四年级下册语文教案及反思通用1500字。

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四年级下册语文教案及反思通用【篇1】

对于教师来说，反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

（1）、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

（2）、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

（3）、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（4）、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

（5）、写再教设计

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收获。

四年级下册语文教案及反思通用【篇2】

jqx与相拼省写上的两点的拼音规则是拼音教学中的一大难点，可以说是拼音教学的最大难点。其难在一是容易忘记省写上的两点；二是不知为什么要省写上的两点；三是学会了省写规则后，又将其它声母（如：n、l）与相拼时也去掉上两点；四是省掉两点后又将读成u，造成拼读错误。要突破这些难点，必须根据小学一年级学生的心理特征，采取切实可行的方法。在教学中，我是这样实施的：

1、让学生发现问题，提出疑问。

在完成了学习，认读，书写字母jqx后，板书下面内容：jijiqiqixixijjuqquxxu。板书完毕之后指名让学生自己拼读。（j与i相拼组成jij与相拼组成ju），

这时何航成就发现问题了：老师，你写错了。我故作吃惊状：是吗？哪里错了你的jqx后面的上两点忘记写了。这时江则情和王杰等都说老师没有写错。于是同学们都议论起来。这个过程对吸引学生注意力，启发学生思维，调动学生学习积极性都是十分有利的。

2、让学生讨论判断。

待全班学生的注意力都集中到这个问题上时，我便抓住这一有利时机提出问题：你们说这是错的，理由是什么呢？不等我提出讨论的要求，大家就自觉主动地讨论起来。有的说：n、l与相拼时就没去掉上的两点。有的说：jqx与i在一起时，i上的那一点就没去掉。有的说：如果去掉上的两点，就不是而是u了。还有的说：老师没写错。（可说不出理由）大家七嘴八舌，各抒己见，争论十分激烈，课堂气氛达到了高潮。全班绝大部分学生都参加了这个问题的思考与争论。在争论中既巩固了前面所学的知识，又激发了学生对新问题的思考。

3、讲故事，揭示规则。

学生们经过一番激烈的争论，急需得到一个明确的结论时，我说：小朋友，请大家暂时停止对这个问题的争论，先听我给你们讲一个故事，听完故事后，再请小朋友来说说老师到底写没写错。好吗？听说要讲故事，大家更来了兴趣，于是个个全神贯注地听起故事来。

有一天，小在树林里玩，不小心迷路了，他在树林里转来转去，直到天黑了，还没有找到回家的路。小害怕极了了，坐在地上哇哇大哭起来。这时候，正好jqx三个好朋友路过这里，看到了小迷路了在哭，就对小说，我们可以把你送回家去，但你先要把眼泪擦掉。小听了，连忙擦掉眼泪，跟着jqx回家了。

我绘声绘色地讲完故事后，从学生们脸上的表情能够看出他们已经明白了问题的答案。于是让他们齐声回答老师黑板上写的错没错。在一声响亮的没错！声中，jqx与相拼时省写上两点的规则便深深地印入了学生的脑海之中。

之后，我又对学生说：还要说明的是，为什么小擦掉眼泪我们还知道他是而不是u呢？这是因为jqx和u是冤家，他们从来也不做好朋友的。所以，我们只要看到jqx后面的u，就知道他不是u而是擦掉眼泪的。不信的话，你试试，jqx和u做做朋友，你能读出来吗？

小朋友一试，jqx还真的不能和u做朋友。

4、教儿歌，帮助记忆。

在学生掌握了jqx与相拼的拼写及拼读规则后，再根据前面讲的故事内容，教给学生顺口溜：小见了jqx，擦掉眼泪笑嘻嘻。以帮助学生记忆。这个儿歌顺口好记，学生只要念着儿歌，就会想起老师讲的故事，就会想到jqx与相拼的拼音规则。

四年级下册语文教案及反思通用【篇3】

背景和理念

苏霍姆林斯基说：学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流，在所有的学科中，语文学科是得天独厚的，这是因为语文教材本身就是情感的海洋。可见，情在语文教学、语文学习中是多么的重要！成功的语文课，无不是教师、学生、文本和编者之间产生强烈的感情共鸣。而《十里长街送总理》刚好是一篇感人肺腑的叙事之作，在教学时，以教师情感来激发学生的情感，深入文本所描述的情境中，用学生体会到的情感，来感悟文本所要表达的情感，以此来内化情感。使课堂达到情融融，意切切的境界。

