《美丽的小兴安岭》教学设计2000字。
得心应手地处理文档工作，是很多上班族的工作目标，遇到写作困难时可以借鉴一些范文，范文的结构框架和行文思路都十分合理，你搜集到优秀的范文了吗？有请阅读小编为你编辑的《美丽的小兴安岭》教学设计2000字，欢迎分享给你的朋友！
学会编写教案是每个老师必学的基础课程。每一个教师设计的教案都是独一无二的，在教学时就形成了自己独有的教学风格，你是否明白该怎么去写教案呢？编辑特地为你收集并编辑了《美丽的小兴安岭》教学设计2000字，供你参考和使用，请收藏和分享！
情景说明
《美丽的小兴安岭》是新教材小学三年级上学期的第四个单元中一篇课文，这篇课文也是一篇传统经典名篇，课文语言生动很美，学生喜读爱读。我在教学本篇课文，尊重学生阅读个性，“以人为本”，抓住课文中的重点词句、段落，指导学生多读多想，感受语言文字的美，感受大自然的美，而且能用自己的语言去表达自己的这种感受；在想象形象中感知形象，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边读悟课文，想象课文所描绘的情景；把课文当作一个例子，教会学生一些简单的阅读方法，激发阅读的兴趣。因此我拟定的知识技能目标是：
1、了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产。
2、有感情地朗读课文。
3、体会作者用词的准确、生动。
学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。为了达到预期的目标，在教学过程中指导学生在朗读中感悟祖国语言文字美，汇报交流展示学生个性化阅读水平，仔细品味精彩句段，让学生在轻松愉快的学习氛围中领略大自然的风光美。通过学习本课，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学过程
一、引入新课
1、导语：今天，老师带同学们到美丽的小兴安岭去走一走。播放.课件。
2、谈谈自己的感受：小兴安岭给你留下了什么印象？
3、翻开书P91，迅速浏览课文。思考：课文是围绕哪句话来写的？
4、指名朗读课文的中心句（小兴安岭一年四季诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库）。说说你是怎样理解这句话的。
5、课文是怎样这句话来写的？指名说。引导学生理清文章的叙述顺序，了解课文是按春、夏、秋、冬的顺序写的。
二、学习描写春天的段落
1、自由朗读课文第二段，边读边想课文写了哪些景物？用___作上记号；这些景物有什么特点？用.作上记号。
2、指名汇报。教师板书：树木 积雪 小溪 小鹿
3、引导学生体会春天的美景：理解：抽出 （作者为什么用“抽出”而不用“长出”呢？）理解：有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。（想象画面、指名表演）
4、练习朗读。自己练习读，读出自己的感受。指名读，让人感觉到美。
5、春天的景物还有很多很多。你能模仿课文中的样子说一说吗？指名说。
三、学习描写夏天的段落
1、用学习“春天”段落的方法学习第三段。选择自己喜欢的方式读课文，边读边画出课文所描写的景物及景物的特点。
2、指名汇报说说课文中写了哪些景物？教师板书：树木 雾 阳光 草地
3、交流：你认为哪些词语写出了景物的特点？
引导学生理解句子：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。说说读了这句话你有什么感受？你是从什么地方感受到的？理解词语：“葱葱茏茏”“ 密密层层”“ 严严实实”“封” 用自己的话描述一下画面。了解“雾”的特点，引导理解词语“浸”，让学生抓住“浸”和“升”想象画面。
4、练习朗读课文读出自己的感受。把你喜欢的句子读给大家听。
5、夏天还有哪些景物？说一说。
四、自学描写“秋天”“冬天”的段落
1、用学习“春天”“夏天”段落的方法学习四、五自然段。在课文中画出景物及景物的特点。
2、与同学交流。解决自学中遇到的问题。
3、汇报交流。指明试着板书：
秋天：树木 落叶 山葡萄 榛子
冬天：雪花 树木 西北风 动物
4、把你认为美的地方读给大家听，谈谈你的感受。
五、小结
联系课文说一说为什么说小兴安岭是一痤美丽的大花园，也是一座巨大的宝库？
教学反思
通过教学本篇课文，学生在比较欢快愉悦的学习氛围中，了解了小兴安岭一年四季美丽的景色，感受到了大自然的美好。在感受小兴安岭美丽富饶的同时，学习了作者的观察和表达方法，体会了作者的用次准确，比如：学生对“浸”的理解的很到位，说是森林“泡”在浓雾里，；还有“树木抽出新的枝条”里抽，通过比较抽与长，学生理解为树木长的速度很快，并想象树木生长的画面，这些都是学生个性化阅读的再现，很精彩。但在教学过程中，有些细节的落实还不够到位。例：在学习写“夏天”这一段时，引导学生想象画面就没有达到预期的效果，学生说的不够。在以后的教学过程中，还必须加强新课程标准的学习与研究，努力开发课程资源，抓住学生在阅读当中一些生成性问题，调整教学环节，突出解决学生学习中遇到的实际问题，使课堂教学更加活化。
精选阅读
《漂亮的小兴安岭》教学设计精选一篇
在工作和学习生活中，写得一手好文档常常会受到夸奖，动笔之前可以看一下范文是怎么写的，范文的写作套路是最值得学习的，一篇优秀的范文主题要怎么确定？你也许需要"《漂亮的小兴安岭》教学设计精选一篇"这样的内容，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！
一、教学目标
1、 学习课文4、5、6段，使学生了解我国东北小兴安岭一年四季的景色都是美丽的，物产是丰富的，动物是可爱的。激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，按照一定的写作顺序进行观察写作的方法。
3、学会动脑想像。学会把句子写的更美妙。
二、教学重难点
1、理解课文描写小兴安岭四季景色的句子，体会作者用词的准确。
2、学习作者抓住景物特点，具体描述的方法。
三、教学准备：
课件、录像
四、教学过程
（一）导入
1.昨天，我们去了祖国东北部的小兴安岭，领略了那里春天和夏天的风采，今天我们又要继续去欣赏小兴安岭秋冬两季的风光啦！想去吗？
2.我们真想快点去看看，可是今天游客实在太多，小兴安岭的负责人不得已给我们设置了两道卡，只有我们顺利过关才能进入小兴安岭，有没有信心？
第一关：连一连（开火车，齐读一遍）
抽出 春水
汇成 小溪
涨满 枝条
挡住 视线
第二关：说一说
说一说你眼中的小兴安岭春天和夏天是什么样子。
3.看来这两关关一点都难不倒你们！瞧，小兴安岭正张开她美丽的双臂，迎接我们这些远道而来的客人呢！让我们继续去领略那里秋冬两季的风光，继续寻找那里的美景和宝藏吧！
（二）自学课文
请同学们用我们上节课学习春夏两季的方法来学习秋冬吧，并把你的收获和同桌交流交流，还可以把你喜欢的句子读给同桌听。
1.全班交流第4自然段（出示）
（1）小兴安岭的秋天有哪些美景呢？
（秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。）
①秋天真是一位魔术师，那为什么松柏却显得更苍翠呢？为什么？你体会到了什么。（松柏是常青树，它坚强耐寒）
②体会的真好，松柏真是一位位坚强的士兵，在日日夜夜守卫小兴安岭。你能当当坚强的松柏，把这一句读给同学们听吗？
老师看到了一棵坚强的松柏，谁再来试一试。
③呀，秋风来了，你们又看到了什么？（出示课件）
瞧，落叶在林间飞舞，它们像什么呢？你能用秋风吹来，落叶在林间飞舞，有的像——，有的像——，还有的像-----。写个句子吗？
（2）课文除了描写秋天的落叶，还描写了什么呢？（酸葡萄、榛子…）（出示课件）
①你还品尝过哪些酸甜可口的水果？（苹果，桔子）
②你还能说出几个又香又脆的食物吗？（瓜子，杏仁）
③是呀，小兴安岭不仅有鲜嫩的蘑菇和木耳，还有许多名贵的药材呢！你还能说出其他鲜嫩的食物吗？（豆腐）
（3）你们还想看看小兴安岭其他书上没介绍的山珍吗？（出示山珍课件）
2、师小结：小兴安岭的秋天真美呀，不仅风景美，还有这么多丰富的特产，让我们齐读这一段，，再次领略秋天的美，预备起！
3、全班交流第5段（出示）
秋天悄悄过去了，冬天渐渐来临了，冬天有哪些迷人的景色？它和其他季节又有什么不同呢？把你们交流的也跟老师分享分享。
（1）冬天的景色是什么样子？（冬天，雪花在空中飞舞……）（出示课件）
①没过膝盖是指淹没到哪里呢？（生做动作）
师：想一想，春夏秋三个季节坐着先写的是什么（树木）？冬天写的是什么呢（雪花）？写雪花的时候还是写的天上——树上——地上，按照一定的顺序来写的。
师小结：所以这告诉我们在写写景作文时，也一定要按照一定的顺序观察景物，也要按照一定的顺序来写。
②上节课，在学春天的时候，我们发现了一个特别美的象声词（淙淙），冬天的这个段落也出现了一个是什么？（呼呼）呼呼这个词说明什么呀？（风大，风猛）
③谁能读出风猛的感觉。（师点读）
（2）冬天可真冷呀，但是森林里的小动物们却仍然活跃着。你们看到了哪些小动物啊，他们都在干什么呢？
说黑熊：你知道为什么黑熊只能舔自己又肥又厚的脚掌吗？多脏的脚丫子啊？
师：其实呀黑熊舔脚是自己的本能，脚掌上有分泌的养分，可以维持过冬。
说松鼠：如果你是那只在指头散步的松鼠，你会说什么呢?
