《z c s》教学设计及反思汇总11篇。

课件之家相关专题：“教学设计反思”。

《z c s》教学设计及反思【篇1】

教学目标

1、认识11个生字，会写4个字。认识“辶、忄”两个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培养审美情趣。

教学重点

识字、写字，练习朗读。

教学方法

情境法欣赏法朗读法

教学媒体

1、课件或挂图，民族音乐的磁带。

2、学生课前自制的生字卡片，水彩笔。

教学时数

2课时。

教学过程

第一课时

一、切入举偶

1、同学们喜欢猜谜语吗？谁能说个谜语让大家猜一猜？（同学之间互相出谜语，互相猜，教师也参与其中）老师也出个谜语大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（学生猜谜语）这则谜语就是今天我们要学习的课文《画》。（板书课题）

思路：好动、好奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感兴趣的谜语引出课题，一下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热情，为教学成功地展开打下良好基础。

2、（出示挂图或课件）同学们，今天老师给你们带来了什么？（是一幅山水画）请你们看看画上都有什么？（指导学生按一定的顺序观察）今天咱们就来学习一首谜语诗《画》（板书课题）

思路：用一幅画引出课题，让学生感受美，欣赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想。

二、对话平台

1、欣赏：

教师配乐朗诵课文，学生边听边欣赏“画”。

思路：让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美。

2、识字：

⑴同学们也想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信心？

⑵出示本课生字，你认识哪个就读哪个。说说你是在哪里认识这些字的。

思路：引导学生交流识字经验，增强学生识字的信心和识字的愿望。对识字量大的学生及时鼓励。

⑶自读课文，边读边用自己喜欢的符号画出生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。

⑷利用生字卡片在组内交流识字方法。（认识“辶、忄”两个新偏旁。）

思路：交流识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字经验，提高识字效率。

⑸你想提醒大家在识字的时候注意什么？注意区分平翘舌：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的方法识记“远、近、还”；用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。

⑹认读带拼音的生字。（可以指名读，领读，齐读，开火车读。）

⑺摘掉拼音帽子的生字宝宝你还认识吗？请你通过这一关！

思路：识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，还应适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

3、朗读：

⑴生字宝宝对大家的表现非常满意，他们设的关卡你们顺利通过了，可他们又调皮地跑回课文中去了，你还认识他们吗？（自由朗读课文。）

⑵指名读课文，引导学生相互评价。

思路：引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起教师就应该组织学生进行积极有效的评价活动，培养学生正确的评价态度和良好的评价能力。

⑶多种方式练习朗读：

思路：坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、教师领读、引读等多形式的朗读，引导学生图文对照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时教者应注意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

4、写字：

⑴出示要写的字“人、火”，认读，说说这两个字应该怎样写，书空。（注意笔顺规则：先撇后捺。）

⑵引导学生仔细观察每个字的每一笔在田字格中的位置。（“人”字的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，“火”字第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。）

⑶教师范写，示范笔画的写法。

⑷学生先描红，然后自由练写。（注意写字姿势的指导。）

⑸组内评议，写得好的奖励一颗小星星。

5、作业：

回家请教家长，或者在书中查找谜语，下节课开展猜谜语竞赛活动。

第二课时

一、导入

摘苹果游戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会得到一个红苹果。

思路：用游戏的方式将上节课的生字再现，达到巩固认字的目的。

二、感悟

1、自由朗读课文，说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简单地说出诗意，发现问题并质疑。）

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

3、背诵。

4、给合对课文内容的理解，练习背诵。

三、表演

启发学生展开想象，根据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。先组内练习，再指名表演，最后大家一齐表演。

思路：根据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增强学生学习语文的兴趣，让他们感觉到乐在其中。

四、游戏

找朋友：找14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声鼓励。（这14个字是远──近、高──低、来──去、笑──哭、白──黑、晚──早、有──无）你还能说出其它的反义词吗？

思路：游戏的形式让更多的同学参与到课堂活动中来，活跃了课堂气氛，让学生既学到了知识，又得到了锻炼，提高了教学效率。

五、拓展

1、结合课前收集的谜语，举行猜谜语竞赛，评出“猜谜小能手”。

2、你喜欢这幅画吗？喜欢的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧！

六、写字

1、出示“文、六”这两个要求会写的字。你会读会写吗？（领读，齐读，然后书空。注意“六”字的最后一笔是“点”，不要写成“捺”。）

2、这两个字怎样写好看？（观察每个字在田字格中的位置。）教师范写。

3、描红，教师巡视指导。

4、评议展示。

思路：在一年级起步阶段，要打好写字基础。教师要严格要求，严格训练，写字贵在精，而不在多。要教会学生运笔的方法，把字写工整、写漂亮。

教学建议：在进行拓展训练时，可视时间和学生情况任选其一，不必面面俱到。

《z c s》教学设计及反思【篇2】

教学目标设计

1、认知目标：

学习掌握文言字词，熟读背诵文章。

2、能力目标：

理解课文内容，创造性复述故事。

3、情感目标：

正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。

4、资源目标：

创设教学情景，激发学生兴趣，鼓励学生学会利用网络搜集资料。

5、环境目标：

创设宽松、协作、互助的学习环境，让学生学会合作学习。

教师内容及重难点分析

1、教材内容分析：

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。

2、重难点分析：

由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是本文教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，因此我确定本文教学难点是“创造性复述课文。”

