我们回头再来看看伊琳娜，当她听了朗志万的话后产生了疑问，但是并没有把它放在一边不管，而是动手去实验了，得到了不一样的答案。你从伊琳娜身上学到了什么？

8、老师也有一句话要送给小朋友，自己来读读，想想什么意思？

出示句子。学生记。

四、小结

伊琳娜得到的实验结果和朗志万这位科学家说的完全不一样，相信她一定会去找朗志万问问题的。他们之间还会发生什么有趣的事呢？就让我们下一节课来学习好吗？

动手做做看教学设计与反思(篇4)

教材简析

法国科学家朗志万向小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”小朋友伊琳娜通过实验，证明事实并非如此──把一条金鱼放进一个装满水的杯子里，水漫出来了。科学家朗志万设法通过此例让小朋友知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

学习目标

1、认识10个生字，会写9个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学时数

2课时。

教学过程

一、怪题激趣，引入新课

1、做数学题：船上有9只羊，34头牛，问：船长的年龄多大？

2、组内交流自己的做法。

3、组内反思：此题为错题，可有的小朋友却用加、减法做出来了。为什么会这样？（没动脑筋）

4、师：在以后的学习和生活中，动脑对我们很重要，但动手也同样重要。不信请小朋友自己读读课文《动手做做看》。

5、听老师读课文，说说课文写了什么？

二、读通课文，读中认字

1、自学：自由读课文，要读准字音、读通句子。读的过程中，把不认识的字圈出来自己认认。

2、组内交流：有认不下的字吗？提出来问问组内的小朋友。

3、汇报认字情况：读卡片上的字，并组词。

4、汇报读课文情况：指名读带有生字的句子。

三、读懂课文，读中感悟

1、小组本着互教互学的宗旨，练习分角色朗读课文。

2、请善于表演的同学表演课文内容，全班评议。

3、伊琳娜小朋友听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？听懂了什么？

四、说说写写，拓展延伸

1、说说：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……

2、写写：把可能说的话写下来。

五、写字

先自己写，哪儿写不好，提出来，让老师或同学帮帮你。

动手做做看教学设计与反思(篇5)

教学目标

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。

教学重点

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1～3自然节的对话部分。

教具准备

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

漫出鱼鳞哎呀哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

谁有信心领读。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字，辨别形义

你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

一生来贴，大家一起辨别。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文，练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。

再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

激发兴趣，调节气氛。

哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结，联系下文

读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。

下课。

动手做做看教学设计与反思(篇6)

教学目标

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学方法

创设情境，合作探究。

教学媒体

鱼缸、金鱼。

教学过程

一、复习引入

1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（1～4自然段）

1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

2、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

3、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

4、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

⑷如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

⑸在座的爸爸妈妈，听了孩子们的回答你们有什么感受？（请一或二名家长发言）

小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（5～7自然段）

1、琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

（学生动手做实验）

2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

②“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

4、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

5、分角色配合读第六至七自然段。

四、总结

1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

2、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

板书设计

13、动手做做看

要你亲自

朗志万妈妈伊琳娜

实践出真知

动手做做看教学设计与反思(篇7)

教材分析

这篇课文是一个非常有趣的故事，科学家朗志万故意将一个错误的结论告诉孩子，再问孩子为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜这个小姑娘在妈妈的教育下，动手做了做，发现了事实的真相，也由此明白了凡事都要自己做做看的道理。

教学目标

1、会认“朗、志、漫、伊、琳、娜、哎、哄、骗”等几个生字，能正确书写“骗”。理解“哎呀、哄骗、漫”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读体会伊琳娜的心情由奇怪──惊讶──生气──高兴的转变，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的精神。

教学重点

让学生明白遇事要自己做做看看的道理。

教学难点

让学生明白这个道理，并真正落实到自己的行动中。

设计理念

读了课文，我们不难发现，在这个故事中隐藏着一对矛盾，那就是科学家朗志万隐藏在问题中的那个结论和伊琳娜的实验结论。因此，在教学中，我紧紧抓住了这么一对矛盾来展开，让学生在朗志万的问题和伊琳娜实验结论的对比学习和朗读中，体会朗志万“哄骗”的真正用意，并理解文章所要告诉我们的道理。

