《狼和鹿》第二课时教学反思通用。

老师是明灯指引我前行，老师是鞭子激励我向上，准备好一份优秀的教案是缺一不可的。教案是一种现代化的教学手段，可以高效的帮助老师完成教学任务，课件之家的编辑经过整理，为你编辑了《狼和鹿》第二课时教学反思，请收藏本文并分享给你的朋友们吧！

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇1

教学目标

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

通过对课文的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

教学难点

初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

教学准备

学生了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

教学过程

一、导入，设置疑问

1、通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇课文在写作上有什么特点？

生：课文里运用了插叙的写作方法。

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？

生：回忆了爷爷守夜及家乡美丽的夜晚。

生：回忆了爷爷带着凡卡和爷爷砍圣诞树的情景。

板书：

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？

生：凡卡希望爷爷把他带回村子里去。

凡卡为什么希望爷爷把他带回去？

生：因为凡卡的学徒生活过得很悲惨。

板书：

4、今天，你想进一步知道什么呢？学生质疑。

引导学生进一步追问：

凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

二、读信悟情，解答疑问

1、快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

2、默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上：

⑴学生交流。

⑵交流后引导学生总结：

凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

⑶设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

生：我会受不了的。

⑷我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。

自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

3、默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

⑴交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

⑵学生质疑。

⑶在10和15自然段中选一个自然段练习有感情地朗读。

自由读、两小节各指名一人读、评读。

4、讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

生：当时凡卡没有父母，家里很穷，只好去当学徒。

生：老板一家心肠很歹毒，要打骂凡卡。

生：这是当时社会的黑暗统治导致了像凡卡这样的穷孩子只能过着这种悲惨的生活。

5、把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。

师：这篇课文一半写凡卡的悲惨生活，一半写凡卡生活的快乐，这是不是很矛盾呢？

学生讨论。

生：通过写快乐更衬托了凡卡在老板家当学徒的悲惨。

三、再问再议，拓展练笔

1、自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

2、重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

生：“地址不详”，他爷爷不能收到信。

师：讨论就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

生：不能。

师：是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。

3、练笔（任选一题）：

课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

板书设计

现实：悲惨──挨打忍饥挨饿

凡卡

回忆：快乐──砍圣诞树

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇2

一、教学效果

依据教材特点和孩子们的生活储备，我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣，效果比较理想，先总结如下：

1、批文入境揭题激趣。

在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色？指生交流并相机板书：小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本，抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来，也通过具体的`事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事，可谓是一举两得。

2、潜心感受体会情感。

为了更好地理解文本中的重点词句，仍然是先扫清阅读障碍，让学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，同桌相互检查，尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题：作者是怎样将下面的内容写清楚的？小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟，给足学生读书的时间，从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况，从而更好地感受角色的品质。比如，聚焦小麻雀时，抓住它的样子，为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔；聚焦老麻雀时，抓住关键句子：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，飞到猎狗面前”。通过比较，体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。

3、合理想象迁移运用。

如果是你，会对老麻雀说些什么？先交流，试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢！生活中有没有如此感人的一幕呢？此话题一打开，学生的生活储备便被激活，交流中可以看出孩子们知道的特别多，感恩的心受到洗礼，很好地落实了课标的情感态度和价值观目标，

二、成功之处

生活化场景的预设很受学生喜欢，他们个个乐于参与，情绪高涨，思维有深度。

三、不足之处

课堂的危险境况展示不充分，致使孩子们的感受流于表面，略嫌肤浅。

四、改进措施

如果重新再上这堂课，我会通过各种手段再现文本展示的场景，引领学生真正地感悟文字内涵，让教学更圆满！

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇3

设计意图

《小学语文课程标准》中开宗明义地指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，为他们的全面发展和终身发展奠定基础。”学生语文素养的形成和发展离不开语文实践这一土壤。因此，本教学设计以生本教育理念为课堂架构的基点，以学习取向为教学的中国，顺应学生的内部需求，让学生在语文实践中充分张扬自己的个性，努力使课堂从教师表演的舞台变为师生互动的平台，从知识传授的场所变为自主探究的空间，从训练的工厂变为个性发展的天地，进而让课堂焕发出生命活力！具体体现在以下三点：一、让学生在语文学习中历经生命体验。二、让学生在语文学习中发展自身语感。三、让学生在语文学习中凸现创造生成。

