0的认识和加减法教学反思汇总。

教师对学生来说是一个引路人似的朋友，在学生们上课之前，教师会早早准备好上课的工具---教案。教案点明了教学目标，即本课所要完成的教学任务，如何让自己的教案更加简洁明了呢？以下是由课件之家为大家整理的“0的认识和加减法教学反思”，不妨参考一下本文，希望你喜欢！

0的认识和加减法教学反思【篇1】

教学内容：第41-42页做一做练习七，第4-8题。

教学目标：

1、使学生能够根据一副图写出两到有联系的加法算式和减法算式，并计算出得数。

2、掌握6和7的加减法的计算方法。

3、使学生能够提高计算能力。

教学重点：6、7的组成及加减法

教学方法：情境演示、启发式教学法、 实践操作法。

课时安排：1课时

教学过程

一、6和7的组成：

（1）拿出6个类似学具，让同桌两个人合作，一个人分一分，另一个人写一写，写出6的组成，然后集体汇报。

（2）教师提供1至7的物体图片，让学生将合起来是6的图片用线连一连，如1和5合起来是6。然后再小结6的组成。

（3）教师提供点子图，有的有1点，有的有3点，让学生继续画点子，要合起来是6。然后再小结6的组成。

注意：在小结6和7的组成，要简洁有序。

练习巩固：

（1）师生对口令。

（2）同桌互相拍手，记组成。

（3）在方块里填数

（4）填表：

小明参加套圈比赛，每人6个圈，套上的如下表，请学生说说没套上的。

套上的圆圈数35124

没套上的圆圈数

二、6和7的加减法

（1）复习 6和7的组成

（2）请学生拿出总数是6（7类似）的红花、黄花

以小组为单位，看图相互说说得数是6的加法。集体汇报

（3）根据6的组成直接说得数是6的算式。

（4）从数字卡片中找数字，编编得数是6的加法算式。

注意：学生的汇报，教师要引导他们有序地说，同样教师的板书也要简洁有序。

在加法的基础上，再来写减法算式

三、练习巩固提高：

1、（1）看图，说说图意，再写算式。

?? （2）口算，其中抽取几题让学生说说算理。

?? （3）游戏：找朋友等

?? （4）听算式，举得数卡片。

（5）同桌相互出题，考考对方

2、写算式：教师范写，学生在本子上练习。

四、实践活动：老师请7个学生上台，请他们去给花圃的花浇水，锄草等，想一想有几种分法？

五、课后延伸：找找生活中的6和7

六、课后小记

《6和7的组成及其加减法》教学反思

阳沟小学 吕敬琴

6和7这节课相对来说知识点较多，包括正确地数出数量是6、7的物体；掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7；知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中，知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让学生们掌握这些知识点，我设计了贴近学生生活的情境素材。

从课堂教学效果看，达到了预设的要求，整节课学生学得轻松快乐，但也存在值得反思和改进的地方，在基数和序数意义的区别这一环节，虽然老师以活动形式渗透基数和序数的含义，但二者的区别学生还是停留在表面上的感知。

0的认识和加减法教学反思【篇2】

“0的认识及有关加减法”是在认识了5以内的加法和减法后安排的内容，一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课题的教学，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会0在生活中的作用，感受数学就在身边。在这节课的教学中，我努力做到以下几点：

一、创设问题情境，激发学生兴趣。

教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣。

在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把。的加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。

二、运用多种手段，活跃课堂气氛。

一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。

三、注重联系生活，感受数学奥秘。

在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。

遗憾之处：这节课是我在学校数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于紧张，导致有的环节连接得不够紧密。还有在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生观察与交流不够充分，使得自主探索，发现规律，合作学习没能真正发挥作用，对0的另一个含义，学生理解得不够。

在这节课中，我虽然没有完全把自己的设计意图完美展现出来，出现了这样或那样的不足，但在以后的教学工作中我一定扬长避短，不断总结自己的教学得失，使自己各方面能力得到进步。

0的认识和加减法教学反思【篇3】

1、有关0的加减法，主要根据0可以表示没有来进行计算。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物，课堂呈现出生成发展态势，数学中再现生活，问题中感悟数学。

2、在探讨0的加减法的规律给学有余力的学生很好的发挥空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再引导学生观察这几个算式，问：你发现了什么？学生回答得较好，并且有些学生能按顺序把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。

3、在上这个教学内容后，有一深刻的感受，学生的学习习惯对教学效率的影响占的比重实在高。在一（4）班的教学记录是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根本无法进行0的加减法规律的教学，一些学生思维涣散，纪律涣散，注意力涣散，你说怎么进行思维的深层次的探索？我得想想办法。首先，在两个班要用不同的方法，因为面对的是不同的学生。尝试以下方法：1、教学设计的不同：三班必须要用上生动有趣的幻灯加上生动明快的语言进行教学，让图像、语言等情景引起学生无意注意，从而进行有效教学。四班可以加些动手操作的内容，因为习惯已有保障；另外，继续做好深层次思维的引导，争取在掌握基础知识的基础上开发学生思维，多出数学尖子生；再者，鼓励引导学生用完整的语言来回答问题，多鼓励，多引导，争取能让每节课上得有声有色。2、教学组织方法的不同：采用一种最能激起学生兴趣的激励措施来组织三班的教学，我觉得可以另外设一套激励措施，如课堂纪律加星制度。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右侧，每节课都用正字法打星，每周根据正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，进步10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，希望能够有效果。努力，少说抱怨的话，智慧地努力工作，要让大家都认为纪律不好课难上的班数学也能教好才是有本事。