片段情景描述：

（抓重点句：好象有谁在无声地指挥鼓不得擦去腮边的泪水。感悟、品位完后）

师：（以十分悲痛的语调叙述，做到情动于中而言溢于表）同学们，这种对总理无限崇敬和失去总理无限悲痛之情，不仅是首都人民如此，全国亿万人民都是如此！让我们一起来再来读这句，表达全国亿万人民的心声吧。（学生声情并茂地读）

师：同学们，我们的周总理怎么就会得到亿万人民的心呢？此时此刻，你会想起他哪些生平事迹？

生：我想起在飞机遇险的时候，总理把自己的伞包让给小杨梅，他把生的希望让给了别人，把死的危险留给了自己。

师：是呀，多么崇高的品质！

生：我想起在《一束鲜花》中，邓大姐很喜欢鲜花，可他却叫司机把鲜花送还给酒店，因为那是公家的东西。

师：多么地大公无私呀！

生：我知道他经常一夜工作到天亮。

师：对工作多么地负责呀！

师：这样的事迹，我们是枚不胜举。就单单在这十里长街上，我们的周总理（引读书中句子，反复读后让学生谈自己的体会）

师：然而今天，我么再也看不到他的身影了，他静静地（引读句子：躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！并顺势出示周总理去世后静静躺在那的照片，把学生带入情境中。）

师：让我么打开历史的记忆，看看周总理那精彩的瞬间所留下的永久的怀念。

四年级下册语文教案及反思通用【篇4】

乐趣来源于创新

从某一角度说，创新就是发现。只有睁大自己的眼睛，才能见人之不见。在学校学习，更应该有批判精神，想别人不敢想的，做别人不敢做的。

有人说创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。在基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机，成为发展的动力，也可能阻碍甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易的多。这是真知灼见，绝不是危言耸听！

《西门豹》课本剧【案例】：新西门豹

一群孩子重演了两千多年前的那个故事。不过，此故事并非完全是彼故事。

第一幕

地点：王宫。

人物：魏王、西门豹、侍卫。

魏王：（手拿一封信，急匆匆上）百姓投诉到皇家信箱，说邺治理得不大好，No，简直是极差──田地荒芜，人烟稀少，这不是和寡人我作对吗？目前周边各国对我们魏国虎视眈眈，稍不留神就会国破家亡，尤其是世界上唯一的超级大国──秦国，更是没有一天不想着武力消灭我们，如果都像邺这样经济落后，挨打还不是早晚的事？这些没上过学的狗官，只知道争权夺利、贪赃枉法，根本不管老百姓的死活，也不管国家的前途，寡人要把他们一个个都炒了鱿鱼。寡人得派足智多谋、有改革开放思想意识的西门豹去治理治理。来人哪！

侍从：（跑上）在！

魏王：把我的手机拿来！侍卫，西门豹的电话号码是多少？

侍卫：75526815710。

魏王：（拨号，打电话）西门豹吗？连我的声音都听不出来啦？对，就是寡人。请马上来王宫一趟，我有急事找你，越快越好！

西门豹：（幕后声音）是，大王！我马上就到！

西门豹：（气喘吁吁上）参见大王。

魏王：爱卿平身。今天来得还挺快。

西门豹：回大王，今天路好走，没堵车。

魏王：你先看看这封投诉信。寡人让你去邺做行政长官，这个任务可不轻。Areyouready？

西门豹：Yes.不过大王必须给我处理事情的权利，臣才敢答应。

魏王：我完全放权于你，爱卿就放心去做吧。你一定要把邺给我治理好。

西门豹：大王放心，治理不好，我西门豹就从新时代广场的39楼跳下去。臣现在就走，大王再见。

魏王：（握手）再见，多保重。

西门豹：司机，备车。

第二幕

地点：邺，西门豹的办公室。

人物：西门豹、老大爷。

西门豹：这里人烟稀少，土地荒芜，是什么原因呢？

老大爷：都是河伯娶媳妇给闹的。地方上的官绅每年都要给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每回他们要收几百万钱，办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。