学习目标

1、认识本课的8个生字，能够正确规范地书写6个生字“说、朋、春、高、友、话”。

2、能够正确流利、有感情地朗读课文，并背诵课文。

3、激发学生兴趣，让他们细心观察周围事物的变化。

课前准备

教学流程

一、谈话导入

小朋友，徐老师给大家带来了一位好朋友，他是谁呢，让我们看着图片来猜一猜。（播放柳树图片）今天我们继续来学习诗歌《柳树醒了》（读题）

二、检查字词

1、首先让我们一起来做个有趣的游戏：猜猜我是谁。

徐老师先把游戏卡发给坐得正的小朋友，拿到卡的小朋友上来站成一排。

先看老师怎么做这个游戏。

师：猜猜我是谁？

生：你是醒，醒来的醒。

请所有的翘舌音都上前一步，你当小老师，带着大家读一读。

2、（出现词语）字是读得不错了，这些词语你认识吗，自己读一读，再开小火车读。

三、学习诗歌

1、唉，怎么都不见了呢，原来这些字词朋友在跟我们捉迷藏呢，你瞧，它们都躲到课文中去了呢，读读这首诗歌，看看这回你还能不能够把它们念准，念好。（学生自由读课文）

第一小节：

⑴是谁把我们的小柳树给叫醒了呢？

⑵指名读（师板画，到春雷）我们也来读一读。

⑶春雷会跟柳树说些什么呢？你说──我请一个人当柳树，谁愿意当当春雷说说悄悄话？（师板画醒来的柳树）

⑷说得多好啊，就让我们悄悄地把小柳树给叫醒吧！

⑸你能看着图画说一说吗──一起来。

第二小节：

看，春雨给柳树洗澡了，洗着洗着……

⑴自己读一读，读懂了什么？还有什么不懂的都可以提出来。（软了是什么意思？）

⑵愿意上台画一画柔软的柳枝吗？（师生一起板画）

⑶谁能把洗澡后的柳枝读得软软的，柔柔的？（你把洗澡后柳树的那股舒服劲儿都读出来了，小柳树呀，越来越美了。）

⑷让我们看着图片再来试一试。

第三、四小节：

你们瞧！春风给柳树梳头了，梳着梳着……

春燕跟柳树捉迷藏了，捉着捉着……

⑴谁愿意读一读。

⑵这两小节中，你有没有不明白的地方。（学生边说，边板画。绿了，画叶片。捉迷藏，谁会画）

⑶让我们看着板画再来读一读。

第五小节：

醒了的柳树可高兴了，它在干什么呢？

⑴一起读。

⑵这儿怎么会用六个小圆点呢？（学生回答）

⑶让我们把柳树和小朋友们玩耍时那股开心劲儿读出来。

2、

⑴刚才小朋友一小节一小节地读课文，真美，如果我们把整一着诗歌连起来读一读，你一定会有新的发现。（如：“说着说着”“洗着洗着”等形式差不多。春雷会叫醒柳树，春雨会给柳树洗澡，好像都跟人一样……）

⑵是呀，写得多好啊，我们的小柳树在春雷、春雨、春风、春燕和小朋友的关心照顾下越来越美，让我们也来美美地读一读课文。（齐读）

四、指导背诵

这么美的诗歌记在心里多好啊，老师请四位小朋友上来，你们四人分分工，记一记。其余的小朋友可以一个人记一记，也可以邀请同桌或前后桌的小朋友一起合作记。

五、指导书写

我们在这儿学得热热闹闹，可把两个好朋友急坏了，他们开口说话了，他细看看这两个好朋友，猜猜他们在说些什么呢？（师范写）

六、诗歌欣赏

写完字的小朋友，我们合起课本，一起来休息一下，听听唐朝贺知章老爷爷的一着诗《咏柳》。

七、课外延伸

1、是呀，春天的景色五彩缤纷，春天的声音变化无穷。桃花盛开、柳树发芽，春雨沙沙，蜜蜂嗡嗡。只要我们去留心观察，到处都可以感受到春天的气息，让我们随着画面一起到校园里走一走，看一看，找一找美丽的春天。

2、说话训练：

你知道，在春天里，还有（）也醒了。

3、机动练习：

就让我们拿起五彩的画笔，画一画你眼中那个美丽的春天。

板书设计

略。

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇4

教学目标

1、正确认读生字词。了解打比方的句子。

2、正确流利有感情朗读课文。体会课文蕴涵的道理、感情。

3、学会承担责任，学会宽容。

教学过程

一、揭示课题，复习巩固

1、这节课我们继续学习第22课，齐读课题──（我为你骄傲）。

2、上节课可爱的小鱼教会我们许多生字词，现在你们还想和他们见见面吗？

（出示生词，学生认读）

二、研读心情变化历程，感悟“真情”

过渡：

通过上节课的学习，我们对课文有了一定的了解，“我为你骄傲”，这里的“我”、“你”分别指的是──(老奶奶、小男孩)。老奶奶为什么为小男孩而感到骄傲呢？小男孩这个文中的小主人公是个怎样的孩子？他究竟做了什么事才会赢得老奶奶如此的夸奖呢？让我们深入课文的学习。

1、默读课文，拿出铅笔划出文中表示“我”心情变化的词，然后和小组内的同学交流。

（可以提示：刚开始，“我”很开心，接着──）

2、交流所划的词语，教师引导并相机板书：很开心、害怕担心、很不自在、一阵轻松。

3、朗读感悟，体会心情的变化：

⑴自读课文第一自然段，说说你从中体会到了什么？重点读比喻句，读出开心的语气。

（自由练─指读─评─再读）

句式训练：

出示比喻句，知道把谁比做了谁。

⑵你还能找到文中类似的句子吗？出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。谁见过兔子逃跑的样子？从这句话中，你又感受到了什么？