（3） 下面我们就来看看这些可爱的动物们吧！（播放视频）
（4）瞧，冬天不仅有美丽的风景，还有可爱的小动物，我们一起来比赛读读这一段吧？（男女生比读）
小兴安岭一年四季不仅景色美，而且物产丰富！让我们一起夸夸小兴安岭吧！齐读最后一段。
（三）总 结：学完课文之后，我们知道了在写景的时候一定要按照一定的顺序来写。最后请同学们完整的把课文读一遍，试着背诵自己喜欢的段落。
（四）表演朗读：自己最喜欢的句子。
（五）作业：我的家乡也很美！我要仿照《美丽的小兴安岭》的写法写一写家乡的一处景物。
《古诗》教学设计2000字
【学习目标】
１、会认“庐”等９个生字，会写“吴”等１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
３、激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
【课前准备】
１、课文插图的实物投影。
２、课件。（瀑布映衬青山、飞流直下的情景）
３、生字卡片。
第一课时
望庐山瀑布
一、情境导入，理解诗题
１、（投影展示插图）老师以优美的导语，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。
２、理解诗题，认读生字“庐”“瀑”。（注意“瀑”的读音）
３、齐读诗题。
二、吟诵感悟，想象画面
１、自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。
２、结合插图思考：
诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？
３、伙伴之间交流，老师随机点拨。
４、组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。
５、老师小结：
诗人被眼前的美景陶醉了，看着这“飞流直下”的瀑布，产生了一种想象──这飞流直下的瀑布，真好像是银河从天上落下来一样！（学生齐读后两行诗句）
６、指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。
三、图文对照，熟读成诵
１、让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。
２、练习背诵，可同桌之间互相背。
四、巩固生字
出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。
五、学写生字
１、出示下列要求会写的字：
炉、银、烟、流。
２、启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。
３、重点指导“流”字。
（提示：“流”右边的上半部分与“云”的区别，右下部分三笔之间的间距要匀称）
４、学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。
六、个人建议
对诗的意思只要大概明白，不必要求掌握。本案中设计的问题比较好：“你看图明白了什么？”“还有什么不懂的？”
第二课时
绝句
一、复习导入
１、小组比赛背诵《望庐山瀑布》。
２、填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
３、揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。
二、自读课文，初步感知
１、自由朗读，借助生字表的拼音读准字音，再读正确、读通这首诗。
２、同桌互读。
３、指名朗读，齐读，注音纠正读错的字音。（如“行”不读xíng；“泊”不读pò）
三、图文对照，理解诗意
１、老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：
画面上有哪些景物？
（柳树，黄鹂，天上飞的白鹭，山上的积雪，江面上的船）
老师在学生回答后板书：
黄鹂白鹭雪船
２、看图思考：
诗人是站在哪里看到这些景物的？
（结合理解“窗含”“门泊”两个词语的意思）
３、学生质疑，师生共同释疑。
（先让学生说说，还有哪些不理解的词句，根据学生的提问师生一起答疑）
４、看图读课文，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。
四、活动激趣，记诵诗句
１、找对应的词语，老师读一个词语，要求学生找出与它相对应的词语。
（如两个—一行黄鹂—白鹭翠柳—青天窗—门西岭—东吴千秋雪—万里船）
２、师说生读。
（老师描述诗句的内容，学生读相对应的诗句）
３、读词连诗。
（老师出示诗中任意一个词语，学生背出相对应的诗句）
４、情境背诗。
（让学生扮演诗人，指点画面上的景物吟诗）
５、集体背诵。
五、识字、写字，完成课后练习
１、出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。
２、出示要求会写的生字：
“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。
３、启发学生说说自己记忆方法，识记字形。
４、重点指导“窗”与“柳”的笔顺。
５、老师范写。
（注意把字写美观，提示容易写错和不容易写好的字）
６、学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。
７、完成课后“我会填”的第２道填空题。
六、课外延伸
回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。
七、个人建议
背诗也要注意诗人欣赏大自然美景时的心情。带者美好的心情去背诵。
写字教学设计2000字
信息时代，每份工作都离不开文档处理。很多时候我们都需要借助范文的力量去完成写作。优秀的范文让我们有的明确的方向。想知道如何节省搜集范文的时间吗？下面是小编精心整理的"写字教学设计2000字",欢迎你阅读与收藏。
教学时数：1课时
教学过程：
一、导入新课
1、师生进行写字比赛，教师用行书，学生用楷书。写后评行书优点。
了解钢笔行书的特征：
行书之称始于西晋卫恒《四体绝书》。张怀在《书断》中是这样阐述行书产生原因的：行书者。后汉刘德升所造也。既正书之小伪。务从简易，相间流行。帮谓之行书。在东汉晚期已有行书了。从行书的产生。形成和历代演变的发展过程来看行书并没有开成独立的“行法”。这是与篆、隶、草、楷的最大区别。行书无法却有体。最大特点是用连笔和省笔。却不用或少用草化符号。较多地保留正体字的可识性结构。从而达到既能简易快速书写又能通俗易懂的实用目的。便于文字信息的流通交换。另外，行书具有紧粘其他书体的特点。所以孙过庭《书谱》说：“趋势变适时。行书为要”。行书萌发于两汉,成行于魏晋。至东晋产生了以二王为代表的具有高度艺术典范性的行书风格。南北朝至初唐书坛，是笼罩在二王行书风格艺术氛围之中的。唐朝中期至宋颜真卿行书开一代新风。此后宋代的苏东坡、黄庭坚、米芾、蔡襄均受其影响。元至明中叶。无论是赵孟还是祝允明、文徵明、董其昌均在晋唐书风中占据一席之地。明代晚期限至清朝是行书发展的飞跃阶段。其特点：一是出现了带群体性质的具个性化的行草书家。二是在碑学思潮影响下出现了用北碑笔法写行书的风格。前者是一种“尚势”书风。后者是民间碑书体风格。行书是楷书的快写，相传始于汉未。它不及楷书的工整，也没有草书的草案。 中带有楷书或接近于楷书的叫做“行楷”；带有草书或接近于草书的叫“行草”。
2、同楷书相比，行书具有以下几个方面的特征：
⑴减省点画：为了书写简便，行书对楷书的某些部位作了简化，或减省点画，或并合线条。如“话”字的“言字旁”，原楷书繁写为七画，写行书就只有两画，省去了五画；“然”字的四点水，由四点变为一横，省去了三画；“近”字的游水，由一点三弯折加一平捺，简化为一竖横折，也省掉若干弯曲波捺；“佛”字中间原是变形的“弓”字，现用横折弯勾代替，一下子省去了两弯。减省点画，大都在字的部首偏旁方面用得最多。
⑵笔势流动
A：增加勾挑与牵丝：写楷书要求点画分明，一笔一画地写，写行书则可点画连起来，在点画之间增加勾挑与牵丝。勾挑是在没有勾挑的点画上，顺势写出短勾，如“古”字的横画，“好”字的撇画；牵丝是在前后不相连的点画之间顺势用细细的牵丝相连，如"丝'宇中间的点画，“心”字的中右两点。行书的点画之间有了勾挑与牵丝，便显得笔势流动，意态活泼。但需要注意的是勾挑与牵丝不能太多，否则用笔就显得不干净，造型也不美观了。
B：改变书写笔顺：行书的书写笔顺，采取的是草书笔顺，同原有的楷书笔顺不同。如“秋、有、戎、半”四个宇，前为楷书笔顺，后为草书笔顺。在写行书时，改变书写笔顺一定要因地制宜，因势利导，而且要合乎草书的规范。
⑶用笔灵活：行书用笔比楷书灵活，同样的点画写法不大受约束。如“戈”字，横画写好后，既可以直接从右侧翻笔上去写戈勾，也可以从右侧上去绕个小圈再写戈勾；“也”字的浮鹅勾，由上翻笔向下也行，由下直接写下也行；“木”字旁的“木”，一般是写好横竖画后，笔势从左边写撇挑，但如果从右边翻笔写撇挑，也有道理；至于提手旁的一挑，如果依照楷书写法，由上回锋写一挑固然好，用牵丝把竖勾与斜挑连起来写则更佳。
⑷体态多变：行书是介乎楷书与草书之间的一种字体，其活动范围广，表现力丰富，往往一个字有几种写法，体态多变。如“是”字的四个字尾，“花”字的四个字头，写得有收有放，有工整有写意，同中有异，多样而统一，饶有趣味。体态多变是行书的长处，是楷书和草书所望尘莫及的。
二、解决难点，指导书写
1、学生读帖，找出难写的字，教师边书写边分析讲解字的行笔。
2、指名上台书写，并讲解要领。
3、生在草稿本上练习，然后再和字帖进行对比，找出问题所在。
4、生完成练习。
5、总结学法：先读帖，后练习，再对比，最后巩固。
三、自学其他字的书写
1、生按刚才的方法自学其余字的书写。
2、生练习时，师巡视辅导。
3、生进行行款练习时，老师提醒学生注意要把练习内容搞清楚是什么意思，不要写完一个字再去看下一字怎么写，要一气呵成。
四、作品展示
选择部分优秀作品进行展示，师指出作品中的优缺点。
五、教学总结
唯一的听众教学设计及反思2000字
大家都想写好文档，但接受专业的训练需要很高的成本，当我们遇到难题可以求助范文。我们可以学习那些范文的写作方法，优秀的范文哪些方面值得借鉴呢？有请驻留片刻，小编为你推荐唯一的听众教学设计及反思2000字，还请多多关注我们网站！
唯一的听众教学设计及反思 篇1
教学目的
1、使学生了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、培养学生的感悟能力，加深学生对课文内容的理解。
3、有感情的朗读课文，体会老教授对作者的良苦用心。
教学重点
理解课文内容，体会老教授的良苦用心。
教学难点
抓住人物的言、行、神来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助。
教学过程
一、通过对比，进入学习重点
1、这节课，老师和大家继续学习《唯一的听众》。
2、《我看见了大海》和《唯一的听众》这两篇文章在写法上和结构上的安排上有什么相同之处吗？
根据《我看见了大海》那篇文章，我们如何来学习这篇文章呢？
抓住主要人物的言、行、神来体会。
二、自渎课文，感受老教授的真诚和用心良苦
1、默读课文，找到描写老教授的语句画下来，进行简单批注。
2、交流：
第一次交谈：
一位极瘦极瘦的老妇人，坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
（并没有因我拉的难听而使她受到了影响。平静的意思──这给了我勇气，让我继续练下去，没有惊讶，让人感到老人端庄，有修养，很不一般。）
“是我打扰你了吗？”（告诉我，我的琴声并没有打扰她。）
满头银发，格外晶莹。（和蔼可亲，端庄有修养）
“你一定拉的非常好……”（给我肯定，鼓励我，让我没有负担，大胆练习，鼓励我继续练下去）指名读，你体会到什么？（不聋装聋，用心良苦。）
老妇人在说这句话时，什么表情？什么语气？心理会想什么？把你体会到的读出来，边读边想当时的情景。
“用心去感受这音乐。我能做你的听众么？就在每天早晨。”（不仅仅是在感受音乐，同时感受着刻苦练习的精神，主动要求做听众，关爱我，支持我，同时也告诉我要天天练习，给我指明了方向。）
再读，你感受到了什么？（鼓励，期待，坚定，用心良苦，为我指明了方向）
老师小结：理解老人那诗一般的语言。
第二次交谈：
“她总是很平静的望着我──从未有过的感觉。”
对比读，指明2人读。你为什么这样读？
体会了老教授的真诚，是我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。
在读第二自然段，体会老人对我的良苦用心。
第三次交谈：
在老人的鼓励下，我刻苦地练习，我拉的曲子越来越动听，老教授竟然对我说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
再读这句话，在什么情况下说的？你怎么体会？
（我的进步，坚持不懈，刻苦练习的精神，以我的进步为快乐幸体会到老人的真诚无私。）
3、当我从妹妹的话中得知，老妇人不仅不是聋子，而且还是最有声望的教授，又是首席小提琴手时，我被震撼了，感动了，我突然明白了。
明白了什么？
⑴老人与我素昧平生却给我了信心，使我的技艺提高。让我感受到老人的真诚和无私，让我看到了老人那宽广的胸怀。
⑵对我的帮助很巧妙，都是在不知不觉中督促着我。对我用心良苦让我感受到老人的伟大。
这就更促使我，每天早晨（引读）你感受到了什么？
安详，微笑，悄悄打拍子。（表扬我，鼓励我，投入的欣赏，说明我进步了，使我信心十足。）
也许………（真的让老人高兴，联系上文。）
平静地望着我，像深深地潭水（有进步了，但仍然需要努力，再攀高峰，用心的良苦。）
再读，边读边想象当时的情景，（体会我与老人之间的默契，谈感受谈意境。）
三、回顾全文，情感升华
是老教授是原本失去信心的我爱上了小提琴，小提琴成了我难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳聋的老人，每天清晨里我唯一的听众。为什么回想起老人？
四、渗透写法
课文学完了，放下书，我们仍然能够清清楚楚的看到老教授那慈祥和蔼真诚的面容，为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢？
板书设计
唯一的听众
老教授平静地看着我
敬佩感激
唯一的听众教学设计及反思 篇2
教学目标
1、知识目标：
通过把握关键词语来提纲挈领，理清思路。
2、能力目标：
培养学生概括能力和语言表达能力，训练学生的朗读能力。
3、德育目标：
⑴激发学生树立自信心、崇尚真、善、美，努力使自己成为有美好心灵的学生。
⑵教育学生懂得感受爱，回报爱。
教学重点
体会理解老妇人的语言。
教学亮点
体会老妇人的教育技巧。
教学方法
导引式。
教学过程
一、故事的导入（屏幕上出示易拉罐图）
许多年前的一个夏天，在列南下的火车上，一位满脸稚气的男青年倚窗而坐。他是个农村娃，一件崭新的白色半袖衫掩盖不住黝黑的皮肤。在此之前，他连火车都没有坐过，他要到南方去上梦寐以求的大学。男青年对面的座位上，坐着一对母子。车箱内闷热异常。男青年感到口渴难耐。
“方便面、健力宝、矿泉水！”乘务员大声叫卖着
健力宝？男青年知道，这是一种极奢侈的饮料。读高中时，班里有钱的同不才喝得起。爸妈从来没给自己卖过。如今，他要到外地去上学了，衣兜里了些可以自己支配的零花钱。犹豫再三，他终于从衣兜里摸出一张皱巴巴的五元钱，递给乘务员。
男青年不知道如何开启饮料。他把健力宝拿在手时，颠来倒去看了看。最后，他把目光定在了拉环的位置。迟疑了一会，他从腰间摸出一把水果刀，企图在拉环位置把健力宝撬开，撬了两下，发觉易拉罐的壳很坚硬，便停下了手中的水果刀，又把目光盯在了拉环处。