3、相应对策，学法研究：

对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生之间交流加以解决。

在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生思路。

教学对象分析

七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

2、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。

教学策略及教学设计

在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语感。

质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替老师的讲。

教学媒体与资源应用设计

ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生兴趣。

教学过程及设计与分析

教学过程

设计思路及多媒体应用分析程序一：课前预习。

1、朗读课文3次，做到通顺流畅。

2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词、难句摘录到预习本上。设计思路：

培养学生良好的学习惯。程序二：课堂教学

一、开门见山，切入课文（2分钟）

多媒体：出示资源助读。

二、自学成果展示

1、展示你的声音──小组流水读比赛。（7分钟）

⑴2分钟自由读，做准备。

⑵小组流水读比赛，看哪个小组用最少人数读完全文。

（流水朗读指的是小组同学依次朗读课文，要求学生不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。）

多媒体：出示重点字读音。

2、提出你的问题──难词难句交流（8分钟）

⑴小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答。

⑵小组内解决不了的，全班讨论教师进行方法指导。

⑶师出示有关字词加以分工归类，进一步落实字词。

多媒体：出示整理的字词。

（方法指导：猜读法，立体读书法，对照归类法。）设计思路：

开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其它环节教学。

设计思路：

对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展，而且体现了“学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。

应用分析：

让学生直观的掌握知识。

三、创造性复述故事

1、ＱＱ表情我来选：

⑴用一句话概括故事内容。

⑵生分组讨论屠夫心理变化，如果化为表情，会发生什么变化？为什么？

⑶生圈出狼动作，词态字词，想想狼有什么特点。

多媒体：出示ＱＱ表情。

⑷生自由组合ＱＱ表情头像，创造性复述。

2、狼眼看世界：

生思考：

⑴狼的眼神发生了哪些变化？

⑵这些变化背后的狼在想什么？

3、实践：

⑴小组讨论，选择角度，试着复述。

⑵小组推选代表全班交流。

要求：用第一人称复述，用第一人称能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节起伏。

方法指导：设置环境，添加动静，加以声色，安排远近，配上衬景，表现心理。

多媒体：出示一组图片。

生对照图片复述。设计思路：

文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生思维无限开放。充分发挥他们创新能力。

应用分析：

出人意料，给学生惊喜，学生对ＱＱ头像很熟悉，也是他们喜闻乐见的娱乐表达方式，引入课堂，激发学生强烈的学习兴趣。

设计思路：

阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替教师讲。四、多角度谈启发（3分钟）

生自由谈：

1、从原文角度谈

2、从屠夫角度谈

3、从狼角度谈

五、网络共读，辨思狼性

1、师引导生看资料，思索狼性。

多媒体出示：有关狼的资料。

2、推荐学生网上阅读以下文章：

⑴《狼圈腾》──天涯在线书库

⑵贾平凹《怀念狼》──子午书院

⑶毕淑敏《母狼的智慧》──岳麓书院设计思路：

由于网络是当今知识信息最为新法的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者。熟练使用网络是必须的一门技能。

六、练习设计

1、收集有关狼的成语、歇后语、故事

2、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

板书设计

狼

薄松龄

狼：缀行──狡

遇狼屠：投骨──惧

狼：并驱并故──贪

屠：窘──恐

惧狼屠：驰担持刀──智

前狼：犬坐于前

杀狼后狼：径去，洞其中

屠：暴起，刀劈一勇

议狼聪明反被聪明误。

启示勇于，善于同坏人做斗争。

《z c s》教学设计及反思【篇3】

教学目标

1、知识和能力：

⑴积累课后“蜕化、缀连、倔强、洗濯、玷污、诅咒、海天相吻、碌碌终生、绝处逢生、可望不可即”等词语。

⑵联系具体语境学习比喻、排比等修辞。

2、过程和方法：

⑴有感情地朗读、背诵这首诗歌，品形象化的语言，悟深奥的哲理。

⑵联系生活实际及阅读经验，感悟和理解诗歌的丰富内涵。

3、情感态度和价值观：

激发学生树立远大理想，并为之奋斗的美好感情

教学设计

一、课前准备

1、搜集有关为理想而奋斗的名人名言及其优秀事迹。

2、预习课文自己解决生字难词。

3、教师准备录音磁带、课件。

二、导语

在第一单元，我们已学过一首关于理想的诗，名字是《在山的那边》。诗人在诗歌中写道：“在山的那边是海！是用信念凝成的海。”这里的“海”指的是什么呢？是指理想的境界。那么，什么是理想的境界呢？人生为什么要有理想？著名诗人流沙河的哲理诗《理想》，同样会“在一瞬间照亮你的眼睛”。

诵读整体感知诗歌：

请学生大胆自由出声读，初步扫除文字障碍。师生共同解决课后“读一读写一写”，“蜕化、缀连、倔强、洗濯、玷污、诅咒、海天相吻、碌碌终生、绝处逢生、可望不可即”这些词语。