0的认识和加减法教学反思【篇4】

据我课前了解，我教地个班的120多名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步认识教材安排了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组交流，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到需要的数学知识。习题的内容上选择有生活味的、学生熟悉的情景，可大大提高他们的兴趣。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生积极主动地去注意，去思考，从而让学生亲近数学，喜欢数学，提高数学学习的能力。

0的认识和加减法教学反思【篇5】

《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。

在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。上完这节课，我感想颇丰，除了对本课教学环节活动安排的反思，我反思最多的还是如何让“生活数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。

反思一：语言富有童趣“猜硬币”这个活动体现了一种生活的情境，而且“猜”让人感到了动的过程，学生非常感兴趣。因此，今后的教学我要注意结合儿童的认知特点，兴趣爱好，心理特征等个性倾向，在不影响知识的科学性的前提下，对教学语言进行加工、修饰，使其通俗、生动、富有情趣，有利于学生积极主动地探究知识。

反思二：紧密联系实际，让学生感受数学就在身边把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。 0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ” 、“在情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。 0原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的0，知道了它既可以表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富。

反思三：时间把握不好课堂纪律乱在教学0的认识及0的写法时，课堂纪律比较乱，浪费的时间比较多，以致于后面的有关0的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣—为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。

0的认识和加减法教学反思【篇6】

学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生学习的积极性就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们教师就应当积极创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。如在教学“0的认识”的 时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子下点击一个盘子和两个大桃子。“小朋友看，小猴子多很开心呀！”接着小猴子就开始吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：你们 发现了什么？学生发现盘子里只剩下一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？” 这样学生很自然的就说出了“0”。这样学生学习的兴趣很高，同时就体验到数学就在我们的身边。

0的认识和加减法教学反思【篇7】

0的认识及加减法是小学一年级数学上册第三单元的最后一个知识点，前面，同学们已经认识了数字1-5以及5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的重难点我安排为：认识0的两种含义，正确书写0,会做与0有关的加减法题。

在教学安排上，我先复习旧知，口算5道加减法题，目的是提高学生5以内加减法口算的速度。接着以谈话方式导入新课，出示小兔拔萝卜的课件。

一、揭示0的第一层含义：没有

1、看一看、想一想

师：老师带来了一位新朋友，看看，它是谁？在干什么？

生：小兔，拔萝卜。

师：第一幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了一个，还剩3个

……

（出示空地）师：第四幅图小兔拔了几个萝卜？还剩几个？

生：拔了四个，一个也没有了。

出示小猴吃桃的课件，第一张图片盘子里有2个桃子，用数字2表示；第二张图片盘子为空，一个桃子也没有，用数字0表示。

2、听一听，猜一猜

我拿出事先准备好（里面放了两个硬币）的小茶叶桶，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？

生1:是硬币

生2:是色子

课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶叶桶上面来了，这时，我揭开谜底--硬币

再让学生猜猜有几个硬币呀，学生有说1个的，有说2个的，还有说3个、4个的，当他们争论不休时，我打开桶盖将硬币倒在桌上，同学们异口同声地说：2个。师：用数字几表示呀？生：用2表示。

我转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。

在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示"没有"的含义已经都能接受了，这时板书课题：0的认识。

3、说一说，做一做

（1）出示教科书上第29页的小鸟图

师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说

生：鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，一只也没有了。

师：谁会列式？

生：3-3=0

师：谁能说说这里的3、3、0分别表示什么意思？

生：第1个3表示原来的3只小鸟，第2个3表示飞走了3只小鸟，0表示一只也没有。

（2）引导学生说说生活中与0有关的事件。

生：妈妈给我买了3个苹果，我全吃光了，就是0个了。

生：妈妈给我买了5块手表，都坏掉了，就是0块了。

师：小朋友，他说的对不对呀？

引起争论，同桌互相讨论，说对的占多数，这时，老师就要指正错误了，分析为什么不对。5块手表都坏了，但是手表还在那，只是不能用了，所以还是5,如果说手表都掉了，那就是0块了。

针对这一问题我举例说：桌上有3只苍蝇，老师用拍子打死了3只，桌上有几只苍蝇？

生1:0只

生2:3只

师：还是3只，

苍蝇死在桌子上，并没有飞跑呀。

二、学习和0有关的加减法

1、一个数加上0还等于它自己；

2、一个数减去0还等于它自己；

3、一个数减去它自己等于0

三、揭示0的第二层含义：起点、开始

本环节，学生在做为尺子标数字的题目时容易出错，第一个刻度容易写成"1",这是由于前面学习数数的时候，都是从1开始的，学生形成了一定的思维固势。我出示课件--长尺子，告诉学生，第1个刻度数字是0而不是1;运动员跑步比赛的起跑线也是从"0"开始计算距离的。

