卖火柴的小女孩教案反思精选(7篇)。

如果您喜欢这种类型的书课件之家小编推荐“卖火柴的小女孩教案反思”，仅供参考，我们来看看吧。一般给学生们上课之前，老师就早早地准备好了教案课件，因此想要随便写的话老师们就要注意了。教师需要把握教学重点来制定精细的教案。

卖火柴的小女孩教案反思【篇1】

教材与学情分析

这篇课文是“世界童话”安徒生的杰作之一，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

教学目标

1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运悲惨，体会作者的思想感情。

2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学要点

写小女孩五次擦燃火柴，从火柴光亮中看到种幻象。从内心和作者产生共鸣。

教学体会

理解最后三个自然段中两句会义深刻的话。

教学过程

一、激趣导入

安徒生是19世纪著名的作家，被称为“世界童话之王”，你都知道他的哪些童话？

板书课题：

指名说一说带领学生进入情境。

二、导学新课，整体感知

1、感知“卖火柴”：

提问：

你从课文的哪些地方体会出她的可怜？

自由读课文，找出有关句子，然后和同学板书：

指名读有关句子，师指导朗读，读出小女孩的可怜。

（出示画面：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境。）

（设计意图：结合书中的具体句子，感受小女孩现实生活的悲惨痛苦。）

2、感知“擦火柴”：

默读课文，提问：

小女孩共擦燃了几次火柴？

小女孩第一次擦火柴看到了什么？她为什么会在光亮中看到了大火炉？

板书：

（出示画面。）

指名朗读第三段她感到幸福的句子，以第一次擦火柴为例指名朗读。

有信心能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。

指名朗读这一整段，分别读出小女孩敢擦火柴的勇气，读出火柴光艳的奇异，读出小女孩面对温暖的大火炉的喜悦的感觉，读出火柴熄灭回到现实的冷酷无情。

（设计意图：是在读中感悟小女孩渴望得到温暖。领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。）

请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

指名汇报学习结果，并出示画面。

板书：

如果这一切不是幻想，完全真实的出现在你面前，你会有这种幸福的感觉么？

火炉、烤鸭、圣诞树，奶奶哪一次幻想最让你感动？（出示句子）指名读第十自然段。

她们到了一个什么地方？学生想象，指名说（出示画面）这样的地方对于小女孩来说存在么？

（出示冻死在街头的画面。）

板书：

冻死街头，飞走了

现在你明白为什么说小女孩是幸福的吗？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能摆脱寒冷，饥饿和痛苦，此刻你心中有什么感觉？

（设计意图：为突破难点进行这一设计，理解含义深刻的句子，感到作者对穷苦人民寄于的深切和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。）

三、拓展学习

1、假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。

2、你喜欢课文中了哪些句子？自由读读给小组的同学听。

四、总结升华

学习本课你有什么收获的体会？

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨，卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考，我们到底应该怎么样珍惜我们今天拥有的幸福？

我们准备举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的作文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。读一读安徒生的童话。

板书设计

卖火柴的小女孩

卖火柴（痛苦生活）

擦火柴（渴望幸福）──

1、火炉：冷

2、烤鸭：饿

3、圣诞树：没有欢乐

4、奶奶：没有幸福

5、飞走了

冻死街头（悲惨结局）

教学反思

1、把握条情感脉络，教学中紧扣“由怜生爱、由爱生悲、由悲生愤“的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

