汽化和液化的教学反思(合集6篇)。

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汽化和液化的教学反思 篇1

不同点：几个小组的沸点都不同，这是为什么？学生回答基本都是“水太多太少，火力弱，烧杯上有盖子，温度计不同”，把影响水加热时间因素和影响沸点因素混淆。

（1）教师可以让相同沸点的小组把水杯举起来，看看水量是不是一样，从而证明沸点与水量无关；

（2）相同道理，让几组沸点高低不同的小组比较下酒精灯的火力，看看是不是沸点高的火力一定大，从而证明沸点与火力无关。

（3）让几组沸点高低不同的小组拿他们的温度计插入同一杯冷水中，看最后温度是不是一样，从而分析出沸点可能受所用温度计的误差影响。

最后教师引导学生沸点的不同主要是与气压有关，指出只有标准大气压下，水的沸点才是100℃，结合课本科学世界内容，海拔越高气压越低，液体沸点越低，在珠穆朗玛峰8844米上水的沸点只有72℃，增加学生兴趣。

汽化和液化的教学反思 篇2

我发现，每当我在第一个班讲一节新课时，都会出现这样那样的问题，尽管我想好了思路，可是在讲课的时候，会发现有的想法是错误的，于是我就必须及时调整。

昨天讲《汽化和液化》时，我准备先从“蒸发”和“沸腾”的实例引出这两个概念，然后再概括出它们都是水变成水蒸气的现象，从而引出汽化。可是我发现，这样讲起来让学生难理解，还不如直接给出汽化和液化的概念，然而再举例引出它的两种方式。这样学生更容易接受。

在讲“影响蒸发快慢的因素”时，我试图引出“因素”之前渗透“控制变量法”，即观察每幅图时不仅说出不同点，还要说出相同点。可是我发现，这样讲增加了学习的难度。在后面两个班上课时，我改为学习完“影响蒸发快慢的因素”之后，再回过头观察“相同点”，从而引出“控制变量法”。这样学生接受起来容易多了，也节省了不少时间。

在做“水的沸腾”实验时，虽然实验前我讲了“直到水沸腾后再持续三分钟停止计时”，可是有的学生理解为“只加热三分钟”；还有的学生一沸腾就停止加热，说是怕温度计被烧炸了。这反映出我没有事先猜测学生实验中可能出现的问题。在以后的实验教学中要注意到这点。初三化学教学反思高三化学教学反思化学教学反思

汽化和液化的教学反思 篇3

在本节课的教学中教师善于启发学生，发扬民主，鼓励并尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识，如：在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中，学生有许多创新的想法。在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。

本节课中采用的多媒体形式表达的主要是文字、画面、录像等能够交互式处理的信息，使整个教学过程变得简捷、和谐、方便、环保。课前教师花费了较多的时间和精力拍摄了大量的录像资料（如：“高压锅产生蒸汽”、冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠等），其中最有特色的是在实验室通风橱完成的“乙醚液化”这个实验，学生通过挤压注射器活塞使乙醚液滴出现，收到意想不到的效果，使课堂教学一次次达到高潮。

汽化和液化的教学反思 篇4

汽化和液化课堂教学至少两个课时，我分成了沸腾、蒸发和液化。沸腾的实验比较耗时间，设计的内容较多，所以我用了一个课时。蒸发和液化知识点也较多，但常识性了解内容较多，蒸发的要求也降低了，所以可以一节课讲完。

本节引入实验我按照书中实验进行，我用的开水和装酒精的袋子（酒精用一般医用可以，用95%效果最好），水一定要高于78摄氏度，我再课堂上就是刚烧开的开水。效果非常明显，有时老师用的气球，我没有尝试多，下次我会使用气球的效果。

实际上课中，沸腾的课我上了1.5节，也不知道哪儿啰嗦了。理了一下自己的思路，做沸腾的'实验（初温较高），学生观察现象，温度变化，气泡变化等。得出数据后，和学生一起用数据和坐标图归纳。沸腾定义，特点，条件，看沸点，提出沸点跟气压的关系。

蒸发的知识我没有用太多的实验，而是和学生一起研究生活现象归纳影响蒸发的因素，并说明控制变量的应用，写出温度、液体表面积、液体表面空气流速跟蒸发的关系，故意没有利用控制变量的思路。