这时却听见对面的妇女对儿子说：“童童，快把健力宝给妈妈拿过来。”小男孩说：“妈妈你刚喝过水，怎么又渴了？”“快！听话！”小男孩便站在车座上，把手伸进了车窗旁边挂着的塑料袋。
妇女把健力宝拿在手中，眼睛盯在拉环上，余光注视着男青年，听听“嘭”的一声，健力宝打开了。随之，车厢里又传出“嘭”的一声响，男青年的易拉罐也打开了，妇女微微地笑了一下，喝了一口，就把自己的易拉罐放在了茶几上。
师：这位妇女口渴吗？
她为什么要打开易拉罐呢？
你喜欢这位妇女吗？
喜欢她什么？（默默的帮助，维护男青年自尊……）
今天，我们一起来分析课文，看看你是否也同样喜欢文中的老妇人。
二、快速浏览
（屏幕出增拉小提琴画面，学生在优美的乐曲中快速浏览课文。）
师问：本文主要写了谁和谁之间的故事？
写了“我”与老妇人之间的什么故事呢？
学生概述课文，屏幕出示板书：
我：灰心树立信心，刻苦练习小提琴手老妇人：默默关怀
持久关注
真诚鼓励
无私帮助
三、深入理解课文
老人默默的关怀，持久的关注，真诚的鼓励和无私的帮助是“我”树立信心，不断进步的动力，老人有一颗金子般闪光的心。下面我们一起来体会一下老人的几段话的深刻含义：
（小组讨论，明确。）
学生Ａ：第一段话是当“我”在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，准备溜走时，老妇人对“我”讲的是：“是我打搅了你吗？小伙子，不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。这句话中，老妇人自己主动承担责任，“是我打搅了你”，意思是让“我”不要过意不去。
学生Ｂ：老妇人接着又说：“我猜想你一定拉的非常好，只可惜我的耳朵聋了，如果你不介意我在场的话，请继续吧。”这是老妇人在鼓励“我”，不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑，不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干扰，让“我”毫无顾忌地大胆练习，老妇人给了“我”勇气和力量。
学生Ｃ：第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇了头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能当你的听众吗？就在每天的早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不到，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”唯一的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
学生Ｄ：第三段是：以后，每天清晨，我都会到小树林去练琴，每当“我”停下来，她总不忘说一句“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”逐渐增强了信心。
学生Ｅ：在以后每天早晨，“我”都会全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的唯一的听众──老妇人，有一次，她竟说“我”的琴声能给她“带来快乐和幸福。”这是老妇人再次给“我”信心和力量。
学生Ｆ：老妇人的话使“我”感到：自己刻苦练习，功夫没有白费，琴声能给“唯一的听众”带来快乐和幸福，自己也初步品尝到了成功的喜悦。
师：文中的“我”感受到老妇人的爱了吗？他是怎样回报老人的呢？
生：感受到了，所以，他刻苦练习，用最好的琴声回报老人（屏幕上在“刻苦练习四字下面加重点标志。）
师：如果一个感受不到爱，他的良知是苍白的；如果一个只知道索取爱，他的情感是自私的，所以作为一个人要学会懂得爱，回报爱。我们生活中在爱的世界里，每天都被爱包容着，同学们，你们感受到了吗？又是怎样回报的呢？（学生畅所欲言）
四、交流探究
小组交流，发现问题，合作学习解决问题：
1、当“我”初次遇到老妇人时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将会怎样？
2、文章的中心人物是谁？
3、文中妹妹这一角色是否可有可无？
4、文中有两处：“我一直珍藏着这个秘密”，“秘密”所指一样吗？
五、小结感悟
师：通过我们这一节课的学习，你有哪些收获呢？
生：无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功！
生：对需要帮助的人，我们要给予无私的帮助和真诚的鼓励。
……
六、作业
一滴小小的水珠，可以折射出太阳的光辉，一句温情的话语，可以给人心灵上的抚慰，一个善意的眼神，可以给人增添力量，催人奋进，在你的生活中，可曾有令你心动的话语，善意的眼神？
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧！把它作为生命中美好的一页记录下来……
板书设计
唯一的听众
“我”：灰心、树立信心、刻苦练习、小提琴手
老妇人：默默的关怀
无私的帮助
持久的关注
真诚的鼓励
唯一的听众教学设计及反思 篇3
教学目标
有感情地朗读课文，能提出不懂的问题与同学讨论。
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我的爱护、鼓励，以及”“我”对她的敬佩、感激之情。
重点难点
理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我的爱护、鼓励，以及”“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程
一、入情入景，激趣导入
同学们，你们喜欢听音乐吗？今天，老师请同学们欣赏一段音乐。
这是一段小提琴曲，希望同学们能用心去感受它的美。
有一个人，用父亲和妹妹的话来说，是一个音乐白痴。刚开始学拉小提琴时，声音特难听。可后来，他竟然有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。在这中间有一个动人的故事，你想知道吗？今天我们就来学习《唯一的听众》。
二、看到这个题目，你有什么问题要问吗？
自由朗读课文，要注意读通顺，读准确。边读边思考刚才同学们提出的问题。学生汇报所思考的问题。
三、精读课文，质疑问难
同学们能够自己发现问题，解决问题，真好！以前我们学习课文，大多数是老师提问，同学们思考，今天，咱们换一个方式，你们来猜猜老师最可能提问你哪些问题，或者你有什么不懂的问题，都可能提出来。要想提出有价值的问题，我们必须深入地理解课文。老师这儿有一个自学指导，同学们可以参考一下。
出示大屏幕：……
自己用心阅读课文，提出问题。
以小组为单位，汇集问题。选择一个或两个你们认为最有价值的问题，记录下来。
小组长选出一个发言人，准备汇报问题。
学生自学课文，小组讨论。师巡回指导。
汇报问题，如跟老师所提问题吻合，打开大屏幕，掌声鼓励。
四、小组合作，解决问题
同学们刚才所提的问题真好！有些问题连老师都没有想到，真了不起！一个人只有不断思考，才会变得更聪明。我们有能力提出问题，有没有信心去解决问题？
你提出哪个问题，就试着去解决哪个问题。如果真的弄不情楚，还可以让老师和你一起商量。最后每组推选一个人来汇报，好不好？
小组合作讨论，交流，师巡回指导。
在全班进行汇报。
抓住几个重点问题，如：
“老人真的吗？她为什么说自己‘耳朵聋了’”？
“‘我’为什么会忘记她是个聋子”？
“为什么‘我’觉得老个的眼睛像‘深深的潭水’”？
同时相机出示有关语句，进行感情朗读，深入体会老人爱护、鼓励年轻人成才的美德。
五、总结升华
是啊，我这样一个用父亲、妹妹的话来说是音乐白痴的人，在唯一的听众──一个自称是聋子的老人的鼓励下，拉出的《月光》协奏曲让专修音乐的妹妹也大吃一惊。这是一位多么伟大的老人！当一个个年轻人成才，当桃李满天下时，是她最欣慰的时刻。我们所有的老师都是这样，让我们像所有的老师问一声：老师，您辛苦了！
板书设计
唯一的听众
音乐白痴──真正的小提琴手
关怀帮助鼓励
唯一的听众教学设计及反思 篇4
一、导入
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众。
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读
1、引导学生回忆写人文章的学习方法：
⑴我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
⑵学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
2、重点交流：
⑴品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”：
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
⑵找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次“平静地望”）
①当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
②当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。
③当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
3、解决学生的问题：
⑴为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
⑵为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
三、总结课文
1、情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？
（老师、同学、爸爸妈妈等。）
唯一的听众教学设计及反思 篇5
记得上学期末的最后一次语文大组活动时，肖老师抛出令大家感到好奇而又深思的问题磨课究竟好不好？通过这次公开课的实践，我对磨课有了进一步的了解，在2个月左右的时间内，在前后磨了2篇课文后，在一次一次试教中，不断改进，不断完善，发现自己问题的同时也感觉到了自己的进步，也学到了许多宝贵的教学经验，所以我觉得磨课是利大于弊的。
我执教的是《唯一的听众》的第二教时的教学，在第一课时基础上，引导学生以转换人称的方式改写故事。导入时引读老教授说的4句话，这既是对上节课的复习，又对上节课的内容起了很好的衔接作用。
接着我出示了本堂课的学习目标，让学生明确要把老教授作为第一人称写，更要学生明确一定要联系上下文的内容展开合理的想象。
接下去的环节体现了教师由扶到放的过程，先将故事分成三个部分，着重指导第一部分的写作。在指导第一部分时，我先引导学生活用课文中的语言文字，再引导学生联系上下文揣摩老教授的心理活动，随后进行换位体验，写出老教授的所见所闻所想所言，目的是强化学生明确写作的方法。这个环节我利用多种填空题给予了学生一个写作的形式，引导学生一步步走进文本，把学生推向一个更高的思考空间，学生都有了写作内容，也学会了写作方法。
在此基础上第二、三部分则是放手让学生写，重在依据写作的要求从同伴、教师的点评中发现自己在写作中的问题，更好地运用写作方法来进行写作。所以当学生相互交流、相互评价时，他们用自己的笔，用自己的声音去努力塑造人物形象，而且表达形式的多样，做到了一课一得，许多精彩的语言不断在课堂上呈现出来，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
最后我请学生思考课文除了《唯一的题目》，还可以取什么题目？这又是本堂课的亮点：《善意的谎言》、《蜕变》、《耳聋的老师》、《真正的音乐》、《鼓励的力量》、《此时无声胜有声》在座的听课老师都啧啧叫好。
课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。课堂中的读写结合要抓住读和写的共同点进行训练。在今后的教学中，我还要精心打磨课堂，搭好脚手架，真正做到让学生在读中积累语言，在读中培养语感，在写中促进思维，在写中学会转化语言。
这次能圆满的完成公开课的教学任务，离不开汪老师、肖琼老师和李青老师的细心指导，离不开我们全体五年级语文老师给予我的帮助，借此机会我由衷地感谢大家。
唯一的听众教学设计及反思 篇6
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学过程
第一课时
一、谈话揭题，导入新课
1、谈话：
同学们喜欢听音乐吗？听过小提琴曲吗？可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都得益于他的那位──唯一的听众。
2、板书课题，读题。
3、理解词语：
“唯一”是什么意思？“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？”
文中“唯一的听众”指谁？她做了什么？
二、初读课文，整体感知
1、带着问题初读课文，练习把课文读正确，读流利。
2、检查自学情况：
⑴生字词的认读、理解。
⑵指名分段读课文，其余同学边听边思考：课文主要写了一件什么事？
3、尝试归纳课文的主要内容。
4、理请课文的脉络结构。
三、课堂练习
1、朗读课文。
2、抄写生字词。
第二课时
一、回顾引入
1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。
2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。
3、回顾课文主要内容。
二、以点带面，品味全文
问：在练琴过程中，“我”的心理、行动发生了哪些变化？
1、默读课文，边读边用～～画出描写“我”的心理、行动发生变化的句子。
2、小组同学交流、体会。
3、集体交流、汇报：
联系上下文，思考：“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化？作为我“唯一”的听众，老教授说了什么？用──勾出老教授对“我”讲的话。
4、集体交流、讨论，教师相机引导。
5、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
6、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴第一次“平静地望着我”：
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
Ｂ、练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）
⑵第二次“平静地望着我”：
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶第三次“平静地望着我”：
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
三、读写结合，拓展延伸
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
四、总结课文，情感升华
1、情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等。）
3、学到这里，你有什么收获呢？
五、作业
抄写印象深刻的句子。
板书设计
唯一的听众
鼓励、信心、力量、帮助
唯一的听众教学设计及反思 篇7
教学目标