西门豹：（自言自语）他们贪污这么大的数目，够得上判死刑了。那新娘子从哪儿来的呢？

老大爷：还不是穷人家的女孩子！每年巫婆和官绅都会到各家去选，看上了谁，就说她是河伯的新娘子，就带到漳河边上的一所小房子里，到了日子，让她坐上木筏，在水里漂一阵子，就沉下去了。所以，有女孩的人家怕被选上，纷纷背井离乡，这里人越来越少，也就越来越穷了。

西门豹：杀人害命，罪该万死，官绅和巫婆看起来是活够了。我不收拾他们谁收拾他们！老人家，今年河伯什么时候办喜事呀？

老大爷：下个月32号。

西门豹：好，到那天我也去凑凑热闹。

第三幕

地点：漳河边。

人物：西门豹、巫婆和徒弟若干人、官绅若干人、侍卫若干人、老百姓多人、新娘。

（前面人物除新娘外纷纷上场议论纷纷。西门豹带侍卫到来了，巫婆、官绅迎上去。）

巫婆：（作揖）西门老爷大驾光临，有失远迎。

官绅头子：老爷要来也不通知小的，好让我们准备准备。

西门豹：好说，好说。见过各位。请把新娘带来让我看看漂亮不漂亮。

（新娘由两女徒弟带来，哭哭啼啼的非常伤心。）

西门豹：（看）不行，这个姑娘不够漂亮，河伯不会满意的。（对巫婆）麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。（高声）卫士。

卫士：有！

西门豹：把她请进河里。

巫婆：西门老爷，别让我下河！我给河伯打电话通知就行了！

西门豹：不行！你必须亲自去，这样河伯才能看见我们的诚心。扔下去！

（卫士拉巫婆下，群众一片骚动。）

四年级下册语文教案及反思通用【篇5】

摘要新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行之中，新的《语文课程标准》也早已颁布实施，它改变了过去语文课堂只注重教师的教的片面性，更加注重了语文学科的人文性，更加注重了学生在教学过程中的主体地位，强调学生的自主、探究、合作学习。诸此改变，无疑会对学生的发展起到积极的促进作用，然而在《语文课程标准》的具体实施过程中却出现了不少的问题，使所谓的自主、探究、合作浮于表面，流于形式。

关键词课改；小学；语文教学；反思

进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿。但我们也同时看到了其中存在的一些问题，如果这些问题得不到彻底的解决，将会对小学语文教学工作的健康发展非常不利。笔者认为，在小学语文教学过程中存在的问题主要有以下几方面。

一、自主浮于表面

新一轮的课程改革倡导学生的自主学习，所谓自主学习，就是要将学习交给学生，使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识。这无疑会增强学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。但我们遗憾地看到，当前小学语文课堂中学生的自主学习大都还滞留于表面。比如，有些小学语文课堂上，所谓的学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，找出课文中的几个生字词，查一查字典；还有的课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就又开始进行教学，使学生根本没有时间去深入分析课文，对课文的感受、体验和理解自然就会比较肤浅。

那么，是什么原因造成这种现象呢？其实原因是多方面的，但从教师这一因素来讲，主要有以下两点：

（一）教师的忧虑gSM600.Com

有些教师担心如果把课堂交给学生，让学生进行自主学习会影响教学的进度，使教学任务不能顺利地完成。比如，有的教师说：课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。这种说法代表了很多语文教师以及其它学科教师的普遍看法。教师存在着这种思想，必定会使学生的自主学习流于形式，浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。

（二）教师理解的偏颇

有些教师认为，所谓自主学习，就是要将课堂彻底交给学生，教师的干扰越少越好。于是，当学生进行自主学习时，这些教师往往无所事事，甚至做与教学无关的事情。

试想，小学生的自控能力比较差，如果没有适当的引导，他们的自主活动是否始终围绕着教学任务进行？这些教师没有考虑到小学生心理的特点和小学语文学科的实际，缺乏对学生自主学习的引导，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习活动浮于表面，学习效果不佳。

如何改变学生自主学习效果不佳的现状，让学生的自主学习不断走向深入，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述原因，笔者认为应切实做到以下两点：

（一）要给学生充裕的时间

新一轮课程改革倡导自主学习，要让学生真正成为学习的主人。所以，在小学语文教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考、探究、理解，让学生充分体会课文，万不可让自主学习流于形式。那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。