（想象读，读出害怕的心理）

⑶小男孩惹了祸，会怎么想呢？读读第三自然段：

出示：

“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。”

如果你就是那个打破玻璃的小男孩，此时你的心情怎样？请你来读读这句话。

“我”害怕、担心什么？引导学生联系自己的亲身经历来谈。

猜测：

当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没有去追问，她可能在想些什么呢？

（想象）

⑷师：我既害怕又担心，这以后……

（学生齐读句子）

出示：

“这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。”

是呀，我为什么会觉得很不自在？再读读句子，看看能不能找到答案。

学生自由读后交流。不自在是什么感觉？你能带着不自在的情感读一读吗？指导读句。

再想想，从“很不自在”你还能读出些什么？

（读出小男孩已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，有责任心……）

师：此时的“我”害怕、担心，很不自在，这几句话描写出了当时“我”的心情。我们把这段话连起来读读，体会当时的心情。

（齐读第三自然段）

⑸师：后来我一下子变得轻松了，你想问点什么？

学生质疑，可能会问：做了什么事让他感到轻松了？

你真会提问题，下面我们就来解决这个问题，怎么解决呢？

（读书是个好办法）

交流：你是从哪儿找到答案的，请你读读有关的句子。

（相机板书：真诚地道歉）

这张便条里会写些什么？小组合作读读课文，再议一议，选派一位代表发言。

（引导更多学生发挥想象，以各种态度的道歉帮助理解“真诚”的含义。）

交流汇报，评价：

便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？

⑹出示：

“一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。”

指导朗读句子。

假如你是课文中的老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？

三、回顾课题，拓展延伸

课文中的老奶奶又是怎么做的呢？我们一起来看看课文的最后两段。自由读。

（出示书中插图）

（指名说。）

师：老奶奶的便条上写着什么？

（学生接读课题：我为你骄傲）

她为什么要这样写呢？

四、总结课文，升华情感

据板书师生共同小结：

玻璃碎了，小男孩──（生接说：飞快地逃走了），逃走之后，他──（担心害怕）；感到一（很不自在），后采他认识到自己的错误，并──（真诚地道歉），顿时他感到──（一阵轻松）。小男孩经历了这样一个情感的历程，终于战胜了自己，真诚地向老奶奶承认错误，这让老奶奶感动，所以老奶奶会写这句评价很高的话──（我为你骄傲）。

同学们的心里是不是也在为小男孩感到骄傲？现在让你来读这个课题，你会怎么读？

（指名读，读出为小男孩感到自豪的情感，加上适当的手势动作。）

全班起立，齐读课题。

师：孩子的诚实让人感动，老奶奶你觉得她怎样？

（老奶奶心胸宽广，非常宽容，她那博大的胸怀也值得我们称赞……）

让我们把最热烈的掌声送给他们吧！

生活当中你有没有为别人感到骄傲，或者别人为你感到骄傲的事？

五、课后作业

给老奶奶写信。

板书设计

22、我为你骄傲

飞快地逃走──→真诚地道歉

（很开心→害怕、担心→很不自在→一阵轻松）

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇5

教学目标

1、认识前、后、左、右四个方位词，优等生能通过各种途径出带有四个方位词的考题，中等生能在句子中正确使用这四个方位词，学困生能认识并判断出正确的方位。

2、能正确、流利地朗读课文、背诵课文。

3、认识光源、物体和影子三者之间的位置关系，培养学生注意观察生活的好习惯和热爱生活的思考感情。

教学过程

一、复习检查

1、划线找朋友

月工ナ

又月口

2、组词：同学们能用拼出的这四个字，组两个词吗？（左右、朋友）

3、说话：看看你的左边是谁？右边是谁？

出示句式：我的左边是（），右边是（），他们都是我们的好朋友。

4、你的影子也是你的好朋友。想想，你还在什么时候看过它？（开灯、散步、早上、中午、放学）

照顾差异策略：复习由字到词，由词到句，循序渐进，层层深入。学生全体总动员，既动笔又动口，师充分了解学情，对不同层次的学习兴趣及学习需要做到心中有数，为在教学过程中更好的实施异步教学工作做铺垫。

