初中物理汽化和液化教学设计设计之五。

手写课件可以让教师更好地梳理教学知识，教师要准备好课件，这是教学之中所必须的。课件需要注意的点有哪些方面呢？下面是小编帮大家整理的初中物理汽化和液化教学设计设计之五,仅供参考，希望能为你提供参考！

在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。教案具备一定的前瞻性并且能够适应时代发展，如何在设计教案中能够让知识充分的展示呢？感兴趣的话题“初中物理汽化和液化教学设计设计之五 ”为您为您准备了一些资讯，希望您能对本文做出宝贵的反馈！

教学目标

一、知识目标

1.知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆过程。

2.了解沸腾现象，知道什么是沸点。

3.知道蒸发可以致冷。

二、能力目标

1.通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点，培养学生观察能力和实验能力。

2.通过对观察到的现象，进行分析、概括，培养学生的分析概括能力和语言表达能力。

3.通过做液体沸腾实验，培养学生的观察及实验能力。

三、德育目标

1.通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象，乐于了解日常生活中的物理道理。

2.通过实验，培养学生良好的行为习惯和意志品质。

3.在教学中，教师应有意识地渗透事物的量变发展到一定程度会引起质变，这一辩证唯物主义的基本原理。培养学生的辩证唯物主义思想。

教学重点

通过探究实验，培养学生观察实验能力、分析概括和表达能力?

教学难点

指导学生通过对实验的观察、分析概括和表述，总结出沸腾的特点，并对生活中蒸发现象的观察、分析得出影响蒸发快慢的因素。

教学方法

观察法、实验法、分析法、讨论法、探究法?

教学用具

塑料袋、酒精、铁架台、温度计、烧杯、石棉网、酒精灯、硬纸板、一张光滑的厚纸、扇子、投影仪、毛玻璃片?

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

教师将酒精抹在毛玻璃片上放在投影仪上投影让学生观察，可以看到什么？生活中有类似现象吗？

［生甲］毛玻璃片变干了。

［生乙］夏天洒在地上的水一会儿变干了。

［生丙］晒在太阳下的湿衣服一会就干了。

［师］毛玻璃上的.酒精、地上的水和衣服上的水到哪里去了？通过下面的想想做做看看能否知道。

二、进行新课

［师］看课本4.3—1，在透明塑料袋中滴入几滴酒精，将塑料袋像拧麻花一样拧紧，尽量把塑料袋中空气排尽，然后再把口用线或橡皮筋扎紧。将塑料袋沉入80 ℃以上的热水中，看到什么变化？拿出来凉一会儿，看到什么变化？

［生甲］塑料袋鼓起来了。

［生乙］酒精到哪里去了？

［生丙］凉一会儿又看到塑料袋瘪了，有小液滴。

［师］现在根据观察和所提出问题讨论，得出结论。

教师启发、鼓励学生都参与讨论和辩论。

［生甲］滴进的酒精是液体，放入热水中变成气体，所以看不见了。

［生乙］擦入皮肤上或放在盘子里的酒精，慢慢变干了，我们也没看见酒精的气态，所以气态酒精无色、透明、是看不见得。

［生丙］小液滴是酒精，因为水没进去?

［生丁］物质从液态变成气态叫做汽化。

［生戊］物质从气态变成液态叫做液化。

［师］物质从液态变成气态叫做汽化。从气态变为液态叫做液化。沸腾和蒸发是汽化的两种形式，我们这节课就来了解它们。

1.汽化和液化

物质从液态变成气态叫做汽化）。从气态变为液态叫做液化?

2.沸腾

［探究］水的沸腾

［师］我们每天要喝开水，开水是水烧开，也就是水沸腾，现在回忆一下烧水时的有关情况，提出想了解什么？

［生甲］水开了为什么要冒气？

［生乙］水烧开需要哪些条件？

［生丙］水在沸腾时有什么特征？

［生丁］水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？

［生戊］水熬干了，水去哪里了？

［师］问题提出来，大家先大胆猜测，相互讨论，制定方案，通过实验观察，得出结论，解决问题。

［生甲］水熬干了，水变成了水蒸气。

［生乙］我们组的方案是：如课本图4.3—2按装器材。把冷水倒在烧杯里，将烧杯放在铁架台上的石棉网上，杯上盖上中心有孔的硬纸板，把温度计穿过纸板孔并使玻璃泡浸入水中，用酒精灯给盛了冷水的烧杯加热，当水温至90 ℃时，每隔1 min记录一次温度，直到水沸腾后5 min为止。

［生丙］我们组的方案和上一组基本相同，只是我们把热水倒入烧杯中，用酒精灯给热水加热。

［师］两种方案都很好，也可行，我们现在分两大组。一大组用冷水做，另一大组用热水做。仔细观察，最后得出结论。并说出这两种方案的缺点。

（学生们操作，教师巡回指导、并强调，温度计和酒精灯的正确使用方法。一切完成后。查看记录，也可参与学生们的讨论。）

［生甲］我们组是用冷水做实验的。开始给水加热时，在烧杯的器壁出现了许多小气泡，随着水的温度升高小气泡逐渐变大，并脱离烧杯器壁开始上升，气泡在上升的过程中逐渐变小，还没有到达液面就消失了，同时听到吱吱的响声，后来发生了变化，脱离器壁的气泡在上升过程中逐渐变大，上升到水面破裂，这时水就沸腾了，在沸腾前水的温度逐渐升高，沸腾时水的温度是不改变的，把酒精灯撤掉以后，沸腾停止。

［生乙］我们组是用热水做实验的。开始给水加热时，水温上升。水沸腾时，内部出现大量的气泡，气泡越来越大，上升到水面破裂，汽泡里的水蒸气扩散到空气中。水的温度不变，把酒精灯撤去，沸腾停止。

［师］开始给冷水加热时，由于水中溶有空气，在器壁上生成气泡，气泡中含有空气和水蒸气，继续加热，气泡受热膨胀，当气泡大到一定程度，由于浮力，气泡脱离器壁开始上升，气泡上升温度降低，气泡内的大部分水蒸气要液化成水，气泡外边压强大于气泡内气体压强，气泡变小。这里边关于压强和浮力我们以后要学到。现在根据观察进行分析总结，找出规律。

［生甲］根据水沸腾时温度不变，说明水沸腾在一定温度下发生。

［生乙］根据气泡上升，变大，上升到水面破裂。说明水沸腾是在液体表面和内部同时发生的剧烈的汽化现象。

［生丁］根据撤掉酒精灯水不沸腾，说明液体在沸腾过程中需要吸热。

［生戊］各种液体沸腾时都有确定的温度，这个温度叫做沸点（boiling point）

沸腾——是在一定温度下，在液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象。液体沸腾时的温度叫沸点。液体在沸腾过程中需要吸热。

［师］根据记录数据，在图4.3—3中描点，画出水沸腾时温度变化图象。然后看课本80页小数据。

［生甲］为什么表上标“在标准大气压下”？

［师］液体沸点与大气压有关，以后要学。像我们用的高压锅，锅内气压高于标准大气压，所以高压锅内水的沸点也高于100 ℃。而高原的气压低于标准大气压，所以高原上水的沸点低于100 ℃。要记住酒精的沸点78 ℃、水银的沸点357 ℃。

［想想做做］纸锅烧水

［师］我们现在用桌子上那张光滑的厚纸，做成小纸锅，纸锅里装些水，放到火上加热。注意不要让火苗烧到水面以上，观察到什么。

学生们做，教师巡回指导?

［生甲］给纸锅加热一会儿?水沸腾，而纸锅不会燃烧?