2、培养了探究感悟能力，想像和表达能力和朗读能力。

3、注重学生的自学性和小组的交流合作。

卖火柴的小女孩教案反思【篇2】

情景再现：

20xx年我担任五年级一班的语文教学，3月份我要参加学校举行的一次赛课活动。我选用了一篇有名的童话---《卖火柴的小女孩》作为赛课内容。课堂中有这样一个情景：

1、师谈话导入；学生介绍有关安徒生资料。

2、生初读全文，了解童话大意；

3、生自读感受第一部分小女孩卖火柴的情节，然后结合具体语句、段落交流自己的看法

师：请问你有哪些感受？

生：我感受到小女孩很可怜。

师：你从哪些地方感受到的？

生：小女孩只好赤着脚走

师：如果你是小女孩，你此时想得到什么？

生：火

生：食物

生：爱

生（名叫罗玲，平时沉默寡言、性格极内向）：如果我是小女孩，不如死了！

﹙这个问题令大家一惊，随后，课堂一片哗然，听课老师交头接耳，学生也交头接耳，有的同学在笑，有的同学一边睁着大眼睛望着老师，，一边说着什么最后又是出奇的安静。﹚

我被这突入奇来答案搞蒙了，一时不知怎样回答。我只清楚一点：千万不能批评她！但又应该怎么办，不去管这个回答吗？这显然是不妥的。我清了清嗓子（实际是思考、让自己冷静一下）说：罗玲，你能告诉我们，你为什么这样想的吗？

罗玲：这个小女孩现在什么都没有了，她的妈妈早死了，爸爸不爱她，连唯一疼她的奶奶也死了。她活在这个世界上还有什么意义？

师：同学们认为她的看法如何？

（课堂再一次热闹起来，学生开始讨论）

生甲：罗玲的想法有一定的道理，但我不同意她的观点，虽然现在小女孩的生活是困难的，但不代表一点希望也没有，她不用去死。

生乙：死不能解决什么问题。

师：在困难面前我们应该怎么办？

生丙：我们在困难面前不低头，勇于和困难作斗争。

生丁：世界上就有许多勇于和困难作斗争并取得胜利的人，如贝多芬

师：罗玲，你同意他们的说法吗？

罗玲点了点头。看到罗玲真心领会，我心里踏实了。

课堂结近尾声时，师：同学们，你们想对故事中的小女孩、爸爸、小男孩说些什么话吗？

学生们说了很多感人且很有道理的话。我期待的目光又一次落到了罗玲身上，罗玲站起身说：我想对小女孩说，你应该勇于面对生活中的困难，你来到我们班上吧，我们一定会帮助你的。

（教室里响起一阵掌声）

后来，我从学生那里了解到罗玲的确是一个不幸的孩子，家里很穷，她的父母因为她是一个女孩不大喜欢她。这使她性格内向，对生活也比较悲观。我作为她的班主任，未能及早的了解学生、关心学生而感到惭愧。从此我常常找她谈心，鼓励她勇于面对生活中的困难，介绍一些名人在逆境中成长的书给她看现在罗玲已经上初中了，听她现在的老师讲她的心理很健康，学习也很努力。

教后反思：

记得朱永新《教育的理想与理想的教育》中说教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。《语文课程标准》中要求培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。《走进新课程》也说课程不仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创生与开发的过程。这次赛课，虽然引导学生形成积极的人生态度，并不是我预设的教学目标，但当我现在回想起当时对罗玲同学不如死了的回答的处理时，我感到欣慰，设想如果当时对她的说法不置可否或妄加批评，或者说轻描淡写地讲过，那失去的可能不只是一个孩子回答问题、说真话的勇气，更可怕的是失去一次对正确人生观、生死观的引导，想得更严重一点也许她真的会因为生活的困难而去死，那真是我们教育的悲哀，当然也是一种失败。那我这个教师就成了无形的刽子手，会良心一生得不到安定的。为此，我们每个教师在与学生相处的时间里（不管是课堂内外），要用心地观察每个学生的一举一动，倾听学生的每一句话，呵护好他们的每一个成人看似错误的言行，都要给予正确的、贴心的引导，让他们真正感到老师是多么的关爱他们呀！这样，学生幼小的心灵就会得到健康的滋润，心理上就能得到正常的发展。

卖火柴的小女孩教案反思【篇3】

教学目标

学习作者基与现实进行幻想的表达方法。有感情的朗读课文。

教学重难点

体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满，从内心和作者产

生共鸣。

教学准备

课件、学生课前查找安徒生的童话。

教学过程

一、启发谈话，导入新课

安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。你知道他的哪些童话？

板书课题：

指名讲故事，带领学生进入情境。

听了这个故事，你有什么感受？

二、导学新课

你从课文的哪些地方体会出她的可怜？自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。

板书：

指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。

板书：

教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。

指名读句子。

（示画面。）

板书：

如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说？

自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗？

学生质疑：

小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个“幸福”说她是“幸福”的？带着问题自由读课文第二段。