二、学习课文第一节

1、看图说说：这位小朋友在做什么？太阳在小朋友的哪个方向，影子在他的哪个方向？（太阳在小朋友前面，影子在小朋友后面。）

2、动手实践：用你们手中的手电筒与娃娃照看看，是不是像图上所画的？再试试，说说你有什么新发现？（太阳在小朋友后面，影子就在前面。）

照顾差异策略：充分考虑到绝大多数一年级学生以形象思维为主的特点，为他们提供手电筒。娃娃的直观材料，让他们在动手实践中认识光源和物体、影子之间三者的关系。

3、指导读句：影子│在│前，影子│在│后。

你座位的前面是谁？后面是谁？

句式：我的前面是（），后面是（）。

或（）在我的前面，（）在我的后面

照顾差异策略：把说话贯穿于整个教学中，并为不同层次的学生提供说话句式，符合初入学儿童的训练特点，易于说话，做到保底又不封底。

4、看图讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿可以看出来？猜一猜，他心里会怎么想？

5、指导读句：小朋友心中很快活，我们读这些句子时，就该用喜欢的语气来读。（范读、仿读、自由读──影子是个小黑狗，常常跟着我。）

6、谈话：说影子是个小花狗行不行？为什么？（影子是黑的）

7、背诵（学生看图，练习背诵，教师引背、学生自由背、指名背、齐背。）

三、自学课文第二节

1、小组讨论用自己喜欢的方法来自学第二节内容。

2、交流

3、汇报

组1：我们运用动手操作方法来理解课文。当手电筒从左边照过去，影子就在娃娃的右边；当手电筒从右边照过去，影子就在娃娃的左边。

（许多采用同样方法学习课文的小组都点头表示认可。）

组2：我们通过联系生活实际来理解课文。晚上跟妈妈出去散步时，路灯在我左边，影子就在我的右边；路灯在我右边，影子就在我的左边。

组3：我们也是运用联系生活实际的方法来理解。在月亮很亮的时候，影子有时在左，有时在右。

组4：我们也是运用联系生活实际的方法。晚上，我一开台灯，发现台灯在我的左边，手的影子就在右边。我换个方向，台灯在右，手的影子就在左。

照顾差异策略：前后两节语文句型相同，内容相近，教师较好的运用心理学的迁移原理，引导学生小组合作自学。学生自由选择不同的学习方法学习。教学中让动手能力强的动手操作，让那些口头表达强，思维清晰的同学来表述，让他们互相补充和配合，从而相得益彰。

4、指导朗读：

根据节奏提示练读句：影子︳在︳左，影子︳在︳右，影子︳常常︳陪着我︳，它是︳我的好朋友。︳

5、背诵（配乐齐背──加上动作表演背）

四、综合练习

1、学生在位置上转变方向，说说自己的前面是（），后面是（），右面是（），左面是（）。

2、学生互出考题互考。

照顾差异策略：改变以往的★、★★、★★★作业练习方式，让学生互出考题互考，能力强的出难的，能力弱的出易的，在考与答互动中，相互促进。

五、小结全文

影子像是调皮的小黑狗，常常跟着你，影子又像是个好朋友，常常陪着你。你走到哪里，影子就跟到哪里，只要有光源，就有影子。这就是形影不离。

六、活动实践

同学们现在跟老师到操场上走走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？

七、课外拓展

1、交流有关影子的知识。

2、

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇6

学习目标

1、认识“懂”“貌”等14个生字，会写“洗”“认”等6个生字。

2、正确、流利、有节奏地朗读儿歌，懂得儿歌中的良好品质。

3、产生尊敬长辈、爱劳动、爱家庭的意识，努力成为一个人人夸的好孩子。

课前准备

一张全家福的照片，生字卡片。

教学过程

一、谈话导入

1、昨天，老师已经教给你《三字经》里的两句话，谁来背一下？

（香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。）

这两句话告诉我们应该要孝顺父母，尊敬和友爱兄长。

2、我们都有温暖的家，我们都爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人，所以我相信小朋友都知道应该孝顺父母，尊敬和友爱兄长。

3、那我们应该怎么做呢？

（指名读导语，感受一种家的温馨）

二、初读儿歌，合作认字

1、用自己喜欢的方式读儿歌，遇到生字多读几遍。

2、分组合作认字。

3、开火车读字组词：

用“文、错、扫、事、改、懂”口头扩词。

三、读文明理

1、认识了生字，我们也该正确读文，并试着去理解课文在说什么：

⑴谁是今天的读书大王？

指名读文（正音）

⑵同桌互相读，检查个别学生的朗读效果。

⑶师生、男女对读。

⑷轻声朗读。

⑸拍节奏朗读。

2、出示“全家福”，说说怎样做才算爱家呢？

引导各小组任选一句进行情境表演，然后各小组汇报表演。

学生欣赏评析。

由教师引导讲解。

3、小结：

从这首儿歌中，我们知道了孝敬父母、友爱兄长是我们民族的传统美德，更是要求我们小朋友要牢记于心、认真去做的榜样。

三、写字

从刚才小朋友读字、读文、表演的学习劲头来看，老师可以用两个字来概括“认真”，那“认真”两字该怎么写呢？

（出示字卡）

1、分析“认真”字型结构，特别是“真”：

师范写，生书空。

2、读读其余要写的字，并口头扩词。

3、在这些要写的字中还有谁比较难写（母）：

提醒学生注意“母”的笔顺、书空。

4、生练写：

师巡视、指导、评议。

四、实践活动

1、继续背诵《三字经》中其余内容。

2、把儿歌读或背给父母听，每天帮父母做一件事，每天把自己做的一件事用一句话写下来。

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇7

学习目标

1、复习9个生字和15个词语，会写2个字“骄傲”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。

课前准备

多媒体课件、田字格卡片、字卡。

教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程

第二课时

一、直接导入，出示课题

这节课我们继续学习22课，出示：我为你骄傲

二、复习巩固

1、小朋友，请大家打开课本，读一读我会认里的生字，并给生字找个朋友。如果遇到不会认的字请教一下你的同桌，让他教教你，好吗？

（同桌小朋友给边上的同学画一个记号作为表扬。）

2、反馈：

刚才你哪个字还不认识，现在会读了吗？

（请他读一读）

3、出示词语：

让我们叫叫生字宝宝和他们朋友的名字吧?

