生于忧患死于安乐教案5篇。

每一个人都想知道写好文档的窍门和技巧，进而范文使用频率也是越来越高。优秀范文的遣词造句都十分灵活和合理，值得我们学习，还在犹豫怎么样寻找范文？你不妨看看生于忧患死于安乐教案，仅供你在工作和学习中参考。

生于忧患死于安乐教案【篇1】

教学目标：

1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

教学重点：

1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。

2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

教学难点：

1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。

3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。

学情分析：

本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生首次接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，把握主旨”上，文体解读上可简单带过。

教学过程：

一、前置学习质疑问难

学生自由朗读课文，要求：

一读，读准字音；

二读，读对停顿；

三读，读出气势和感情；

四读，读出疑问。

二、设置情境激趣导入

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡，给我们什么样的启示呢？——生于忧患，死于安乐。

三自主学习整体感知

1、译读：

a疏通文章的重要字词的含义，生生互动，探究解决，不会的交全班讨论。

b在理解主要字词的基础上试着翻译全文，自主翻译，学生借助课下注释，逐词逐句把文章翻译成现代汉语。

C引导学生归纳课文重点词语质疑问难。

d小组交流，学生以小组为单位讨论解决疑难词句。

通假字：曾=增衡=横拂=弼

词类活用：苦：使……受苦；劳：使……劳累；饿：使……经受饥饿之苦；

动：使……惊动空乏：使……受到贫困之苦；：使……坚韧

古今义：发：古义：被任用；今义：送出；

举：古义：被举用；今义：举起；

征：古义：征验；今义：出征；

喻：古义：了解；今义：比喻。

虚词：于：

①在；

②从；

③给；

④由于

2品读

本文中作者阐述了什么样的人才观？

反复品读，读出“生于忧患，死于安乐”的深刻思想。

四、合作探究理解内容

1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题？他的观点是什么？

2、课文是怎样论证中心论点的？

3、学习了课文，你从中得到了什么启发？请谈谈自己的看法。

五拓展延伸成就人生

1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请查找相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