黑板旁注：

出示研读专题：

学生自由读课文思考。

指名回答。

板书：

你体会到她的幸福了吗？她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉？

（出示画面。）

指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。

自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。

读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗？你们好象听到什么？指名说。

请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。

指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。

如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗？

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，哪一次幻想最让你感动？

（出示句子。）

指名读第十自然段，师重点指导本段。

她们到了一个什么样的地方？生想象指名说（出示画面）这样的地方对小女孩来说存在吗？

（出示冻死街头的画面。）

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这一切只能是美好的幻想。

板书：

现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗？

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受？

三、创新思考

出示问题：

想一想和小组的同学交流。

四、课堂练习

你喜欢课文中的哪些句子？自由读，然后读给小组的同学听。

指名读，师生共同评议。

五、总结、课后作业

学完课文，你有什么收获和体会？

小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。我们到底应该怎样珍惜我们今天拥有的幸福？

举办“假如卖火柴的小女孩来到我们中间”的征文比赛，鼓励有兴趣的同学参加。

读一读安徒生的其他童话，召开讲故事比赛。

板书设计

光头赤脚

痛苦的生活又冷又饿

不敢回家

火炉

卖火柴的小女孩美好的幻想烤鹅

圣诞树

奶奶

飞走了

悲惨的结局冻死街头

教学点评

《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，教师从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。

阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中教师充分挖掘，运用了多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。

这一教学设计体现了以下特点：

1、把握一条情感脉络：

教学中教师紧扣“由怜生爱由爱生悲由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。

2、培养两种能力：

⑴探究感悟能力：

作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？学生在自读中自悟，在互相讨论中加深了理解和感受。

⑵想象和表达能力：

假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。

⑶朗读能力：

教师运用多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。

这一教学设计体现了一个“情”字，落实了一个“读”字，注重学生的自主性和小组的交流合作。教师的主要作用是引导学生突破重难点。学生在教师的引导下自主、合作、探究地解读课文，感悟课文的思想感情。

卖火柴的小女孩教案反思【篇4】

教学目标

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

4、能有感情地朗读课文。

教学重点

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的具有深刻含义的语句中体会作者的思想感情。

教学难点

理解课文主要内容，体会文章里蕴含着的意思以及作者的思想感情。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生……）大年夜本来是非常高兴的一天，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、有鸭有鱼、有虾……大家生活在这里是多么地幸福呀，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴时发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}看看到底发生了什么事情。

二、学习生字新词

1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

3、开火车读生字，组词。

4、边读边写，识记生字。

三、初步理解课文内容

1、学生边听课文录音边看课文边思考：

⑴小女孩是个怎样的孩子？

⑵读完一遍课文以以后你有什么样的感受？你对这个小女孩有什么感觉？

2、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段。

3、讲授第一段：

⑴教师范读课文

⑵师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？（生：可怜）从哪些地方可以看出来？从课文中找出相关语句读一读。

天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关心疼爱她，小女孩很可怜。

⑶如果你是小女孩，你会想些什么，对小女孩说些什么？

（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么。）

4、回读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

四、巩固练习

辨字组词：

烤（）焰（）烘（）厨（）

考（）掐（）哄（）橱（）

五、结束语

同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

卖火柴的小女孩教案反思【篇5】

设计思路

《卖火柴的小女孩》是一篇学生非常喜欢的童话故事，通过记叙一个小女孩在大年夜卖火柴，最后被冻死的故事，激发学生对不合理、不公平的社会制度的痛恨，和对小女孩悲惨命运的同情。故事内容通俗易懂，情节细腻、动人，极易引起学生的阅读兴趣，产生丰富的想象。本篇课文的重点要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深入理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。所以，情境的设置就尤为重要。