［师］这是为什么？

［生甲］水100 ℃就沸腾，而纸的着火点大约是183 ℃，所以水沸腾而纸锅不会燃烧。

［师］湿衣服无论是在温度高的夏天，还是在温度低的秋天，都能变干，这说明什么？为什么晾晒衣服要把衣服展开并放在通风处？

［生甲］说明蒸发是液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生的汽化现象。

［生乙］蒸发是比较缓慢的汽化现象。

［生丙］液体蒸发快慢与液体表面流动的气流快慢有关。液体表面流动的气流越快蒸发越快。

［生丁］液体蒸发快慢还与液体温度有关。液体的温度越高蒸发越快。

［师］如果温度计玻璃泡上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数会变化吗？把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数有什么变化？

［生甲］如果温度计上不涂酒精，用扇子扇，温度计读数不变。

［生乙］把酒精反复涂在温度计的玻璃泡上，用扇子扇，温度计读数先下降后上升。

［生丙］这是因为液体在蒸发过程中要吸热使周围和它接触的物体温度降低，所以，温度计示数先下降后上升?

3.蒸发（板书）

蒸发——是一种在任何温度下，只在液体表面发生的缓慢的汽化现象。

［想想做做］

［师］把酒精滴在手背上，擦在手背上，或用手扇，有什么感觉？

［生甲］滴上、擦上酒精的地方有凉的感觉，用手扇感到更凉。

［生乙］这说明蒸发过程需要吸热，蒸发有致冷作用。

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关于初中物理教学设计模板通用

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作为一名教育引导学生的教师，在传授知识的时候，一般要写教学设计。教学设计是教学根据教学情况提出最优教学方法的处方，可以促进教师的成长，提高教师的教学能力。想要写出一篇教学设计咋写呢？请阅读由小编为你编辑的关于初中物理教学设计模板，希望对大家有所帮助。

关于初中物理教学设计模板 篇1

【设计思路】

探究凸透镜成像的规律是初中物理教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看教师有没有引导学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以教师应想方设法把课堂活动权交给学生，把发言权留给学生。基于此，教学中，一方面注意问题情境的创设，激发学生的学习兴趣，主动探究，使学生形成积极主动的学习态度；另一方面也注意科学研究方法的渗透，引导学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养学生获取知识的能力，分析解决问题的能力、交流合作的能力。

【学情分析】

八年级学生刚刚接触物理这门学科，在知识方面，懂得少许浅显的物理道理，知道一些较简单的物理现象，了解了一些基本的物理规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，他们有较浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方法上，知道科学探究的一般过程。本节探究课学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的物理名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各种像应调整什么，如何调整，学生感到盲目；再有，从数据中要得出结论也不易，因此老师必须重视在探究过程中对学生进行引导和指导，同时，培养学生收集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的一般方法。

【教学目标】

1．知识与技能：理解凸透镜成像的规律。

2．过程与方法

（1）学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力。

（2）通过探究活动，体验科学探索的全过程和方法。

（3）学习从物理现象中归纳科学规律的方法。

3．情感、态度与价值观

（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理，勇于探索日常生活中的物理学原理。

（2）培养学生认真严谨的科学态度及探究创造的心理品质。

（3）乐于参加观察、试验、制作等科学实践。

【教学重点】

凸透镜成像规律的探究过程。

【教学难点】

引导学生设计实验方案，并从实验中得出凸透镜成像规律。

【教学方法】

科学探究、小组讨论、多媒体演示。

【教学准备】

学生：蜡烛、火柴、凸透镜、光屏及光具座若干组；教师：多媒体课件。

关于初中物理教学设计模板 篇2

1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡知识的具体应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中知识的具体应用，通过学习本节教材的知识，提高了学生利用知识解决实际问题的能力。因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。

2、教学目标的确定

认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。

技能目标：培养学生逻辑思维能力、培养学生利用知识解决实际问题的能力。

情感目标：体验自然科学的价值，体验知识来源于实践而又作用于实践的辩证关系。

3、重点、难点的确定

重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法

难点：摩擦产生的原因和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。

施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是教师的主导作用，不能简单的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我打算采用以教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。

依据本节教材编排的顺序，依据学生的认识规律，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作：

今天上课之前，我带了几个小玻璃球准备和同学们一起进行科学研究。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台２０秒夹球）

提出问题：玻璃球为什么不好夹？——学生讨论回答

你认为摩擦力是一种什么样的力？

学生用自己的语言叙述摩擦力。

1、认识什么叫摩擦。

先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手实验。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。

一个学生上台实验过程中，其它学生仔细观察，如发现台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：

其一、台上学生得到了动手的机会；

其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“热闹”，而转为聚精会神看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个实验也绝对印象深刻；

其三、实验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而实验结论更有说服力；

其四、实验装置只须一套，对实验器材简陋的部分学校，这个方案应该是可取的。

在实验过程中，教师起着从旁引导的作用。一开始提出问题：如果要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；如果想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么知识？（二力平衡知识）。这时再让学生仔细阅读书上的这一实验，然后再点一位同学上台操作实验。完成书本138至139的实验后，再让同学开动脑筋想想：如果想通过实验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个实验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习积极性和主观能动性。

增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度

减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。

接着顺带提问：我们观察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采用什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具——磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？

1.体操运动员在比赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？

2.某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于

A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小

3．一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地面对它的摩擦力为

4.下列事例各是哪种类型的摩擦：

用黑板擦擦黑板时的摩擦

人走路时，鞋底与地面的摩擦

行驶中的汽车轮子与地面的摩擦

关于初中物理教学设计模板 篇3

本课成功之处：

1．充分利用实验，创设问题情境，激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性。

2．让学生利用身边的物体做实验，这是后进生的强项，让他们展示了自已的能力，增强了他们的自信心，克服了畏难心理，照顾了学生的差异。

3．在分析讲解压强的概念、公式时，用类比法步步深入，让学生很自然的接受并理解压强的概念，从而更好的突破了难点。

4．在增大和减小压强方法的学习中，从公式、现象出发，并结合实例分析，不仅巩固了压强的知识，还进一步落实了“生活——物理——社会”的教育理念。

本课需要改进之处：

1.时间的控制需要加强。

2.课件做得再灵活简洁一些，可以随时应对可能发生的问题。所以我会加强课件制作的学习，将多媒体技术更好的应用在物理教学中。

由于水平有限，可能有些细节把握的还不够好，有待进一步改进和提高。当然我会继续努力，恳请您的指导！谢谢！

关于初中物理教学设计模板 篇4

我说课的内容是《杠杆》，选自人教版九年义务教育新课程九年级物理第十三章第四节。下面我分西部分来谈谈我对本节课的理解。

第一部分 教材分析

一、教材的地位与作用

本节课讲的是九年义务教育人教版初三物理课本第十三章内容，教材第12章分别各用一节介绍了力的作用效果和平衡知识，本节从新的角度，在不同层次上研究了这个问题，其内容是前面所学知识的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，是本章第二部分的主体内容。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。本章内容与下章知识联系密切，学好本章知识就能为下章知识奠定基础。通过本节课的教学，继续向学生渗透物理来源于生活，经过观察、实验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培养学生学习方法上，还是锻炼学生思维能力等方面都起着重要的作用。

初中学生已初步形成的形象思维，是他们学习物理知识的一种重要的思维形式，他们厌倦了教师的单独说教 ，希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造愿望，让他们获得施展自己创造才能的机会。基于以上对教材地位的分析，根据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为：

二、教学目标

⒈知识与技能目标

认识杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简单机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。

⒉过程与方法目标

经历绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观察和操作杠杆，体会杠杆的作用，经历探究杠杆平衡条件的过程，学习分析实验现象、寻找数据间规律，从中归纳出实验结论的一般方法。

⒊情感态度与价值观目标

关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在周围生活中发现和分析各种杠杆，具有利用杠杆方便自己工作的意识，认识科学探究中必须有合作精神。

根据教学目标，本节课的教学重点、难点为：

三、教学重点、难点

杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

第二部分 教学方法和手段

根据本节教学内容的特点，主要采用直观教学、示范画图的教学方法，并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的的综合优化，突破重点、难点，使学生准确把握杠杆及动力臂、阻力臂的概念，归纳出利用杠杆知识解决问题的一般思路。探究式教学法给课堂教学带来了新的活力，使素质教育创新教育得以更好的实现。

第三部分 教学程序设计

⒈创设情景，引入问题

教师通过让学生捏粉笔头的比赛，提出疑问，引出要研究的问题——杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简单到复杂是我们认识事物的一个过程，为学生学习新知识创造了一个良好的开端。