纠音后，全班再读诗歌，要求读准字音，不读破句，有力度。古人云“诗言志”，思考一个问题：这首诗歌的主题是什么？

明确：理想很重要人们应该树立理想并为之奋斗。

三、研读课文

你是从哪些小节中读出这个意思？学生畅所欲言：

如：第一节讲的是理想的意义它是前进的方向。起总起的作用。最后一节讲的是鼓舞人们树立理想，并为之奋斗。起总结全文的作用。（男女同学分读首尾段，要求读出激昂有力的语气）

理想很重要，正如列夫.托而斯泰所说“理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；而没有方向，就没有生活。”那么作者是怎样具体阐述理想的重大意义的呢？同学们你们是否都读懂了这首诗？

请学生拿出自己不懂的问题四人小组交流，请组长将交流后仍然不能解决的问题记在纸上呆会全班交流。

如：理想是获得为何又是牺牲？

为什么理想更多的带来得是寂寥和酸辛？

为什么理想使你忘记鬓发早白或头白仍然天真？

理想是一种看不见也摸不着的东西，作者用怎样的方法让我们觉得理想是形象具体可感的？大量的比喻句。请学生在文章中找找比喻句并谈谈这些比喻句的作用。

如：脊梁骨的比喻生动地表明理想就像人的脊梁骨那么重要，它是人类不断奋斗的精神动力。

如：海天相吻的弧线的比喻又形象的暗示了理想就像弧线的弹性虚性它的实现往往要经历多次挫折和失败。等等。

正是大量比喻句的运用使得这首诗歌有了语言的含蓄美使得诗歌的内涵更显得丰富隽永，因为它除了表象的东西之外还赋予了它的深层意义也就是它的哲理性，它需要我们的同学必须用心去体会它的言外之意。这也就是诗歌语言区别于其他文体语言的形象优美之处。

这是一首哲理诗，“一千个读者有一千个哈姆雷特”只有同学们沉入文本中仔细品读相信同学们还会读出许多的内容，我们不妨再次朗读作品，要求注意语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫。

四、拓展延伸结合课后练习二

先和学生一起背诵第一节，再一起找找此节句式、修辞、内容上的特色，做仿写训练。以爱心或友谊或幸福等为话题仿写一节。

参考答案：爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿荫。

五、对比延伸

《在山的那边》与《理想》答案见教参。

六、小结

理想是一个神圣而又诱人的字眼，古希腊哲学家苏各拉底曾说“世上最快乐的事莫过于为理想而奋斗”，读了流沙河的《理想》，或许对你把握人生航向，实现自己的理想有一定的指导作用，为实现你的理想努力吧！

七、课外实践

完成同步练习准备诗歌朗诵比赛。

《z c s》教学设计及反思【篇4】

教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重难点

1、重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员临危不惧、不徇私情、舍生忘死的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

2、难点：

理解题目所蕴含的深意。

设计理念

1、激发阅读欲望，走进它的情节。

2、结合文本内涵，走进他的内心。

3、探究文本外延，走进我的思考。

教学过程

第一课时

一、创设情景，导入课文

二、初读课文，理清脉络

1、初读课文，要求读通、读顺，思考课文写了一件什么事。

2、指导难读、难写生字新词。

3、课文讲了一件什么事。

三、深入研读，品味语言

1、播放山洪录象，指导朗读第二自然段。

2、在这可怕的灾难面前，有一人一定给你留下了深刻的印象？（板书：老汉）那老汉是怎样进行生命的选择呢？学生读课文，要求划出描写老汉的句子。

3、紧扣“选择”，交流体会：

⑴第一次选择或放弃──（村民自己）你从这样的选择中读懂了些什么？

指导学生品读句子：

①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

②老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

③是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一多高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

⑵第二次选择或放弃──（村民小伙子）你对他的选择如何看待？

指导学生品读句子：

老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

⑶第三次选择或放弃──（小伙子自己）对于这样的选择你想说些什么吗?

指导学生品读句子：

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

四、出示结尾，升华情感

1、出示课文结尾，让学生写感想。

2、师生合作读课文，教师引问总结。

五、回归课前谈话

第二课时

一、听写词语

二、感情读文，升华感受

三、研读课文，学习写法

1、这篇课文感人至深，震撼人心。除了内容的原因外，还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文，看一看作者在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。