为使学生进入情境，有充足的感性材料，在初步了解文章内容、想象理解的基础上，我选择播放录像，让故事中的人物和情境再现，加之优美的语言，更具感染力，可激发学生朗读的兴趣，说话欲望，唤起联想。我对教学过程作了如下安排：一、直接导入，学生大致浏览课文。二、播放录像，整体感文。为后文的读、说、想象做准备。三、精读课文，巧设问题，探讨交流。问题设计要服务文章中心，之间联系要紧密。四、回读体会。五、展开想象。

在整个教学过程中，我设计了几个具有启发性、能突出体现文章思想的问题，让学生合作探讨，让学生在读、思、议的过程中，展开想象，并能根据自己的理解来读课文，加强听说读的综合训练。在引导学生如何学的问题上，我让学生在读后思、思后议，抓重点词句，刨根问底，结合学生实际适当指引，是文章所要表达的思想更为明确。

教学目标

1、有感情反复朗读课文最后三个自然段，理解“幸福”一词在文中的不同含义。

2、引导学生深入理解课文，进入文章意境，动心动情。激发他们对不平等、不合理的社会制度的痛恨，和对贫苦儿童悲惨生活的同情。

3、指导学生反复有感情地朗读课文，让他们在读、思、论的过程中理解语言文字，受到熏陶和感染。

教学重、难点

要求学生通过正确、流利、有感情地反复阅读，深入理解课文，进入文章情境，动心动情，在读、思、议的过程中，受到感染，领悟语言美。

教学准备

录像片、多媒体课件、自制图片。

教学过程

一、直接导入，板书课题，出示卖火柴的小女孩图片，贴在黑板上

请同学们小组内互相结合交替读文，阅读时，要注意从阅读的内容展开想象。

卖火柴的小女孩

（这样既让学生重新回顾文章内容，又可以互相评价，取长补短。）

二、播放动画，再现课文中人物形象和情景

讲解前播放动画，为讲解提供感性材料，动画种语言优美，极富感染力，容易唤起学生联想，学生观察后获得感性知识，可增加朗读效果，激发朗读兴趣和听讲的积极性。

三、共同交流探讨新知，培养能力，动心动情

1、看完动画片，请同学回忆：

文中小女孩几次划着火柴？每次眼前出现了怎样的幻象？为什么会产生那样的幻象？学生结合前文所学进行思考回答。师相机出示图片贴在黑板上。

2、师：处在幻觉中的小女孩是（），现实生活中的她是（），小女孩最后被奶奶（），（）。她们俩（）。

（师生共同填空，师相机出示包含这些句子的段落。）

请生齐读，领悟思想，分析语调。

自读。

指名读，其他生评价。

师：你们是怎样理解这句话的？有什么问题吗？

她的死说明了什么？

学生交流汇报。

（充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生自读、自悟、自己发现问题，在读书、思考、讨论中自己解决问题。教师在学生的思路阻塞时给予疏通，认识模糊时给予点拨，表达不畅时给予帮助。）

3、出示第三部分内容，学生齐读：

重点理解“她曾经多么幸福……”这句话中的两个“幸福”的含义。你是怎样理解的？作者这样说产生了什么效果？

请同学们讨论交流并汇报。

再指导读课文，再体会文章中心。

四、师小结

小女孩的生活是悲惨的、令人可怜的。假如她能来到新中国，来到我们的身边，你想对她说些什么呢？今天，老师把小女孩请到了我们中间，请学生畅所欲言。

（此时，学生有很多话要说，给学生一次释放同情心的机会，让他们在听、说、想的过程中，动心动情，激发对不合理社会制度的痛恨和对贫苦儿童悲惨生活的同情。）

五、布置作业

1、课后阅读安徒生的其他童话。

（培养学生阅读兴趣，发展语文能力，陶冶情操，提高学生整体素质。）

2、写一篇想象作文《卖火柴的小女孩到我家》。

（培养学生想象力，加深对课文思想内容的理解。同时将听说读写相结合，培养学生写的能力。）

卖火柴的小女孩教案反思【篇6】

教学目标

1、学会6个生字，能正确读写下列词语：火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂。

2、正确、流利、有感情地朗读课文

3、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学重难点

1、理解课文内容，感受主人公悲惨命运，体会作者情感。

2、有感情地朗读课文。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，引入课题

师：同学们，童年生活渐渐与我们远离，在缤纷的童年生活里，你读过、听过哪些童话故事。

生汇报。

师：是呀，这一个个生动曲折、美丽动听的童话故事，让我们欢乐、让我们忧伤、让我们流连……在它们的陪伴中，我们慢慢长大了。今天，我们再次走进童话故事这个瑰丽神奇的世界，来学习一篇世界经典童话《卖火柴的小女孩》。