2、你还知道哪些与课文观点相似的名言？试写一两句。把你喜欢的名句写在积累本上。

六、学有所获智慧背囊

生活上要培养不怕吃苦，勇于吃苦的精神，学习上遇到困难，要迎难而上，学习退步了，不必灰心，积极进取。

人要想获得成功，就必须经历困苦。

要在解决困难的过程中及时总结经验教训。

困难是鞭策自己前进的最好的老师。

成功之后还要不断的开拓创新，取得更大的成就。

永远要记住所有的成功都是暂时的。

七中考链接当堂训练

1、解释下列句子中加着重号的词语。（2分）

①天将降大任于是人也是：_

②所以动心忍性所以：_________________

2、下列句中加点字的解释，不正确的一项是（）

A、傅说举于版筑之间（举：被选拔）

B、故天将降大任于是人也（任：责任，使命）

C、入则无法家拂士（拂：通“弼”，辅佐）

D、人恒过，然后能改（过：过去）

3、下边句中加着重号的字不属于通假字的一项是（）

A、舜发于畎亩之中B、曾益其所不能

C、困于心，衡于虑，而后作D．入则无法家拂士

4、下列加点字意义和用法相同的一项是（）

A、必先苦其心志行拂乱其所为B、困于心，衡于虑，而后作出淤泥而不染C．舜发于畎亩之中宋何罪之有

D．故天将降大任于是人也贤于材人远矣

5、下列句子朗读停顿／标示正确的一项是（2分）

A、故天将／降大任／于是／人也

B、饿／其体肤，空乏／其身

C．行拂／乱其所／为D．入则／无法家／拂士

6、下面是对文章的理解，不正确的一项是（）

A、本文主要讲了两个问题：如何造就人才；如何治理国家。

B、文章开头先用六位名君贤臣的事例来引出论题。

C、第三段先反面论述磨难对人生的意义，再从正面论证没有忧患的危害性。

7、请概括回答“故天将降大任于是人也”中“是人”指的是哪一类人。（2分）

答：

8、为了证明自己的观点，作者开篇运______的论证方法，因为六人的经历相似，都是先_________又都_____。本文主要论述了（）和（）两个方面的问题。

八、板书设计

生于忧患，死于安乐

列举六位圣贤事例（举例论证）

个别

一般

担当重任必先经过一番磨练（道理论证）

身处逆境须努力奋发国无忧患易灭亡（正反论证）

个人（正）（反）国家

（中心论点）

生于忧患，死于安乐

九、课后作业巩固提升

生于忧患，死于安乐

舜发（）于畎亩（）之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举（）于鱼盐之中，管夷吾举于士（），孙叔敖举于海，百里奚举于市（）。

故于将降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，劳（）其筋骨，饿其体肤，空乏（）其身，行拂乱其所为，所以动（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

1．“大任”指什么？“是人”指哪种人？

2．用横线标出“是人”需要经受哪些磨炼？

3．通过这些磨炼能带来什么好处？（用原文回答）

4．概括本段主要内容。

5．翻译下面的句子

所以动心忍性，曾益其所不能。

6．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。

生于忧患死于安乐教案【篇2】

教材分析

本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

说教学目标

1、知识和能力：

学习有关文言文知识，积累一些文言词汇。

2、过程与方法：

分析作者如何层层深入论证论点方法。

3、情感与态度：

结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

说教材的重难点以及突破重难点的方法

采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实。

和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。

学法指导

采用读──议──析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。

教法

1、认知阅读：

初读课文，整体感知，掌握一些文言词汇。

2、理解阅读：

理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

3、拓展阅读：

领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

教学过程与环节设计

在认知阅读环节中主要是让学生朗读课文，整体感知课文内容，并掌握一些文言词汇。

在理解阅读环节中主要是引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。

拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合，结合实际领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭到灭亡的道理。

多媒体课件

课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。

教学特色

本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

教学探讨

本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

生于忧患死于安乐教案【篇3】

教学目标

1、积累文言词语、名言警句。

2、在熟读成诵的基础上理解文意，把握文章中心。

3、辩证地认识生于忧患，死于安乐的含义，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。

教学重点

在熟读成诵的基础上理解文意。

教学难点

辩证地认识生于忧患，死于安乐观点，学会勇敢面对生活中的困难和挫折。

教学方法

朗读──自主学习与合作探究──点拨──辩论。

课时安排

一课时。

教学过程

一、导入新课

（播放《卧薪尝胆》片段）越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国。然而在此以后，越王沉溺于安乐中不思进取，最终又走上了亡国之路。这个故事带来什么启示呢？我们今天将在孟子的《生于忧患，死于安乐》中找到答案。（板书课题）

二、课前测评

孟子，名轲，字子舆。是继之后儒家学派的代表人物。有亚圣之称。其著作《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》，合称四书。

三、反复朗读课文

1、听课文录音。

2、学生齐读。

3、学生自由读。

4、指名读，其他同学评点。

四、学生自主学习与合作探究

1、结合文下注释，掌握重点实词，理解关键语句。

⑴借助注释，学生讨论掌握词语意思和句子翻译。

⑵分小组互相提问。

⑶教师提问，学生抢答：

①字词：

解释下列加粗的字或词：

举于士：

（）；（被选拔）

降大任于是人

（）；（这，这些，这样的）

苦其心志

（）；（使受苦）

曾益其所不能

（）；（通增，增加）

人恒过，然后能改

（）；（犯过失）

困于心，衡于虑

（）；（通横，阻塞，不顺畅）

而后喻

（）。（明白，了解。）

国恒亡

（）（常常，往往）

②句子：

翻译下列句子、

行拂乱其所为。

（使他做事受到阻挠干扰）

曾益其所不能。

（增加他所缺乏的才能）

入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

（一个国家，如果在（国）内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君主的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，国家常常会灭亡）

