吃水挖井教学反思精选。
课件之家专题“吃水挖井教学反思”推荐内容。
吃水挖井教学反思【篇1】
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离现在的学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在以前的教学中，大多数孩子只能说出“毛主席是个好人”，其他一无所知，所以整节课孩子一点兴趣都没，就在死读书，一节课下来效果极差。所以在这次的教学中，我想如果让孩子亲眼看看那样的年代，会不会对他们有所感触呢？于是试着找了些资料，在教学课文时，我先给学生们展现了那个艰苦的年代，让他们通过观看去设身处地地体会当时的场景。
课的开始我就直接用简单的话语带着孩子们一起跟随着视频、图片回到了几十年前：艰苦的生活，破破烂烂的东西、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，担回水。画面是神奇的，孩子们的眼睛睁得大大的，一开始嬉笑的表情没有了，交头接耳的小动作也没有了，脸上的表情也变了。趁着机会，我引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”就容易多了。孩子们也有话可说了。
随着对课文的理解，我让学生想象自己就是跟随毛主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一起做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体会到了当时挖井的不容易。
最后由文本联系生活，引导学生体会现在生活的'幸福，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。
吃水挖井教学反思【篇2】
一、由于文本内容与学生生活实际相去甚远，所以老师要想方设法拉近学生与文本的距离。
1、可以利用已有的跟文本相关的音乐资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，激发学习兴趣。
2、课前让学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上陈述，通过言说，加深对毛主席的了解。
3、充分调动学生的积极性，引导学生多读，在读中感悟。
另外，还可以让学生结合自己的生活经验，加深对文本的感悟。
二、当学生第一次跟生字宝宝见面时，要给学生以较为强烈的刺激，可以利用声音、图像、动作、情景等各种方式加强生字与事物的联系，使生字在学生头脑中留下深刻的第一印象。比如本课所要教学的“井”字，可以出示古井的图片，同时，将左右手的食指和中指搭在一起，这既是“井”字的字形，又是实物“井口”的形状。在这样直观、形象、有趣的教学中，学生自然的学会了汉字。
三、创设丰富的识字情境，让学生在重复出现中巩固生字。儿童识记汉字的一个特点就是记得快，忘得也快，所以巩固识字尤为重要。而巩固的方法又不能知识简单机械的重复，应该创设丰富的识字环境，在不同的环境中让学生与生字宝宝“一回生，二回似曾相识，三回、四回成好朋友。”
吃水挖井教学反思【篇3】
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。
一、忆苦，了解背景。
采用多种手段让每个学生都喜欢读书、主动读书，进而视读书为一种乐趣，是阅读教学成功的关键。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课伊始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程。
随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具？”“咦？小战士，你的手怎么这么脏？”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、升华，滋养灵魂。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人民对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们付出的有很多无名英雄，他们名声并不显赫，但也让我们满怀感激，我让学生模仿课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了语言，滋养了心灵，课文中隐含的思想因为与学生的情感交汇而得以复活。
吃水挖井教学反思【篇4】
我们一行六人参加全区青年教师基本功大赛，我们学校有选手参加，选手课讲得非常精彩。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一位选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，但是她在教学过程中由于自身原因，耽误了时间，没有完成教学任务，还压堂，叫评委很不满意。
这节课虽然没有完成任务，但是也有许多地方值得我学习。这篇课文在我看来，内容离学生生活太远，不能吸引学生，学生理解起来有难度，因此我在教学这篇课文时，就没有认真专研教法，只是带领学生读了几遍，内容理解的少，通过课件叫学生简单的了解当时严重缺水，了解了毛主席，没有真正走进文本。而这位老师她能吃透教材，能运用已经学习的知识帮助学生理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我学习的地方：