板书课题：

二、简介作者及其作品

师：你们知道这个童话故事的作者是谁吗？你对他有些怎样的了解，生汇报，交流。

师：安徒生是世界著名童话作家，出生于19世纪的丹麦，他一生共写了160多篇童话。最著名的童话作品有《丑小鸭》、《海的女儿》、《皇帝的新装》《卖火柴的小女孩》等。

（设计意图：培养学生收集资料，能从资料中获取信息，提高自主学习能力。）

三、初读课文

1、自学生字词，教师相机指导正音，引导学生注意：“橱”“烁”是翘舌音，“梗”是后鼻音。

2、学生自读课文，提出要求：读准字音，把句子读通顺。

3、说说读完后的感受。

（一个词、一句话皆可。）

（设计意图：尊重学生不同的阅读感受。）

四、再读课文，了解内容

1、默读课文，思考：

课文讲了一个什么故事。

2、生汇报。

（设计意图：训练学生从整体上把握课文，学习用自己的语言概括课文内容。）

五、浏览课文理清层次

师：课文中大量篇幅记叙的什么？课文开头讲述的什么？故事的结尾是什么？

师板书：

六、课后作业

1、抄写生字词：

学生自主研读课文。

2、朗读课文。

第二课时

一、回忆旧知，导入新课

同学们，上节课我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面？

（生思考后，交流汇报。）

师板书：

一个可怜的女孩

二、精读课文，深化情感

1、精读“卖火柴”部分：

师：是呀！怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的？请孩子们打开书，跟随作者的语言文字，走进故事，细细体味。自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。

⑴生自读“卖火柴”部分。

⑵学生汇报读后感受，教师细致相机点拨，指导朗读。

（重点感悟小女孩现实生活的悲惨和痛苦。）

⑶你是从哪些语言文字中体会到可怜的，把它勾画出来。

⑷家在你们心目中是什么感觉？生交流。

师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁说那是哪一句？

①由大年夜这三个字，你们能联想到什么？

生交流。

②小女孩的大年夜，你眼前仿佛看到了怎样的一幅画面？

生交流。

③小女孩的凄惨，文中用了一句话概括出来。找出朗读。

2、精读“擦火柴”这部分：

师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪一句可看出？

生回答。

师：正因为小女孩要冻疆了，她才产生了什么愿望？

生回答。

师：于是小女孩用擦火柴来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何？用一个词来说说。

生自由说。

师：故事用了大量的篇幅，来写这一部分。几次擦火柴都出现了什么样的幻象？

生齐说。

⑴抽生汇报读。

（适当、简要点拨。）

⑵小女孩为什么会产生这些幻象？

再次读文，思考，交流。

师：是呀，小女孩的现实生活只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦然火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的，火柴一灭，所有的渴望没有了？结果怎样？作者又是怎么写的？读文，找出相关语句。

生读文，勾画语句。

交流，汇报。

师：小女孩为了留住奶奶，再一次的擦然火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同？

①生读句，思考，交流。

②师指导朗读。

③全班齐读。

师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这一段话，边读边思，怎么理解“飞到那没有……的地方去了。”

④生读，思考。

⑤交流。

⑥指导读，再读。

3、学习“冻死街头”这部分：

师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。

生齐读。

出示：

她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的？

自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。

生勾画句子，朗读，交流。

师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀！假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情？