1、学会本课新字、新词，理解词语的含义，会运用个别新词。
2、理解课文内容，了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。
教学重难点
了解课文中“我”成功的原因，体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵，知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
教学过程
第二课时
一、导入
师：今天我们接着学习11课《唯一的听众》，请同学们一起读课题。
生读课题。
师：读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓的跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法，通过上节课的学习，你对课文中的人物一定有了自己的想法，现在，老师给大家两分钟的时间，请你迅速浏览课文，想想你对课文有了什么想法？
生快速浏览课文，组织语言。
师：想与不想是完全不一样的，现在老师听听你们的看法。
生：这篇课文讲述的是一位老妇人帮助“我”，使“我”成功的事。
师：看来，你把文章读进了心里，你对文章有了高度的概括。
生：读了课文，我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师：你队老妇人有一个美好的印象，老师也一样，真是“英雄所见略同”。
生：这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方，都说人有信心才能成功。
师：你注意与以前的课文相结合、对照、比较，这样更有助于你的学习。
生：我认为课文中的“我”很坚强。
师：你对课文的感受力比较强。
生：我很喜欢老妇人，她善于鼓励别人。
师：你真会读书，竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师：这一篇课文并不难懂，但字里行间充满了人情味，都说“风雨过后，就见彩虹”，文中的作者历经风雨，最后见到彩虹了吗？
生：见到了，因为他成功了。
师：你从课文哪些内容知道的？读一读。
生读最后一段。
师：能深入进去，想想你从句子中哪些词感受到他的成功？
生：“足够熟练、永远无法割舍、成百上千”等词。
师：好，让我们一起来感受作者成功的喜悦吧！
生朗读课文最后一段。
师：作者的琴艺水平一直那么好吗？那他的琴艺水平经过了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子，读一读，同桌交流交流。
生找句子交流。师板书“白痴”──“成功”。
指导学生读句子。
师：看到板书，你最想知道什么？
生：“我”为什么会成功？
师：静静的思考、思考他能由“白痴”最后变“成功”的原因是什么？板书“走向”。
生：他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师：看来你深深知道，一个人的成功是离不开别人的鼓励的，老妇人在什么样的情况下鼓励他的？当时情景怎样？
生：是在“我”灰心、沮丧的时候，老妇人鼓励我的。
师：请找出句子，读一读，好吗？
生读句子“我不由得诅咒自己……”。
师：是呀，难过的是她又把锯子带到了林子里，从开始的沮丧到现在的诅咒，这种情景下你会怎么做？用语言劝解他？有用吗？老妇人怎么做的？她的哪方面最打动你？
生交流句子。
生：“也许我会用心感受这音乐……她总不忘说上一句，真不错…”
师：从中你感受到什么？
生：老妇人一直在鼓励她，而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师：除了语言，你还感受到什么？
生：老妇人一直很平静。
师：是呀！在帮助别人的时候，作为一名小提琴手，面对如同锯床腿的音乐，她的表情如此镇定，没有流露出一丝丝的无奈和烦躁，她帮助别人不是居高临下的施舍，而是平等的给予，老师看到了一位老人对别人的“尊重”（板书“尊重”）面对看到的这感人的一幕，你有话要说吗？
生：正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师：什么感受？
生：自信。
生：有人夸我。
生：我也有人欣赏。
师：一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗？还需要什么？从哪儿知道的？
生：一个人的成功最主要的需要自己的努力，我是从以下句子知道的：“我现在已经不在乎了……”
指导全班读句子。
师：我不在乎什么？
生：不在乎别人的看法。
师：我怎么做的？找出重点的词读一读。
生：“直、又酸又痛、湿透”。
师：开始是“沮丧、蹑手蹑脚”现在却不在乎，还能坚持拉琴，从中你学到了什么？
生：作者不怕吃苦，坚持不懈。
师：做事就需要这股韧劲，板书“韧劲”。正是由于老妇人的鼓励，加上我的坚持，才让我最后感觉奏出了真正的音乐，一起读──
生读句子。
“我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵，我们没有交谈过什么，只是在这美丽的清晨，一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：多么温馨感人的一幕，真是无声胜有声，一切尽在不言中，谁说他们没有交流，他们只是没有用世俗的语言进行交流，此时语言是如此苍白无力，他们是用整个心灵来交流，心与心的交融，情与情的交流。只是“一个人……
生接着读句子“一个人静静的拉，一个人静静的听。”
师：让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧！
生再读刚才的句子。
师：我看着老妇人（）的坐着，（）着，手指（）打着节奏，（师生合作，生填空。）
师：作为一名优秀的小提琴手，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！而
我只有──
生接着读句子“我只有尽全力演奏，让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐”。
师：好一位了不起的老人，也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可她不知道，她的所作所为却改变了一个人的命运，一个人的一生，后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。
师：正是由于她（生根据板书回答）我才由音乐上的白痴走向成功。
师：是呀！人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！
板书设计
白痴──（走向）──成功？
（理想）
我：自信韧劲
老人：尊重、鼓励、欣赏
唯一的听众教学设计及反思 篇8
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备
课件。
教学时间
两课时。
教学过程
第一课时
一、导入
1、父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯床腿的声音，可是有一天锯床腿的声音变成了真正的音乐，这究竟缘于何人？让我们一起走进《唯一的听众》。
出示课件，板书：
唯一的（理解词语）听众
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文。）
2、下面就请同学们自读课文，要读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文。
3、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人（老教授）
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人。
⑵“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎样学习写人的文章？（抓住人物的语言、神态、动作、心理来描写。）
2、今天我们学习通过语言、行动来了解人物性格：
学生默读，画批出写人物言行的句子，读一读。
四、学习通过语言反映人物性格
1、你找到那些句子？
2、指名朗读。
3、分组讨论：从这些话中，你体会到什么？有那些不明白的地方？
4、指名交流：
⑴相机出示课件：
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（理解词语）介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人。
再读老妇人的话。
⑵出示课件：
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”指导朗读。
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴，主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
⑶你还找到了哪句？
出示课件：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读。
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
5、小结：
我“唯一的听众”，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。这节课，我们从她的话语中，知道了她是一个真诚、无私、可亲可敬的慈祥的老妇人。
五、作业
1、请同学们思考一下，在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动会发生怎样的变化呢？
2、抄写生字词。
第二课时
一、回顾文章写了一件什么事？
二、交流感悟，研读课文
1、在老人真诚的鼓励下，“我”的心理、行动发生了怎样的变化？
⑴老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，大吃一惊。
⑵有一次，她竟说──引说：
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
⑶（出示课件）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
2、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人。
3、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！
假如你是小伙子，你会对这位“耳聋”的老妇人说什么？
学生交流。
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激、激动）
4、有感情地朗读课文：
小结我在学琴的过程中，心理和行动为什么有这些变化？
5、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
三、总结课文
1、情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（出示课件）
（老师、同学、爸爸、妈妈等……）
3、学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子。
教学反思
《唯一的听众》是一篇写人的文章，文章通过对老人的语言，神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助，表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点，第一课时的设计，我主要抓住描写老教授的语言，让学生来体会老教授的心理和对“我”的鼓励。第二课时主要抓住“我”的心理变化，体会老教授的高尚品德。在实际教学中，学生能找到相应的句子，但对于随着“我”的心理不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只是停留在句子意思上。还有，先从言行入手，缺少整体性把握。也许正是因为理解、体会不到位，使得学生想象老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。而且纵观本课阅读教学，学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷。
针对这些问题，我进行了深刻的反思：
1、备课要深：
要深钻教材，研究学生，包括学生已有的知识水平和需要培养的能力。本课教学，我觉得对学生的知识水平、理解能力还存在一些偏差。我还需要深钻教材，提高设计水平，找准学生中国，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
2、课上是用教材而不是教教材，教材只是教给学生学习方法的一个典型例句：
教学中我还需多给学生读书和思考的时间，要充分利用典型句子，引导学生认真分析、体会，从而教给学生学习的方法。
3、加强学生读书能力的培养：
本班学生的读书能力还需大力提高，教师应在课堂上加强训练，把对文章的体验准确的用语言表达出来，准确，语句通顺，情感真挚，富有感染性。
4、组织教学要力求调动多数学生的学习欲望：
课堂上虽然很多学生学习很积极，对课文理解较深，但我认为有一部分学生充当了听众的“角色”，没有积极思考、提出疑问，缺少主动学习的精神。今后的教学，要发挥学生的主动精神，让每一个学生成为乐学者，而不是苦学僧。
唯一的听众教学设计及反思 篇9
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第十一课，齐读课题。上节课我们通读全文，了解了我在学习拉琴的过程中心理和行动都发生了变化，谁来总结一下。（板书：巨大的变化。）
2、学习的过程不仅需要认真听讲，还需要敢于提问、敢于质疑，所谓“学贵有疑”（板书：学贵有疑）。这节课我就来考考大家提出问题、解决问题的能力。
二、研读感悟
1、课前，老师读了课文，脑海里出现了许多问题，其中有三个问题想与大家一起探究。请同学们默读2～8自然段，针对内容提出问题，看哪些同学提的问题和老师想的一样！
2、哪些问题最值得大家研究？
预设问题：
“从未有过的感觉”是什么感觉？
为什么“沙沙的足音”像“小令”？
……
（联系上下文解决简单问题，值得研究的问题由问者板书。）
3、刚才我们用了“联系上下文”的方法解决了一些问题，只要每个同学都开动脑筋、积极思考，这三个问题也一定会有所突破！先把自己的意见在小组内交流交流，看看你能解决哪个问题！
汇报一：老人为什么说自己“耳朵聋了”？
⑴学生感悟。
⑵老人看出了“我”的不自信，听出了“我”的不足，假装耳聋是对“我”的爱护啊！（板书：爱护）
⑶指导朗读：现在你就是老人，你来鼓励鼓励他──
汇报二：“我”为什么会忘记她是聋子？
⑴学生感悟。
⑵此时此刻，“我”和她是用音乐在相互交流，在“我”的眼里老人已经不再是个聋子了！
⑶指导朗读。
汇报三：为什么“我”觉得老人的眼神像“深深的潭水”？
⑴学生难以感悟。
⑵说到这个问题，我们不得不仔细来研究老人的神态。“平静”这个词在文中出现了几次？快速扫读课文，找一找分别在哪儿？
4、研读三个“平静”：
⑴指名读第一句：
当你琴拉得不好感到特别自卑时，突然发现一位老人“平静”地望着你，你会怎么样？
的确，老人已经听出了“我”拉琴的不足，看出了“我”非常不自信，用她的“平静”。