⒉研究发现，展示新知

结合教材中的几种杠杆示意图，板书撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发现学习法有助于发挥学生的潜力，有助于保护学生探究未知事物的兴趣。

在学生掌握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟悉的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并锻炼了学生认知食物的能力。

要进一步了解杠杆，提出要掌握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比较难于理解，需要反复地讲解和强调，因为在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程，

在过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。

⒊探究活动 增强体验

杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要保护好学生的创新意识，其次要认真引导学生分析设计方案的可行性和合理性。在试验中，可能出现的情况：Ｆ 与 的乘积和Ｆ 与 的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进行处理，根据所处理的数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件：Ｆ × ＝Ｆ × 。

⒋拓展分析 发散思维

从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。

最后让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中的应用，并能应用它们解决简单问题，增强解题能力。

第四部分 反思与小结

让学生对本课知识的要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

布置作业使学生更好的巩固掌握本节课内容，为下节课深入认识大好基础，作业包括了本节课所有的内容，有利于加强巩固。

最后是我的板书设计：

杠 杆

一、杠杆及有关杠杆的几个概念

⒈支点：杠杆绕着转动的固定点，一般用Ｏ表示。

⒉动力：是杠杆转动的力，一般用字母Ｆ 表示。

⒊阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母Ｆ 表示。

⒋动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。

⒌阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。

⒍动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母 表示。

⒎阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母 表示。

二、杠杆的平衡条件

动力×动力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ

三、杠杆的应用

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关于初中物理教学设计模板 篇5

这一节课，心里有很多感受，虽做了一番准备，但上完后感觉并不是很满意，我总结了主要有以下几个方面的不足：

1、重难点的把握还不是太好，总觉得重点不突出、难点不深入。

2、物理新课程标准要让学生真正成为学习的主人，教师就要多启发提问，多让学生思考，但是总体下来自己说的还是太多，过分的剥夺了学生的主观能动性。

虽然有那么点的小紧张，但还是顺利完成了教学任务。今后，我将从以下几个方面改进教学：

1.基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

2.重学法指导。在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

3.重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

总之，以后还得虚心向有经验的老师请教，用心备好每一节课，用心上好每一节课。在此，我诚心的希望各位领导和专家对我的课给予批评指正，提出宝贵的意见和建议，让我能更快的成长，谢谢大家！

关于初中物理教学设计模板 篇6

一、说教材

1、教材内容要点：第一，电功率的定义、物理意义、单位;

第二，电功率和电压,电流的关系，电功率计算;

第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

2、教材的地位和作用：

对电功率这一节内容的研究是在学习了电功之后结合学生已有的生活经验对电学知识的进一步学习掌握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的研究为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等知识奠定了基础。电功率知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目标:

一、知识与技能:1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。

2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进行简单计算。.

3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。

二、过程与方法:

通过实验让学生体会额定功率与实际功率，培养学生的观察能力。三、情感态度与价值观:1、通过观察用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的紧密联系。

2、通过实验探究额定功率与实际功率，培养学生尊重事实、探求真理的科学态度。

4、教学的重点与难点

电功率知识与人们的生活密切联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进行简单的分析与计算;正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。同时培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

二、学生分析任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。电功率知识与人们的生活密切联系，也容易激发学生的兴趣。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过动手实验，理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

三、教学方法这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观视频、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考，边讲边练及时巩固。通过动手实验调动学生的积极性。

关于初中物理教学设计模板 篇7

一、说教材:

本节课研究磁现象。在同学们认识磁场后，下一步自然应使学生了解磁场的性质及对磁场获得感性认识，而教材在介绍完磁场后接着从定量的角度介绍磁感应强度，为此将教材第三节的内容提上来先行介绍。通过演示实验、巧设问题、归纳总结，使同学们掌握磁场的图示方法和右手定则。

因本版教材的设计原因，教学过程中要对概念做出明确的定义。

根据如上分析，可确定出本节教学的目标：

知识与技能：

1、知道什么是磁性。

2、知道磁磁场的来源。

3、知道磁场是有方向的，会用磁感线描述磁场。

4、知道常见的典型磁场的磁感线分布情况，会用右手定则。

过程与方法：

1、观察磁铁吸引不同材质的硬币，演示奥斯特实验，回顾指南针，使同学们对磁性有感性认识，进而了解磁场的来源。

2、介绍奥斯特，使同学们认识到实验在科学发展中的作用。

3、观察小磁针在不同位置时N极指向，展示磁传感器示数的正负使同学们认识到磁场具有方向性。

4、磁场对电流、电流对电流的作用等演示实验。

5、观察常见的典型磁场的磁感线分布情况，归纳总结其规律，并且体会引入磁感线这一形象化工具的作用，了解物理学的研究方法。

情感态度与价值观：

1、 通过对磁场来源的了解，使学生认识物质世界的多样性，养成尊重事实、实事求是的科学态度。

2、 介绍斯特金的成就及橡树岭国家实验室1.5万吨白银所制电磁铁，使同学们了解人类可以利用所学知识改造自然。

3、 回顾磁场性质的研究过程，体会科学家热爱科学、追求真理的精神。

4、 介绍哥伦布比沈括晚400多年发现并利用地球周围的磁场，介绍阿尔法磁谱仪中由中科院制造的永磁体，激发同学们的爱国主义情感。

重点、难点分析：

1．重点：常见磁场的磁感线分布情况。

2．难点：安培定则涉及的空间思维是本节的难点。

二、说教法、学法

教法：

学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。本节课采用演示实验和协作实验，巧设物理情景、适当时机巧妙设问引发动机，培养学生的学习主动性；通过邀请部分学生协助老师做演示实验，培养学生学习的积极性；最后再通过随堂检测，进行巩固。

学法：

这节课采用自主学习发现问题，合作探究寻求方法，从而最大限度地凸现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力、动手实验能力、收集数据提取信息的能力。

三、说教学程序及设想

⑴ 复习旧知识，引入新课（3分钟）

请同学们回答以下问题：

1、电荷间的作用力是不是需要相互接触？

2、电荷间是如何产生作用力的？

3、电场的基本性质及如何形象地表示电场?

4、电场线的具有什么样的特征？

⑵ 新课教学

1、什么是磁性：（3分钟）

演示实验1：磁铁吸引硬币。（展示磁铁不同位置吸引硬币时硬币奔向磁铁的快慢）

演示实验2：磁铁能使小磁针转动。（展示不同位置处小磁针转动的方向和快慢）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT文件展示问题。

【问题】磁铁为什么能吸引五角硬币而不能吸引壹角硬币？

【学生答】 五角硬币是铁质的壹角硬币不是铁质的。

【问题】磁铁吸引铁质硬币是不是需要与硬币直接接触？磁铁使小磁针转动时需要不需要与小磁针直接接触？

【学生答】 不需要直接接触。

【问题】根据实验现象，不同位置处小磁针（硬币）受力是否相同？什么地方大？

【学生答】不同，在磁铁一端时大。

【问题】磁铁与直接接触的硬币（小磁针）之间是通过什么发生相互作用的？

【学生答】 磁场。

【实验现象】

1、能够吸引铁质的五角硬币而不能吸引铝质的壹角硬币，对铁质硬币，在磁铁的不

同位置处硬币奔向磁铁的速度不同。

2、磁铁随小磁针转动，磁铁放置方式不同，小磁针转动方向不同，快慢不同。

定义：能够吸引铁、钴、镍等物质的性质称为磁性。磁性最强的地方称为磁极。

2、磁场的定义：（4分钟）

电荷的周围存在电场，电荷间通过电场产生相互作用，那么，磁体和电流的周围是不是也存在磁场呢？磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。既然电流的周围存在磁场，对磁体会产生力的作用，那么磁体对电流会产生力的作用吗？电流与电流之间有没有力的作用？引导学生注意观察实验现象。

