少年闰土教学设计反思简短模板11篇。
一名优秀的教师是孩子成长路上的宝贵财富， 教案可以帮助教师更好地实现课程目标，教案的内容要写些什么更好呢？下面由课件之家给您带来的“少年闰土教学设计反思简短”，欢迎你阅读和收藏，并分享给身边的朋友！
少年闰土教学设计反思简短(篇1)
第一回执教六年级，就碰上轰轰烈烈的新课程改革。新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，更是提倡个性化的阅读、体验和感悟。说实在的一下子就要在课堂上和学生平等地对话，放手让学生自主地感悟，还真有点适应不过来。有时学生稍有点出轨的倾向就马上拉他们回来，生怕影响教学程序的进行；有时又害怕学生造成尴尬的局面，让自己下不了台。整个课堂总有那种犹抱琵琶半遮面的感觉。可教《少年闰土》这篇课文时的两个插曲却让我感触颇多。其实课堂上放开手，学生才会走得更好，他们的个性也才会尽情地飞扬起来。
【教学片段一作者撒谎】
当学生初读课文后，我抛出一个问题，你对这篇课文有什么感觉？李罡举手回答了：我对这篇课文没感觉。哄的一下大家都笑了。什么不说，偏说自己没感觉。我心想。可看他一本正经的样子不像在说笑，也许这就是他的真实感受吧！于是，我笑问：哦，为什么会没感觉呢？我也说不上来。他有点不好意思地回答道。我趁机鼓励了一下：虽然你现在没感觉，但我相信你学了这篇课文之后应该会有感觉的，不过你能实事求是这很好。也许我这实事求是产生的效应吧，朗读能手林啊强发言了：老师我不喜欢这篇文章。因为有些地方语言好像不太连贯，读起来很拗口的。比方说文中的愿心就很别扭。是啊，鲁迅先生所处的年代正是白话文语言阶段，难怪他有这种感觉。不过，我倒是很欣赏他的大胆和直率。这时，一贯以分析擅长的夏晨曦发言了：老师，这篇文章我还是蛮喜欢的，只是文章的最后但从此没有再见面作者没说实话，他在撒谎。撒谎！一石激起千层浪，学生一脸的疑惑。我也在心里纳闷：她怎么会想到这个呢？这时一旁的吴希超发问了：你有什么证据呢？只见晨曦不慌不忙地解释道：因为我看过鲁迅的小说《故乡》。这篇小说不但写了少年的闰土，还写了中年的闰土和老年的闰土。中年的闰土变得呆板，老年的闰土更可怜，他在帮鲁迅家干活期间还偷鲁迅家的东西。既然鲁迅都写了闰土少年以后的事，那怎么能说但从此没有再见面呢？一番头头是道的解释说得大家心服口服，不约而同响起的掌声就是最好的证明。我也不失时机地表扬：瞧，这就是多看课外书的好处！再看夏晨曦，也是一脸的自豪。
【教学片段二闰土也羡慕我】
在研读课文引导理解含义深刻的句子这一环节，我先出示句子：他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。然后发问：这个句子有什么不懂的吗？章晨宇问了：他们指谁？郑梦娜回答：就是和我一样的少爷朋友呗！那高墙上的四角的天空又是什么意思呢？梁歆单提出了疑问。思维敏捷的林榆昕举手了：我知道。就是说我和那些少爷朋友们整天生活在大院子里，像井底之蛙，眼光短浅。理解的真到位，我暗暗心喜。那你们从这句话中能体会到什么呢？沉默了片刻，林榆昕又高高举起了手：这句话反映了我对闰土那种生活的向往，还有他对自己现在所处的环境的不满。因为闰土是那么的见多识广，所以我非常羡慕他。其实我也羡慕闰土。最后他又加了一句。瞧，学生自主感悟的就是不一样，也许林榆昕和我已经产生了共鸣吧！正当我为学生能自主领悟句子的含义感到欣喜时，一向思考独特的王超发言了：我有不同意见。我觉得闰土也在羡慕作者。？是吗？可能吗？因为这个我压根儿就没有想到。我按捺住心中的疑惑，问他：那你怎么体会到的？我在这儿体会到的。他随手拿起课本：书上这句话只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西告诉我的。闰土生活在农村，他上城之后，见了许多没有见过的东西，说明城市里的东西闰土也有很多没有见过。如同我羡慕闰土的见多识广一样，闰土同样也会羡慕我的城市生活啊！他层层深入的分析使我和其他学生不得不认同。是啊，我怎么就没想到呢？我在佩服学生独到的感受之余也在为自己感到汗颜。幸好我没有掐断这根与众不同的思维火花，我在心里这样安慰自己。
【教后反思】
１、欲让学生超越文本，自己得先超越文本：
新课程倡导不迷信课本，不迷信权威，要超越文本，可最不敢超越文本，越雷池一步的恰恰是我们教师自己。每回接触一篇没教的课文，我便迫不及待地打开参考书，没给自己思考的时间，一切按着参考书上的教学提示和阅读点拨来备课，很少对文本进行自己的思考，更不用说提出异议或质疑了。而这一点上，我觉得自己还不如学生，特别是那些对文本有独到感悟的学生。回想自己曾经在课堂上对学生的异议不假思索地予以驳斥或否定，我真有误人子弟之感。所幸现在我也算接受了教训：其实语文教学本身具有极大的弹性，我们大可不必拘泥于书本和原有教案的设计。要使课堂教学成为一池活水，教师必须超越文本创造性地教，学生也才能超越文本创造性地学。