给予“我”最大的鼓励！（板书：鼓励）
指导朗读。
⑵男生读第二句：
这是老人在表扬他，通常人在表扬时眼神是怎样的？
可是她依然“平静”地望着“我”，这样的眼神中你读懂了什么？
指导朗读。
⑶女生读第三句：
联系第八自然段看看，此时“平静”的眼神在什么情况下出现的？
“我”的琴技有了很大的进步，老人的眼神还是“平静”的，告诉了“我”什么？
指导朗读。
⑷小结：同是“平静”在不同的时间、不同的状态下却包含了不同的含义：从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切和鼓励，读出了老人对“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求，因此“我”觉得老人的眼神像──
让我们齐声朗读老人那深如潭水般的眼神。
5、最后“我”从妹妹那儿知道老人竟然是音乐学院最有声望的教授，心灵受到极大的震撼。自由读课文最后一段，哪句话最能体现“我”对老人的敬佩与感激？（板书：敬佩、感激。）
指名读。
配乐齐读。
三、总结全文
1、老人善解人意、德高望重，用了一个“善意的谎言”（板书：善意的谎言）这种与众不同的教育方法使“我”发生了巨大的变化，找回了自信，获得了成功，成为万众瞩目的焦点。老人鼓励的话语和“平静”的眼神将永远铭记在“我”的心中！
2、同样，文章中也有许多语句给我们留下了深刻的印象，让我们摘抄在“记录本”上吧！
板书设计
唯一的听众
学贵有疑
巨大的变化善意的谎言
爱护鼓励
“我”老人
敬佩感激
唯一的听众教学设计及反思 篇10
本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句，展开合理想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。
一、引导学生回忆写人文章的学习方法
学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
二、重点交流
１、品味老妇人对我讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义：
通过研读使学生明白：听到了我糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。而我也从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。
老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
２、找出老教授的眼神描写，重点交流。（三次平静地望）：
⑴当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
⑵当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。
⑶当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
３、解决学生的问题：
⑴为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的不教而教才是教育的最高境界啊！
⑵为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
当最后总结时，我们作为读者都为文中的我感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
老师也希望六⑴班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热烈掌声！
唯一的听众教学设计及反思 篇11
教学目标
1、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论；
2、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
3、体会课文写作上的一些特点。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
教学过程
一、复习引入
同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗？师板书课题。那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。
二、直奔重点，挖掘主题
1、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。
2、交流读书的收获：
⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。但我很快又沮丧起来。
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。（上面的内容都说明作者很自卑。）
⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。（说明作者有了一点点自信。）
⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。（信心十足，不怕别人的嘲笑。）
3、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁？我们都知道。现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。
4、交流读书收获：老人用了善解人意的诚心，用了鼓励的话语，用了欣赏和期待的目光：
⑴“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
──她一直很平静地望着我。
──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是啊当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）
此刻的沉默，胜过千言万语。我们看到了这位老人的神情有着奇特的功能，我们来听老人的话语，看看你又感受到什么？谁来扮演老人读老人的话。
⑵“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
听着她的朗读，你看到了怎样的一位老妇人？
（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信地对待每件事。带着你的这些体会，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
5、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（放小提琴曲）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
三、拓展升华
1、如果你是作者，当你知道真相后，你会怎么想，怎么做？板书：
感激、敬仰。
2、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。
3、在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
4、看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。作为教师，我更加感到自己正是要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美与你结伴。今天回去写一篇日记《一个值得感谢的人》。
板书设计
惟一的听众老教授平静地望着“我”
感激敬仰
唯一的听众教学设计及反思 篇12
素质教育目标
1、知识教学点：
⑴学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
⑵仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、能力训练点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、德育渗透点：
学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。
4、美育渗透点：
体味心理路程，感受人性之美。
学法引导
1、教师教法：
谈话法，导读法。
2、学生学法：
自学讨论法。
重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：
仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
2、难点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、解决办法：
通过小组讨论，抓住心理活动描写和神态描写，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。
师生互动活动设计
一、教师活动设计
1、从问题入手，激发学生兴趣，便于学生的理解。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。
二、学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。
教学过程
一、导入，课题质疑，整体感知
1、播放《月光奏鸣曲》片段：
同学们，从大家认真、投入的聆听中，我们感受到大家被这首优美的小提琴曲陶醉了，你们，就是这首曲子的──听众（板书）。
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、请同学们齐读课题：
质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？（学生自由提问）
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
（学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。）
3、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢？
是呀，要擦去这些小问号，我们还得好好地读读课文。请同学们用自己喜欢的方式自由地朗读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦！
学生自由朗读课文。
4、现在这两个问题，你能解决了吗？
⑴“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
⑵“唯一的听众”她做了什么事情？
（请同学在初步朗读的基础上，用自己的话说说。）
二、朗读体会，没有听众的沮丧
第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文1自然段，找一找描写当时我心情的语句（沮丧）。
出示开头几句话，练习朗读。
“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。当然，这是他们在经受了无数次折磨之后下的结论，在他们听起来，我拉的小夜曲就像是在锯床腿。这些话使我感到沮丧和灰心。”
抓住“简直是一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词，因为父亲和妹妹是这样评价我的，读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望，由此我的学琴之路更加迷茫。
三、品读感悟，有了唯一的听众的自信和兴奋
（这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我碰到老太太后自己的心理转变。）
1、面对困难，作者放弃了吗？没有，因为他对学琴充满了热爱。
（我通过引读第二小节，让学生感受我对学琴的热爱。）
2、仅仅凭着我对学琴充满的热爱就能学好吗，不是，这主要还是得益于那个唯一的听众。请同学们默读3～8自然段，找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。看看这位听众是如何“帮助”我的。
文中描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来，请一名女生读读这几句话。（课件相机出示）
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
⑴第一次“平静地望着我”：
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。
读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋。）
可以联系上下文体会人物心理。如，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
Ａ、谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。
（第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。）
Ｂ、练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气。）
⑵第二次“平静地望着我”：
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
（感谢、称赞）由衷的夸赞我，激发我信心。
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化。）
⑶第三次“平静地望着我”：
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
3、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。板书：
鼓励、赞美
4、与第一小节前后对照，自读第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读，女生读第一自然段，男生读第8自然段，感受我的心理转变。
四、小结
板书设计
沮丧：没有听众自信：唯一的听众（宽容、鼓励、赞赏）
感动：有了听众
成百上千的听众
草船借箭的教学设计及反思2000字
作为一名优秀引领学生的教师，要学会写出优秀的教学设计。教学设计每学科都不一样，但都有一个基本要求，可以让教学工作能够更加的科学化。优秀的教学设计要怎样写才能写出来呢？为此，课件之家小编从网络上精心整理了《草船借箭的教学设计及反思》，有需要的朋友就来看看吧！
草船借箭的教学设计及反思 篇1
一、明确目标
1、在理解课文的基础上，了解三个故事间联系，弄清事情的前因后果。
2、回顾全文，归纳中心。
二、重点、难点、疑点的学习与目标完成过程
1、教师点拨，突破难点、解决疑虑：
⑴分角色朗读全课，课文讲了哪三个小故事？表现了蔺相如、廉颇的什么品质？
表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的斗争精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重、知错就改、勇于改过的精神，赞扬了两人爱国的好品质。
