珍珠鸟教学设计及反思通用。

教师的加法就是为孩子打开窗口、构建桥梁，每个老师在上课演讲时都要用到教案。教案有利于教学水平的提高，是教师们必不可少的事物之一。感谢阅读编辑为你整理的珍珠鸟教学设计及反思，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

珍珠鸟教学设计及反思 篇1

【教学目标】

１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

４、有感情地朗读课文。

【课前准备】

１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

三、细读

１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（学生自由朗读３～５段。）

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

⑶ 教师小结：

是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

２、学习第二个画面内容：

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

３、学生朗读自己写的内容。

珍珠鸟教学设计及反思 篇2

教学目标

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学流程

一、复习导入：

1、同学们，上节课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！

2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）

3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）

评价：你观察地真仔细！

你观察地很有顺序！

它的身子是什么形状的？

4、课文的哪个自然段写到了小珍珠鸟的外形？我们一起来看看！（出示第七自然段）

二、学习第七自然段

它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

1、读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）

你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？

你真会读书！

看来你一定是个喜欢小动物的同学！

2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）

3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）

4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样出来的？

出示：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”

①你知道“探”是什么意思吗？可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？（胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）

②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？

③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？

过渡：这小家伙真的像同学们所说的一样吗？大家认真默读8-14自然段。

三、学习8-14自然段

1、默读8-14自然段，思考：文段写了小珍珠鸟的哪些事？把认为感触最深的句子划出来，并作简单的批注。练习有感情地朗读。

2、反馈，集体交流。

（1）、“屋里飞”：它在屋里飞去了哪些地方？（笼子四周、柜顶上、书架上、窗框上。）

小珍珠鸟飞了这么多地方，作者是怎样把这些地点连起来的

b、运用了什么修辞手法？

c、从这段话中你体会到了什么？（淘气、活泼、可爱、好动）

过渡：小珍珠鸟仅仅在屋里飞吗？它还做了什么事情？

（2）喝茶水、啄笔尖。

a、出示11自然段

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！

小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？

“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）

它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？

谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！

评价：你真有表演天赋！

②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？

（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时，你感受到了什么？；你啄两下我的手指是想干什么呢？是不是你的胆子又变大啦？）

③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）

同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。

④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？

因此，我们在读这些话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话再读一读吧！

过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它很想整天和我在一起呢？

朗读13自然段，引读：白天……，天色入暮……

过渡；小珍珠鸟的确与作者形影不离啊，你看有一天，在作者的书房了又出现了有趣的情景呢/

学习第14自然段，

出示14自然段②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

③想象：这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？

作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然竟然）

④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？

评价：你的声音真轻柔！

你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。

过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

研读第16自然段

1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。

3、改正陈述句。

4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？

（赖，有依赖的意思）

5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）

6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）

看了这些你们有什么感受？

7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

《珍珠鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。如何在教学中落实这些要求呢？现在以义务教育课程标准实验教材五年级下册《珍珠鸟》为例，从两方面谈谈我的认识。

《珍珠鸟》这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。这篇文章描述了珍珠鸟在我的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造美好境界的道理。

课文第四自然段重点描写了珍珠鸟一步一步亲近我的过程。在教学这段时我先让学生默读课文，找出文中能表现珍珠鸟逐步信赖我的一些词，然后引导学生交流。在交流时，我按照时间的顺序抓住三个关键词“起先……渐渐地……后来”让学生汇报雏鸟的活动情况。学生不难发现，雏鸟的活动范围越来越大，从起先只在笼子四周活动，到后来落到我的小桌上，甚至挨近我，啄我的手指，胆子也随之越来越大了。我便抛出一个问题：“为什么珍珠鸟会有这么大的变化呢？”学生能感受到珍珠鸟越来越信赖我了。可是仅有这些感受还是肤浅的，我提示学生这一段中还有一个关键的人物，那就是作者。这一段对作者的描述只有廖廖的几个字“见我不去伤害它”，我启发学生想像看着珍珠鸟活动时作者会有哪些反应呢？有的学生说作者会一直目不转睛地盯着它看，有的学生说作者会爱抚地摸摸它的羽毛，还有的学生说作者会朝它微笑。于是我便不失时机地总结，正因为作者对珍珠鸟的喜爱才使得珍珠鸟对我产生了信赖。

而另一方面，却由于担心授课时间紧，给学生的候答时间不够。如在提出：“小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？”“看了这些你们有什么感受？”“为了达到美好的境界，我们应该怎么做？”等几个问题由于担心时间和学生回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。所以总感觉上课没上好。