演示实验3：通电导线与磁体通过磁场发生相互作用。（提醒同学们注意通电导线的放置方式） 演示实验4：电流与电流之间的相互作用。（提醒同学们注意电流的方向）

（针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】通过上述实验表明，除磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间是不是也存在相互作用？同向电流之间如何作用？异向电流之间又如何作用？

【学生答】 也存在相互作用，同向电流之间相吸引，异向电流之间相排斥。

【问题】电场的基本性质是什么？你能不能类比出磁场的基本性质？

【学生答】电场的基本性质是对放入其中的电荷有力的作用。磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。

【实验现象】

1、通电导线也能使小磁针转动。

2、同向电流相吸，异向电流相斥

结论：磁体与磁体间、电流与磁体间、电流与电流间均有相互作用，都是通过磁场来传递的，所以电流具有磁效应。

请同学们类比电荷间的相互作用。进一步得出结论：

所有的与磁现象有关的相互作用，都是通过磁场发生的，

定义：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递在磁体与磁体之间，磁体与电流之间，电流与电流之间的相互作用，这种特殊的物质叫磁场。

磁场的基本性质：对放入其中的磁极或电流产生力的作用。

3、磁场的（3分钟）

通过演示实验1与演示实验3与指南针请同学们总结磁场的

利用PPT展示问题

【问题】磁场的来源有哪些？

磁铁并不是磁场的唯一来源，电流也能产生磁场，地球周围也存在磁场。

介绍：斯特金、阿尔法磁谱仪、1.5万吨白银磁铁。

4、磁场的方向（4分钟）

演示实验5：小磁针在不同位置时小磁针北极的指向（请同学们注意小磁针两极的颜色） 演示实验6：磁传感器在磁场中不同位置的示数（请同学们注意磁传感器示数的正负） （针对以下实验现象提问）

利用PPT展示问题

【问题】 小磁针在磁场内不同位置时N极指向是否相同？

【学生答】不相同

【问题】磁传感器的示数有正有负，正负表示的是什么意思？

【学生答】正负表示方向

【问题】请同学们类比电场方向的规定，试给磁场的方向做出规定。

【学生答】将小磁针的北极指向定为当前位置处磁场的方向。

实验现象：

①小磁针在磁场中不同位置静止时北极（N极）所指的方向不同。

②磁传感器在磁场的不同位置示数有正有负。

请同学们根据实验现象类比电场方向的确定

结论：

1、磁场有方向。

2、通常将小磁针在磁场中北极（N极）受力的方向作为该点磁场的方向。

5、图示磁场（20分钟）

邀请同学们协助完成以下展示实验，并提醒同学们注意空间结构

演示实验7：条形磁铁周围小磁针的分布情况

演示实验8：U形磁铁周围小磁针的分布情况

下面两个演示实验特别提醒同学们注意电流方向，并注意观察通电螺线管的内部

演示实验9：通电直导线周围小磁针的分布情况

演示实验10：单匝线圈周围小磁针分布情况

演示实验11：通电螺线管周围小磁针的分布情况

演示12：展示地球周围的磁场分布情况（介绍哥伦布比沈括晚400多年利用地磁场） 针对实验现象提问

通过PPT展示问题：

【问题】 通过以上几种磁场周围的小磁针分布情况，你认为磁场的分布是有一定规律还是杂乱无章？

【问题】小磁针在什么地方分布比较密集？什么地方比较稀疏？

【问题】我们实际在处理磁场问题时，不能总是靠小磁针来表述磁场，请同学们想出一个办法来形象化地表述磁场，该用什么办法呢？

【问题】既然同学们想到了用磁感线来表示磁场，那么，磁场较强的地方和较弱的地方，磁感线应具备什么特征呢？

【问题】既然小磁针的N极指向有一定规律，那么同学们所画的磁感线是否也应该表述出来这个规律呢？应如何表述呢？

【问题】既然同学们提到画有方向的曲线，那方向应该如何表示磁场的方向呢？

【问题】请同学们观察小磁针形成的曲线是否有相交的地方？是否中断？

【问题】请同学们观察磁感线在磁铁外部始于何处止于何处，内部呢？

【问题】请同学们根据通电导线周围的磁场分布规律，能不能想出一个办法来帮助你掌握通电导线周围磁场的分布规律。

【问题】如何用右手定则判定通电直导线周围的磁场呢？

【问题】请同学们根据通电直导线磁场的判断方法，归纳出一种判断通电螺线管周围磁场的判断方法。

实验现象：

小磁针均按一定规律分布呈现线状。

请同学们回忆电场线的表述，并类比电场线设计如何表述磁场。

磁感线：磁感线是在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向表示该点的磁场方向。

磁感线的特点：

磁感线的密疏表示磁场的强弱，磁感线较密的地方磁场较强，磁感线较疏的地方较弱。 磁感线不能相交，不能相切，也不能中断。

磁场中的任何一条磁感线都是闭合曲线，在磁体外部由N极到S极，磁体内部由S极到N极。

磁感线是为了形象地研究磁场而人为假想的曲线，并不是客观存在于磁场中的真实曲线 电流的方向和磁感线方向之间的关系可用右手定则来判定。

四、课堂小结（3分钟）

本节课通过演示实验及同学们的归纳总结，可以得出以下结论：

1、磁性是指能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。

2、磁铁和电流均能产生磁场，地球周围也存在磁场。

3、磁场具有方向性，规定小磁针N极受力方向为该位置处的磁场方向。

4、可以用磁感线来形象的表示磁场，磁感线是闭合的曲线，在磁铁外部始于N极止于S极，内部始于S极止于N极。

5、常见磁场的磁感线分布图。

关于初中物理教学设计模板 篇8

一、说教材分析

《电阻》是人教版八年级物理第六章第三节的内容。电阻是电学中一个重要的物理量，与电流、电压构成初中电学的三大基石。初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素，是学习变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础，本节知识在日常生产和生活中也有广泛的应用，所以，无论是从课程标准的要求来看，还是物理知识的扩展来看，“电阻”都具有承上启下的重要作用。

二、说学情分析

八年级学生通过上学期的物理学习，已经具备一定的科学探究能力，而且这个年龄段学生的思维方式，也将逐步从形象思维向抽象思维、理性思维过渡，因此在教学中，教师应积极引导学生应用已掌握的基础知识和科学探究的方法，亲身经历科学探究的过程，借助形象直观的实验操作，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力和创新意识。

三、说教学目标

根据新课程标准对本节内容的要求，通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生的心理特点和现有的知识水平，现确定本节课的三维教学目标是：

1、知识与技能

（1）知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种性质；

（2）知道电阻的单位及其换算关系；

（3）理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

2、过程和方法

（1）探究影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

（2）学习研究物理问题的一种方法──控制变量法。

3、情感、态度与价值观

（1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。

（2）通过参与科学探究活动，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度；在解决问题的过程中培养克服困难的信心和决心，培养与他人合作的精神。

四、说教学的重难点

课程标准中要求学生参与科学探究的过程，初步认识科学探究方法的重要性，学习从物理现象和实验中获取物理知识，因而我确立本节课的教学重点是：用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素。

电阻的概念比较抽象，对于八年级的学生来说，在概念的理解上会感到比较困难，因而我确定本节课的教学难点是：电阻的概念的建立。

五、说教法和学法

初中物理课程标准提出了“从生活走向物理”这一重要理念，要求物理教学要贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生主动探究物理现象，揭示物理的本质和规律，突出强调认知过程对学生发展的重要性和必要性；其次，新课程标准还要求物理课堂注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样化。因而在本节课的教学中，我采用学生的个人自主探究、小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习，成为学习的主人；另外，利用多媒体辅助教学，使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。

著名教育学家布鲁纳曾说过：知识的获得是一个主动过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。所以，物理的学习过程不应是纯粹的知识传授过程，而应充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生自主地构建知识网络，体验知识的形成过程。所以在教学中，通过教师的导学，让学生自己设计实验方案，边自学边动手动脑做实验，在观察，实验和讨论的基础上，让学生互学互评，从而激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，增进对新知的理解消化吸收。