２、天高任鸟飞，海阔任鱼跃：
天高任鸟飞，海阔任鱼跃。课堂教学又何尝不是如此呢？要让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来，我们就必须给他们一个自由交流的空间。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃，相反在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。所以，在课堂教学中，只有创设一种和谐、愉快、轻松的教学氛围，才能让学生有效地进行学习。在教《少年闰土》这一课，如果我一开始就否认学生闰土也羡慕我的意见，也许就听不到学生那发自个性的呼唤了。
３、点燃学生创新思维的火花：
思维是创新学习的核心。教育家第斯多德说过：教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞。正如苏霍姆林斯基所说：每个孩子不光在感知，而且也在描绘、在制作、在创造。每个学生都有其独特的精神世界，有着不同与成人的思维方式，那些看似幼稚可笑的问题常常蕴含着创造的灵感和伟大的构想，往往会成为他们今后成功的起跑线。因而当学生冒出一丁点创新思维的火花时，我们就应该给他们添薪加油，让它们熊熊地燃烧起来。也只有这样，才能促使学生从更新、更深的角度去认识问题、解决问题，去体验探索与创新的乐趣，实现思维质的飞跃，从而让学生的个性在课堂上尽情地飞扬起来。
总之，课改呼唤超越，呼唤自由，呼唤创新，更呼唤个性，就让我们放飞学生的个性，让他们在课改的课堂上，在课改的蓝天下，在课改的世界里尽情飞扬吧！
少年闰土教学设计反思简短(篇2)
《少年闰土》是一篇十分经典的文章，较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习，完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热情高涨，不仅对这篇课文充满了热情，而且还生成了许多我所没有预料的精彩，在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念，下面将这些精彩反思如下：
一、重研读 创教学新路
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，教师出示弹性式填空，“（）的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学习中，难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推进。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导：（1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指谁？（3）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动 还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一，引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明，不能更好的突出课文内容，反思之后，通过再设计，我感觉下面的设计更好，能够更全面的展示给学生，脉络更清晰，主题也更鲜明。
原来的板书设计：
少年闰土 难舍难分 “我”
雪地捕鸟
海边拾贝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广 敬佩 羡慕
再设计的板书设计：
17 少年闰土
盼望 聪明能干 方法
喜欢 →少年闰土→ 见多识广 ↓
羡慕 机智勇敢外貌 语言
不舍 生活丰富多彩 动作
其次，在辩论的过程中，虽然学生的积极性很高涨，但有些乱，对学生在发言过程中的问题应给予纠正，使学生懂得认真倾听是对他人的尊重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项，为今后的学习打下基础。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。
少年闰土教学设计反思简短(篇3)