(抢答词语)

4、小朋友，你们读得真好，相信我们在学习课文时有更出色的表现！

三、感情朗读，想象感悟

1、自读，初悟“真情”：

⑴（出示课文插图）请大家读读课文，想一想你读懂了什么？读完后与你的同桌交流一下。

⑵同桌交流。

⑶指名交流。

2、讨论，感悟“真情”：

导入：

小朋友，刚才你们读了课文已经知道那个小男孩在这件事情中，心里不断地发生着变化。现在请大家在四人小组里讨论，划出描写这个小男孩心里怎么想的句子。

⑴学生划句子，教师在旁边巡视。

⑵谁来代表你们的小组汇报一下你们找到了哪些描写小男孩心里想的句子？

（出示四个句子）

⑶小朋友，刚才的四句话，我给它们排了个队，请按课文中的顺序读读这四句话。

我们先来学习第一句吧。

⑷学习“开心”这一句：

重点练读：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

①这句话该怎么读呢？请小朋友自己读一读吧！

（指名读一读）

②你为什么这样读呢？

（因为那个小男孩很开心）

③让我们也来开心地读读这个句子吧！

④那么课文中的小男孩为什么会那么开心、高兴呢？请大家读读第一段找找原因吧！

（出示第一段）

⑤那让我们也去开心开心吧！

⑥你们见过流星吗？

⑦当石头像这些流星一样从天而降时，你的心情如何?

⑧是呀!那么高兴、那么开心，让我们再读一读这个句子。

⑨可是，小朋友你们说这种做法对不对呢？（不对）我们可千万别这么做！

过渡：正当“我”高兴的时候，却发生一件令我──害怕──的事。

⑸学习“害怕”：出示害怕的句子。

①为什么“我”会那么害怕？同桌两人读读第二段话，找找原因。

（出示第二段）

（他跑得快不快。）

②发生了这样的事，我的心里会想些什么呢？

③对呀，小男孩他闯祸了，可是他没敢承认，谁能把你体会到的用朗读表达出来。

④指名读：

我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

（对于他的朗读，你觉得满意吗？）

⑤让我们学着他的样儿来齐声朗读：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

⑥过渡：这个小男孩因为打碎了老奶奶家的玻璃窗，没有勇敢地承认，而像兔子一样飞快地逃走了，这以后，当他看到老奶奶微笑着和他打招呼的时候，他的心里却感到十分地──不自在。

⑹学习“不自在”：（出示不自在的句子）这以后，……我却觉得很不自在。

①你在平时有过这种不自在的感受吗？说出来让大家听听。

②那么课文中的那个小男孩为什么事情不自在？同桌读读第三段，讨论讨论。

（出示第三段）

③小结：对呀，这种内疚的心理始终影响着他，怪不得他那么地不自在，让我们把这种感受通过朗读表达出来。

④后来，这位小男孩不自在了三个星期后，心里终于又变得──轻松了。

⑺学习“轻松”：

出示第5段。

①为什么会变得轻松了呢？请大家读读4、5两段，找找原因。

②交流原因。

③假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？

（同桌讨论说一说。）

④说得真好，这位小男孩在事情发生的一刹那害怕地逃走了，没有勇气承认错误，现在他勇敢地向老奶奶承认了错误，能感到不轻松吗？

（让我们也带着轻松的心情来读读第五段）

4、当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没去追问，当老奶奶天天收到“我”送的报纸时，她也没有说什么。假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？

（让生充分说。）

5、那么课文中的老奶奶又是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。

让生自由读课文的6、7自然段。

⑴交流后出示：我为你骄傲

⑵老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？

⑶汇报讨论的结果：

是呀，在慈爱又善良的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子那种诚实的勇于承认错误的好品质，那些饼干是老奶奶给他的奖励，因为这份诚实在老奶奶眼中是无价的，这份诚实比金子更可贵。

请再一次读一读──我为你骄傲。

6、小朋友，学到现在，我们知道了课文中的“我”一不小心，砸破了──老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但内疚的心理和责任感伴随了我──三个星期。当“我”用自己攒了三个星期的送报纸的钱陪给──老奶奶并附上道歉信以后，“我”的心里才感到了──一阵轻松。正因为“我”的这种比金子更可贵的品质深深地感动了老奶奶，难怪老奶奶要说──我为你骄傲。

7、在生活中，你遇到过像这样的事吗？做错了事，应当怎么办？

（老师表扬；我也为你骄傲）

五、总结

让我们为这些诚实勇敢的孩子们说一声“我为你骄傲”。

让我们的女孩子真诚地对他们说一声──“我为你骄傲”。

让我们的男孩子真诚地对他们说一声──“我为你骄傲”。

六、指导写字

骄傲:“骄傲”一词可以把重点放在巩固“平撇”和“竖撇”的书写方法上。要提示“骄”的第六笔撇不宜长；“傲”的三个部件长短相等，中间部件的横画要短，右边是批文儿，不是折文儿。