四、教学生正确书写"0"

0不能写成字母"o",在这里我先教笔划顺序，一笔写成，从上到左，再从下往右，最后拐到上与起笔汇合，要圆滑，不能有棱角。为使学生形象记忆，可以教学生儿歌：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。

0的认识和加减法教学反思【篇8】

《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。

在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进行0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。

在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的叙述中，（1）班的学生不能正确地表达图意。

求一共有多少？这样的看图叙述提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。

从课上第一个学生回答来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联系不多。

因此在（2） 班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生能够快速的回答是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生能够快速的回答4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。

但是，本节内容也存在一些不足，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一部分学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。

0的认识和加减法教学反思【篇9】

尊敬的家长朋友们：你们好！

这周主要进行了10的认识及加减法、的教学。

10的认识：学习数的认识基本都包括以下几个方面。

（1）会数数、认数，用数来表示物体的数量。

（2）数序，知道几添上1是几，明确它在数中的位置，会辨别前后。

（3）会比较大小。

（4）明确序数意义，会区分几个和第几，一般与左右的问题相结合。

（5）能正确、规范地书写。以后碰到这样的教学就不再作具体说明了。

10的加减法：依然包括两部分。

一是看图列四道算式（即一图四式），两道加法两道减法。

这类型的题目要明确图中的3个数，左边一部分、右边一部分、还有全部。在列算式时，要把左边的加上右边的，右边的加上左边的；用总数（全部）减去左边的，用总数（全部）减去右边的。经过一周的练习，孩子基本已经能正确完成了。不过还有三分之一的孩子容易在减法上出错。主要是把左右两边的数相减了。举个例子：3+4=7、4+3=7，另外两道减法算式应该为7-4=3、7-3=4。有的孩子则写成了4-3=1。

二是用数学，这种题我在上次曾做过详细的介绍，下面我主要讲一下孩子易错的地方这两种题型的题目。看到题目，一般我都会引领着孩子们对图意进行分析，如果问号在大括号的下面，就是求的全部（即总数）有多少，需要用加法；如果问号在大括号的上面，就是求的一部分，需要用总数减去已经知道的那部分（即不带问号的数）。目前减法出错最多，主要是孩子所写的减数不对，往往都减去问号代表的数，而问号所表示的应该是要计算出来的。这样的情况在每年的一年级孩子身上都会大量出现，使我们非常重视的问题。在和一位家长朋友聊天过程中，发现让孩子把问号所表示的图用手捂上这个方法很不错，我在班里也会慢慢的推广这种办法。一旦用手捂上了图，孩子就不太会减错了。这两部分都是最终考试必考的重点题型，我们会继续加强练习。

为了提高孩子的口算能力，我把每天5分钟口算练习改为了每天十分钟（可分两次完成），需要家长签上名字，并说下孩子的口算情况。请家长给孩子准备好自制的口算卡片，（内容要全，以10以内的加减法为主。您如果觉得孩子掌握的比较好了，可以适当的提高难度，扩大范围到20以内）。下周，我们将学习连加连减、加减混合（课本第72~77页）。再次感谢您对我工作的支持！

0的认识和加减法教学反思【篇10】

“万以内数的认识”一课的教学目标是：①让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“千”，体会数的意义，体验计数的作用；②认识1000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物，知道10个一百是一千，感知1000以内数的组成，会读写1000以内各数；③在合作交流活动中，进一步发展学生的数感，体验数学与生活的密切联系。

在这节课教学中，我为学生准备了许多的小方块。通过让他们来数一数这些方块的数量，使学生感受1000以内数，培养他们的数感。第一次数的活动，学生盲目，只是根据兴趣来选择数的方法，结果有的小组以失败而告终，但这一次失败，却能使他们获得难得的体验，即数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些，这样，就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。第二次数的活动，学生目的明确，毫无疑问地都会选择一百一百地数的方法，结果每个小组都能取得成功。这一次成功，使学生的感悟变得更深刻，他们会归纳出：关于数数，我们的新发现是：1000这个数比100这个数要大得多，数1000这样大的数，用一百一百地数的方法要合适一些；数10以内的数，要一个一个地数；数100以内的数，要一十一十地数；数1000以内的数，要一百一百地数；10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千……不失时宜地认识了计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。

0的认识和加减法教学反思【篇11】

本册教材第一单元《小数的认识和加减法》教材编写体现以下特点：

1、让学生在熟悉的生活背景下进一步学习小数。

2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，掌握小数的加减法。根据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。

因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：

第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培养并训练学生的自习能力。从作业反馈的情况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的加减等这样有章可循的知识，学生通过自学的掌握情况还比较可喜的。

第二，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使教师能在第一时间里了解到学生对新知的掌握情况，及时调整教学策略，促进有效教学。

第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，知识水平的提高，学习能力的增强，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。

从作业反馈出的情况来看，粗心大意的情况普遍存在，今后还应着力于培养学生良好的数学学习习惯。