教学目标
1、快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
2、体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
教学重点与难点
了解人物性格特点，理解含义深刻的句子。
教学过程
1、揭题：
简介作者及《故乡》。
2、导语：
同学们，这篇课文是中国现代著名文学家鲁迅写的小说《故乡》中节选出来的。他写这篇小说多大岁数？聪明的同学肯定从课文中找到答案。
学生自由读课文。
交流。
3、提出本课的中心议题：
三十年了，鲁迅对少年闰土的印象还是那样深刻，对少年闰土的友情还是那样深厚，为什么？课文中最能体现“我”与闰土友情的文字在哪里？
自学课文，读最后一节。
4、课件出示最后一节：
一起读读这段话，然后抓住你认为最能体现友情的一个字，写写你的感受。
交流。
5、少年闰土和少年鲁迅各是什么身分？
⑴少爷是什么样的人，忙月又是干什么的？
少爷是有钱有势人家的孩子。忙月是给人家打工的穷人。
⑵一个是富家的子弟，一个是穷苦的孩子。他们交往了多长时间？
6、是啊，仅仅三十天的交往，就使两个身分如此悬殊的孩子产生了深情厚谊，而且整整三十年，可以说是大半辈子，鲁迅一直想着少年时的朋友，那么少年闰土身上到底有什么魅力呢？请大家找出重点语句研读。
自学后交流。
请大家读一读，想：
这段话写出了闰土的魅力何在？
7、根据学生回答分别从“看瓜刺查、雪地捕鸟、海边拾贝、沙地看跳鱼儿”几件事入手，请学生讲讲读懂了什么？在朗读。
8、读了这些内容，回过头来，我们再来思考这个问题：
三十年了，鲁迅对少年闰土的印象却是非常深刻，感情那样的深厚，为什么？
9、对鲁迅喜爱少年闰土，就是因为闰土有魅力，他的魅力就在见多识广，聪明能干。想交朋友吗？想赢得别人的喜爱吗？那就不断增强自己的魅力，多读书，多做事，不要怕难，不要偷懒，当你见多识广，当你聪明能干，就会有许多人与交朋友了。记住：有实力才有魅力。
板书设计
17、少年闰土
闰土“我”
（忙月的儿子）（少爷）
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝见多识广
看瓜刺猹机智勇敢
潮汛看跳鱼
少年闰土教学设计反思简短(篇4)
教学目标
1、联系上下文理解含义深刻的句子，体会“我”和闰土的深厚友谊。
2、体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3、能有感情地朗读有关句段。
教学重点
运用快速阅读的方法学习四件事，揣摩人物的外貌、语言、动作，体会人物的特点。
教学难点
体会文中含义深刻的句子。
教学准备
制作多媒体课件。
教学过程
一、直接导入
一提起闰土，分离了30年后的作者，脑海里就会闪出一幅神异的图画，（点击课件）大家看，这幅图也是课文第一自然段所描述的，拿起书，我们一起读读这段话，让这幅画面灵动起来。
二、直奔中心，拉出主线
1、只相处了短短一个月，闰土却成了我记忆中的好朋友，他有什么特别之处深深地吸引了“我”呢？你能用是上的一句话来说说吗？快速默读，先用波浪线划出来。
2、交流：
出示：
齐读，你觉得怎样的事才称得上是稀奇的事？
（套红：稀奇。）
（少见的，很有趣的。）
课文中，闰土讲了哪些稀奇的事呢？
概括成：
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
板书：
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
三、深入学习，感受人物特点
1、让我们走进闰土的故事里，进一步了解闰土吧。选择你自己觉得最稀奇的一两件事读一读，一边读一边想，读慢一些，留给自己思考和想象的时间，在最有感触的文字旁边写一写自己对闰土的认识和看法。
2、学生交流（并列）：
⑴雪地捕鸟：
①你主要读了哪件事？能再读给大家听听吗？
②说说你的感受。
（聪明能干、知识丰富。）
板书：
你是从哪感受到的？
（动作词：聪明能干，鸟的名称：知识丰富或见多识广。）
自己读读这一段，把你们的感受读出来。
③你见过这样的捕鸟方法吗？想亲自操作一下吗？请一名学生边操作边说。
④现在，你能像闰土一样说给别人听吗？
⑤指名，老师来配合你，当文中的“我”，你可要注意了，我可是很会问的。
师：闰土啊，你能不能现在就帮我捕鸟呀！
生：得等到大雪下了才好。
师：为什么偏要等到大雪天呢？
生：……
师：哦，我明白了，那么你们是怎样捕鸟的？
生：……
师：这样能捕到鸟吗？
生：……
学生评价：
你们说，和文中的闰土相比，我们这位“闰土”怎么样？