然后知生于忧患，而死于安乐也。

（这样以后才知道，忧患使人生存发展，安逸享乐使人萎靡衰亡。）

2、体会本文中心论点的含义。

⑴学生找出全文中心论点。

⑵体会论点的含义。

⑶联系实际谈对论点的理解。

五、通过辩论，辩证地认识生于忧患，死于安乐的观点

1、各小组选择观点，讨论、组织材料进行辩论。

正方：只有逆境才能造就人才

反方：顺境也能成就人才

2、引导：一个人能否成才，关键在于自身的主观愿望和努力程度，环境只是起辅助作用。

六、结束语

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。也许生活中的苦难在所难免，但只要有信心、有勇气、有毅力，最终的成功一定属于你。把刘欢的《从头再来》送给大家，希望同学们都能记着心若在，梦就在；看成败，人生豪迈，只不过是从头再来。

生于忧患死于安乐教案【篇4】

教学目标

1、读准字音，划准节奏，揣摩文言文诵读技巧。

2、辨析疑难字词，疏通疑难句意

3、通过对作品的阅读探究，激发学生对人生的思考

教学重点

1、有感情的朗读课文。

2、理解文意

教学难点

理解作者关于人才造就的观点。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

1、故事激趣，导入新课。

2、抢记和作者有关的文体常识。（课件孟子图片和旁解）

作者孟子，名轲，字子舆。战国时期思想家、教育家，儒家代表人物，地位仅次于孔子，被后人尊称为亚圣，。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》，它是孟子及其几位弟子共同撰写的，是孟子讲学游说言论的记录，与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。

3、解题：

忧患能激人奋进，使人生存发展，安逸享乐会让人委靡死亡。

四、闯关

1、第一关朗诵：

⑴先扫除字音障碍，给下列加点字注音：

畎亩（quǎn）傅说（yu）胶鬲（g）孙叔敖（āo）拂乱（f）曾益（zēng）拂士（b）舜（shn）百里奚（xī）

⑵感情朗读：

①教师范读，请同学们拿出笔，勾画出文章的节奏，重音

（课件出示标节奏的段落。）

②请同学们对照课件上的节奏，重音，酝酿一下感情，自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。

③全班齐读。

2、第二关理解文意：

⑴这关我们的任务是第一，二段，请同学们默读课文一，二段，对照课下，找出不懂或者你认为比较重要的字词，男女生互相发问。

老师把几个重点字词整理出来了。（出示课件）

发：起，被任用。

举：推举，被起用。

士：狱官市：市场

任：担子，责任。

劳：使劳累

饿：使饥饿）

空乏：使穷困缺乏

动：使惊动心

忍：使坚韧

行拂乱：使受到阻挠

曾：通增，增加

⑵译这两段（中国语言具有含蓄美，许多意思和意境只可意会不可言传，所以大家翻译市，不求十分准确，只求大致理解）

3、第三关探究内容：

分组齐读课文第一、二段。分组讨论，探究下列问题：

⑴课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

⑵作者举例想说明什么？有什么作用？

⑶请你举出古今中外同类型的事例。

⑷作者认为要成就人才要经历那些磨难？作者从哪几个方面进行阐述这些？

请学生代表发言，师生共同补充。

4、第四关：（与作者对话）

孟子认为人才是在艰苦环境中造就的，现在有人认为顺境也能出人才，对此，你同意哪种观点，谈谈你的看法（能举例最好），

五、总结

我们回顾一下这节课的内容。

六、延伸作业

收集有关孟子或人才造就的名言警句。

板书

生于忧患，死于安乐

孟子

题解：忧患能激人奋进，使人生存发展，

安逸享乐会让人委靡死亡。

1、列举6个历史人物的实例。

2、阐述经受的磨难。

生于忧患死于安乐教案【篇5】

一、初识课文，自然导入：

孟子认为，人才是艰苦环境中造就的，有了艰苦环境的磨炼，才能使人的性格坚韧、顽强，才能担负重大的使命。下面我们一起来看看课文是怎样论述这个问题的。

板书课题，理解课题：“生于忧患，死于安乐”可翻译为“忧患可以使人生存发展，而安逸享乐可以使人萎靡死亡。 ”