⑵课文的三个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同，这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？
讨论、交流、点拨：叙述了秦国与赵国之间的矛盾，这一矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。
⑶贯穿两种矛盾的中心人物是谁？（蔺相如）在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？
讨论、交流、点拨：对秦国敌我矛盾采取坚决斗争、针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局、求和、团结的解决办法。
⑷三个小故事间有什么联系？
讨论、交流、点拨：
师：三个小故事都各有中心，合起来又是一个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功，才会有渑池之会的随行。因此，哪是因，哪是果？
生：前是因，后是果。师：而蔺相如“完璧归赵”、“渑池之会”的两次奇功却是廉颇与他失和之因，因此，哪是因，哪是果？
生：“负荆请罪”是果，前两件事均是因。
⑸文章的第一自然段和下面的三个故事是因果关系：
第一自然段是下面三个故事的总的起因，如果没有这个原因，也就不会有完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事，而最后蔺相如忍辱退让，廉颇受感化，负荆请罪，主要是由于他们看到了大敌当前，有共同抗秦的爱国之心，这是促成将相和好的根本原因。
2、回顾全文，归纳中心：
本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事，表现了蔺相如不畏强暴、机智勇敢的精神，以国家利益为重，顾大局、识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重，勇于改过的精神，赞扬了将相爱国的好品质。
三、总结、扩展
本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事“刎颈之交”，进一步学习将相团结一致、全力合作的爱国主义精神。
四、布置作业
1、形近字组词。
2、复述“负荆请罪”这个故事。
3、联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
可根据将相的高尚品质来谈感想，如果在学习、生活中同学之间都能向将相学习，以班级利益、学校利益、国家利益为重，顾全大局，那么，我们一定会把国家建设得更好，成为真正的二十一世纪的主人。
草船借箭的教学设计及反思 篇2
一、导入
1、通过上节课的学习，我们了解到草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权割据一方，相互讨伐。当时，曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又亲自率兵来进攻孙权，势单力薄的刘备和孙权决定联合抗曹。刘备派诸葛亮帮助孙权作战，孙权的爱将，英俊潇洒、才华横溢的周瑜遇到了刘备的智囊诸葛亮，大战之前，他们之间又发生了什么事呢？
2、出示本节课学习目标：
⑴复习草船借箭的起因、经过、结果。
⑵分析草船借箭成功的原因。
⑶讨论诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
⑷评价书中人物。
二、完成目标
1、在自主学习平台测试区完成填空题、单选题和多选题：
⑴师提出要求：
为完成目标，请同学们先到校园网学习平台测试区口答填空题。
⑵师小结并过渡：
从同学们精彩的发言之中，我们弄清了草船借箭的起因、经过、结果，完成了第一个学习目标。接下来，继续做单选和多选题，学习方式是由两个人一组合作完成，电脑操作快的同学做题，操作慢的协助答题，时间五分钟。
⑶学生独立做题，师查看。
⑷辩析草船借箭成功的原因：
过渡：老师在查看的过程中，发现同学们做的一个多选题出现的问题很多，下面请看一个同学的答案。
辩析草船借箭成功的原因：
①亮懂天文，知三天内必有大雾，使借箭能实施。
②亮知地理，在对面不见人的大雾中，能把船停在江中最佳位置受箭。
③亮有一种通神的能力，能预测未来。
④亮知人，利用曹操谨慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。
⑤亮谋划周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。
⑸小结：正确答案是Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ，通过分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因为诸葛亮的神机妙算。
2、上网浏览，获取信息：
⑴关于《草船借箭》，同学们还想了解什么？关于诸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有兴趣探讨。下一个环节就是上网浏览，获取你想要的信息。时间8分钟。
⑵网站提供：
育才校园网──学生作品集──参赛作品──孙泽西的《三国风云》网页。
教师机Ｅ盘──言莉文件夹──三国视频。
3、在自主学习平台讨论交流区两个主题下发送帖子：
⑴接下来，请各位别吝唇舌，到自主学习平台讨论交流区发表独家观点吧。要求：独家发言或多人一组集体发言均可，时间7分钟。
主题1：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
主题2：“我”眼中的三国人物。
⑵点评精彩帖子。
⑶学生谈这节课的收获。
三、总结
同学们通过两节课的自主学习，对中国古典文学名著《三国演义》更加喜爱了。希望大家课后继续阅读《三国演义》，争取人人都当三国通、人人都成三国迷。
草船借箭的教学设计及反思 篇3
《草船借箭》是人教版小学语文教材第十册中的一篇课文。讲述的是诸葛亮凭借其聪明才智借箭成功，避开了周瑜暗算的故事。表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
教学重点
1、使学生了解草船借箭这件事的前因后果和一步步的发展过程。
2、要引导学生从草船借箭这件具体事件体会诸葛亮的神机妙算。
我在教学设计上紧扣“神机妙算”这一线索，让学生在质疑、探索、交流、延伸的过程中，充分调动学习的主动性和积极性。
教学过程
一、质疑
“学起于思，思源于疑”，疑能激发学生的好奇心和求知欲，培养创造动机，鼓励积极的思维活动。
教学中，我一共安排了三次质疑：
第一次是在课的开始，出示课题后，我向学生简单介绍故事发生的背景，把学生带入引人入胜的斗智情境，接着让学生针对课题质疑，这时，学生已设身处地地想：面对生死关头的诸葛亮借到箭了吗？怎样借的？为什么要用草船借箭呢？此时学生所关注的无非是有关故事的起因、经过、结果方面的问题，这是学生对教学内容产生兴趣的表现。
第二次是在理清文章思路后，让学生自读“借箭经过”部分后质疑，由于学生间的个体差异，所提出问题的思维价值也不尽相同，但这是他们自读后经过独立思考产生的疑问，学生思维的大门已经打开。通过师生共同梳理，筛选出带有共性的、有思考价值的问题。如：
1、诸葛亮为什么在第三天四更大雾漫天时去取箭？
2、鲁肃向周瑜报告为什么不提借船的事？
3、诸葛亮为什么认定曹操一定不敢派兵出来？
4、诸葛亮为什么叫人把船连起来、“一”字摆开，并用青布幔子和草把子遮住，又要擂鼓呐喊呢？
5、诸葛亮为什么先让船头朝西，后让船头朝东呢？
第三次质疑是在学生理解了诸葛亮的神机妙算后，对语言内涵的体味和对语言形式的深层理解，学生提出：
⑴诸葛亮为什么能做到神机妙算？
⑵十万支箭明明是骗来的，题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》呢？学生的质疑逐渐有深度、有广度，从而使学生的思维在分析、比较、归纳的过程中得到拓宽，受到启迪。
二、探索、交流
“质疑──解疑”是创造性自主学习的模式，而自主探索、相互交流、合作解疑是主体学习的充分体现。解疑的过程是读书讨论的过程。通过讨论能最大限度地激发学生的智慧，使他们的思维迅速发散与集中。在第一次解疑中，学生默读全文，用“──”划出故事的起因、经过和结果，学生经自主探索便能解决。第二次则需引导学生反复读“借箭”部分，讨论诸葛亮为什么那样安排借箭过程，学生说出以下原因：
1、诸葛亮在大雾漫天时借箭不容易被曹操发现。
2、鲁肃不向周瑜说借船的事说明他忠厚、守信用。
3、诸葛亮认定曹操不敢出来，说明诸葛亮了解曹操多疑的性格。
4、把船连起来、“一”字摆开，用青布幔子遮住，又要擂鼓呐喊是为了虚张声势、多受箭。
5、先是船头朝西，后船头朝东，一是为了多受箭，二是为了回去时顺风，跑得快。
这时，学生已理解到诸葛亮借箭成功是他知天、知人、知地的结果。学生的情感由对文章的喜爱发展到对诸葛亮“神机妙算”的敬佩，学生的思维也由定向思维发展到异向思维。在讨论“诸葛亮为什么能做到神机妙算”时，学生的思维开始发散，发言积极踊跃，得出以下结论：
⑴诸葛亮博览群书、知识广博。
⑵诸葛亮善于观察周围的人和事。
⑶诸葛亮能灵活巧妙地运用所学到的知识解决问题。
⑷诸葛亮做事考虑周全，安排巧妙。
通过讨论，学生体会到诸葛亮的神机妙算不是算卦算来的，也不是天生俱有的，而是在平时的生活中一点一滴地积累起来的，也正是在学生对诸葛亮的啧啧称赞声中激发了自身努力学习的斗志。而通过讨论题目为什么不叫《草船骗箭》而叫《草船借箭》这一问题，又训练了学生依据中心推敲、斟酌词句的能力。
三、延伸在平常的教学活动中，常常是疑解为止
其实，任何一门学科的教学，在有限的课堂时间内，仅仅只能解决某一方面的问题。如果我们的教育是把学生的主动性和创造性放在首位的话，就不能被课堂时空所限，即在实现某一教学目标后，还应适时地将课内所学向课外延伸，以达到刺激学生不断产生学习需求的目的，从而使其主体地位在整个活动中得到充分落实。在学完《草船借箭》一课后，我拿出《三国演义》，说：“同学们，学完了这一课，我们对诸葛亮有了初步了解，但要想真正了解诸葛亮，仅凭这篇课文是不够的，我希望大家课后读读这本书，你便能从中找到更多的大案。”显然，学生平静下去的心又被老师的话激活了：诸葛亮还有什么神机妙算的事吗？周瑜还会设机陷害诸葛亮吗？不言而喻，同学们争相传阅，“寻根究底”的劲头不亚于课内。
草船借箭的教学设计及反思 篇4
教材简析
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文结构严谨，以“借”为主线，写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智过人。
选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生读名著的兴趣。
设计理念
《三国演义》作为四大名著之一可谓家喻户晓，妇孺皆知。这部书之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象。我们应把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前，通过品读活的语言使人物的形象丰满起来。这样诸葛亮运筹帷幄、胸有成竹、雍容大度、神机妙算的形象才会“立”在孩子的心中。
教学目标
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
3、分角色朗读课文，能简要复述课文内容。
重点
感悟人物形象，从“草船借箭”体会诸葛亮的神机妙算。
难点
通过具体语句感受人物特点，并通过读表现人物个性。
教学准备
1、推荐学生阅读古典历史小说《三国演义》中有关诸葛亮的篇章。
2、把相关的句子制成课件。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，简介背景
1、板书课题，启示谈话：
我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的宝贵文化遗产，你知道四大名著指哪些书吗？今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。谁来说说这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？
（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃，是诸葛亮向曹操“借”箭。）
2、简介时代背景：
课件出示：
故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。二、初读课文，自学生字新词
1、请同学们默读课文，边读边思考，课文讲了一件什么事？
学生已经初步具有默读能力，能在默读中体悟情感，概括课文主要内容。
2、引导学生概括课文主要内容。
3、检查预习，巩固生字词：
⑴指读课文，正音：
“擂”，应读léi，不能读lèi；“丞”，读chéng，不能读céng；指导写字时，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意与“廷”区别；“援”的右边是“爰”不是“爱”。“丞”字应提醒学生注意笔顺。
⑵结合上下文体会词语的意思：
妒忌：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。
惩罚：严厉地处罚。
自有妙用：自然巧妙的用处。
神机妙算：惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
三、再读课文，理清脉络
1、请同学们再读课文，想一想，这篇课文是按什么顺序写的？重点写了哪些内容？
2、“草船借箭”这个题目的题眼是哪个字？围绕“借”课文讲了哪些内容？
（先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果—箭如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。）
课文结构严谨，故事以“借”为线索。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚，引领学生概括内容，提高学生阅读能力。
四、品读借箭原因，感受人物特点
1、指名读第1自然段。
2、诸葛亮的才干怎样？周瑜妒忌诸葛亮是一般的妒忌吗？文中哪些词可说明请画出来。
（“挺”、“才”，指导朗读稍重些。）
3、自读第二自然段段：
⑴课件出示：
思考：周瑜“请”诸葛亮商议军事，他的真正目的是什么，从哪儿看出来？
⑵讨论、交流：
（周瑜开始以“公事”为由迫使诸葛亮不要推却，接着又以“十天为限”故意刁难，最后当诸葛亮答应三天造十万枝箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌诸葛亮的才干，设下计来陷害诸葛亮。）
在学生整体感悟课文内容后，已经对人物形象有了初步了解。结合课始时代背景的介绍，他们能在字里行间洞悉人物的内心然后自由发言，各抒己见。
4、周瑜的真正目的是陷害诸葛亮，而诸葛亮为什么不拆穿他，反而接受赶造十万枝箭的任务，并且立下军令状？
5、周瑜居心叵测，诸葛亮运筹帷幄，请同学们体会他俩每次对话时，各人心里可能想些什么？他们在说话的时候会是什么表情？什么语气？试着读一读
6、分角色朗读1、2自然段，体会人物性格特点。
边议边读，读后评价，通过分角色有感情的朗读，让文中人物的形象在学生头脑中鲜活起来。