六、说教学程序

1，设疑导学，激发求知欲

应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。具体做法是：教师分别把相同长度和相同粗细的铜丝和镍铬合金丝接入同一电路，灯泡的亮度明显不同，教师在引导学生观察的灯泡亮度的同时让学生思考问题：

为什么同一电路中接入不同材料金属丝，灯泡的亮度会有如此大的变化呢？

接着引导学生运用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电流发生了改变，说明不同的导体对电流的阻碍作用不同，自然而然的把学生带入问题所设计的物理情景中。

2、巧引启思，突破难点

教师通过多媒体播放水流的动画，类比水流联想电流，引出电阻的概念，及时通过板书介绍电阻的符号，单位及其换算，循序渐进，水到渠成，化解难点。

另外，投影显示欧姆的生平简介和有关电阻的常识，目的是充分挖掘教材中的德育因素去感染和教育学生，激发学生热爱科学、积极投身科学探究的热情，并能把物理知识与日常生活联系起来，充分体现“从物理走进生活”的新课程理念。

3、经历探究，突出重点：

学生实践体验：

科学探究活动——影响电阻大小的因素

（1）提出问题：影响电阻大小的因素有哪些？

（2）猜想与假设：组织学生开展小组讨论，让学生踊跃发言，各抒已见，可让学生充分进行发散性思维，学生的猜想肯定有很多，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，教师可以设置情境，对学生进行诱导，例如可以播放动画，与水流对比，象河床的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的速度，让学生对猜想进行筛选，去伪存真，逐渐趋于合理，明确探究方向。

（3）设计并进行实验：学生明确实验目的后，教师简单介绍实验器材，由学生选择感兴趣的因素去自主设计实验方案，正确选择实验器材，经历实验的探究过程。在教师巡视指导下，学生分组实验，并记录实验数据，探究影响电阻大小的因素。

（4）交流与评估：鼓励学生比一比，看看谁的实验做的好，请每一小组派一个代表就刚才的实验进行阐述，并全班演示，说说观察到的实验现象，分析实验数据，并发表经过小组讨论而得出的探究成果。这一节是学生第一次用控制变量法研究问题，但是在实验之前，我并没有介绍这种方法，把它硬塞给学生，而是运用实验这个教学环节，直接放手让学生思考如何正确选择实验器材，然后通过交流与评估，让学生在亲身经历、动手操作中发现问题并解决问题，这样才符合学生的认知规律。人的成长本身就是不断犯错误的，要让学生学会在错误中总结经验教训，从而通过猜想－探究－质疑－修正－再探究的过程中，真正领悟控制变量法的内涵，并学会利用，从而达到“授之于渔”之效。

4、在本节的练习处理中，我设计了两类题目：一是落实双基方面的，二是解决生活实际问题的，因为一节课不管老师讲的多么出彩，学生的参与面多广，领导的评价有多高，你最终的落脚点还是学生是否掌握了知识，培养了能力，是否能应用它解决日常生活中的问题，这样设计既加强了双基，巩固了知识，也充分体现了“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。

初中九年级上册物理教学设计设计word版

【教学目标】

1。知道的概念，知道升华要吸热，凝华要放热。

2。了解生活中的现象，并能用物理的语言进行解释。

3。学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。

【教学重点】

重点：对现象的认识。

教学策略：通过实验探索、观察思考和实例分析来加深理解。

【教学难点】

难点：是物质的固态和气态之间的直接变化，而学生易误认为需要通过液态这一过程。

突破策略：加强实验指导、教师启发点拨，着重指导学生注意观察实验过程。

【教学过程】

1、情景引入，设问

烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下；而现在，派出几架飞机在高空投撤了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问：“这种固态物质是什么呢？它变成了什么？为什么会有雨形成？”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。

2、导入新课，猜想

a.自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？

b.发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？

c.发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？

那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否转变呢？举例说明。

（衣柜中的卫生球变小；冰冻的衣服干了；冬天的雪人变小了……）

3、设计实验

①出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色，问：给碘加热，碘会变成什么状态？颜色会变吗？停止加热，又会变成什么状态？颜色又会变吗？让学生猜想，将有代表性的发言写在一边。

②由学生设计实验，包括器材。

对学生的实验方案给予肯定，引导学生共同筛选出较优的方案。

4、学生实验探究

让一名学生进行实验，教师指导，其余学生注意观察，用酒精灯加热，过一会儿，让学生观察。

问：你看到烧瓶中有什么现象？

（颜色由黑变紫，碘由固态变成气态）

问：此时有没有液态的碘产生？你如何验证？

演示：将瓶塞取下，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么？（有紫色气体逸出，无液体流下）

移去酒精灯，盖上瓶塞，烧瓶倒立，让学生观察看到了什么？（颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小的冰粒形成，无液体流下）

演示人造“雪景”：在封闭烧瓶中插有小树枝，内放一些卫生球粉末，微微加热后停止加热，让学生观察树枝上出现了什么？是如何形成的？

5、学生交流结果，处理信息。

实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要用酒精灯加热；也可以由气态直接变成固态，此时没有用酒精灯加热，而是对外放热。

6、学生举例，交流，评估

让学生举出日常生活或自然现象中的有关的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要留心身边的物理现象（如雪、霜、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等）

7、知识应用

让学生解释“生活 物理 社会”中讲的人工降雨，教师作出评价并统一观点，指出干冰易升华吸热还可用来给食品降温，在舞台上制造“白雾”等。

8、巩固练习，创新迁移。

①用久了日光灯管（或灯泡）为什么会变黑？

②“潮湿的衣服干了”与“寒冬冰冻的衣服干了”是否一样？

③卫生球（樟脑丸）在空气中会变小，这是什么物态变化？

④窗户上的冰花这是什么物态变化，它一般在窗户的 侧？

9、小结。

2024课件：初中物理教学设计模版范文

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一、教学目标

1、了解电磁波的产生和发射，知道电磁波是横波

2、知道电磁波在真空中的传播速度，知道公式v=λf 也适用于电磁波。

二、教学重点：

有关电磁波的简单计算

三、教学难点：

电磁波的产生

四、教学方法：

启发式综合教学法

五、教学过程

(一)引入新课

上节课我们学习了有关电磁场的知识，知道了麦克斯韦电磁场理论的两大支柱，即变化的磁场能产生电场，变化的电场能产生磁场。变化的电场和变化的磁场是相互联系的，形成一个不可分离的统一体，这就是电磁场。电磁场由发生区域向远处的传播就是电磁波。这节课我们就学习有关电磁波的知识。

(二)进行新课

1、电磁波的产生

(1)普通LC振荡电路不能有效地发射电磁波

在普通LC振荡电路中，电场主要集中在电容器的极板之间，磁场主要集中在线圈内部。在电磁振荡过程中，电场能和磁场能的相互转化主要是在电路内部完成的，辐射出去的能量很少。不能有效地发射电磁波

2、发射电磁波的条件

要有效地向外发射电磁波，振荡电路要满足如下条件：

(1)要有足够高的振荡频率。

(2)振荡电路的电场和磁场必须分散到尽可能大的空间，才能有效地把电磁场的能量传播出去。

引导学生讨论：如何改造普通的LC振荡电路，才能使它能够有效地发射电磁波?