（二）加强对学生自主学习的引导

课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。所谓教学，是教师的教和学生的学的统一。为了使教学得以顺利进行，我们必须使这两个过程达到完美和谐的统一，否则教学必将失败。

所以，在课堂上我们要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到收放自如，使学生的自主学习在自己的引导下进行。教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。这样，学生的自主学习就会始终围绕教学目标，使教学任务顺利完成，同时教学效果亦会非常不错。

二、合作探究流于形式

合作学习是语文课程改革积极倡导的另一种学习方式。当前很多小学语文教师已经意识到合作学习的重要性和必要性，能够在课堂上让学生进行合作学习。但囿于理论上的研究和实践上的探索还不够深入，当前小学语文教学中的合作学习大多流于形式。主要表现在这样几个方面：合作学习的任务不明确，学生在开展合作学习时很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效、真正地合作，合作学习放任自流。

合作学习可以让学生互相交流学习到的知识，取长补短，对学生知识的掌握，学习能力的提高都会起到积极的促进作用。但如果学生的合作学习流于形式，一方面它背离了课程改革语文教学倡导合作学习的本意，另一方面也白白浪费了学生许多宝贵的学习时间。笔者认为，为了使学生的合作学习落到实处，真正达到合作学习的目的，教师可以从以下几个方面入手：

（一）明确学习任务

要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。一般学生通过自主学习完成有困难的任务课进行合作学习，通过合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。

（二）适时进行

一般来说可以在以下几种情况开展合作学习：1.学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望；2.部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决；3.需要将学生的自主学习引向深入时；4.学生的思路不开阔，需要相互启发时；5.学生的意见分歧较大，需要共同探究的时候；6.学习任务较大，凭借个人能力无法完成。

（三）加强指导和监控

在学生进行合作学习的时候，我们教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。这一点对小学生来说更为重要。

三、跨学科活动过多

新一轮课程改革要求教师在教育教学过程中不能局限于所教学科，要有充分的跨学科的知识储备。这一要求的目的就是要改变过去那种封闭、死板的课堂，而走向开放式课堂，使课堂教学充满生机与活力。

但有一部分教师没有真正领悟《语文课程标准》提出的努力建设开放而有活力的语文课程这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致小学语文教学中出现了非语文活动过多的现象。例如，有的教师使语文课变成了游戏课；有的教师使语文课变成了美术课；等等。这些活动是语文课堂充满了生机与活力，但这种生机与活力对提高学生学习语文学科的效果与效率并无太大的作用，甚至使学生的注意力过于分散，根本达不到预期的教学目的。

我们不能否认，为了使语文的教学顺利有效地进行，需要教师在语文课堂上开展各种活动。但不能为了活动而活动，不能认为没有活动就不是课改。语文教学的根本目标是全面提高学生的语文素养，小学语文教学应致力于学生语文素养的形成和发展，着重培养学生的语文实践能力，而不是学生的动手、绘画能力。

活动是需要的，但这些活动必须以所要达到的教学目标为出发点和归宿。为此，我们在语文课上开展活动要明确一下两点：

（一）活动要从语文学科的特点出发，服务于语文教学的目标

在小学语文教学中开展各种活动对于促进学生跨学科的学习，促进语文课程走向开放具有积极的促进作用，但绝不能因此而丧失语文学科的特点，不能迷失预期的目标。我们开展各种活动的目的是为了促进语文教学，使语文教学的目标更好地达成。那种为游戏而游戏，为表演而表演，追求课堂表面上的生机与活力的做法是不可取的。

（二）活动要适可而止

美国著名教育家杜威研究发现，活动就像在教学内容外面裹了一层糖衣，学生，尤其是小学生往往会被糖衣所迷惑。他说：如果注意力不曾直接作用于实际的材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童的心目中起什么作用了。这一点应当引起我们的注意，如果我们的活动不能适可而止，就很容易使学生将注意力集中于各种活动，而不是所学内容。

参考文献

[1]陈家麟．学校心理教育．教育科学出版社，20xx．1

[2]徐世贵．新课程实施难点与教学对策．开明出版社，20xx．11

[3]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，20xx．7

四年级下册语文教案及反思通用【篇6】

【摘要】小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订反思计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长的历程。

一、概念界定

1、小学语文反思性教学，是针对长期以来，小学语文教学中教师只是一味地根据预设方案，向学生传授知识，课后又缺乏对教学活动进行有效反思而提出来的。它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学、学生学会学习的一种教学。