2、小组合作探究，比一比哪一小组的发现多。

3、各小组推荐代表汇报本组“新发现”，教师可以围绕以下问题引导学生探究发现、归纳总结。

探究问题1：作者为什么要到结尾才点明“老汉”和“小伙子”的关系？你认为这样安排结构有什么好处？

探究问题2：文中多处描写了大雨和洪水，把这些语句找出来，想一想作者为什么要这样写。

探究问题3：这篇课文很多句子很有特点，你发现了什么，这样写给人一种怎样的感觉？

四、交流收获，总结提高

学习课文之后，你有哪些收获？可以从思想内容上谈，也可以从表达方法上谈。

五、布置作业

写一篇读后感。

《z c s》教学设计及反思【篇5】

教学目标

1、通过朗读品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

教学重点

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点

理解题目所蕴含的深意。

教学过程

一、课前交流

营造洪水肆虐的危急情境：

师：同学门上刻之前老师请同学门看一段录像，大家看后说一说你看到什么、听到了什么或想到了什么？

1、出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）。

2、假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？

揭示课题：师：是呀，逃生是人的本能，此时此刻“桥”就是人们生存的希望啊！今天这节课我们接着学习第16课《桥》板书课题、读题。

二、回顾旧知

请同学门把书翻到16课在上节课的基础上快速浏览课文，回顾一下课文住要讲了一件什么事？

三、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌

1、师：下面我们重新回到红水席卷村庄的场面请大家自由读文1～6，把文读通，把文中能令人恐慌的句子多读几遍。

2、随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）

⑴第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？

⑵第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？

⑶第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。

⑷第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。

3、师：读到这里老师想请你们这些会学习的孩子谈一谈为什么你在读这些句子时会感到害怕？这些句子为什么会有这么强的感染力？

（这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。）

师：谈的多好啊！你真是一个会学习的孩子，此时洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？

4、师：那我们就一齐读一读1-6自然段，把自己那种危急、恐怖、恐惧、担心读出来。

四、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神

1、（学生自由朗读）师：是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，有一位老汉早已站在了木桥前。让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。

请同学们自由读7～13段，想想老汉是个怎样的人？你是从哪儿感受到的？

板书：

老汉

2、交流汇报：

⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。一座山本义是什么意思？本文代表什么？

⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

说话简短有力，以严格的先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离。

（让学生写出评价老汉是怎样的人的词语，可能是：临危不惧、临危不乱、坚定果断、先人后己……）

4、指导有表情朗读老汉说的两句话：

（要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

5、齐读第二大段：

师：这部分的描写使我们看到了老汉那沉着、冷静、无私无畏、临危不惧的高大形象，让我们永远记住这个老汉，齐读第二大段。

五、启发联想，加深体验，注重积累

1、当我们的脑海中树立起这位清瘦的巍然屹立如山一般的老汉形象时，你联想到了什么词句？什么文章？什么人什么事？如：

词──忠于职守……

句──不是亲情，胜似亲情……

人、事──《丰碑》中的军需处长

《一个降落伞包》中的周恩来

“非典”时期的钟南山、姜素椿、叶欣……

六、思辩“矛盾”之举

1、是的，忠于职守、舍己为人的老支书有着崇高的人格魅力，他让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱。当情况越来越危急，洪水已漫到人们的腰际时，又发生了什么？请一名同学用心读一读第14～23大段。其他同学静听之后谈谈自己的感受。

2、读议结合，交流汇报，提升认识：

⑴谈体会：

要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。例如：

生：从“冲、揪、骂”这几个动词可以看出老汉对小伙子很凶。

为什么对这个小伙子很凶？设疑、真切体会。

师：你能不能把老汉很凶的态度读出来？

生表情朗读第15自然段，学生展开评议，并在议读、感情朗读中理解、感悟。

⑵学生发现矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？

（冲、揪、骂、凶）（师相机板书：老汉小伙子。）（吼、用、力、推）

七、学习第四大段，解开难解之迷

1、老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们听老师读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

2、生谈感想。师相机点拨：

（文章在最后才交代老汉和小伙子的关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……）

3、反复咏叹，感受亲情：

⑴当我们明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，你们又有了什么新的感受？

⑵引诵第三大段：

同学们，让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地朗诵第三段，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。

（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）

⑶想象：老汉似乎要对儿子喊什么？（板书：喊）

⑷此时的老汉又给你留下什么印象？你认为，他又是一个怎样的人？

（生回答，并有选择地请生上台板书关键词，如“父爱如山”等。）

师小结：是的，做为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

八、总结全文，探究“桥”的含义

课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？

九、练习写话，颂人间真情

这座桥是党员老汉用血肉之躯为百姓架起的生命桥。这座桥是党员老汉舍身忘死架起的党与群众的连心桥。

老汉走了，英雄远离了我们，我想此时此刻同学门的心情跟老师一样激动，也一定有许多话想对老汉说，面对此情此景，你最想说什么呢？

请同学们回家拿起手中的笔，用饱含深情的笔触，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，对英雄家人的宽慰吧！

《z c s》教学设计及反思【篇6】

学情分析

这是一篇略读课文，讲的是几个小伙伴之间发生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本领，没能取得好成绩，感到很羞愧。于是他暗下决心要挽回面子，要练出一种“绝招”，“镇”住那些小伙伴。结果，在他的不懈努力下，果然出奇制胜，实现了自己的愿望。大家都对他的绝招赞不绝口，“伙伴们羡慕地竖起大拇指：“绝招，太绝了！”

这篇课文富有童心童趣，文中细致刻画的小柱子这个形象鲜活欲出。可以说，他是这个年龄阶段的孩子的一个代表，很多学生都能从他身上看到自己的影子：自尊、好强、不服输。因此学生在阅读时很容易产生情感共鸣。

课文还蕴含着这样的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。这是对科学知识、对刻苦求知的一种认同，对学生很有启发，也是选编这篇课文的主要意图。（课件之家 WwW.Gsm600.CoM）

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、掌握课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。

3、理解课文内容，体会童年生活的快乐，感受童真童趣。

4、激发努力学习本领，刻苦知的愿望。

教学重点、难点

掌握课文内容，懂得绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。

教学过程

（整堂课流程顺畅，教学重难点把握得好，是一堂成功的课!）

一、理解“绝招”