师生一起讨论后，引出开放电路的概念。将闭合电路变成开放电路就可以有效地把电磁波发射出去。

3、电磁波的特点

师生一起讨论、归纳电磁波的特点：

(1)电磁波是横波。电磁波中的电场和磁场相互垂直，电磁波的传播方向与二者的方向也垂直。

(2)电磁波在空间以一定的速度传播，

(3)电磁波在真空中的传播速度等于光在真空中的传播速度，即c=3.0×108/s

(4)电磁波的传播过程就是电磁能的传播过程。

(5)电磁波是物质波，真空中也能传播，能独立存在(与机械波不同)

(6)具有反射、折射、干涉、衍射等波的一切特性

【例题】一台收音机的接收频率范围从f1=2.2MHz到f2=22MHz;设这台收音机能接收的相应波长范围从λ1到λ2，那么波长之比为λ1:λ2=___：___

(三)布置作业：练习二(2)(3)做在作业本上

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没有不好的学生，只有不好的老师。身为新入职的老师，我们应该全身心写好一份教案。教案更能够让教师们的设计思路和设计意图清晰。那么你是否烦恼过教案该怎么写呢？考虑到你的需求，栏目小编特意整理了“初中物理教学反思”，请阅读，或许对你有所帮助！

初中物理教学反思 篇1

摘要：物理是自然科学的重要组成部分，物理的研究成果和研究方法在自然科学的各个领域都起着重要的作用。不仅如此，物理对于培养学生的创造力和独立的思维能力具有重要的意义。在新的时代背景下，我们正需要的是这种具有很强的创造能力和独立思维能力的综合型素质人才，而中学阶段作为学习物理的重要时期，每一位中学物理教学工作者都肩负着重要的责任。作为一名初中物理教师，为了更好地提高自身的教学水平，就应该不断地对教学方法进行反思和创新。本文中笔者从初中物理教学中存在的问题、解决课堂中出现问题的措施以及对初中物理教学方法的创新三个方面并结合自身的实践来对初中物理教学进行研究，研究成果对优化初中物理教学起到一定的参考作用。

关键词：初中物理；存在问题；解决措施；教学方法；创新

一、初中物理教学中存在的问题

（一）过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位

现在的许多教师都步入了一个误区，认为自己是课堂的主体，因而往往采取的是“满堂灌”的形式，然而，这与现代的教学理念是格格不入的。现代的教学理念是“以学生为主体”，教师不能再以俯瞰的姿态来看待学生，师生的地位是平等的，但更需要注意的是学生是学习的主体，是课堂的“主角”，教师应以“引导者”的姿态倡导学生自主学习、主动探索，让学生享受学习的过程、重视学习的过程，从而体验到重塑知识形成过程而带来的乐趣。物理课堂普遍沉闷、枯燥，教师应在尊重学生主体的基础上选择物理教学活动，尽可能地选择学生喜闻乐见的方式，教师可以为学生多留些“悬念”，激发学生的兴趣，让学生自主去探索答案，少给些“框架”，框住学生的发散思维能力、拓展能力，真正让学生成为学习的“主人翁”。

（二）过于强调基础知识而轻视对学生的思维、情感和价值观的培养

在物理教学中，基础知识固然重要，但是也要有个度的问题。如果学生的基础知识学习的非常好，却在做题中或者是实践中无法很好地将其应用，那结果将是适得其反、本末倒置的。我们的物理学习不是为了学习知识而学，而是希望通过学习基础知识，培养学生考虑问题时严密的思维逻辑，以及对待问题严谨的态度，促使学生形成正确的价值观，从而无论是对其学习还是生活都将起到一定的作用，这才是我们学习基础知识的真正目的。教师要懂得在教授知识的同时，也要对学生的思维、情感和价值观的培养重视起来，避免陷入“基础知识为天”的误区。

（三）现代化的多媒体技术使得教师过于重视教学形式而忽略教学本质

随着科学技术的不断发展，以多媒体为主的现代化教育手段在教学中地位越来越突出。多媒体在为教育带来便利的同时，也出现了很多问题，例如，教师过多地依赖多媒体课件，盲目地追求多媒体教学，在课堂上从头到尾都使用多媒体课件，教师在课堂上只是充当了一个解说员的角色，其“传道授业解惑”的职责无法真正地落到实处。此外，多媒体课件的制作需要花费较长的时间，耗费精力较大，教师的时间和精力是有限的，如果耗费大量的时间在制作多媒体课件上，势必会影响到教师对教材的深入挖掘与理解，影响课堂的效果。多媒体课件使许多教师省去了传统教学中的板书，PPT课件使教师在教学过程中变成了“放电影”的过程，学生对知识的学习也就成了走马观花，使得学生无法深入地理解知识点，对一些重要的概念的认识似是而非，从而使得整个课堂的效率大大降低，无法将多媒体的益处真正地落到实处。

（四）师生之间的互动过于“僵硬”

师生互动应以人为本，以培养学生的对话能力、探究能力、创新能力为目的，在互动的过程中通过富有特色的活动使得学生对所学知识点有更深刻的认识。然而，有许多教师只是单纯为了满足课标的要求而设计一些师生互动的活动，考虑并不周全，大多是流于形式的互动，为了互动而互动，失去了真正的教学意义。亦或是太为大众化的“一问一答”式的师生互动，使得学生根本不能提起兴趣，无法营造良好的教学氛围，达到预期的效果。这也就成为了物理教学课堂中的一项重要的问题。

（五）物理实验环节不被重视，其作用得不到发挥

“实践是检验真理的唯一标准”，真理的最终目的是服务于实践，而物理是需要理论和实践双管齐下的一个学科，两者互相依赖，缺一不可。然而在现实的物理教学当中，相当一大部分教师几乎将全部的精力都投入到对基础知识的学习上、对习题的练习上，往往忽略了物理教学中的这一重要的环节——实验，有趣的实验不仅能够激发学生的求知欲望，而且在教师演示实验的过程中培养学生的观察能力，学生自己在动手实验的时候会尽自己的所能设计出更多的实验方案，从而培养了学生创造性思维的能力。若在物理教学环节中忽略实验这一环节，必将使教学效果大打折扣。

二、解决课堂中出现问题的措施

（一）教师树立正确教学观念，坚持学生的主体地位，让学生成为教学活动的主角

要想确立学生在学习中的主体地位，首先，教师要树立正确的教学观念，给予学生足够的时间和空间，让学生去自我发现，自我探索，享受学习的乐趣，加深对知识点的印象。如在实验教学的过程中，在讲授完课标的课程以后，留给学生一些自己的时间，可以让学生根据自己的喜好，自行做一些课后的小实验，让学生自由结组，这样既能锻炼学生的动手能力，更能培养学生的合作精神，这就是体现学生在学习中的主体地位的一个重要表现。其次，教师要懂得如何对学生进行一些方法上的引导，既要让学生知道如何学习，又能让学生懂得结合自身的实际，提高自主学习的能力，养成良好的学习习惯。例如，教师在布置作业的时候，可以留一些引导性的预习思考题，让学生自主思考，从而当教师在讲授这一内容时，学生就更容易接受，也更能提出一些自己独到的见解，在养成良好的学习习惯的同时，又培养了学生的观察能力、创造能力。最后，创建一种民主、和谐、平等的课堂氛围对于实现学生的主体地位是十分必要的，作为教师的我们要懂得尊重学生、关心学生，只有在这样的环境下，学生的人格以及价值观才能健康地发展，这也是实现学生主体地位的一个重要渠道。

（二）教师应在教授基础知识和培养学生的思维、情感和价值观中找一个平衡

物理虽然是一门自然学科，但是物理知识中蕴藏的哲理却是十分深刻的。基础知识的学习与学生思维、情感和价值观的培养并不是水火不容的，反而可以将二者融会贯通，在教授基础知识的过程中逐步培养学生的思维、情感和价值观。例如，在学习“力的作用是相互的”这一基本物理知识点时，可以联想到我们现实生活中人与人之间的尊重是相互的、友爱是相互的这一道理。在一个集体中只有所有的成员尽自己的所能尊重他人、关心他人才能更多地获得他人对自己的尊重与关心，从而整个集体就会产生极大的凝聚力，生活在集体中的人就会感到越发的幸福和自豪，使这个集体发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩，一个班集体也是如此。通过这样的方式，既能让学生更好地理解所学的知识点，更能使学生树立正确的价值观，有助于学生健全人格的发展。

（三）正确看待现代化多媒体教学技术，让多媒体技术更好地为教学实践服务

多媒体教学手段作为一种先进的教学手段，具有便捷、直观等优点，若能避免本文上述的那些误区，将多媒体技术有机地结合到实践教学工作中来，必将能为教学工作作出巨大的贡献。因此，要想让多媒体技术更好地服务于教学工作，首先，必须要对多媒体技术要有清醒的认识，避免使用的盲目性，在课堂上不要过分依赖多媒体课件，可以采用传统教学方法和多媒体教学相结合的方法，这样一来两者取长补短，互为补充，更能引起学生的兴趣，提高课堂效率。其次，教师要提高制作课件技术的能力，制作课件的内容重点要突出，并且要根据现代社会的发展推陈出新，从而开拓学生的视野，扩大其知识面。最后，也是最为根本的一点，教师要加强教学基本功的训练，这样才能更好地配合多媒体教学，从而提高教学质量。