2、小学语文反思性教学是一种教学思想，反思贯穿于教学始终；是一条教学原则，强调教学目标的全面性，教师较多考虑我为什么做我所做的；强调教学内容的选择性，教师较多考虑我应该围绕教学目标做些什么；强调教学方法的情感性，重视师生间建立民主平等的关系，重视对学生课堂反馈信息（尤其是情感信息）的收集和分析；强调教学评价的科学性，重视教师的自我评价。

3、小学语文反思性教学借鉴了国外教师继续教育的成功经验，是反思性教学思想指导下的一种教学模式，包括反思性教学计划的设计，反思性教学计划的实施，反思性教学的评价。既有教师教的反思，又有学生学的反思，最终指向学生学会学习，教师学会教学。

二、背景缘起

1、从现实背景看

①是提高教学效率的举措

创新教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。要培养创新精神，首先要培养学生的探索意识，而这依赖于教师的探索意识和创新精神。小学语文反思性教学正是要求教师有敢于探索的勇气，不断探索的毅力，科学探索的精神。因此，该课题研究是教学改革的发展趋势，有利于提高教学效率。

②是培养反思型教师的需要

作为教学主体之一的教师，必须是反思型的教师，具备其合理性主要特征，即有自觉的反思意识和较强的反思能力。以往，一些教师已经意识到反思的重要，但普遍还比较缺乏，即使有此意识，也往往处于一种片面的、被动的、不自觉的、不系统的状态。现在，小学语文反思性教学提出反思，要求语文教师有意识地对自己的教学行为进行全面的、主动的、自觉的、系统的反思，促教学水平的提高，逐步形成自己的教学风格。

2、从特点看

①小学语文反思性教学超越了常规教学理论研究中技术理性思维的局限，站在更宏观、更高的层面关注和探寻一种抽象的、基础的教学策略和人文理性。注意到教学过程是一个受多因素综合影响的动态活动过程，在课堂教学的每一环节中必须充分地考虑有效地协调和处理这些影响因素，并在整体上把握，这些因素既保留有常规教学中关于如何教的具体的技术性要求，又提倡体现人文理性的宏观教学策略的运用，并以后者涵盖和指导前者，达成技术理性和人文理性的一体化。从整体上对教学过程进行监控，不断调节，达到系统的优化。

②小学语文反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意地投入的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。

③小学语文反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学资源进行全面的反思，从而有利于教师更充分利用校外一切可利用的教学资源以充实课堂教学，促进小学语文教学质量的提高。

④在小学语文反思性教学的开展过程中，将对学生的反思意识、能力的形成产生潜移默化的影响。教师在教学中所表现出的自身主体道德意识、情感和思想的开放性，对自己的事业、学生负责任的态度以及丰富的反思知识和技能都将细雨一般润入学生的心田，逐步培养起学生的反思意识和能力，全面提升学生的语文素养。

总之，小学语文反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其它社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。由此可以推断，对于教师与学生的发展，小学语文反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。它可以成为实现教师专业成长和学生全面素质提高的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较为理想的切入口。

三、支撑性理论

1、主体性教育理论。教师作为教学活动的组织者、引导者、合作者，应有较强的主体意识。同时要明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。

2、辨证唯物主义认识论。人类对客观事物的认识总是一个层次一个层次地推进，一个方面一个方面地探索。教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历实践认识再实践再认识的过程。

3、认知理论。元认知的核心意义是对原有认知的再认知。即认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种活动的计划、监控和调节。它主要包括元认知知识、体验和调控，其中调控是核心。从这一层面上说，反思是一种体验后的调控。

4、建构主义理论。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构

四年级下册语文教案及反思通用【篇7】

《群鸟学艺》这篇阅读课文是一篇童话。这篇课文通俗易懂，富有童趣。上课了，满以为学生会向文中的小燕子那样认真地听我讲课。

师：凤凰老师讲课，哪些鸟飞走呢？所以

(讲到这里我往下环视一周，大部分学生都向猫头鹰、老鹰的一样，无精打采。我气极了，正准备敲我的惊堂木。但我马上想到，凤凰为什么没说完，猫头鹰、老鹰、乌鸦、麻雀会飞走了。现在，我的课堂教学也碰到的：学生的心也不是飞了吗？这样的情况，是不是也向凤凰那样，不管有多少学生听都说下去

