语文老师教学反思合集。
俗话说,做什么事都要有计划和准备,不管是新教师还是老教师,提前准备好教案都是很有必要的。认真写教案,是让老师们静下心里来思考课堂上的教学。想知道怎么提升自己编写教案的能力吗?课件之家编辑特地花时间为你收集并编辑了语文老师教学反思,供你参考和使用,请收藏和分享。
语文老师教学反思(篇1)
我是一名从事中小学语文教学将近30年的老教师。经过长期的教学实践,我的看法是:语文作业的布置应当以提高学生的学习兴趣、扩大学生的知识视野、培养学生的语文运用能力为目的,根据学生实际,有针对性,因人而异,机械重复的作业不仅不能提高学生的学习成绩,反而可能造成学生对语文学习的厌烦,久而久之,丧失学习兴趣,甚至导致学习成绩退步。
过去,我非常信奉“学而时习之”、“字要写,拳要打”、“好记性不如烂笔头”等思想,布置作业时,一味地强调“多练”,主张“多多亦善”,相同的练习至少要做三四回,同一个生字新词至少要抄五六遍。学生反感,经常在日记中发牢骚,而我则常常在学生日记批阅中,指责他们缺乏刻苦勤奋的学习精神。
而实际结果是:学生越来越把语文作业当作是一种老师强加的机械劳动,不胜其烦;不少学生对语文学习越来越不感兴趣,功夫花了,学习成绩却毫无起色。
事实给了我深刻的教训,也使我开始认真反思自己的做法。随着新课程教学改革理念的不断深入,我逐步摒弃了以前那种陈旧的教学观念。对学生的语文作业布置也越来越注意讲究科学性、实效性。
不搞“一刀切”,因人而异。譬如家庭作业,学生可以根据自己的实际情况,或写日记、或写作文片段、或摘录课外读物中的优美词句、或练习书法写字、或看有益的课外书。作业不再拘泥于只是动笔,可以看有益的课外读物、可以走进大自然、参加社会实践、社会调查、社区服务,从生活中、实践中获得知识,培养能力、增长才干。这样的作业,学生有兴趣,学习有效果,学生学习语文的积极性空前提高。学生再也不会把作业当作一种沉重的“负担”了。
现在,有许多学生这样对我说:“老师,不知为什么,我现在最喜欢的学科就是语文了。”有时,我去代其他学科因公外出老师的课,一走进教室,往往就会响起热烈的掌声。我问他们为什么,学生们回答:“老师,我们喜欢听你的课!”听到这话,我的心里确实有一种说不出的欣慰,因为我觉得,这就是学生对老师教学最好的鼓励和肯定吧!
语文老师教学反思(篇2)
我的爸爸一天到晚,
跟数学打交道,
再难的数学题他也会算,
嗨,他的学问真好。
我这有学问的爸爸,
今天一副严肃的样子。
他有什么要紧的事情?
原来去看老师!
我的爸爸还有老师?
你说多么新鲜!
这老师是怎么个人,
我倒真想见见。
我一个劲求我爸爸,
带我去看看他。
我的爸爸眼睛一眨,
对我说道:“嗯,好吧!”
可是爸爸临走以前,
对我反复叮咛,
要我注意这个那个,
我当然都答应。
我一路想着这位老师,
该是怎么个人。
他一定是胡子很长,
满肚子的学问。
他当然比爸爸强,
是位老数学家。
他要不是老数学家,
怎能教我爸爸?
可是结果你倒猜猜,
爸爸给谁鞠躬?
就算你猜三天三夜,
也没法子猜中。
鞠躬的人如果是我,
那还不算稀奇,
因为爸爸的这位老师,
就是我的老师。
不过我念二年级了,
她才教一年级。
她是我爸爸的老师,
你说多有意思啊!