生自由读，范读，指名读，齐读。

师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了？这不是自相矛盾吗？怎样理解安徒生写这句话的含义？

生交流汇报。师指导朗读。

师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。

师：读了全文，用一个词概括小女孩的人生？她的一生给我们留下怎样一则故事？

抽生说。

师板书：

一段悲惨的人生

一则凄凉的故事

4、小结：

哦，原来迎接她的新年幸福，竟是以她的生命……

5、拓展课文，升华情感：

师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么？用笔写写。

四、师寄语

同学们，当我和你们一起品读这个故事时，我的心情是沉重的。当听到同学们的发言后，我又是欣慰的，欣慰之际，我不禁又陷入了深深的思考：当今社会，由于各种原因，苦难、穷苦、悲惨还时时在我们的身边出现，生活中我们该如何面对这一切呢？

板书设计

卖火柴的小女孩

一个可怜的女孩

一段悲惨的人生

一则凄凉的故事

卖火柴的小女孩教案反思【篇7】

教学目标

1、借助多媒体的画面，触动学生心灵引发他们的感慨。

2、通过小组合作的形式，让学生讨论“女孩之死？”这一问题，从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

3、通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，体会小女孩命运的悲剧缘于社会的不公，从而产生悲伤──悲愤──寄托美好的情思。

教学重点

培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

教学难点

理解课文内容，初步感悟小女孩命运的悲剧缘于社会的不公。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们，课前我想知道，你们每天放学回家是怎样过的？

（生答。）

多么幸福啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，（出示课件）说说你的感受。

生自由谈。

板书课题：

2、齐读课题。

二、初读课文，感知课文内容

要求：

1、自由通读全文遇到问题大家互相帮助，并且争取做到有感情的朗读。

2、读课文找出相应的团段落，看看那句话打动了你，引导他们有感情的朗读。

（体会小女孩很可怜，社会的人情冷漠。）

3、生谈感受。

4、课件出示：

小女孩走在大街上

5、这样的一个小女孩等待他的会是什么？

（死亡。）

三、理解课文

1、找出描写小女孩冻死的内容交流感受。小女孩冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”。

（小女孩在墙角擦燃火柴看到美好的幻境。）

2、读五次划火柴看到的幻境：

以小组汇报的方式让学生在读中感受小女孩的悲惨命运。

学生联系上文，就会理解到小女孩是在幻象的幸福与欢乐中死去。幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的同情。

（印象深刻的幻境述说为什么？引导有感情的朗读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出小女孩喜悦与舒服的感受。读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。）

在现实生活中，小女孩冷，她需要温暖，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

就是因为现实与幻想有着如此大的区别，美好的幻想使他幸福的离开了这个冰冷的世界作伪旁观者你又是怎样看的呢？

理解：

“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

为什么要特别写明她是在“大年夜”冻死的？

“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却在这特殊的时刻冻死了，这就是丹麦著名作家安徒生对当时的社会写真。

出示安徒生课件简介。

四、课堂小结，课外延伸

这里作者运用的是侧面描写。

1、在今天这样的社会主义社会大家庭里看见这样的悲剧你有什么想说的吗？

2、延伸：

你们可以为她改写命运吗？

口述：

新世纪《卖火柴的小女孩》。

教后反思

作为一名教师，必须深刻领会素质教育的理论，更重要的是立足于本职岗位，探索、可操作的素质教育的实施途径。在语文教学“高耗低效”的现实面前，我们探索出“自主”教学模式，以此改变教师“一言堂”的教学现状。

《卖火柴的小女孩》是六年级第二学期讲读课文，针对教学目标，我设计了以学生为主体的六大教学环节：启发激趣──自读质疑──重点深探──练习运用──启发感悟—情感延伸。把课堂还给学生，并把学生的学习兴趣和教材内容通过教师的激发、挖掘、提炼而展示出来。尤其是理解运用这一环节，我面向不同层次的学生，针对本课内容，设计了又底到高三次情感的调动，课堂气氛随着情节的发展紧扣学生内心，促使学生学有所得，灵活运用，真正体会到语言文字的魅力，还语文本色，简单中见真情。

但在执教的过程中，学生的朗读指导做的不够扎实导致了最后的高潮部分没能达到预期的效果，在给学生朗读指导上语言不够丰富还欠灵活。