液化，原本准备了一个冻有冰的矿泉水瓶，让学生将外面的水擦干，无论如何都擦不干，引导学生水从哪里来的，水蒸气液化而来。但当天上课时没有忘记带了，所以就用冰糕替代。

汽化和液化的教学反思 篇5

本节课首先通过用酒精写字的小实验，利用学生的好奇心引入汽化的概念，然后介绍汽化的两种方式：蒸发和沸腾。对于蒸发现象，学生有很丰富的生活经验，而对于生活中经常见到的水的沸腾现象，大多数学生并未仔细观察过，所以本节课的重点是探究水的沸腾现象和特点。

本节内容属于科学探究实验课，比较适合采用小组合作学习的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计实验、进行实验,还有问题的讨论等等，特别是探究“水的沸腾”实验,从实验装置到装水、加热、测量温度、观察时间和实验现象(气泡、声音的变化)、记录等,要让每个学生独立完成这些学习内容,确实有点困难，所以这堂课从实验的设计到实验的进行我都是采用小组合作学习的方式，放手让学生自己设计实验,然后小组讨论,交流合作,选出比较合适的方案进行实验，然后再具体分工,共同完成。实验数据处理时，各小组针对“为什么各小组测出的水的沸点不同?”展开讨论，学习氛围浓厚。

在课后的练习中,我发现学生对水的沸腾实验理解不深，实验装置顺序不明确，可能是学生实验过程中没有充分参与到实验中，只关心自己的任务，对于同组其他的实验任务不关心，导致对于实验某些环节含糊不明确。所以启发我在今后的教学中，尤其是在实验教学中，如何充分调动学生的积极性，充分参与到完整的实验环节中尤为重要。

通过对自己这堂课的思考，这节课可能存在这样的问题：

一是学生对水的沸腾实验理解不深及无法用所学知识解释生活中相应现象的问题，这需要在后面的课堂中进一步加强巩固；

二是整个环节的衔接过程中有些地方不自然，学生思维有些跳跃，不利于学生接受；

三是整堂课时间把握不合理，水的沸腾实验占用大部分时间，导致后边时间不充足。

汽化和液化的教学反思 篇6

人教版八年级物理第三章第三节《汽化和液化》第一课时《沸腾》的教学，主要是让学生在实验中观察沸腾现象的特点和温度变化情况，我在实际的教学中有很多不足。

首先这节课目标达成大约90%，大部分同学是可以观察到沸腾的现象，能够完成实验报告单的内容，但是有部分同学虽然填了数据，但是没有按照要求填写。比如在温度还没到达90℃时就开始了计时，导致把表格的空填完了，水还没有沸腾；还有同学水刚沸腾记录了一个数据就把酒精灯熄灭了，认为自己完成了实验；有的同学温度计的玻璃泡碰到了烧杯壁或者玻璃泡没有完全浸没到水中自己没有观察到；有的同学没有把酒精灯的火焰正对着石棉网中央加热，各种状况都会在实验中出现。

主要是我在上课时，实验开始前没有把这些细节强调到位，针对我所教的普通班的学生，应该把基本的知识首先强调到位，在实验中才不会出现那么多的错误，另外在强调的过程中一定要关注学生是否集中了注意力，做到有效的提醒，在实验中涉及到酒精灯和热水，所以还要特别强调安全问题。

我还需要特别注意的是语言，在课堂上不需要说的太多，更多的是引导学生的思维活动，怎样让语言简练，严谨，这是一门艺术，也是我最应该修炼的地方。以后的每一节课，首先是自己一定要注意用语，从平时做起，希望能够逐步进步。在实验中的重点是“探究水的沸腾”，整节课放到实验上的时间是足够的，都在围绕实验在进行整节课。

做完实验后的难点是对于沸腾特点的总结，应该在实验前重点强调一下观察的具体内容，给学生一个大致的方向，可以有利于实验的观察。在课堂中的学生的问题，鼓励大声讲出来，在课堂解决掉，让物理课堂每位同学都可以畅所欲言，这点在课堂中还需要很大的提高，七班的课堂氛围不活跃，和我的引导有很大关系。通过听其他老师的课，学习了很多，刘老师的语言简洁有趣，设置的问题情境和日常生活紧密相关，一环扣一环的教学使学生一直跟着老师的设计进行思维活动，使得课堂氛围轻松活跃。学生的作图直接用手机照完之后再屏幕上显示出来，更加直观。贾老师的课堂中播放了小视频，吸引学生，丰富了教学内容，都是值得我学习的地方。以后备课一定要把能用的资源利用好，积极地需找视频、图片资源并且一些能做的实验直接在课堂上做，只有学生感兴趣了，思维活动才能紧紧围绕课堂，达成学习目标。