师：同学们，上面这篇课文写了同学间的争吵，今天我们学习的这篇课文是发生在小伙伴之间的趣事。那到底是什么趣事呢？我们就一起走进新课《绝招》。

（板书）

（生齐读课题）

1、理解“绝招”的意思：

师：那谁能说说绝招是什么意思？（指名回答）（令人叫绝的招术或说本领）

2、课件出示：

几种绝招：骑独轮车、顶球、倒立、悬空书法等。

（这里的图片展示的好！形象地展示出了各种绝招，能激发学生的兴趣，）

师：先介绍几种绝招给你们！看后，说说自己的想法。

二、找“绝招”

师：那我们文中发生了关于绝招的什么趣事呢？我们先解决眼前的字词障碍物，才更有把握地读好课文。

1、拼读生字词。

课件出示：

难读或易读错的字。重点正音：

tǐngbiēsāidèngshùmǔ

挺着憋气腮帮子瞪着竖起拇指

chēngniānxiànzuàngāngà

撑开蔫蔫铲馅攥饺子尴尬

（建议加上“撒”“调换花样”因为这两个学生更容易读错）5

2、自学课文：

师：自由读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读顺畅。但是要边读边思考以下几个问题。

课件出示：

读读找找：

⑴文中主要写哪几个孩子在比试绝招？

⑵他们各比试了哪些绝招？

师：现在打开课本第64页16课，开始自由朗读。

3、指名回答问题，相机分段读课文并纠正读错的字音：

生答：主要写三个孩子在比试绝招，他们分别是三胖（第2段）、二福（第3段）和小柱子（第4段）。

（板书）

师：这时，小柱子怎么样？

（感到很羞愧，觉得自己太丢人了，低下头撒开腿跑了。）

师：小柱子真的就这样跑掉了，再也不跟伙伴们比试了吗？（没有）那第二次比试中我们的小柱子是怎样表现他的新绝招的呢？谁能把它美美地读出来！

生读第13、14、15段。

三、体会“绝招”的来之不易

1、学生自由读课文第6～12段，重点引导想象小柱子是怎样练绝招的，谁的话对他起决定性的意义。

师：这下，原本在比试中失胜的小柱子，怎么突然有了这么一个绝招阿？咱们先去看看小柱子第一次比试后发生的事就明白了，带着这两个问题自由朗读第6—12段。

课件出示：

读读想想

⑴谁给了小柱子启发？

⑵小柱子是怎样练出他的绝招的？3

2、指名交流反馈：

课件出示：

奶奶说的话：

奶奶说：“有的人，生来就特别，别人比不上，三胖长得胖，气量比别人大；人家二福那是练出来的，你没见他，天天跑几里地去体育场学武术？”

⑴指名读。

⑵说说读懂了什么？

（绝招不是生来就有的，而是靠练出来的）

⑶指导朗读：

（读出奶奶的用心良苦）

⑷师：那小柱子明白奶奶的话了吗？从哪里可以看出？

（第11段）

师：既然他想出了主意，那他是怎样练他的绝招的呢？

课件出示：

句子：

日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。

⑴自由读，说说发现了什么？

（课文中并没有把小柱子练绝招的过程写下来。）

⑵想象：

小柱子是如何练绝招的。

（这环节号，但是似乎只把学生引入了“暗暗”练，还没完全体会如何克服困难，持之以恒。有待自己进一步思考！）

⑶学生可各抒己见，想象他在练的过程中是怎样克服困难，虚心求教，持之以恒的，想象他在取得成功后的喜悦。

⑷小结：

绝招有的是先天的禀赋，但更多的是通过后天的努力才具有的本领。因此要想具有与众不同的绝招就一定要刻苦训练，坚持不懈。

3、学生自由读两次比绝招的段落，谈谈自己的体会和收获。（绝招是练出来的，要练有用的绝招的道理。）

4、指导有感情地朗读课文。

师：课文中有很多处描写了人物的动作和对话，要通过这些动作和对话体会人物的内心和感情，并把自己的理解和体会读出来。

四、说说自己的“绝招”（拓展延伸）

说说自己有哪些绝招，你是怎样才有这些绝招的？你在以后的学习生活中会

怎样把这个本领更上层楼？

（这里没有及时把学生将“绝招”和“特长”等同的误区里拉出来）

（或平时有过像课文描写的那样的比赛吗?有兴趣的可以写一写）

（为语文园地四的习作训练做好铺垫）

教学反思

因为郑老师去参加课堂教学评比了，所以这节课只有金老师来为我做阵，我还是一样泰然自若，老师给我的评价也很好，教态自然，流程顺畅，教学重难点落实得不错，是一堂成功的课！他总是先扬后抑！

前面的流程下来都很顺畅，但是到了课外延伸时，纪律有些混乱了，因为他们不知觉中把“绝招”和个人特长等同起来了，所以一直拿同学间的特长来当绝招在相互推荐，而我却没有及时纠正。就“绝招”这定义，我也困惑了很久，该怎么样灌输给学生其意义，也想到学生的这种误解但只顾着强调“练”，没有更多地去强调在于“独一无二”。但是也有人说要强调并不是那种杂技类的绝活才是“绝招”，只要在某个范围领域内，是独一无二的就算是！所以，该重点反思的是自己并没有吃透教材，模棱两可时给学生灌输，这应该是个大忌吧！