一、导入与众不同。
上课伊始，她引课时运用学生已经学习过的识字6，叫学生开火车读识字6的词语，当时大家都认为她在浪费时间，当学生读完识字6的词语后，她立刻又出示三个词，它们是“一位伟人、一位战士、一位老乡”，接下来她用这三个词导入今天这节课内容，“今天我们学习的课文是一位伟人、一位战士、一位老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，当时我心里就有疑惑，她为什么导入课文这么罗嗦呢？
二、以词解词。
当她检查完学生读课文情况以后，开始学习课文的第一自然段，大屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词特别多，她会怎样教呢？这时她出示了前边开始时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词连接起来成为一句话，这样设计就降低了难度，又训练学生说话能力，同时也激发学生的学习兴趣。同学们兴趣一来，立刻把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，达到预期的效果。
三、写字指导有特色。
这位老师在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中出现的带有心字底的字都带进课文，注意观察它们的相同与不同之处，做到举一反三。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。
一节课不可能上的那么完美，一定有不足之处，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些遗憾，多一些精彩。
吃水挖井教学反思【篇5】
让孩子动情：毛主席的名字学生都较为熟悉，开始我害怕上这样一些伟人、名人的文章，觉得跟孩子们的时代背景、文化底蕴相差太大，甚至觉得没必要选入教材中。偶然间我发现我们班孩子模仿“奥特曼”的游戏，很多男生谈到长大的愿望就是成为奥特曼，为什么学生会如此喜欢它呢——那是因为“奥特曼”是他们心中的英雄！既然如此，为什么我们就不能利用孩子崇拜英雄、真诚善良、易受熏陶感染的特点，把我们文章中的人物也成为孩子心中模仿的英雄呢？让孩子学习自己喜欢的英雄故事，肯定能达到事半功倍的效果。由此看来，孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。
如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我非常庄严、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。在第二课时的教学中，我再加以朗读指导，最后把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮助学生更好地把握课文的基调，训练表达，培养语感，渗透情感和价值观教育。
吃水挖井教学反思【篇6】
有幸展示了一节语文课，得到了教研室张自福主任以及校领导，同事的中肯建议。张主任指出，应从五个方面看一节语文课，即看目标、看教法、看学的效果、看“味道”、看课堂文化。下面我就从这五个方面去反思自己执教的《吃水不忘挖井人》这堂课。
我把教学目标设定为三个，一是会认13个生字和2个新的偏旁，二是会写两个生字，三是初步朗读课文，积累生字组成的词语。目标相对明确。但是仅仅设定目标明确还不够，还要在目标中定位重难点，以及评价学生对目标实践的效果。
在认字环节，采取自由拼读、男女生赛读、同桌互学互读的形式。方法多样但是因少了激励评价，学生兴致不高，略显枯燥。拼音与汉字的布局上应该上下有序，突出汉字的主体地位，拼音只是认字的辅助工具，课件制作还应再精细化。实际的教学预设没有在课件中呈现出来，带拼音读生字后再去拼音读才好，不去拼音，只是口头约定不看拼音，教师无法了解学生认读的真实性。读生字环节结束后出示了词语，意图是用熟字组成新词来巩固识字，但是忽略了学生对词语认读的水平，坡度大，环节生硬。每一个教学环节应当是层层递进的关系，使学生的学习过程由易到难，有趣味性识记的同时还要考虑学生对难易程度的接受性。
在教学过程中，应合理分配教学资源，去繁从简，难易程度更要贴合学生的年龄特点。比如在学习新的偏旁广字旁和心字底时，过于形式化，拓展的字多且难，心字底的学习也浮于表层，没有引领学生深入思考，使学生在意义上对偏旁有新的理解和认识。在教育机智方面没有警觉地意识到学生对病字边与广字旁的混淆。识字方法的交流应在前面更好，我自身偏好“想象法”的识字方法在学生身上产生潜移默化的影响，学生运用想象法编故事，识记了“面”字，形象生动又有趣，学生与老师的想法相撞，更激发了学生识字兴趣。但是忽略了启发学生对其他生字的识记与点拨，教师认为的简单其实学生未必简单，成人理解的难，学生未必记不住，比如“吃”和“叫”字，学生很容易记住，“想”和“乡”字对学生来说反而不好识记，不能取代孩子的理解，剥夺了学生表达与展示的机会。在环节上，倘若先交流识字方法，而后再出示词语巩固识字，效果或许更好。