（教师范写）

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇8

上完《翠鸟》一课感受颇深，但归纳起来，大致可概括为“长文短教，主次分明；创设情景，内花表达；注重积累，多中求佳”具体表现在：

１、注重词语的积累比较：

刚开始上课，我就问学生：“刚才听老师讲课时，我发现同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀？”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”……我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛鲜艳）这么多词，作者为什么要用鲜艳呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就是赵景瑞老师说的“在求同中求异，求异中求佳”。

２、注重结构上的详略安排：

《翠鸟》一课内容有三方面：一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。

为了突破重难点，我设计了这样的环节：

你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳？好，请你轻声读读课文，边读边画出有关词句。

翠鸟的颜色十分鲜艳部位特点

头部橄榄色、翠绿色花纹

⑴你能不能对照你所画的句子填上这表格？试试。

⑵谁来读读你所填的内容？大家看看他填的和你填的一样吗？

⑶有和他不一样的吗？现在出现了两个答案，到底谁的对呢，谁来说一说？

⑷你们都和他填的一样吗？（每一部分的颜色各有特点，在颜色上点红点）很好，你们找的真准那。读读你的表格，你看你还能从中发现什么？

学生通过读课文找句子、填表、读表，明确了课文的写法：先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳，然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色，每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感，通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化，使喜爱翠鸟之情得以充分表达。

在设计翠鸟捕鱼和住处时，我采用了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位老师介绍自己的捕鱼本领。主要考虑应用在座各位老师的现场资源，使学生了解一下就行了；在住处这一环节，我采用了填表式的形式，也是一代而过。

这种结构上的详略安排，使教学内容主次分明了，使长文得到短教。

３、注重情景的创设：

在教学捕鱼和住所部分时，我注意为学生创设情景。比如在自学的基础上我是这样安排的：

通过你们的朗读，我知道你们非常喜爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟，用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位老师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练，呆会好介绍介绍给老师们听。

准备好了吗？快下去介绍吧。哎，我跟你们说句悄悄话，别忘了让他们给你指点指点，看你是不是一只了不起的叼鱼郎。

咱们这些小翠鸟们，把自己的本领介绍的真是有声有色。谁愿意在班上给大家介绍介绍？（评：你的本领真高）

刚才一位热心的翠鸟给我发了一个资料，我现在能看看吗？（放录象）

真是名不虚传。看到你们的本领，我特别想到你家去做客，行吗？

⑴行为什么？看他多热情好客呀。

⑵不行为什么？是不是不愿和我交朋友啊？

哦，我明白了，你们那么小巧玲珑，住的洞口又那么深，我这么膀大腰圆的，当然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗？猜猜。（失望）是的，我的心情就是这样，是不是只是这些？（出示课件）谁来读读？

４、选词填空：

希望愿望失望

到你家做客很不容易，我的（）无法实现。我（）了，只好在你飞来的时候，（）你在苇秆上多停一会儿。

对了，这就是我复杂的心情，我想你们的心情和我是一样的。

呀，时间不早了，我该回去了。小翠鸟们“拜拜”

在介绍自己的本领时，我整个采用了情景创设，让学生自己当小翠鸟，用自己的语言介绍自己的本领。学生在班上介绍时，我还说：“看小翠鸟飞来了”这样学生们确实把自己当作了翠鸟，真的飞着走上来了。他们在介绍时当然是是很骄傲、很自豪。这样设计体现了课文内化，注重学生语言的表达，是适合语文综合发展的。

在体会“希望、愿望、失望”的不同用法时，我采用了选词填空的方法。填空前，我为学生设立了一个他们很有本领，让人羡慕；而我特别想和他们做朋友，到他们家去做客的情景。在学生回答能不能去他家做客的过程中，他家在哪，自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上，而我确实那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的失望和新的希望。这部分教学紧紧围绕“创设情景”展开。就在这节课的结束时，我还在说：小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯到底。

虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位老师那里介绍自己的本领时，学生因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。另外在教学翠鸟羽毛鲜艳的环节时，读写结合联系的过于紧密，对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”，切记不把“情”字割断。

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇9

教学目标

1、知识与能力：

⑴掌握本课的生字新词。

⑵有感情的朗读课文，理解课文内容，背诵课文。

⑶了解有关对待生命不同态度的名言、事例、作品。

2、过程与方法：

⑴以读为手段，在读中体会文章的情感。

⑵联系上下文和理解文章的关键词句，读懂文章内容。

⑶联系学生生活体会，从文中获得启迪。

3、情感态度与价值观：

⑴引发学生对生命的思考。

⑵培养学生热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观。

教学重难点

读懂文中的三个事例及作者对此展开的思考，领会作者对生命所持的态度。

教学课时

两课时。

教学过程

一、复习旧知识入手，导入新课

1、导入：

同学们，著名的女作家杏林子对生命有着很深的感悟，尽管她从小病魔缠身，肉体和精神上都受到了很大的折磨，但是她并没有荒废甚至放弃生命，而是更强烈的呼唤生命，这节课就让我们继续学习第十九课《生命生命》，与作者共同找寻生命的真谛。