我灵机一动，马上问：同学们，这篇课文，你想知道什么？

(有话说了，学生的兴趣来了。)

生：我想知道哪些鸟不会搭窝，哪些鸟搭的窝很粗糙？

师：有哪位同学帮他解决问题？

(得到老师的恩准，举手的人多了。)

生：猫头鹰和老鹰不会搭窝。

生：乌鸦与麻雀搭的窝很粗糙。

生：只有小燕子搭的窝最好。

(课堂气氛开始升温了，连平时不愿开金口的学生都跃跃欲试。此时此刻，我不忘在旁推波助澜，把课堂气氛掀起另一个高潮。)

师：同时向凤凰老师学搭窝，为什么有不同的结果呢？

生：猫头鹰听了凤凰的话，心想：有什么好学的，就飞走了。表现出它看不起凤凰，根本不屑一顾的傲慢态度。

生：猫头鹰还没等凤凰老师说完就飞走，它这样做是不尊敬老师的。

生：老鹰也不尊重老师，它听了凤凰一句话后，心想：挺简单，也飞走了。表现它认为搭窝是轻而易举的事，它自以为是。因此，我相信老鹰也不会搭窝的。

生：乌鸦也好不了多少，它听了凤凰的话后，心想：原来就是垒树枝，我会了得意地飞走了，反映它认为搭窝没什么可学，态度不虚心。

生：麻雀听了凤凰的话，心想：和我想的一个样转身飞走了反映麻雀自鸣得意的神态。即使它学过搭窝，我相信它们搭的窝都比较粗糙。

生：小燕子就不同了，它自始至终都认真地听，最后唱起动听的歌向凤凰表示感谢，说明了小燕子认真、虚心的态度。所以，它搭的窝不仅漂亮，而且又结实，又暖和。

(不需要我费太多口舌，学生把重点解决了，我是始料不及。为了把学生的潜能发挥得淋漓尽致，我有意把话题一转。)

师：作为老师，看见学生听课不认真，甚至不愿上自己所教的课，多难受。你们想想：有什么办法让所有的鸟都认真听课，都学会搭窝的本领？

(话门打开了，学生的话如洪水泛滥，滔滔不绝。)

生：凤凰老师不要只说，要给时间学生问。

生：凤凰老师可以把自己的搭窝本领，制成动画片。

生：凤凰老师在教搭窝之前，先搭好，让小鸟们去参观，相信他们看见这么美的窝，都想搭。

【分析】：

这节课,学生高度的归纳，精辟的回答，确实让我感到惊讶。使我尝到教学成功的甜头。但假如我像凤凰那样，不管有多少学生在听，不管他们听得怎么样，只是拼命地唱独角戏，会有这样精彩的一课吗？《新课标》是硬梆梆的道理，要想学生真的活起来，除了要有凤凰那样的真本领外，我们老师也应该学会随机应变，多动脑筋，想办法，采取多种形式吸引学生。因为我们不可像凤凰那样只是培养一枝独秀的小燕子，我们的课堂教学培养的应像春天的花园那样，万紫千红，百花齐放

四年级下册语文教案及反思通用【篇8】

1、《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我对课文进行重组，以喜欢谁（伽利略、亚里多德）作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时，他们各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。

2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，我把这一难点抛给学生，让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时，把语数学科巧妙地结合，这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个积极思考的王国。让孩子生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。

3、一节精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分，而于于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

四年级下册语文教案及反思通用【篇9】

一、提问导入，引出课题。

同学们，昨天老师让大家到生活中寻找规则，谁能把自己收集到的规则说出来和大家一起交流？（学生纷纷汇报收集到的规则。）原来规则就在我们的生活中，社会生活有规则，学校生活有规则，家庭生活也有规则，规则与我们密不可分，今天我们一起来学习一首小诗――《谁说没有规则》。

[课前布置学生观察生活中的现象，在生活中收集有关规则的资料，让学生对身边的规则有个大概的了解。让学生在班中汇报收集的规则中，引入课题，学生就有话可说，想说，爱说，提高了学生学习的积极性。]

