［摘要］新课程改革倡导教师从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，丰富了情境的内涵，有利于教师采用学生喜爱的方式来为他们创设学习情境。“历史故事”内容丰富，情节动人，是学生所喜爱的。教师在高中地理课堂上借助“历史典故”的悬疑和跌宕起伏来创设教学情境，会增加学生课堂学习的兴趣，促进学生关注课堂，参与课堂，进而提高课堂学习效率。
［关键词］高中地理；历史典故；情境教学；导入；构建
新课程改革倡导教师从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，丰富了情境的内涵，有利于教师采用学生喜爱的方式来为他们创设学习情境[1]。同时，高中地理知识内容繁杂，涉及面广，如果教师在课堂上“一言堂”地讲授，很多学生都会没有兴趣。因此，教师要善于借助“历史故事”来给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的主动性，在聆听历史典故中掌握地理知识。学生课堂上听得入神，就会融入到教师所创设的情境中，成为学习的主人，达到事半功倍的效果。
一、建构情境的作用
情境是增加课堂色彩、优化课堂教学氛围、增加学生学习兴趣、培养学生良好的学习情绪的有效方法[2]。通过恰当的教学情境，学生会产生身临其境的感觉，融入到课堂中，真实而深刻地体会所学的内容，感受到学习的乐趣，进而达到理想的学习效果。教师要善于给学生创设教学情境，用情境来锻炼学生的自主探究能力，鼓励学生在情境的作用下相互交流和沟通，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生的交流和合作能力也在学习中不断地提高。情境是丰富多彩的，它会在学生的大脑中留下深刻的印象，融入到学生的脑海中，吸引学生的注意力，增加学生的兴趣点，丰富课堂教学形式，进而提高学生的学习主动性。
二、利用历史故事创设情境的意义
利用历史故事创设情境是指教师根据课堂教学内容，大量搜集和精选历史故事来给学生创设学习情境，使学生对所学知识产生兴趣，进而提高注意力的一种方式。学生感觉自己就像是在听故事一样，实际上，教师别出心裁，在故事的情境中融入了课堂需要学习的知识点，结合故事情境帮助学生理解地理知识，达到良好的学习效果。学生在情境中会发挥自己的想象力和联想能力，感悟历史，主动探究其中的地理知识，在思考中形成自己对地理知识的理解，深化了认识，优化了课堂，产生了学习热情，进而有利于学生对知识的掌握。历史典故中的故事会给学生一种亲切感，使学生感觉到这些地理知识都是发生在自己身边，进而会更加关注课堂，带着更大的动力去探究和分析，增强课堂的感染力。
三、利用历史故事在地理教学中创设情境的实施
1.采用历史典故导入情境
为了使学生可以产生地理学习的主动性和积极性，教师要在课堂伊始就抓住学生的兴趣点，用有趣的历史故事作为课堂导入，吸引学生的注意力，使学生产生学习的兴趣和欲望[3]。引人入胜的课堂导入会点燃学生的学习热情，使其产生学习动力，关注故事中蕴含的地理知识，进而主动探究，成为学习的主人。例如在学习“季风”知识时，教师可以引入历史小说中的故事情节：“万事俱备，只欠东风：赤壁之战前夕，周瑜发挥了自己的聪明才智，使出了连环计，想要火烧曹军。但是仔细一想，当时正是冬季，很少刮东南风，倒是经常刮西北风，如果采用火攻，根据两军方位关系，反而会烧到自己，这样的做法行不通。正在着急之际，大病来袭，诸葛亮前来探望，说明周瑜的病根是‘只欠东风’。于是，诸葛亮帮助周瑜出谋划策，预测到冬至前后天气有反常现象，可以实施计划。”学生听故事时注意力会非常集中，关注课堂，这时候教师指出故事中的“东风”，正是“季风”，进而将话题转入到课堂教学中的季风、气候和天气等，使学生顺利地走进课堂，开启探究模式。
2.通过历史故事建立问题情境