教学过程

一、引入

1、今天，葛老师要向大家介绍一位著名的法国科学家，他的名字叫朗志万。

你能念好吗？读一读，他的名字中有两个是生字，想办法记一记。（学习生字“朗”“志”，读准字音，记住字形。）

2、有一次，这个著名的科学家，向小朋友提了一个问题，自己读读：

一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

⑴个别读，读好朗志万的这个问题。

⑵你能回答这个问题吗？（学生回答）

⑶有一个小姑娘想得可和我们不一样，她的名字叫伊琳娜，你能正确读出她的名字吗？读一读。

二、学习课文

1、伊琳娜到底是怎么做的呢？读读课文，把课文读正确，并画下伊琳娜是怎么做的句子。

2、反馈：

伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

⑴学习词语“哎呀”，把句子读正确。

⑵伊琳娜做了实验后，心情怎么样？读读句子，找找答案。（惊讶奇怪）

⑶有感情地读好这一句。

3、伊琳娜把鱼放进装满水的杯子里，水确实漫出来了，可大科学家朗志万却说水不会漫出来，再来读读朗志万的问题，你有什么想说的？

（课件同时出现朗志万的问题和伊琳娜的实验结果。）

4、是的，我们都认为朗志万是在哄骗小朋友，学习“哄骗”，读正确。你知道它的意思吗？

5、是啊，把鱼放进装满水的杯子，明明说会漫出来，可朗志万却说不会，难怪伊琳娜越想越生气──（读读课文第六自然段）：

伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

学学伊琳娜的样子，生气地问问朗志万。

6、那朗志万到底是不是在哄骗小朋友呢？（四人小组讨论）

我们来听听朗志万到底是怎么说的，读读课文第七自然段。

听了朗志万的话，你明白了什么？请你写下来。

三、揭示课题

是啊，遇到问题，不能光靠想，得动手做做看，一起来读读今天的课题。

四、书写指导

学写生字“骗”，先观察字形特点，书写注意点，再动手写一写。

动手做做看教学设计与反思(篇8)

学习目标

1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

3、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

课前准备

生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

二、初读课文，整体感知，识记生字

1、轻声读课文：

注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

2、自主识字：

学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

3、小组内交流学习生字的情况：

介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

4、全班交流:

全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

5、书写生字：

讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

第二课时

一、复习导入

孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

二、再读课文，讨论交流

1、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

2、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

3、交流体会：

老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

⑴伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

⑵朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

三、拓展课文内容

1、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

2、学生思考后自由发言。

3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

4、老师小结。

四、巩固生字

做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

五、课外作业

动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

教学后记

我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

动手做做看教学设计与反思(篇9)

教学理念

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

教学目的

1、知识与技能：

⑴认读10个生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、过程与方法：

⑴通过自由读大致了解课文内容。

⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

3、情感与态度：

⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

教学准备

1、生字卡。

2、做实验的用具。

课时安排

共两节课，上第一课时。

教学过程

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

1、自由读，要求：

⑴圈出不认识的字。

⑵标出自然段。

2、识记生字：

⑴学生当小老师带读拼音。

⑵教师引导学生识记生字。

比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶学生齐读带拼音的生字。

⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

3、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

四、解决问题，深入了解课文

1、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。

2、根据学生的回答学习1、4、5段。

⑴第一段：

①哪段写了朗志万提这个问题？

②学生齐读第一段。

③理解“漫”的意思。

④板书：

↓

朗志万→→水杯图

⑤老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。

⑵第五段：

①哪段写了伊琳娜动手做实验？

②男生读第5段。

③试验结果怎样？

④应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

⑤真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）

设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。

⑥自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］

⑶第四段：

①伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？

②女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气）

3、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？

⑴理解朗志万说的话。

⑵伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？

⑶指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

⑷课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？

设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义

1、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。

2、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。

（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）

设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。

六、课外延伸：

1、动手做做看：

⑴把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？

⑵一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？

设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。

2、快乐阅读《小马过河》。

设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。

七、板书设计

板书设计：

不会金鱼图

朗志万→→→

鼓漫出水杯图

励

（伊琳娜生气头像）

（伊琳娜头像）13、动手做做看

（伊琳娜高兴头像）

（金鱼放入杯中，水漫出图）

设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。