二、初读诗歌，学习生字。

1、自由读诗歌，可以大声朗读、小声地读，也可以默读，遇到生字多读两遍，用喜欢的方式学会它。

2、开火车检测学生掌握生字词的情况。

3、抓住重点字词（如饼喂瞪）理解字义，引导学生说说记字方法。

三、再读诗歌，领悟诗意。

1、四人小组选择喜欢的小节读一读，读后讨论：

（1）这节小诗写了什么规则？

（2）主人公为什么不遵守规则？

（3）要读好这小节该注意哪个词语？用怎样的语气读？

2、小组发言人汇报本组学习情况。（教师相机抓住回头一笑、满不在乎、不好意思、瞪起眼睛等关键词语指导学生感情朗读各小节诗歌，帮助学生理解诗歌内容。）

3、师生感情朗读诗歌。

4、同桌结合插图说一说，假如像诗中的主人公那样不遵守规则会发生什么后果？

5、结合生活实际说一说，我们该如何遵守规则？

四、拓展学习，发散思维。

1、四人小组说说：你发现校园里、大街上有哪些不守规则的不良现象？

2、根据观察到的不良现象，依照诗歌写一段。

3、大组活动：交流作品，推荐佳作。

4、作品展示。

【教学反思】：

《谁说没有规则》是一首现代诗歌，它安排在四年级语文下册第5单元中。本单元以规则为主题，目的是引导学生认识规则的重要性，懂得遵守规则的必要性，从而提高每个人遵守规则的自觉性。从诗歌的内容看，作者选材于生活中司空见惯的不守规则的场景：往狗熊嘴里扔饼干、糖果；翻越界栏横穿过街；把果皮往长椅上一搁；硬挤乱插这些素材富有生活气息，学生很容易理解。因而也就从反面告诉人们遵守规则的必要性，进而认同：从现在做起，从遵守身边的小规则做起，人人树立遵守社会公德社会规则，建设美好家园的良好意识。诗歌有四个小节，结构相同，语言贴近学生生活，便于学生模仿创作。让学生学习创作诗歌，理解现代诗不受字数和押韵的局限，而自由表达的特点。

从学习角度看，虽说诗歌的内容和结构通俗易懂，较好把握，但是由于学生生活阅历少，如果在课堂上闭门造车，学生思路封闭，会造成内容单一，千篇一律。要想达到教育学生遵守生活中的规则的目的，必须拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，在社会实践中切身体会到规则与每个人实际生活的密切联系及其重要意义。

综合以上分析，我在让学生学习诗歌，明白遵守规则的意义，掌握诗歌的结构特点后，开展观察调查实践活动，在学生中铺开对生活中相关规则的搜集活动。经过一周的实践，学生们感慨万分：生活中规则数不胜数，违反规则的人屡见不鲜。就贵定这一个小县城来看，每个角落，各个部门都有规则，但这些规则只是作为招牌挂着，真正严格遵守的人寥寥无几。如：医院禁止大声喧哗，却有人在医院内吵架；请爱护家乡河流，却有人往河内扔垃圾、排污水；严禁在公路上摆摊，却有人在公路上卖水果、卖蔬菜、卖衣服等，给过往行人带来不便；不许缺斤少两，却有人在秤上作手脚违反规则的例子太多太多。调查这些违反规则的人，问他们为什么这样做？每个人振振有词：公共场所，人人有权使用；公款不用白不用；错打电话，闹着玩；不扔垃圾，环保工人没事干；有权不使，过期作废；童叟要欺，人人平等。

这些违反规则的人，不是儿童，正是成年人，听到学生们交流的内容，我们师生又气愤又着急，规则的价值在哪里？意义何在？人们的素质从何谈起？真是无奈又无奈。作为教师的我，深知学习本课的目的在于教育学生遵守规则，可是，社会上的成年人却在违反规则！于是，我安排学生创作诗歌，制作小牌，到各个部门、各个角落去挂牌，提醒人们的遵守规则。如：谁说没有规则？/明明白白写着：/买卖要公平，/可他却要缺斤少两。/问他为什么？/他却理直气壮：否则，我吃什么？

学生经过实践活动，创作的诗歌，内容丰富，情感高昂，他们对违反规则的事愤愤不平。通过挂牌活动，激发学生遵守规则的意识，进一步认识到，只有从我做起，才有资格去劝说别人。创写规则诗歌，起源于人们的生活，挂牌时，又回归到大家的生活中，这不就是学习创作的意义之所在吗？[/