《z c s》教学设计及反思【篇7】

教学重点

1、细致观察景物，抓住特点描写。

2、比喻，拟人的修辞手法。

3、领略本文的语言美。

4、体会在写景中抒情的写法。

5、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。

教学步骤

一、入境，导入新课

一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。

二、听读，感知全文

让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。

环节一：阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。

环节二：扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。

环节三：看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？

学生回答：春花，春草，春风，春天的人等。

提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？

明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。

提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？

明确：新力美

三、品读，赏析语言

让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。

环节四：请你当老师

你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。

四、熟读，当堂背诵

如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。

环节五：背诵不示弱三分钟背诵比赛

五、衔接，延展课文

朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。

环节六：开拓者行动

你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天……

自由准备，成果展示。

《z c s》教学设计及反思【篇8】

教材分析

有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写不可缺。为了突出某种形象、某种情感，作者往往会对有些内容反复摹写。如文中：

“德国人还在轰炸，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。”

“德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。”

“德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老人很远的地方。”

“德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老人很远。”

阅读这篇课文，我们不妨将有些描写对象相同的反复摹写进行归类、比较，再品析其作用及表达效果，这样往往会有意想不到的发现。

本文特点，人物思想感情集中于一点，概括起来就是“敬爱”和“哀痛”，作品感人之处是诗意般的表现出这种情感的深度和浓度，浓郁得令读者的心灵为之震颤。所以宜丛各方面体会这种情感的深度。看炮火连天，想老妇人不顾生死；看年老体弱，想老妇人力量的源泉；看保护遗体，想老妇人对烈士的感情；看烛光闪烁，想老妇人奉献的感情。

学习本文应体会其真挚感人的语言和生动细腻的描写。

教学目标

1、知识与技能：

有感情的朗读课文，找出文中描写炮火、蜡烛、“爬”、“跪”的句子。

2、过程与方法：

理清记叙的要素，品味语言，感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。

3、情感、态度与价值观：

激发爱的情感。培养理解和想象力。

教学课时

一课时。

教学准备

1、教学挂图。

2、多媒体。

教学过程

一、导入新课

由学生讲述以前学过的一篇课文中的故事──《生死攸关的烛光》。

教师指引：在这个动人的故事里，一截小小的蜡烛映衬处母子三人机智、勇敢和沉着的品质，而今天，我们将看到还有一对蜡烛，它寄托了人类最美好的感情，一种超越国界、情同母子的感情，就让我们一起走进苏联作家西蒙诺夫的《蜡烛》，去感受一下这种美好的感情。

二、简介课文背景资料

1944年9月，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日。签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。

贝尔格莱德战役的企图：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军积集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往驻希腊的“Ｅ”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干岛南部退却。这样，就构成了苏、南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

三、感知课文

1、学生自由朗读课文，概述故事：

教师指引：一位苏联红军战士，为解放南斯拉夫而牺牲，一位南斯拉夫老妇人不忍其暴尸战场，不顾年老体弱，艰难将其掩埋，并将珍藏了45年的两支结婚蜡烛点燃在战士坟头，悼念烈士表达敬意。

2、学生有目的的寻找阅读：

反复阅读文章，你发现文章对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？

意见综合：文章不断队炮火、老妇人的黑色围巾、老妇人的动作、烧焦的树木、闪烁的蜡烛等内容进行了反复交代与描写。

四、读课文，分组练习

学生按学习小组活动，按内容将这些描写归类几种。

1、对炮火的十一次描写。

2、对蜡烛的六次描写。

3、对黑围巾的四次交代。

4、找出对老妇人动作的反复描写。

⑴三次写“爬”。

⑵三次写“跪”。

（活动一定建立在学生的充分表现上，尽量调动学生自己把所有的句子全部找齐。切不可教师代劳急于求成。）

总结：

1、对炮火的十一次描写。

⑴在方场的中央，我们那五个人被对岸敌人的迫击炮火赶上了。在炮火下，他们伏在地上又半小时之久。最后，炮火稀了一点儿，两个轻伤的抱着两各重伤的爬了回来。

⑵他们老是用迫击炮轰机方场和附近的街道，整整一天，只有短短的几此间。

⑶德国人的炮火一直轰到太阳落山。

⑷德国人又开炮了，炮弹在这小小的方场上炸开了，黑色的泥土翻起来，柱子似的。

⑸德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹打在老妇人的近旁。

⑹德国人还在开炮，可是跟先前一样，那些炮弹落得离老人很远。

⑺天气很冷，四下里很静，除了炸弹的炸裂声外，没有其他声音。

⑻德国人的炮火没有停止过，可是炮弹仍旧落在离老人很远的地方。

⑼德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老人很远。

⑽炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。但是友好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风灭了，又一次，竟给震倒了。

⑾再没有炮弹落在方场了。

2、对蜡烛的六次描写：

⑴她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

⑵炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

⑶蜡烛被爆炸的风灭了，又一次，竟给震倒了。

⑷在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一直蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点晚了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

⑸他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

⑹在炮火烧焦了的土地，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东──她的结婚的花烛──还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