（四）做到开放式互动教学

开放式互动教学时要建立在以人为本的基础上，有针对性地抓住物理中最基本的知识主干，对物理中重点难点的部分以及一些知识误区师生、生生之间进行探究式、开放式的互动，这样开放式的互动教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，活跃课堂的氛围，更能体现在课堂上的一种民主、平等的精神。因此，做到互动开放式教学就应该从营造平等和谐的课堂氛围入手，教师通过不断的探索创建一些有效的互动形式，例如，在物理实验教学结束以后，可以给学生留一些开放性的问题，比如，本实验有哪些不足？该如何改进？通过实验你能了解到什么？这一知识点在生活的哪些方面有所体现？等等这一系列的问题。这样问题设计既可以让学生将知识融会到生活中，更能开拓学生的思维，从而达到师生以及生生之间的真正互动。

（五）重视物理实验教学，发挥其作用

在物理教学中采用理论与实践相结合的方法，即常规的课堂教学和实验教学相结合。教师通过设计一些有趣的实验，利用学生的好奇心理激发起学生的求知欲望，培养学生的观察能力，与此同时为学生留出一些自己的时间，让学生展开合理想象设计实验方案，培养学生的创新能力。更为重要的是，在一堂实验课结束后，教师要注意总结本堂课的知识精髓，帮助学生巩固知识点。实验对学生辩证思维的形成具有很大的作用，通过实验可以促进学生用科学的思想方法去看待问题，有助于学生科学世界观的形成。

三、初中物理教学方法的创新

（一）将情景教学法融入到物理教学当中

所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在物理教学中融入情景教学法，可以将一些晦涩难懂的物理问题通过融入一定的生活情境，将难懂的问题生活化，让学生通过情境观察思考问题，这样就更加有利于学生对问题的理解。在这一过程中通过揭示知识发生的过程，最大限度地调动学生的主动性和参与感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习效率，让学生享受到通过情境法学习带来的乐趣。例如，在教授“物体的沉浮条件”这一知识点时，我们可以分别向学生演示一块木头浸入水中、一块铁浸入水中，以及一块石蜡浸入到水和酒精混合的液体中，通过运用现实生活中常出现的东西来解释这一物理现象，可以使学生加深对这一知识点的理解，并且可以通过这种实验触发学生的探索意向，有利于学生自觉形成发现问题和提出问题的良好学习习惯。

（二）将分层教学法融入到物理教学当中

“分层教学法”顾名思义就是根据教学大纲的要求，从不同学生的实际出发，规定不同层次的要求，从而进行不同层次的教学，给予学生不同层次的辅导，组织不同层次的检测，从而使得各类的学生都能提高学习物理的兴趣，既不会造成好的更好、差的更差的局面，更不会使那些不擅长物理的学生产生更大的抵触情绪。做到分层教学首先要深入学生群体中，了解学生之间的差异以及他们物理知识的深度、广度和优缺点所在，根据他们的特点进行分层，特别要注意的是在进行学生分层的时候要照顾到学生的情绪，尊重学生的人格。其次是要有针对性地将教学目标分层，低层次的学生达到基础的课表要求，中层次的学生要具备分析较为复杂问题的能力，高层次的学生要提高对自身的要求，在学习基础知识的基础上提高自身的创新能力以及各方面的综合素质。这样的分层教学法，不仅能让所有的学生达到课程的基本要求，又能培养个体学生的发展，是一种一举两得的举措。对于初中物理的教学现状的确有很多值得我们商榷改进的地方，作为一线中学物理教师的我们，应该要不断地对自己的教学行为进行反思，以提高课堂效率，培养学生的综合素质为出发点，切实地做到明确学生的主体地位，采用现代化教学与传统教学结合的教学形式进行开放式的互动教学，重视物理实验教学的作用，在完善学生基础知识的基础上逐步加强对学生思维、情感和价值观的培养。同时学会在物理教学中融入情景教学法、分层教学法等先进的教学方法，提高学生的主动性和参与性。我们要一切以学生的发展为目的，顺应时代的潮流，不断改进初中的物理教学方法，为培养更多的综合型素质人才而努力。

参考文献：

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[2]曾敏.新课标下案例教学法在初中物理教学中的应用研究[D].四川师范大学，20xx.

[3]王建新.初中物理概念教学和“实验—探究”模式[D].华东师范大学，20xx.

[4]何增喜.初中物理教学中激发学习动机的实践研究[D].西北师范大学，20xx.

[5]邓磊.初中物理探究性教学模式研究[D].西南师范大学，20xx.

[6]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，20xx（34）:57.

[7]梁昌明.初中物理拓展教学的实践研究[D].上海师范大学，20xx.

初中物理教学反思 篇2

要抓住教育的契机，就要善于发现学生在不同情况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向发展。教育中处处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。

（一）家长

既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么纠正家庭的教育方法以取得他们和教师的配合是至关重要的。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严重性，焦急万分。随后，他们作出了一个重大的决定，由他们受过高等教育的小女儿——小麟的阿姨来担任他的监护人，两位老人则完全退居二线。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点。经过多次的探讨与研究，我们达成了一致：小麟需要关怀与表扬，但在他犯错误时，更需要的是批评与约束。在随后的日子里，我和小麟的阿姨几乎天天联系。她也了解小麟在校表现的第一手资料，有的放矢地进行教育。

（二）学生

表扬与鼓励往往比批评和责备更有效。按心理动力场分析：“人的心理活动总是在一定的心理空间进行，这种空间可以是父母的爱护、教师的鼓励、集体的温暖。”每当他有进步时，我都不失时机地在全班同学面前对他进行表扬，在他阿姨面前对他进行表扬。老师的批评声与同学的指责声渐渐地少了，大伙儿都对他刮目相看。在期终考试中，小麟凭着他的聪明与努力，语、数、英成绩均得了高分，挤入了班级的前“三甲”，这是多么不容易呀！在为他感到高兴的同时，我心中的灵犀一闪，这不正是一个教育的好时机吗？我郑重其事地向大家宣布了期终考试的成绩与前三名的排名情况，并对小麟大大表扬了一番，还让他介绍了自己复习的秘诀。之后，我做出了一个重大的安排，“由于小麟进步神速，学习努力，成绩优异，老师宣布他开始担任我班的小队长的职务！”我带头为小麟鼓掌，大家也由衷地为他感到高兴，教室里顿时掌声雷动。我清楚地看见，在老师的表扬中，在同学们羡慕的眼神中，小麟的背从来没有那样的挺直，小麟的眼神从来没有那样的神采奕奕。

初中物理教学反思 篇3

3月27日参加了省实验优质课评选观摩学习活动，感触很深，特别是一些老师的导入部分非常有创意，象德州市陵县城关中学董老师在探究液体压强一节利用两个气球一大一小用皮管联通，然后把大气球放入水中观察小气球的变化现象非常明显，引入课题简单自然直观学生自然而然的联想到与液体的压强有关，激发学生的思维，强烈刺激学生的视觉，激起学生学习的兴趣和欲望；泰安市肥城中学张老师利用视频蛟龙号引入课题蛟龙号的金钟罩铁布衫极大地激起了学生的好奇心。

通过“问题-实验-科学探究抽象-结论-应用”这一过程实验教学的基本模式，通过实验探究使学生积极参与、乐于探究、勇于实践，勤于思考，实现了实验教学的三维目标，得到落实。通过学习深感利用好实验这一重要的教学环节，要充分发挥好实验在教学中的重要作用。