2、几名同学有感情的朗读课文。

3、复习上一节课为事例概括的小标题：

捉飞蛾，赞瓜苗，听心跳。（板书）

4、结合出示的自学方法小组讨论，找出感受最深的一个事例交流感受。

二、从感受最深处入手，引导表达

1、捉飞蛾：

⑴生汇报。

⑵对比分析两句话，引导学生对“挣扎”，“极力”，“震惊”等词有更深入的认识。

⑶引导学生有感情的朗读重点语句。

⑷作者在这个事例中对生命引发了怎样的思考。

⑸对于“捉飞蛾”这个小事例，同学们联想到什么？

2、运用同样的方法学习“赞瓜苗”和“听心跳”段落：

⑴生自读交流体会，师指导朗读。

⑵引导学生表达思考，抓住重点词语理解。

三、从典型事例入手，加深体验

1、生齐读最后一小节。

2、生谈自己的读书体会，说说应该怎样珍惜生命，怎样让生命体现无限价值。

3、师出示对比事例，让学生畅谈感受。

四、从名言入手，指导生活

同学们，文章可以结束，但生命的长河是无止境的，你怎样对待生命，你就会拥有怎样的生命，最后老师将送一句名言给你们，（出示课件），希望你们可以更好的珍惜生命，热爱生命，使自己有限的生命创造出无限的价值，让自己的生命更加夺目，放出绚丽的光彩！

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇10

教材分析

《画风》是一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。

学生分析

小学二年级的学生，已经掌握了一定的学习方法，而且乐于接受课程标准的将学生作为主体的教学方式。

设计理念

教师在教学过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。本节课的设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，并鼓励学生创造性地学，强调学生自主学习的过程。

教学目标

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

教学重点

识字、写字。

教学难点

分角色感情朗读课文，培养学生写话能力。

教学准备

ＣＡＩ课件生字卡片简笔画

学生准备

白纸，画笔。

教学过程

一、复习

我们继续学习《画风》。伸出你们的小手，我们一起来写课题（板书：画风）齐读课题。

上节课我们认识了三个新朋友，还认得他们的名字吗？（出示：赵小艺、陈丹、宋涛。相机贴在黑板上）齐读名字。

设计意图：此环节的设计目的是为了直接出示课题，同时巩固上节课所学的生字。

二、引导朗读对话

过渡：景色优美、空气清新的郊外，吸引了三个画画的孩子。他们是怎样把风画出来的呢？

1、同学们打开书，自由朗读全文，重点把他们画风的句子读一读。

2、抽学生读，教师相机在名字下一一对应粘贴简笔画，同时读图下句子，再说说还可以用哪些句子表达图的意思。

3、三个孩子边画画，边交谈，他们进行了几次对话？快速读课文，找找看，并把他们的对话勾下来。

（多媒体展示对话内容）

问：爱提问题的宋涛说的这三次话语气有什么不同？该怎样读？（第一次疑问的语气，他也认为风不能画，同时也带有为难别人的意思；第二次表现出惊喜，读得大声，而且十分高兴）

问：宋涛提的问题难住了陈丹，陈丹是怎么回答的？（第一句用为难的语气；第二句受到启发，带有兴奋的心情，用肯定的语气读。）

问：肯动脑筋的赵小艺怎么说的？（用非常肯定、自信的语气朗读。）

4、师生合作分角色朗读对话。

5、学生在小组里分角色读。提示：需要几个角色？比一比，哪个小组读得最好？

6、汇报展示：抽一两组学生分角色朗读全文，集体评议。

设计意图：此环节的设计，让学生在朗读感悟中体会人物的内心，读出文中人物的不同语气，达到有感情的朗读课文的目的。

三、课内拓展

1、你们喜欢这三个孩子吗？为什么？

2、你还有别的更多的办法画风吗？

拿出你们的纸和笔，像老师黑板上展示的画一样，把风画出来吧！在画的下面写上一两句话。看谁想得最妙、画得最快、写得最好。

3、抽一两位学生的作品上台展示。

设计意图：此环节的设计，旨在充分发挥学生的自主性，拓展学生思维，培养学生创新意识和实践能力，让学生学会独立思考、大胆创造。

四、指导写字

多媒体展示生字。

请仔细观察，这六个字有什么特点？写的时候要注意什么？你觉得哪个字不容易写美观？

教师范写这个字。学生写字。

设计意图：教师通过板书示范，指导不容易写好的笔画，容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观，培养学生良好的写字习惯。

五、课外拓展

我们知道了风这种自然现象，虽然看不见、摸不着，但是可以用画画的形式把它表现出来。你还知道有其他形式把风表现出来吗？

老师这里有一首诗、一首儿歌把风表现出来了。（让学生自由读）

设计意图：此环节的设计，是为了扩大学生知识面，培养课外阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇11