雪地捕鸟给作者留下了深刻的印象，也给我们带来了无穷的乐趣，让我们一起读读这件有趣的稀奇的事。
⑵看瓜刺猹：
接着交流，你还读了哪件事？把你感受最深的句子读一读（几位同学交流）
重点随机指导朗读“月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
怎么“捏”？做个动作？看课文插图，你觉得图中画得这个动作对吗？捏的动作很小，很轻，让我们通过读来校正它。
指导读轻：
再轻点，很好，就要这样蹑手蹑脚，才不会被发现。一起读这句。
男女分角色读，男生读闰土。
“月亮地下”，后面稍停了一下，好像把我们带入了闰土看瓜的地方。
“有胡叉呢！看见猹了，你便刺，这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
男生底气不足，再勇敢点！
多么惊险的场面，多么有趣的经历！拿起书，我们一起读这个精彩的片段。
⑶看跳鱼儿：
说感受（见多识广）点击课件齐读。
⑷海边拾贝：
读，你从这句中又感受到一个怎样的闰土？
（见多识广。）
想象一下鬼见怕、观音手到底是什么形状的？你拣过贝壳吗？心情怎样？就带着这种愉快轻松的心情，咱们一起读读这句。
3、回到中心句：
⑴闰土的心里只有这四件新鲜事吗？再读这句话，点击课件，通过读告诉大家。
指名读。
⑵这句中，我往常的朋友都是怎样的人？他们不知道什么？
（学生自由说。）
出示：
一起读。这些事，不仅我素不知道，我往常的朋友一定也素不知道。
出示：
一起读。师引读：
闰土在海边捕鸟时，──
闰土在海边看瓜刺猹时──
闰土在海边看跳鱼儿时──
闰土在海边拾贝壳时──
⑶你感受到了什么？
（学生自由说、有敬佩、赞叹闰土的见多识广、聪明能干；有自叹不如，惭愧；有羡慕自由自在的生活；有渴望自由自在的生活天地；有向往自由的农村生活；有不满封建家长的压制；……）
⑷带着丰富的体验，咱们再读读这两段话！
四、想象说话
闰土让生活在高墙深院中的我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜好朋友就要分别了，请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
（示图。）
五、拓展
1、“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足，难分难舍。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是什么样的？“我”和中年的闰土见面，会是怎样的情景呢？展开你丰富的想象，看谁想得合情合理。
2、30年后，“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。
3、他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？
4、是啊，这次见面的情景与我们想象的相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？
让我们带着这些疑问读一读鲁迅的作品《故乡》，也许许多问题就会明白了。同时，还可以去读一读他的其他作品，如《阿Ｑ正传》《祝福》《药》等。这些作品会帮助你深刻地了解当时的社会。
少年闰土教学设计反思简短(篇5)
第一课时
预设目标
1、解决生僻字，了解课文内容，找出闰土与“我”所说的4个小故事；
2、整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年；
3、在整体感知的基础上，学习描写闰土外貌的片段和第一画面──看瓜刺猹的片段，了解闰土不仅是个健康、纯朴的农村少年，而且非常的勇敢，在作者的心中完全是一个小英雄的形象。
教学过程
一、导入新课
1、有一位朋友在回到阔别已久的故乡时也像你们一样想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑里就忽然闪出一幅神异的画面。
（出示课文插图。）
2、静静地音乐声中听老师讲述闰土刺猹的故事。说说听了故事之后的感受。
3、他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公──闰土。
板书：
二、整体感知课文
1、你想认识这位少年吗？细细地读读课文。要求：
读准字音，读通课文，注意文中生僻的字词，能联系上下文想想意思。
2、检查自学情况：
生字词、课文。
3、填填你读课文后对闰土的认识：
（）的少年闰土，还能说说理由。
三、提出问题，互释疑点，保留问题
鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方？请大家快速读读课文，找一找，做好记号。先由四人小组长组织，进行组内交流，再把你们解决不了的提出来，看看大家是否能够相互解决一部分。
1、学生小组合作学习。
2、反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
四、学习闰土的外貌
过渡：
同学们，不知你们有没有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。这闰土到底是怎么样的一个人呢？
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点。
3、抓重点词谈谈并指导朗读。
4、为什么三十年过去了，“我”对闰土还这样记忆犹新呢？读读课文第16自然段，找出最能回答这个问题的句子。（指名读）什么叫“稀奇的事”？
5、课文中闰土给作者“我”讲了哪些稀奇的事？请大家再读课文，并用序号标出相应的事情。
6、汇报交流并板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
7、这几件事中，作者“我”对哪件事印象最深刻？请同学们快速浏览课文，找出理由并与同桌交流→指名交流。
五、教学第一段画面
1、轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象？
2、反馈交流（估计学生会先说第二句）：
⑴第二句教学：
①为什么这句留给你的印象最深刻？
（闰土机智、勇敢。）
从哪里看出来？
（理解字词。）
闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看图中的少年分明是一个小英雄。能读出来吗？
（指名读。）
②当闰土奔驰在一望无际的海边时，我在哪里？试想，每每回忆起这幅画面时，我的心中是一种怎样的感受？带上你的感受一起来读这一句。
⑵第三句教学：
给你印象深刻的句子还有吗？说说为什么。
（猹很机灵。）
从哪个词看出来？
（指名读，齐读。）
⑶第一句教学：
①请大家看第一句，读了这一句，你有什么感受？
（景美。）
你从哪些词看出来？
②同桌互读，并且把认为读得好的同桌推荐给大家。再请这些同学齐读。学生评价。学习读。
⑷同学们，这段话写到了景美，写到了少年闰土的机智勇敢和猹的机灵，我请女生静静地读读第一句（女生读）请男生勇敢地读读第二句。（男生读）第三句齐读。
⑸老师把这个画面重现在大家面前，请看大屏幕：
播放课件：
同学们，小英雄的形象是否已刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：师读第一句，“其间……”
（接读。）
⑹让我们一起深情地读读这段话，把这幅画面，把这个小英雄深深刻在脑中。
（齐读第一段。）
六、小结
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友有了一定的了解，到下一节我们再与他继续好好的交流。
七、作业
1、每个生字写三遍。
2、完成作业本1、2两题。
第二课时
预设目标
1、学习课文四段，充分感知少年闰土的形象。
2、联系上下文理解含义深刻的句子。
教学过程
一、导入新课
闰土看瓜刺猹这件事在“我”的脑海里留下了深刻的印象，其实，还有好些事闰土都深深地记得。课文还写到了哪些事？
二、学习课文，充分感知少年闰土的形象
1、下面请同学们选择一件事用自己喜欢的方式去学习。可以朗读、画画、或者是表演，或者写一首小诗，还可以用歌声来学习。
2、反馈交流：
下面请同学们展示一下自己的学习成果。
⑴雪地捕鸟：
①这件事让你觉得闰土是个怎样的农家少年？
（从这件事中你感受到闰土的什么品质特点？）
②你是从哪些词句中体会出来的？
③对于这段话，其他同学有体会吗？
④指名说，评价：
你体会得很到位，能不能读给大家听？指名读。
⑤播放课件动画：
一连串的动词，先是扫，再是支，接着是撒，然后是将缚在棒上的绳子一拉，就捕到鸟了。逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们眼前。
⑥从他的这些动作中，同学们体会到什么？
⑦闰土说这番话时会是怎样的神情呢？谁来这样读一读？指名说
⑧读得多神气啊，让我们一起来去感受雪地捕鸟的乐趣。齐读。
刚才我们和那位同学一起用“抓重点词语朗读”的方式学习了“雪地捕鸟”，那其他同学都是用什么方式学习其他三件事的呢？
⑵夏日拾贝五颜六色、形状各异的贝壳不仅给闰土带来了欢乐，也给读者带来了快乐！
⑶潮汛看鱼：