出示学习目标：美读课文、理解文意、评价手法

二、自学指导

1、听读，掌握句子节奏。

2、自由朗读，读顺课文。

3、结合课后注释和有关资料，疏通重点字词意思、文意。

4、初步读懂了什么内容？并将自己的学习体会与同桌交流。

5、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？

6、本文的中心论点是什么？

三、展示交流

1、让一名学生朗读课文，加强朗读指导。

2、齐读课文，重点指导重点句：故天将降大任于是人也┉其所不能。

3、检查学生对文章字词、句子、文意的理解。

4、开头这一段列举了6位名人，这六个人有什么共同点？ 共同点：出生贫贱、历经磨难、终有成就

5、由此，我们得到的人生感悟是：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。

6、文章开头运用了什么修辞手法？（排比句）排比句式的作用是：非常有力地说明人才是在艰苦环境中造就的道理。

7、请举一个现代人经过逆境磨炼成才的典型事例。德国音乐家贝多芬在遭受两耳失聪的情况下写出了不朽的《欢乐颂》等音乐作品。

8、请概括回答"故天将降大任于是人也"中"是人"指的是哪一类人。 上述六人和与此相似的其他人。（经得起考验的有志人士、有才能、可以担当大任的人）

9、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的结论，增强论证的说服力。

10、再读：故天将降大任于是人也等到曾益其所不能。

11、这一大句阐述的道理是什么？成就大业，必须先经受苦难磨练。

其中阐述在思想上磨练的句子是：苦其心志。

在行动上受磨练的句子是：饿其体肤，空乏其身，行拂乱其行为。

在生活上经受磨练的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。

其结果才能动心忍性，(受磨练的益处)增益其所不能。

12、最后一段讲人的主观因素对成才的作用即：困境能激发人的斗志

写人心理状态的变化，困于心，衡于虑，而后作。

写人面部表情的变化。征于色，发于声，而后喻。

13、最后一段从正反两方面论述经受磨练的好处，从正面讲磨练激发人斗志(个人)。人恒过，

然后能改。困于心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻。

从反面提示国家灭亡的原因(国家)。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

14、孟子对治理国家提出的论断是：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。孟子认为国家要长盛不衰，就需要有法家拂士和敌国外患。

15、本文的中心论点是什么？（生于忧患，死于安乐）

16、成语"居安思危"和《〈孟子〉二章》中的（生于忧患）（死于安乐）都告诫人们要有忧患意识。

17、文章的论据思路是怎样的？（从个人到国家、从小到大、从点到面）

18、生于忧患死于安乐说明了什么道理？

（要有忧患意识、逆境成就人才、苦难是对人生的一种磨练，只有战胜苦难，才能取得成功。）

19、本文和第一篇《得道多助，失道寡助》相比，它们提出阐述论点的方式有什么相同之处和不同之处？

相同点：都是议论文，都运用了道理论证，都属于治国理想的议论文。

不同点：得道多助，失道寡助属于道理论证，生于忧患死于安乐既有举例论证，又有道理论证。

四、挖掘美点

文章有不少美点，美在哪里呢？（排比美、对称美、结构美、论据美、思想美，美在详略得当、美在短而精辟）

五、拓展延伸

1、温家宝总理在四川发生地震的时候，说过“多难兴邦”，你认为这句话与什么有关？（忧患意识）

2、辩论：

辩题⑴ ：是否有忧患意识

正方——我方认为不管从个人、集体乃至于国家，都应该有忧患意识。

反方——我国地大物博、国富民安、军力强大，不应该有忧患意识。

辩题⑵：环境与成才（选这一论题辩论）

正方——逆境对成才更有利 反方——顺境对成才更有利

4、分组准备，教师指导结合名人和生活中的例子做论据。

5、展开辩论。

6、今天我们以“环境与成才”为辩论题目，赞成和反对的双方都说出了各自的理由，认识到了不管顺境还是逆境都能出人才，关键在于人自身的主观愿望和努力。

六、总结

学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、更美好，使未来的日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。