这位老师看着爸爸,
就像看个娃娃,
“你这些年在数学上,
成绩确实很大……”
你想爸爸怎么回答——
“我得感谢老师,
是老师您教会了我,
懂得二二得四……”
我才知道我的爸爸,
虽然学问很大,
却有一年级的老师,
曾经教导过他。
语文老师教学反思(篇3)
上语文课时,学生读书,有时我会走到教室后面,站在他们后面,朝讲台看,想象着他们看到我的样子。
孩子们希望看到的我是一个有个人魅力的人,他们希望我有恒心,有修养,有智慧,面对困难有更多的办法,他们能有依靠。他们愿意和我谈心,和我交朋友。他们每天到教室来,就是想从这里得到新奇,得到惊喜;下课了,他们走出教室时,脑子里会思考新的有趣的问题。
我希望和学生一同学习,一起在实践中加深对教育的认识或感悟,我最大的快乐,很多是在课堂上从学生那里获得的,在课堂上交给他们知识和方法的同时,自己能受到更多的启示。我希望他们在课堂熏陶下,不仅学了语文,也变得善良友爱。至少他们不认为老师浪费了时间,而知道这就是“学习”。我在课堂上经常看到,当有学生回答不出问题时,同学们(特别是他的“死党”)是多么的焦急,这些作为学生的时候才会感受得到的。
课堂上,我会请一名水准不高的学生回答,比如刘海洋,他的回答总是一个调子,但是只要他回答出了一点点,我都鼓励他继续说下去,要求其他同学耐心听他说完,这对其他学生来说,是不是不太公平?这是不是一种教学的损失呢?或许其他同学们不知道,这两分钟对像刘海洋一类的男生来说非常重要,他也许会因此又找回了学习的自信,而对其他同学来说,同样有学习价值。在一个正常的教学群体中,未必有什么“学习竞争”,更多的是友情与合作。我不认为这是什么“损失”。就像旅行者经常地停下来等待掉队的伙伴,全力寻找一名失踪者,求的是大家的平安。
有时候我会想:一个思想活跃的孩子在一节课上,用两分钟时间,问一个可有可无的问题,说了一些俏皮话,该不该吵他们?比如一个叫李夕涵的孩子,在介绍自己的时候,在黑板上写了“李稀饭”,逗得大家哄堂大笑,他自己也笑了。是他故意的吧?他并不介意这个自己给自己起的名字。他说他爱喝稀饭,所以当我问他平时该怎么叫他时,他说老师你叫我哪个名字都行。呵呵。乐观的孩子!
我甚至想到,就人生而言,学校和课堂也许是人与人关系的最高境界了。你如果看《拯救大兵雷恩》时落过泪,那你同样也应当想到:为了一名学生的进步让全班同学停下来耐心听了两分钟,仅仅两分钟,对我和全班同学都是值得怀念的友情。
语文老师教学反思(篇4)
《大作家的小老师》这篇课文重在让学生感受大作家萧伯纳知错就改、严于律己的可贵品质。在教学这篇课文时,以学生自学为主,引导学生充分与文本对话,让学生自己质疑、探究、感悟。
一、设疑导学自探究
这节课设计了三个有启发性的问题引导学生学习《大作家的小老师》一文,课题很吸引人,老师问一句:“读了课题,你有哪些问题?”不但可以简洁地过渡到课文的学习,而且能激起学生主动阅读课文、探究问题的兴趣。接着,通过插图、文字、课外资料等途径解决学生提出“大作家”和“小老师”的问题,这是一次较为深入的与文本对话。此处,老师第二次设疑:“可是,这样一个可爱的小姑娘说的一句话却让萧伯纳‘为之一震’”。根据‘为之一震’,你能提出哪些问题?引导学生根据关键词提问,从而巧妙地提出了理解萧伯纳性格特点的难点。学完全文后,老师又通过第二个问题“文中的萧伯纳和小姑娘,你喜欢谁?为什么?”引导学生再次回到文本,又跳出文本,客观地评价文中人物,从他的身上获得启示。三个大问题的设计牵动了全文的脉络。根据课题,关键词提问,本节课教给了学生质疑的方法。
二、合力攻关显成效
教学中解决学生提出的为什么会“为之一震”?及从“为之一震”中体会到什么?是难点,小组集体的智慧此时便可发挥重要作用。通过小组成员间思维火花的碰撞,学生对人物的品质便可以有更深入的理解,难题便迎刃而解了。
三、以演带读助感悟
三年级的课堂上,直观形象的教学手段,仍然发挥着重要的作用。课上,老师在学生小组讨论如何读好这段话的基础上,让学生配上动作,分角色朗读。学生表演读这段话,也在体验着文中人物的感受,读好这段话的同时也能更好地体会萧伯纳的优秀品质,感受到小姑娘的人格力量。
总之,这节课我们重在引导学生充分地阅读课文,提出问题,并运用多种有效的方法引导学生自己探究问题,达到自己释疑的目的。