3、对黑围巾的四次交代：

⑴做好了坟堆之后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。

⑵这时候，一个披着黑色大为近的高身材的老妇人走近来了，她默默地走过那些红军身边。

⑶在坟堆跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

⑷然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。

4、找出对老妇人动作的反复描写：

⑴三次写“爬”：

①她从地窖里爬出来，想招呼那五个红军到她那里去。她认定，她自己住的地方比较安全。

②然而她刚爬出一半，一颗炮弹落在近旁炸开了。

③老妇人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，满满地爬出了地窖。

⑵三次写“跪”：

①老妇人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。

②休息够了，老妇人跪到死者旁边，用手在死者身上画了十字，又问了死者的嘴唇和前额。

③她默默地走过那些红军身边，在坟旁跪下，从黑色的大围巾底下取出又一支蜡烛来。

五、拓展延伸

1、分块品析，针对上一环节，讨论其意义。

教师指引：

⑴对炮火的很多次描写，为任务活动设置了一个典型环境，写出了德军地残忍疯狂，突现了老妇人的不顾生死、临危不惧。

⑵在这样一个特殊的环境、特殊的氛围中，反复描写蜡烛有着特殊的意义。烛光，象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，使两国人民战斗情谊的见证。

⑶“黑色的大围巾”表示沉痛哀悼的庄重情感，写出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

⑷三次“爬”写出了老妇人年老力衰，三次“跪”写出了行动不便的老妇人对牺牲战士的沉痛哀悼。

2、文中老妇人队烈士的情感可概括为“敬爱”和“哀痛”，谈谈你对此的理解。

教师指引：

老妇人饱受法西斯侵略之苦，满怀深仇大恨，她渴望解放、和平，她对苏联红军充满敬意；战士牺牲，她心情无比沉痛，她为红军战士的英雄气概所激励，变得无所畏惧，进入一种忘我境界，不顾安危，出入炮火，献出心爱之物，彻夜守坟。

本文赞美了反法西斯同盟各国的战斗友谊，歌颂了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

六、小结

这节课我们主要是针对课文内容找出其中揭示中心的句子，并对文章的主题进行了拓展研究，希望这节课给同学们有益的启示。

七、作业

想得更远：《蜡烛》是一则战地通讯，记叙的是一件真实的故事。但可惜的是，后边还有很多事情，我们未能从中得知，如那位红军烈士的遗骨是否永久的留在了前南斯拉夫这片热土上，老妇人的后半生如何安置？那就请你想象一下，谈谈自己对这些问题的看法。也可从其他方面去谈。

板书设计

蜡烛

西蒙诺夫

环境危险：“炮火”连天

年老体弱：掩埋艰难“三跪”“三爬”

燃起“蜡烛”：敬爱、哀痛

《z c s》教学设计及反思【篇9】

历史意义（2、3）

理想的意义（1）人格意义（4、5、6、？）鼓励人们

树立远大

理想，并

为之奋斗

（12）

人生意义（8、9、10、11）

四、品读明理

1、品读课文，逐段理解研讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深刻的含义和精妙的比喻。

2、研讨诗歌的思想内容及形象化语言：

第1节，在语言表达上有什么特点？它对于表现思想内容有什么作用？这一节在全诗中起什么作用？

有关提示：采用比喻、顶针和修辞方法。作用是使语言形象、生动，在形式上环环相扣，在内容上步步推进。这一节总说理想是前进的方向；在全诗中起到统领的作用。

第2节，表达了什么意思？能试着举例说明吗？

第3节，这一节是从什么角度谈理想的？谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用。

有关提示：不同历史时期的不同理想，连缀在一起，正像“珍珠链”一样，推动着历史的前进。理想也如同“脊梁骨”，是推动历史前进的精神支柱和动力。

第4节，在内容上是怎样安排层次的？第三、四句有什么深刻含义？

第5节，揣摩各句的意思，理解树立远大理想的重大意义。

提示：Ａ、理想使人积极乐观。Ｂ、理想使人斗志顽强。Ｃ、理想使人永远年青。Ｄ、理想使人充满活力。

第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”？你对诗歌所说的“理想”是否有了更深刻的认识？

第7节，“副产品”的本体是什么？有理想的人为什么也会“酸辛”？

有关提示：崇高的理想追求的是社会进步、人类幸福等，决不是个人荣誉。理想的实现可能给会个人带来荣誉，但这正像“副产品”不是主要的。在这里作者告诉我们，应当正确对待荣誉。

第8节，你能从现实生活或个人体验中找出实例，说明“理想使忠厚者常遭不幸；理想使不幸者绝处逢生”的含义吗？什么是“大写的人”？

（教师引导学生举出实例，加深对课文的理解，认识理想的人生意义。）

第9节，这一节与上一节有什么关系？第三、四句的句式有什么特点？作用是什么？作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意义？

提示：并列关系，都是写理想对人生的意义。上一节是从正面写，这一节是从反面写。第三、四句是两个倒装句，分别强调“给罪人新生”和“唤浪子回头”。典型意义是连“罪人”和“浪子”都因为有理想而改变了自己，何况是一般人呢。

第10、11节，这两节诗歌在结构上是什么关系？在内容上有什么不同？可否将“蜕”字改换成“变”字？为什么？

提示：层进关系。第10节从被动方面写理想被曲解、玷污和糟蹋，应该怎么办。第11节写有些人因主动放弃理想而产生的后果。不能换，“蜕”是由好向坏转化，而“变”可变好也可变坏。