五、设置悬念，布置作业
1、诸葛亮立下军令状，只要三天就造好十万支箭，他答应的是否太多草率？他将怎样做呢？下节课我们将继续学习这篇课文。
2、有感情地朗读课文1、2自然段，体会周瑜、诸葛亮的不同心理。
第二课时
一、回顾导入，切入中心
1、同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。（出示题目）
2、上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
3、使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？（板书：神机妙算）。
“神机妙算”什么意思？
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导。）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
1、知天时：
课件出示：“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”
⑴创设语境，感悟朗读：
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
②假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
③那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？谁来读读。
小结：选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑵联系上下文，体会知天时：
①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾满天呢？请联系上文，找到可以联系的句子
（指名回答：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”）
②前两天没动静可不可以不写，直接交代：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写多简练，这样改好吗？为什么？
（组织学生议论。）
引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
小结：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。怪不得周瑜一声叹息：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
2、懂地利：
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
⑴“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
⑵“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
⑶“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？
（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。）
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？妙不妙？
⑷“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。）
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
3、识人心：
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？从那里可以看出来呢？
⑴“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。”
（引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。）
⑵“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你怎样理解诸葛亮的笑？”
仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵。
⑶老师觉得诸葛亮的话并没有说完。“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”
这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
⑷小结：如此谈笑风生，镇定自若。怪不得周瑜长叹一声，说──
（生读：诸葛亮神机妙算，我真比不上他！）
三、人物对比，升华感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？（提示后讨论交流）
交流预设：
⑴周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
⑵周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
⑶诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
⑵利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
⑶考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
四、链接诗句，扩展文本
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
（足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算。）
2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗，课件出示：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
3、指名朗读，背诵。
这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。
五、总结拓展
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。
练习设计
1、回忆课文内容，填空：
课文是按照事情发展顺序写的，先写了＿＿＿＿，接着写了＿＿＿＿，重点写了＿＿＿＿，最后写了＿＿＿＿。
2、歇后语连线：
张飞吃豆芽铁了心
诸葛亮吊孝一个愿打，一个愿挨
诸葛亮借箭装模作样
东吴招亲陪了夫人又折兵
张飞吃秤砣有借无还
周瑜打黄盖小菜一碟
3、关于三国的成语请读一读，再试着写出几个。
望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日刮目相看、手不释卷。
教学建议
1、教学时，也可以从题目入手，让学生围绕题目质疑，如，“草船借箭是什么意思？”根据质疑，学生自主读书，读熟课文，理解文章的脉络，大体了解事情的起因、经过和结果。然后，抓住学生感兴趣的地方，如，周瑜为何设造箭之计来为难诸葛亮，诸葛亮为什么能借箭成功，可采用读、议、演等多种方式帮助学生进一步感受人物形象，理解故事情节。最后，引导学生对文中的几个人物进行评价，用自己的话讲讲这个故事。
2、感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，这是本课教学的重点。形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体，教学中，注意品读课文当中富有形象色彩的语言。把小说所创造出来的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。
补充资料
死诸葛吓走活仲达
诸葛亮病危期间吩咐杨仪，死后不能发丧，做一个假诸葛亮木像放在车上，一切事务照常进行。
诸葛亮死后，遗体装在灵车上的一个龛里，由三百多精心挑选的将士护送，要运回成都。
司马懿催动大军追赶蜀兵，以为诸葛亮已死了。但是半途他犹豫了，会不会又中了诸葛亮的诡计！这时夏侯霸带着探子来报，五丈原蜀营已空无一人。司马懿听说后，半信半疑，率兵开向五丈原，果然蜀营空空。他唯恐蜀军撤走，赶紧带领人马向前追杀而去。忽然间蜀军掉头杀了回来，只见中军“汉丞相武乡侯诸葛亮”大旗飘动，四轮车上坐着一位活生生的诸葛亮！这可吓坏了司马懿，以为又中了诸葛亮的计了。于是勒马往回逃，魏军兵将丢盔弃甲，自相践踏。魏军一直逃跑了五十多里地。两个魏将赶了来，叫司马懿不要惊谎。司马懿停下来急问：“我的脑袋还在吗？”知道蜀兵已远去，他才放心了。司马懿到处探听蜀军的去向，而蜀军早已不见踪影。
后来司马懿得知，诸葛亮确实死了，蜀军已全部退回汉中。司马懿遇见的诸葛亮仅仅是木像而已，他这才后悔不迭。由此，蜀地便流行了一条谚语：“死诸葛亮吓走活仲达”。
草船借箭的教学设计及反思 篇5
教学过程
第一课时
一、介绍名著，了解大势
1、教师介绍名著《三国演义》的故事梗概。
2、师生合作介绍“草船借箭”前的三国形势，以及周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现。
二、揭示课题，激发兴趣
1、出示课题：草船借箭。
2、什么叫草船？草船借箭是指什么意思？
3、读了课题，你想知道什么？
根据学生的回答，梳理问题：
谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最后借到了箭没有？
三、初读课文，理清脉络
1、这些问题实际上要我们回答什么？请用陈述句表达。
草船借箭的原因、经过、结果。
2、给文章分段：
一（1～2节）、二（3～5节）、三（6～9节）、四（10）。
这是按事情发展的顺序给课文分段，并说说主要内容。
四、自读第2至第5自然段，指导感情朗读
1、找出这几段的特点。（以对话形式出现，且无提示语。）
2、根据人物对话内容，揣摩人物思想状况、性格特点，自加提示语。
3、分角色朗读。在朗读中注意读出语气，探究人物特点。
（通过感情朗读，感受人物形象。）
五、读第6～9自然段，了解借箭经过
1、先说经过：
出示示意图（图略），自己读书，自己画图，说明理由（也就是因果关系。）
2、分析保证借箭成功的因素：
⑴雾的作用。（冬季，雾在四更最浓。）
⑵船的作用。（草人──雾中似人；相连──空隙较小，易于受箭，正反都可受箭。）
⑶曹操多疑之心。（不仅不轻易出动，令弓弩手射箭，不调六千名弓弩手，使箭更多。）
⑷士兵作用。（擂露呐喊，虚造声势，引敌射箭。）
⑸水的作用。（冬季刮西北风，使船回去时“顺风顺水”。这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，船已飞一样驶出二十多里。）
总结：天时、地利、人和等各方面的因素，诸葛亮都考虑到了，基于这些周全的考虑，诸葛亮作出了巧妙的安排，这就叫──“神机妙算”。而周瑜都没想到，当他知道这一切时，一定是──“自叹不如”。
第二课时
一、快速阅读课文，找出关键的词语
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流：
知天文：
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
⑴这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）
诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
⑵你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
（引导学生联系上下文理解。）
出示：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。
⑶老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？
（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
⑷怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
懂地理：
⑴划出诸葛亮的借箭的路线，说说理由。
出示：
“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”出示：
“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”⑵讨论：诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？
读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。
识人心：
⑴识曹操：
出示：
诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？
（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）
⑵识鲁肃：
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，师生对话，体会从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。
重点：
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
（什么是“军令状”？诸葛亮为什么要立军令状？在军队下的状书，不能做到就要受到军法处置。一是诸葛亮是为了顾全大局，二是诸葛知天天文、懂地理，已知道三天后必有大雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已“胸有成竹”。）
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
（周瑜为什么高兴？妒忌诸葛亮挺有才干，暗藏杀机，下了军令状完不成那就要受到军法制裁。）
四、总结全文
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
出示：
诸葛亮神机妙算，我真比不上他。草船借箭的教学设计及反思 篇6
教学目标
1、继续学习边默读边思考理解课文内容。
2、能够有感情地朗读课文。
3、了解“草船借箭”的故事梗概，以及诸葛亮借箭成功的原因，知道诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。
4、培养学生的问题意识，探究精神。
教学重点
了解诸葛亮借箭成功的原因，从而体会诸葛亮是个足智多谋、才智超群的人。
教学步骤
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习第十九课《草船借箭》。上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。
“神机妙算”什么意思？诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？请同学们默读课文，老师建议大家用线划出写诸葛亮究竞“算”到了什么的句子。
二、学习课文