这一课的教学让我感受到，语文课不但要引导学生读书上的语言文字，更要读懂文字背后深藏的意蕴。教学设计中对课堂提问要精心考虑，问题要提得巧而精、有质量，这样教师才充满自信地走进课堂，通过提问引导学生学习。最终达到最佳课堂实效。而避免造成课后太多遗憾。

珍珠鸟教学设计及反思 篇3

终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

一、谈话导题。

1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

2、瞧！他们来了！出示课件

（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

二、品读课文。

过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹：(出示投影)

（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

1、交流。

课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

2、指生读文中句子，交流，评价。

(1)理解句子。

句1：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

（2）比较探和伸。

句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

（2）重点交流外形。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

4、你想到了什么名字？

（它睡着了，会梦到什么呢？）

5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：（）；

随后，他也许在想：（）；

渐渐地，他大概在想：（）；

后来，他一定在想：（）。

2、交流：

A完成习题，起先它------它可能在想：（）。

B随后它------------。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

C渐渐地-----------，他大概在想：（）

D后来---------，它一定在想（），我们应该怎样读好这段话呢？

3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

生读起先-------

4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

（板书：信赖）

小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）板书：美好

让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

三、拓展延伸：

1、出示小诗

有人说，

信赖是一首歌，一首动听的歌；

信赖是一首诗，一首抒情的诗；

信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

出示投影图片

信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

四、布置作业。

1、从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）

珍珠鸟教学设计及反思 篇4

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的境界。

教学过程：

一、提出学习目标

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

3、引出学习目标。

（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。

（2）找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

（3）说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、展示学习成果

1、小组内按学困生中等生优等生进行展示

2、别人展示时，其他同学应认真倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示

1、这节课我新掌握了一些字词。

2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。

3、我刚才弄清楚了这个问题。

（二）学文悟情展示

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（板书：信赖）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

设计意图：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受

（三）创作性展示

1、真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

2、小小思想家：谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

3、作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

四、激发知识冲突

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？

2、理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。

五、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的三口之家。

⑤雏鸟儿的梦。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要

人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我师生同唱爱的颂歌──

三．教学反思

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对信赖，往往创造出美好的境界这句有了更深的感悟。

（三）、拓展提高，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环节，假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如万绿从中一点红味道不错人朋鸟友。让这节课在结束之余达到了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信赖的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

珍珠鸟教学设计及反思 篇5

教学目标

1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。

教学重难点

体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

教学过程

一、复习导入

1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。

2、这些词语你能顺利过关吗？

分4组出现：

（前三组指读，后一组齐读。）

⑴垂蔓绿蔓雏儿似的。

（注意读准字音。）

⑵拨开扭动挨近蹦到俯下偏过瞧瞧。

（读了这组词你发现了什么。）

⑶舒适而又温暖，尖细又娇嫩。

（读出味道。）

⑷是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。

（引读。）

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

二、新授

1、（出示第7自然段）引读：

看着这可爱的小家伙，我──

2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

你能读懂这句话的意思吗？

（指答。）

3、是的，信赖，就能──

（引导学生说。）

4、再读一读这句话，你有什么想问的？

5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？

6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。

7、学生汇报信赖“我”的过程：

注意回答完整。

（学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。）

8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来──

在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？

（板书。）

9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。

10、学生读书，勾画。

11、细说：

⑴“起先，这小家伙……来回晃动。”

（这句话怎么打动你了？）

（学生自由说：胆小、神气、调皮……）

①师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？

②评价扣住“信赖”：

指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。

⑵过渡：

还有哪些地方你有感触的？

“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”

①体会“竟然”──没想到。

（联系前面的“怕人”理解。）

②动词。

（扣“信赖”。）

③“反应”：

（想象：“我”会有什么反应？）

指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？

⑶过渡：

是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。

“后来……啄两下我的手指”。

师：我的反应是──

是啊，我真爱这个小家伙，它也──

“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──

11、小结：

读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。

自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。

分三层指读。

12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。

自己轻声读第5自然段。

谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？

（点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？）

再请第2个人读。

（听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”）

13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。

（音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。）

（给几秒钟的空白，音乐持续。）

师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？

师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的──

你们看，（边引导学生读边出示）“居然”“竟”“好熟哇”“做梦呢”

14、自己读一读，请2个人读：

是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？

15、多美好的境界啊！这一切来源于──

16、你们看。

（出示人与动物友好相处的一组图片）

17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！

18、指名请学生读一读写的东西。

三、思想升华

是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”）

（2、3人读。）

信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

四、布置作业

读一读“信赖”的文章；

写一写“信赖”的故事。