第12节，这一节的主要内容是什么？它在全诗中的作用是什么？第一、二句表达了作者怎样的思想感情？

五、互动释疑

四人小组提问释疑。

六、体验拓展

1、组织学生对照课文，联系自己，谈谈应怎样树立远大理想，并为之努力奋斗。

教师应让学生自由论谈，教师给予必要的点拨，使学生确立正确的世界观、人生观和价值观。

2、语言运用：

⑴语言运用并交流：

（仿照第一诗节，写几句话）

教师示例：

爱心是风，卷来浓密的云；爱心是云，化作及时的雨；

爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿阴。

这个练习难度比较大，教师应帮助学生分析这段文字的结构特点，鼓励学生大但尝试，并多给予赏识性评价。

⑵修辞训练：

这首诗运用了大量的比喻，贴切而又生动，使抽象的事理形象化。教师应指导学生深入体会，学习掌握，提高想像思维的能力和语言表达能力。训练方法，可由教师或同学指明一些事物，让大家打比方，进行修辞训练，看谁表达得形象生动。

七、背诵理解

分小组竞赛背诵。

八、师生小结

同学们，我们朗读、研讨和赏析了这首诗歌，掌握了诗歌的基本结构，理解了诗歌的主要内容，体会了诗歌的形象化语言，并深入地谈了学习体会。理想犹如航标灯，它指引着我们的人生之旅。愿大家从小树立崇高的理想，并为实现自己的理想而努力奋斗。我想，一个有理想的人，一定是一个精神生活很充实的人，也一定是一个很高尚的人。

九、作业布置

1、完成“研讨与练习”一。

2、将“思想交流”整理成300字的随笔。

《z c s》教学设计及反思【篇10】

教学目标

1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林、闭”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、激发学生朗读古诗的兴趣。

教学重点

识字、诵诗。

教学难点

诗意的理解和“诗”的书写。

教学过程

一、出示课题，读题解题

板书：所见

认读“所”，正音，注意平舌音。

读题，解题：

这首诗就是描写了诗人所见到的情景。

过渡：

诗人看到了什么？

二、初读古诗，读准字音

1、自由读，要求：

读准字音，把每一句诗读通顺。

（启发：遇到困难可以怎么办？）

2、抽生读：

随机出示生字，正音。

3、再读：

重点指导2、3句的字音。

4、同桌互读：

正音、评议。

三、再读悟境，演绎品趣

1、情境创设，激发兴趣：

现在你们是诗中的牧童，而我就是诗人，我在树林中散步，我看到了什么呢？

（作观望状）

2、师生互动，演绎悟境：

⑴生交流自己在干什么。

（通过生与生之间的互动补充，理解“牧童骑黄牛，歌声振林樾”）

⑵让学生演演牧童骑牛唱歌的情景，通过师的点拨，使学生体会到“振林樾”的含义。

⑶有了上述体验之后再读诗，鼓励读出情感。

⑷过渡启发：

忽然你听到了什么？想干什么？

启发学生结合“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”进行表达。

⑸结合学生的回答，师有机地渗透理解“意欲”的意思。

⑹然后你又是怎么做的呢？

（让学生演一演“忽然闭口立”，同时指导感情朗读）

⑺根据自己的理解，读出感情。

（评议）

四、读诗，引导积累

1、师诵诗：

生想象画面。

2、引背。

3、同桌互背。

4、齐背。

（可结合自己的理解，用动作辅助表达情感）

五、巩固生字，指导书写

1、出示生字，抽读，齐读。

2、认读田字格中的字。

3、指导观察生字的占格位置。

4、师重点范写指导“诗”。

5、生练写，师巡回指导。

6、评议。

六、课外拓展

背诵一首描写夏天的诗。

《z c s》教学设计及反思【篇11】

教学目标

1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：

“荷花，清香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，破裂，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分，培养积累语言的良好习惯。

3、观察图画，结合课文中描写的准确生动的语言，体会大自然的神奇力量，培养积累语言的良好习惯，培养审美情趣和热爱大自然的感情。

教学重难点

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学准备

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

教学思路

让学生看图的方式来欣赏白荷花的美景。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜欢什么花？今天老师给大家介绍一位小姑娘她很喜欢的荷花，她在公园里仔细观察荷花。后来，把小姑娘观察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

（板书课题：“荷花”）

荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。

二、自学课文

1、用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的情况，采用指名读“开火车”读等方式。

3、检查学生读书情况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）

1、启发：

小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到了什么，闻到了什么？

2、指点：

课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵清香”这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段：

1、学生默读第二自然段，简单地说说“我”看到了什么？

“我”站在荷花池看：

看到（）荷叶；

又看到（）荷花；

还看到（）花骨朵。

2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小朋友们已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

（冒、露）

5、指点：

“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”本来是躲在下面的，而现在显露出来，就好像把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

第二课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

2、指名读。

3、欣赏阅读。

第四自然段：

1、（激起情绪，展开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

出示准备好的卡片，上面写着：

“我（）看着满池的荷花”

3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么？

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用“仿佛”造句，展开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体交流。

例如：

⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，展开想像

让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。