初中物理教学反思 篇4

新课程要求下担任初中物理教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短。

一、教学目标的反思

物理教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师应是综合的、多元化的组织者。

二、教学方法的反思

初中物理教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教学效率，要彻底改变“一支粉笔，一本书”的传统教学模式，不断学习新的业务知识，提高自己的业务素质和教学水平，更新教学理念，改进教学方法，转变角色，“授之以渔而不授之以鱼”。改变学生接受学习、死记硬背机械训练的现状；倡导学生主动参与、积极探究；培养学生收集和处理信息的能力；获取知识和应用知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。在教学中还应有意向学生渗透物理学常用的研究方法，如理想实验法、控制变量法、转换法、等效替换法。

三、教学行为的反思

教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在物理教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。物理老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考创新思维的能力。要转变物理教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对物理知识的追求，积累丰富的社会经验。

四、学生学习的反思

学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。

初中物理教学反思 篇5

对于《重力》这节课的教学是在学生前一节学过的力的知识基础上，利用这些知识来研究最常见的一种力——重力，先通过学生熟悉的例子使学生认识了重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究物体所受重力的大小跟什么因素有关。用在坐标上作图的方法得出了重力跟质量的关系，这种做法思路简捷。学生容易掌握，同时学会了利用数学知识解决物理问题的一种方法——图象法。关于重力的方向，首先说明用线将物体悬挂起来后物体静止时线的方向就是重力的方向，这个方向叫竖直方向，所以重力的方向是竖直向下的，并通过想想议议让学生明白竖直向下的“下”指的是什么，它与“垂直向下”的区别。通过实际的例子说明竖直向下的重力方向在实际中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。最后告诉学生地球吸引物体的每一部分，但物体受到的重力可以认为是集中在一个点上，这个点叫物体的重心。

生活中物体在重力作用下竖直下落的例子比比皆是，因此教学中我注意通过学生熟悉的例子创设问题情景。以观察思考开路，培养学生观察思考的能力，提高学生的学习兴趣和乐于探究问题的积极性。通过探究解决本书中“力的大小跟质量关系”的重点问题，通过让学生利用重垂线观察窗台、桌面是否水平，通过一系列有趣的活动利用重心的知识解释生活中的简单现象，解决力的方向及作用点的难点问题，实现教学目标的完成。

本节课也存在一定的问题，有一些同学，对于重力的方向的理解还不够准备，对于重力和质量的关系还有待于进一步强调，对于比例系数的物理意义还需在今后的练习中不断地加以巩固。

初中物理教学反思 篇6

美国教育家杜威提出“教育即生活”，课堂教学应该向生活回归，把生活──物理──社会有机结合起来。虽然生活不等同于教学，但教学离开生活那就成了无源之水，无木之本了。教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生质疑、猜想、实践或实验、分析、得出结论，学会从物理学的角度去观察事物、思考问题，使物理的学习成为一种生活需要，激发对物理的兴趣，以及学好物理的愿望。例如通过合理创设情境引导学习：为什么茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。告诉他们通过学习就可以明白其中的道理，解决生活中的问题。“来自于生活而高于生活”的事例上课开始就能使学生产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，而却比直接告诉他们将要学习“电阻器”的效果要好很多。还可以让学生在生活中处处留心学习物理。

初中物理教学反思 篇7

九年制义务教育物理《课程标准》指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，目的在于通过亲历科学探究活动让学生既学到科学知识，又培养科学探究的能力，同时增加对物理学科学习过程的理解，探究从根本意义上讲，是人们在已知的基础上探究未知领域的活动，学生的探究活动主要是以问题解决为取向的活动，即是一种检验性的探究活动。学生探究活动的主要价值在于促进学生的发展，是培养学生对科学认识事物的兴趣，获得独立探求知识和解决问题的方法能力，在教学中通过语言、实物、课件等创设与学生认识结构相适应的问题情景和探究活动，以期达到预期的目标。

一、探究活动是一个教师和学生的互动过程

大量的事实证明，探究活动中完全放开，学生往往会束手无策，束缚太多，学生的创造能力得不到很好的发展，不仅不能实现教学目标，对学习的效率也有影响，因此在探究活动中，既要有学生的自主探究，也需要教师的必要指导，在师生互动的过程中，较好地完成教学目标。

在《探究物体浮沉条件》的教学中，如果完全让学生自主探究，即根据日常生活中所见到的浮沉情况，通过观察现象，分析提出猜想，然后设计实验来验证自己的猜想是否正确，往往四十五分钟的时间不能完成教学任务，在实际教学中可适当增加教师的指导针对学生的猜想，分步实验，使教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了。例如，学生通过观察认为，物体的浮沉与所受的浮力与重力的大小关系有关，下沉物体所受的浮力可通过弹簧秤的两次测量得到，上浮的物体所受的浮力用弹簧秤根本无法测出，这时学生不知所措，这时教师如适当引导，指出不用弹簧秤能不能测算出它所受的浮力，学生往往会想到根据阿基米得原理，测出它所排开液体的体积就可算出所受的浮力，再与重力比较，即可得出上浮的条件，利用量筒就可解决解决问题，这时他们的热情高涨，选择合适器材，顺利地完成了探究的过程，这样亲历的探究过程会使他们终生难忘。

探究教学活动是一种特殊的实践活动，教师和学生都是主体，必须通过师生的互动才能使探究活动顺利完成，达到预期的目的。

二、实验探究方案的设置要合理

新教材探究凸透镜成像规律的实验，由原来教材的验证性实验，改为让学生自主探究的实验，学生学习物理的时间不长，学生对科学探究和物理思维方法，实验技能都没有很好地掌握好，而本节课对学生的各方面的要求都比较高，因此让学生自己动手收集实验数据有一定的难度，因为学生对物体成像的规律是未知的。那么其规律是怎么一回事呢？物体成实像的规律是物距大于焦距时，物距越大，像距越小，像也越小，反之物距越小，像距越大，像也越大，物距等于2倍焦距时，像与物体等大。基于上述认识，通过教师演示发光灯泡灯丝在透镜中所成的像，学生知道物体在不同的地方，所成像的性质也可能发生变化，实验时可设计让学生先固定凸透镜的位置，将蜡烛放在离凸透镜较远的地方，逐渐靠近凸透镜，移动光屏找到像的位置，并确定像的性质，记录下物距和像距，将收集到数据填入表格中，这样一般学生都能较好地完成实验探究。探究性教学在实质上是一种模拟的科学研究活动，具体来说它包括相互联系的两个方面，一个是以“学”为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。探究性教学在具体的教学实施过程中，存在一定的困难，还外在措索阶段，如何用好教材，设计好探究方案，做好对学生的帮助和指导工作，需要我们来一起探索和研究。

初中物理教学反思 篇8

从事物理教学工作二十二年，对如何教好物理，如何发挥学生的最大潜能学好物理?初中物理教学中如何把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢?是我一直在困惑的问题。现将我工作的点滴体会介绍如下：

一、抓好入门教育

物理课是八年级的一门新学科，这对刚接触这门课的'学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。学生对知识只有好奇感，对如何学不知道、教师如何做好布置实施很重要。

二、注重实验教学

初中物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出。所以在物理新课实验中，新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这里一定要学生摘好笔记、才能起到事半功倍的效果。

三、教师应循序渐进，开展探究教学。教会学生学习和总结物理学科解决问题的方法。

先将新课内容划分为几个大问题，再将每一个大问题分为若干个，环环相扣的小问题：对学生而言，可以提前布置学生先预习新课，将导学案提前展示，对教师而言，课前认真备课，学生展示导学案的问题，课后撰写教学实录和教学反思这一切有利于学生探究学习任务的扎实完成。

四、加强信息反馈，及时调整教学计划。

最简单的反馈是检验任务的成功或失败。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。，这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

五、加强后进生的管理

后进生，学习自觉性不高，主动性不高，经常不交作业，作业不改正，自己在这方面还要加强管理。对后面的工作主要落实在常规。还特别重视每次测验和考试，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。

六、找学生多谈谈心

在没有做完作业或没有做好作业一定要多管理，不能任意这样，这样做养成不好的习惯，对它们的作业要及时反馈，

以上是我工作以来从事物理教学工作的一点体会，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。