“学起于思，思源于疑”，问题是启迪学生智慧，点燃学生探究欲望的导火索和催化剂[4]。在地理课堂学习过程中，为了激发学生的探究欲望，教师要善于利用问题情境来引导学生思考和分析，使学生产生学习动力和学习积极性。例如在学习“流水侵蚀作用”时，教师可以给学生讲诉历史典故“寻找石兽”，从中提出问题，鼓励学生探究。这个故事是清代学者纪昀在《阅微草堂笔记》中记载的，讲到某土地庙前石兽因河岸崩塌掉入河中不见了。多年后，在重修山门的时候，人们想到了原来的石兽，于是便去寻找。但是并没有在原来的地方找到石兽，也没有在河流的下游找到石兽，而是在上游找到了石兽，这是为什么呢？问题激发了学生的学习兴趣，给学生提供了思考的方向。在思考中学生会想到石兽在水中会对水流形成阻力，使周围水流加速，冲刷能力更强，石兽迎水流一侧的泥沙逐渐被水冲走，形成一个坑，在重力的作用下石兽就会向有坑的方向倾倒。久而久之，石兽就会向河流的上游移动，这正是流水的侵蚀和搬运作用使石兽能“逆水而行”。
3.恰用历史故事构建任务情境
任务是驱动学生思考和探究的动力，有了任务，学生在课堂上就会动起来，参与到课堂探究中。任务会使学生明确自己在课堂上做什么、怎样做，从而有的放矢、有针对性地探究，达到理想的学习效果。例如在学习“密度流”的时候，教师就可以给学生讲授“德军潜艇”的故事：“二战时，德军潜艇经常从地中海出入直布罗陀海峡，在大西洋袭击盟军。盟军经过多次的教训后就派战舰守住海峡，想要通过深水炸弹来炸毁德军潜艇，但是多日的守候和监听却没有任何消息，德军潜艇还是顺利通过了直布罗陀海峡。原来由于海水盐度的不同，海峡表层海水由大西洋向地中海流动，底层海水的流向则恰恰相反，由地中海向大西洋流动，这股海流就是密度流。”学生听了这个故事后再阅读教材相关内容，对密度流及其成因更加明确。在任务情境中，学生主动地投入到了课堂探究中。
4.借用历史故事创设合作情境
新课改倡导教师改变传统的“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，鼓励学生通过先学后教的方式来学习。教师在地理课堂教学中要鼓励学生通过合作学习的方式来思考，提高学生的学习主动性。教师通过历史故事创设合作学习的情境，使学生可以在课堂上积极交流，互相沟通，实现高效学习。例如在学习“自 人生大全然带”的时候，教师就可以给学生讲授“海湾战争”的故事：“利用空军参与作战是美国的强项，在越南战争和海湾战争中，美国都采用了空军作战的方式，但是战争的结果却截然不同，越南战争不奏效的空袭在海湾战争大放异彩。为什么会出现这样的差别呢？”这时教师可以让学生通过合作的方式来探究。沟通中，学生会认识到这两个地方的自然环境是截然不同的，越南为热带季风气候，自然带是热带雨林带，森林茂密，地势崎岖，很难看清地表的军事状态，所以采用空军作战没有优势；但是海湾战争却不同，伊拉克与科威特属于热带沙漠气候，植被稀少，采用空军作战的方式会很有利。通过学生之间的畅所欲言，学生认识到自然带与地形对空袭战的效果有着重要的影响，不仅学到了知识，而且体会到了合作探究的乐趣和成果。总之，课堂上地理教师采用历史故事来创设学习情境，会吸引学生的注意力，增加学生学习的主动性，使学生可以充分地发挥主观能动性的优势，在探究中感悟地理知识、理解地理知识，达到理想的学习效果。学生对感兴趣的知识会更加关注，更加认真，在体验中理解地理知识，主动分析，科学探究，进行逻辑推理和分析判断，实现学生综合素质和核心素养的提高。
参考文献
[1]郑途洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2009：56.
[2]宋志斌.浅谈高中地理教学中如何实现高效课堂[J].中学生阅读，2010（05）：98.
[3]王妍.新课程改革背景下高中地理如何实施高效教学[J].中学地理教学参考，2012（4）：38.
[4]张荣亮.有效开展合作学习构建高效地理课堂[J].中学地理教学参考，2012（4）：64.