最后谈一谈针对本课的朗读。朗读是这一课的重要目标。在反复的朗读中读出思维的味道、积累的味道。在朗读的过程中拓展语言文字的训练。看似抓的主要问题其实没有实质性的意义，张主任指出，谁是挖井人不重要，重要的是让学生在朗读中对伟人的故事留有印记。程主任也指出，把课文读正确，读通顺。一年级的读书还是要提高趣味性，有了趣味孩子们才有读书的热情，有了热情才有效果。在调动学生情趣方面显然不足，缺少竞争和鼓励的指名读、男女生赛读等，不足以点燃学生的读书热情，此时可以采取一些手段、一些游戏式的读书竞争机制，去推动学生的读书热情，定能读的通顺，读出滋味！
语文的教学过程是教与学的心灵碰撞。创新是好的，必要的，但是一节扎扎实实的语文课也必然离不开“循规蹈矩”“按部就班”的环节。这节课的展示，尤其是展示后张主任、程老师给予的点评，给了我很大的启发，指明方向。在以后的教学中，要坚定的夯实环节，理清思路，更要备得充分，丝丝入扣。在清晰可用的框架之内，尽最大努力，让教法与学法打磨出一道耀眼灿烂的光电，教师教，教得实实在在、灵活有趣；学生学，学得扎扎实实，意犹未尽。
吃水挖井教学反思【篇7】
《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生生活久远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。
一、忆苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难引起学生是视觉的快感，上课开始我以童谣导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的苦恼，联系自己的生活谈谈：“沙洲坝人民没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
二、思甜，丰富过程
随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
三、感恩，想象练说
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位。于是我问学生沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中发展和形成语文素养。在此方面，对课文的延伸方面还不够到位，在以后的教学中应该注意这方面的教学。
吃水挖井教学反思【篇8】
1.通过加一加识字、字源识字等方法认识“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席”等8个生字和“心字底、广字旁”2个偏旁；会写“吃、叫、主、住”四个字。
2.正确朗读课文、积累词语。
3.能找出文中明显的信息，了解毛主席，感受乡亲们吃水的不易。
学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的生活场景中。
随着对课文的理解，我让学生化身自己为跟随主席挖井的小战士，把教室又变成了另外一幅热火朝天的劳动场景：“小战士，你拿的是什么工具?”“咦?小战士，你的手怎么这么脏?”“小战士，瞧你，满头大汗，休息一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和老师对话，边动作表演。我又出示了另一首民谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与刚才第一首民谣的鲜明对比，多侧面的把村民不忘毛主席的恩情折射出来。
课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话由于立碑传文而蕴含着深广的意蕴。学生在个性化阅读中，由于受心智水平，认知经验的限制，他的理解、体验往往不能一步到位，只是表层化的阅读。如何消除学生与文本间隔和距离，我努力去寻找语言材料与学生生经历的“共通处”，设法打开学生记忆的仓库，调动相关知识，激活学生头脑中储存的与语言文字相关的表象，使语言在鲜活的形象中获得生命，使课文情感与学生的情感融为一炉。沙洲坝人民有了这口井会干哪些事?借以提供给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的生活经验引进阅读中来，从多角度、多层次交流中感受这口井给人们生活带来的便利，与当初沙洲坝吃水难形成了鲜明的对比，从心中涌起感谢毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的现实语言。
吃水挖井教学反思【篇9】
一、分步识字重内化效果
本课主要分三个阶段完成识字任务：预习中主动识字；阅读中分散识字；作业中巩固识字。这样学生学得轻松，教学效果好。
“课堂应是在教师指导下学生自主的语文实践活动。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔画、说部件、连词语，而是把识字的主动权交给学生，让学生自己动脑筋记字、辩字。当小老师写字，既激发了学生的学习兴趣，又有助于学生的理解和记忆，使学生自学生字的能力得到增强。
二、生动教学重情趣体验
著名教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”教学中，注意抓住低年级学生的心理特点，以生动活泼的教学手段，如朗读竞赛、识词游戏、学当小老师等激发学生学习的兴趣，使其积极主动地参与学习的全过程。
三、读中感悟重人文内涵
教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点词句读，让学生充分朗读，静心品味，感受到蛰伏在字里行间的真情实感，突出“普通人”的情感体验。中学会，引导学生在生活中学会感恩，既尊重了文本，又超越了文本。