1、诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
生默读课文，思考。
请同学们小组合作完成这个问题。建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导。）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
⑴“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
①会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）
②我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）
小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”
⑵“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）
⑶“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
（军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）
⑷“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流。）
学生交流提示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭。雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”
小结：如此谈笑风生，镇定自若。为什么？因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
⑸诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？
出示：
“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。”引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。
⑹“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？
⑺什么时候曹操才知道上当了？出示：“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
2、出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
提示后讨论交流：
教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？
3、草船借箭成功的原因有哪些？
⑴诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
⑵利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
⑶考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）
⑷请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算。
题目“草船借箭”，箭是借来的吗？题目说“草船借箭”合适吗？
课题《草船借箭》说“借”合适吗？是借的吗？为什么？
出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。引导学生齐读、背诵；同时指出：这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过，其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。要求学生课后把这首诗抄下来，背熟。
四、课外延伸
1、你还知道《三国演义》的那些历史故事？交流。
2、有兴趣的同学可以去看看《三国演义》。
反思
这节课思路清晰，条理清楚，抓住“从哪里看出诸葛亮的神机妙算。”这条主线来展开教学，重点突出，能让学生通过读、思、议、说来体会主要人物的性格特征。但是，感觉自己包得过多，放手让学生思考的时间和空间都还不太够。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因此讲解这样的文章，应该放手引导学生质疑，然后自主探究，我想，这样的教学会让学生真的有所收获。另外，高段的语文教学，我在帮助学生建立人物的文学形象上尚做得还不够好，需要今后努力。
草船借箭的教学设计及反思 篇7
教学目标
1、掌握本文主要讲了一件什么事，体会人物的不同语气，能分角色朗读课文。
2、抓重点词句理解文章的含义，体会诸葛亮的神机妙算。
3、读文、自悟与交流相结合。
4、体会诸葛亮的神机妙算，培养学生的阅读分析能力。
教学准备
显示有关重点句子的课件、《草船借箭》的录像片。
教学过程
一、激趣导入
师：有人说《三国演义》是一部谋略之书，那么《草船借箭》就是谋略里的谋略，也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略，充满了智慧的故事，相信同学们一定会非常感兴趣，现在就请同学们自由地朗读一遍课文，并想一想课文主要写了一件什么事？
二、基本训练
1、录像引出中心句：
观看一段录像，看完以后谈谈从录像中感受到了什么？汇报引出中心句。（出示课件）相机指导朗读。
2、探究问题：
既然说诸葛亮神机妙算，默读课文边读边画出体现诸葛亮神机妙算的句子，并想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算呢？然后小组或同桌交流一下。
3、汇报解决问题：
⑴知天象：
①一起来读读这段句子，谈理解。
②为什么选择这个时间来取箭，联系上下文想一想、找一找（出示幻灯片）
③读句子，指导朗读，体会情感。
④指名读这段话，交流感受。
⑤删改句子，讨论可不可以，使学生体会只要这样写才会让我们真正体会到诸葛亮是一个对天象很了解的人，感受他的神机妙算。
⑥齐读中心句（诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
⑵识人心：
①根据汇报出示幻灯片（诸葛亮笑着说……不让他们近前）。
②齐读这两段，指导读出笑的句子。
③引导学生体会，诸葛亮到底在笑谁。
指导学生体会出诸葛亮在笑曹操──讽刺的笑，轻蔑的笑；笑自己──自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃──安慰的笑，宽厚的笑；笑周瑜──会心的笑，自豪的笑，并指导用不同的语气读。
④小结：
诸葛亮对所有的人了如指掌，使得他草船借箭成功，真是神机妙算，齐读中心句（诸葛亮神机妙算，我真比不上他）。
⑶晓地理：
出示课件，体会曹操知道上当了，可这边的船顺风顺水，已经飞一样放回二十多里，感受到诸葛亮对地理位置也是了如指掌，更加体现出他的神机妙算。
4、分角色读文：
角色朗读课文6～9自然段，注意读出不同人物的语气。
三、拓展升华
这篇文章反映诸葛亮神机妙算的地方太多了，又太精彩了，不得不让我们佩服地说一句：“诸葛亮这是神机妙算！”当鲁肃了解了整个借箭过程之后对诸葛亮说了这么一句话：“先生真是神人也。”然后向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就告诉他。同学们，你们想知道吗？下课后请同学们看《三国演义》第四十六回，答案就在第四十六回上。
草船借箭的教学设计及反思 篇8
教学目标
1、学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、呐喊、丞相、神机妙算。
2、有感情地朗读课文，能复述课文内容。
3、理解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。
4、培养学生的独立学习能力和综合能力。
教学重点
研读文本语言，了解草船借箭的起因、经过，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
教学难点
在研读文本的过程中，概括出人物的性格特征。
教学理念
采用自主、合作、探究的学习方式，注重抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病；注重展现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生知识、技能的提高，重视对学生的独立学习能力和综合学习能力的培养。
第一课时
一、创设情境
播放《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，同时课件演示三国人物图片，在豪放、雄浑的歌曲声中把学生带入历史的画卷，让学生一下子就被古代文学的韵味所吸引。
二、激趣导入
1、同学们，你们看过《三国演义》吗？你们都知道关于《三国演义》的哪些知识，能谈一谈吗？
2、学生介绍自己知道的有关知识。
3、老师补充介绍：
《三国演义》是我国四大名著之一，它是明代著名小说家罗贯中的作品。小说讲的是东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方，争夺天下的故事。我们今天要学习的课文《草船借箭》就是节选自《三国演义》。（板书课题：草船借箭）
三、自读课文，整体感知
1、让学生自主选择读的方式来读课文，可以朗读，可以默读，也可以小组合作读。
2、思考自学提纲，到课文中找答案：
⑴课文中有几个人物，他们之间是什么关系？
⑵周瑜要请诸葛亮做什么？他有什么目的？
⑶诸葛亮答应没有？他为什么要答应？
⑷诸葛亮请谁来帮忙？怎样帮？
⑸箭有没有如期造成？诸葛亮采用了什么办法造的箭？
3、请同学按照提纲的提示，来复述课文。
四、请各个小组联系分角色朗读课文，然后请每一个小组汇报朗读
五、作业
熟读课文，思考：
1、诸葛亮是如何神机妙算的？
2、草船借箭成功的原因有哪些？
3、在草船借箭的过程中，每个人都表现出了怎样的性格？
第二课时
一、回忆引入
1、昨天，我们初读课文了，还记得课文的主要内容吗？请你按课文先写了＿＿＿＿接着写了＿＿＿＿重点写了＿＿＿＿最后写了＿＿＿＿的顺序，再说一说课文写了什么。
2＼诸葛亮给你留下了什么印象？课文用了哪一个词来概括了（板书：神机妙算）下面就请大家找出文章中能充分说明诸葛亮神机妙算的地方读书体会，读懂的地方用“！”作标记，不懂的地方用“？”作标记。
二、精读分析
1、学生自读课文，找出能表现诸葛亮神机妙算的语句，读后在旁边写上批注。
2、小组之间互相交流自己读懂的地方，和不懂的地方。
3、全班汇报交流读书收获：
⑴围绕神机妙算先说说在阅读中产生的问题？
⑵围绕神机妙算谈谈读书的收获吧！
⑶教师随机指导学生理解课文中的内容，如：
知天文：出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？
②你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？
懂地理：出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
巧安排：出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。
识人心：出示诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们靠近。”说说诸葛亮为什么这么肯定。
三、总结拓展
随着研究的步步深入，我们体会到了诸葛亮的神机妙算，那诸葛亮上知天文，下晓地理，足智多谋，智慧过人，他的本事是天上掉下来的？是地上长出来的？那是怎么来的？想知道吗？真想知道吗？请大家课外阅读《诸葛亮全传》、《三国演义》第46回
板书设计
曹操周瑜交诸葛亮一定不敢（妒忌）造神机妙算
知天文懂地理
巧安排识人心
草船借箭的教学设计及反思 篇9
教学目标
1、认识10个生字，会写14个生字。正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、神机妙算、虚实”；理解带点词的意思。
2、指导学生分清事情前因后果，按事情发展先后顺序分段，概括段意。
3、紧扣“神机妙算”，从天时，地利、人心及借箭过程体会人物特点品质。
4、正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
教学过程
一、初学提纲1、正确读写生字新词。初读课文，理解“才干、推却、妒忌、推却、神机妙算、虚实、迟延。”
2、默读课文，按“起因→准备→《借箭》→结果”把文章分为四段，概括段意。
二、深学提纲
1、“神机妙算”是什么意思？勾画诸葛亮神算“天时、地利、人心”借箭成功的重点句子，批注自己读书后的感受。
2、评价人物：
诸葛亮是一个（）的人。
鲁肃是一个（）的人。
曹操是一个（）的人。
三、练习提纲
1、听写生字、新词，用“神机妙算”造句。
2、把《完璧归赵》缩写成150字左右的短文。
四、阅读迁移练习
同步阅读211页《火烧赤壁》：
1、按事情发展先顺序把课文分成四段。归纳主要内容。
2、烧赤壁的步骤是：
⑴＿＿＿＿＿
⑵＿＿＿＿＿
⑶＿＿＿＿＿
⑷＿＿＿＿＿
⑸＿＿＿＿＿
3、这个故事说明了一个什么道理？一、初读课文，自学生字、新词，理清作者写作思路
二、抓住全文中心词“神机妙算”质疑
探究诸葛亮神算天时、地利、人心、借箭过程，体会人物特点。
1、质疑问难，筛选定标：诸葛亮神在哪里？妙在何处？他是怎样神算天时、地利、人心及借箭过程的？
2、以“诸葛亮知天文”为例，交给学生“前后联系，体会人物特点”的学习方法。
⑴找神算天文句子：
①这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。
②第一天……第二天……第三天四更时候……
⑵去掉第一天，第二天的描写，与课文对照，体会诸葛亮的胸有成竹。
⑶总结方法：找句子，前后联系体会“神”。
3、循法自学“神算人心”，精读精讲“笑”的含义。
⑴找句子：
①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”
②“江上雾很大，敌人忽然来改，我的看不清虚实……”
⑵探“笑”的含义：
①笑曹操（嘲笑）→生性多疑，上当。
②笑自己（自信、高兴、胜利）→算对了天，算对了人，让周瑜的陷害失算。
笑鲁肃（幽默、友善）→忠厚老实
⑶补写句子：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，。
4、循法自学神算地利，精讲两面受箭的含义：
⑴找句子：
①诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东……
②诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西……
③曹操知道上了当，……顺风顺水……
⑵学生谈感悟后，老师精讲“两面受箭”的妙处。
①两面受箭，借箭十万支，保持平衡。
②顺风顺水，省去掉头时间。
5、再读借箭过程，列出借箭步骤，体会诸葛亮安排借箭过程的巧妙。
⑴第三天四更连船，驶向北岸。
⑵擂鼓呐喊，两面受箭。
⑶顺风顺水，驶回南岸。
三、回读全文，评价文中三个人物
诸葛亮：有胆有识足智多谋（智慧超群）
周瑜：智谋过人妒贤忌能
鲁肃：忠厚老实守信
四、转换迁移，训练运用