教学目标

1、有感情地朗读课文。

2、体会关键词句在表情达意的作用。

3、有感情朗读课文。

教学难点

关键词“周密、精密、大概、差不多”在文中的作用。

重点：有感情朗读课文。

教学过程

一、导学课文第四自然段

默读，思考：本小节从哪几个方面来描写？

1、汇报交流。

2、教师小结：

课文从詹天佑“如何说、如何做、如何想“三个方面来描写。

3、说说激励詹天佑的原因和动力是什么？

（引导学生联系前文，再此进行感情方面的激励。）

4、句子理解：

詹天佑经常勉励工作人员说，“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。”思考：

⑴说说“大概”“差不多”什么意思？找一找近义词。

⑵“精密”和“周密”能不能互换？为什么？

⑶这句话表现了詹天佑对工程的什么精神？（一丝不苟，高度负责）什么科学态度？（严谨）。

5、齐读这句话。

二、导学课文五、六自然段

1、指名读。

2、思考：詹天佑天有在修筑铁路中遇到了什么困难？他是如何克服的？

3、汇报交流。

4、教师小结。

5、再读课文，自由读，绘制八达岭、居庸关以及“人字形线路”的适宜图。并指名三位学生到黑板绘制。

6、根据板书，让绘图学生用语言描述以上三个工程的具体做法。

（重点是“人字形线路”，可以多找几个同学陈述，并结合自己的示意图向同学们讲解，并说明设计意图。）

三、导学第七自然段

1、齐读。

2、示重点句：

京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

⑴“回击”指什么对什么的回击？

⑵它和前文的什么照应？

3、教师小结：

京张铁路提前两年全线竣工，用铁一般的事实，证明了中国人的聪明才智，长了中国人的志气，灭了帝国主义者的威风。句子点明了修筑京张铁路的结果，再一次说明詹天佑是杰出的爱国工程师，与首句照应。

四、感情朗读全文

指导要点：

1、第二部分有关帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句，要读出对帝国主义的愤慨。

2、读“帝国主义者完全想错了……可争了一口气”要读出扬眉吐气的兴奋之情。

五、布置作业

1、课后搜集有关詹天佑的资料，下次返校后交流。

2、背诵课文第四自然段。

课后反思

《詹天佑》一课讲述的内容离现在比较久远，学生不了解当时的社会背景，因此很难深刻理解詹天佑那种为维护祖国的尊严而勇敢受命、倾注全部精力、克服一切困难去修筑京张铁路的精神。在教学时，我除了介绍大量的百年前中国贫穷落后、受尽欺凌的史实之外，还采用了“前引后联”的方法，将课文的前后文放在一起去引导学习，不让学生孤立理解课文片断。这样，学生的学习的感情脉络是一脉相承的，也就能理解詹天佑那种战胜一切艰难险阻与严谨认真的科学态度精神是如何产生的了。这样的“前引后联”理解，也是本节课的重点──感情朗读的基础。因此，虽然分两个课时上的是两个内容，但因为采用了这种学习方式，使学生的感情脉络并没有割断，不仅顺利突破了课文难点，也使感情朗读这一重点得以顺利落实。

《狼和鹿》第二课时教学反思 篇12

一、巩固练习，导入新课

1、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：

白鹅高傲叫声步态吃相

引吭大叫步调从容三眼一板架子十足

2、同桌对着黑板改。

3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：

鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……

4、师导入：

上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。

二、精读“步态”部分

1、过渡：

课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：

请（ＸＸＸ）站起来读给大家听。

其他同学思考：

在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。

2、理解：

“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。”

⑴让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。

⑵理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。

⑶引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。

⑷指导朗读：

“步调从容，大模大样的”读得慢一点。

“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。

（男女生分角色读、齐读。）

三、精读“吃相”部分

1、过渡：

作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。

引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。

（随机点拨）

2、理解：

“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。”

⑴指名读。

⑵它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。

⑶指名读，小组读，全班读。

⑷练习：

将句子补充完整：

它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿

＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再

到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑸指名读，小组读，全班读。

⑹指名背，全班背。

（背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。）

⑺拓展练习：

请用“谁，先……再……然后……”说话。

（指名二人）

（说明是一个人连续做某一件事情的动作。）

3、理解：

“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”

⑴你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。

⑵譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。

⑶总结：

这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？

⑷愿意读的同学站起来。

⑸过渡：

鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。

4、理解：

“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。”

⑴理解：

侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。

堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。

⑵鹅为什么要人伺候呢？

（添饭、赶狗）

⑶想象：

作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？

（脸上会是笑嘻嘻的表情。）

（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）

（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。）

⑷再读体会。

5、理解：

“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”

⑴什么叫窥伺？

（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。）

⑵同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。

⑶“我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。

⑷把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。

6、理解：

“鹅老爷偶然早归……一狗又来蹲着窥伺了。”

⑴以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？

（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）

⑵总结：

从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。

7、理解：

“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”

四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物

1、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。

2、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

3、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。

（把鹅当作人来写）

4、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。

五、作业

既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！