四、想象拓展重语文实践
“语文学习要为学生创设丰富多彩的语文实践活动。”使静止的语言文字转化为动态的听说读写活动，如“当小老师教学生字”、“看到碑文，他们会说些什么”的角色体验。用“不忘”的句式说话等设计留给学生探索尝试、交流反思的空间，让他们在与文本无拘无束的碰撞交流中，切实提高语文能力，获得人文素养。
吃水挖井教学反思【篇10】
一、本课围绕教学目标，取得以下效果：
1.在本课堂教学中，我从识字教学中吸取教训，记住生词教学看具体情况，同时理解文本内容，在这个过程中，理解生词，理解单词，感觉效果更好，但我反思，学生掌握单词，但阅读感知较弱，会在理解过程中安排这样的链接，似乎有点琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的东西，常常要停下阅读课文的思路来进行教与学，会不会破坏了课文的整体感，出现“只见树木，不见森林”的局面？此外，我纠正了主持人式的教学，穿插了组词、扩词、造句、说话训练等能力训练。我觉得学生们有很高的热情。他们都急于说自己的话或句子，课堂气氛很好。
2.孩子在课堂上是否情绪化是学好这类文章的关键。如何让孩子动情？在第一课的教学中，我首先让学生树立形象，在介绍文本时，我非常庄严，神圣地介绍人物，如生活、行为、他人评价等，让学生尊重人物，帮助学生增加对文本背景和相关内容的理解，激发他们深深的人物人格冲击如此强烈的情感和学习欲望。在第二课的教学中，我给予阅读指导，最后把学生的生活感受带入课堂，实现情感转移，可以帮助学生更好地掌握文本的基调，训练表达，培养语言意识，渗透情感和价值观教育。
二、成功之处
1.由于文本内容与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事,在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们学习的兴趣。
2.在教学时我始终以读为主。让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品味，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最后由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”“吃饭不忘种田人”“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。
三、不足之处
1.忽略了直观感受在低年级教学中的重要作用，讲课过程中，未能通过较多当时时代的图片来直观感受。没有身临其境的效果，所以在体会吃水不忘挖井人的时候，不够深刻。
2.本文中“吃水不忘挖井人”成了广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事，它有了更广泛的意义，一句话就是不忘本。在渗透人文精神的问题上，可从学生自身经历去谈感恩，教学效果会更好。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：
1.本课内容距离学生生活实际较远，教学时一定要考虑到这一因素。而且现在的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很容易觉得枯燥，不能激发他们的学习兴趣。所以，一定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。在教学开始时用歌曲导入，激发学习兴趣。紧接着对毛主席进行简单介绍，让学生初步了解毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质。
2.让孩子亲眼看看那样的年代。找更多资料，在教学课文时，让学生们展现了那个艰苦的年代：生活艰苦、物质匮乏……把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，孩子们把眼睛睁得大大的`，嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着机会，引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”?
吃水挖井教学反思【篇11】
在教学这一课时，总觉得学生对毛主席那种为人民着想、为人民服务的好思想、好品质的感情，学生感悟不深。因为毛主席的年代离我们的学生太远了，他们未曾目睹炮火硝烟，未曾品尝贫穷落后。他们生活着衣来伸手、饭来张口的年代。加上我们这里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，学生对老百姓立碑纪念毛主席的行动感受不深。
如何突破这个难点呢？我是这样做的：
一、影象渲染。
我播放了一段江西老表去老远地方打水，以及老表们在一口脏兮兮的池塘里洗衣、洗菜视频，让学生在视觉上引起感想。
二、实践活动，为“井”取名。
创设情境，老师当记者，学生当乡亲，问你们为什么要在井旁立块碑呢？那我们来帮井取个名字吧？在小组内讨论一下，并说出为什么取这个名字呢？交流“革命井”因为在革命时期挖的。“毛战乡井，因为是毛主席带领战士们和乡亲们挖的。”“我们小组取的井名是主席井、清甜井、团结井、忆井……”通过这样的活动充分调动学生的知识储备，能加深学生对文本的理解，从而使学生对乡亲们对毛主席的深切怀念之情体会的更深一些吧！
最后，补充《红井》这一故事，升华学生的感情。