①你们见过跳鱼儿吗？今天让大家来见识一下这可爱的跳鱼儿！出示图片：跳鱼儿
②有什么感受？
3、通过刚才这几件事的学习，同学们肯定对闰土有了更深的认识，现在你感受到：闰土是位的农家少年吗？
板书：
聪明能干、机智勇敢、见多识广
4、闰土的聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？
三、突破难点
1、作者“我”也不禁发出了这样的感慨！出示句子：
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
2、请同学们也去感受一下作者的感叹，读一读这段话。
3、从这段话中，你读出了什么？
（闰土真是见多识广啊；我对闰土的羡慕和对农村生活的向往。）
4、还有哪些地方不太明白的？
“他们”是指谁？“四角的天空”指什么？
5、出示：
闰土在海边时，我和我的朋友看不见（）；看不见（）；看不见（）；看不见（），只看见（），就像（）。
6、指导朗读：
⑴指名读，评价，这位同学用舒展的朗读，由衷地赞扬了闰土知识的丰富。
⑵再指名读，学生评价。
⑶三指名读，评价：
这位同学不但读出对闰土的羡慕、佩服，而且通过“不知道，只看见”这几个词的重读，还表现出了作者“自叹不如”的情感。
⑷齐读：
让我们一起来感受作者这丰富的情感吧！
四、课外延伸
正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，“我”和闰土马上就要分别了。这一对好朋友还会再见面吗？请同学们课外去读一读小说《故乡》。读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
第三课时
预设目标
1、学习课文第二段和第五段，体会“我”与闰土间的友谊真挚。
2、模仿课文片断，写一个人的外貌。
教学过程
一、导入新课
我们通过前几段课文的学习，了解了闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年，大家读了课文以后也和“我”一样想和闰土交朋友，那么谁知道“我”是怎么和闰土认识的呢？课文哪一段作了交代？
二、学习课文
1、闰土是因为什么到我家来的？“我”和闰土之间是什么关系？
2、学生自学、汇报交流。
3、课文哪些词说明“我”和闰土之间结下了深厚的友谊，用波浪线划出。
（急、躲、哭、托、送。）
4、有感情地朗读最后一段。“但从此没有再见面”这句话表达了“我”怎样的感情？
三、总结全文
1、你喜欢闰土吗？为什么？课文是通过什么来写出闰土的特点的？
（闰土朴实可爱、聪明能干、知识丰富，课文是抓住他的外貌、语言、行动来写的。）
2、选读课文的精彩片段。
3、模仿课文描写闰土外貌的片断，写一个人的外貌。要求写出人物特点。
少年闰土教学设计反思简短(篇6)
教学目标
1、学习写人物必须抓住人物的特点，使人物形象真实、生动。
2、锻炼学生在争辩中进行自主的语言实践活动。
3、进行发散训练，激发学生再次创造。
教学过程
一、导入
同学们，你们想知道在广阔的农村发生的一些有趣的事吗？今天，让我们一起随鲁迅先生笔下所写的《故乡》去看看吧，听听少年闰土给我们讲了哪些趣事？
二、自读感悟
1、请同学们快速地阅读全文，想想少年闰土给鲁迅讲了几件趣事？给你印象最深的是哪件？为什么？
2、交流感悟：
重点研读：
“其间有一个十一、二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
⑴有感情地朗读。
⑵作者为什么三十年后还清楚地记得这件事？
⑶你也能向鲁迅先生一样，清楚地把这件事记下来吗？
3、请同学们用自己喜欢的方式读全文，然后完成填空：
（）的少年闰土。
可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，当然更欢迎填几点。
4、交流感悟：
先完成填空，然后找课文中的有关语句或段落说明理由，并谈谈自己的理解。
重点研读：
“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
⑴让学生自由充分地读。
⑵结合课前同学们在课外书或网上查找的资料谈谈你对这句话的理解。
三、展开辩论
1、论题：
你认为闰土的知识多，还是鲁迅的知识多？
2、先在组内讨论，准备充分理由，可在课文中找，也可用课外查找的资料来说明。
3、分正、反两方辩论。
四、发散训练
让学生任选一题，加深对闰土这个人物的印象：
1、说：
你能像闰土一样，绘声绘色给我们讲一讲捡贝壳和看跳鱼儿（课文中略写）这两件有趣的事吗？
2、画：
请你根据鲁迅先生对闰土外貌的描写，给他画一张素描画。
3、写：
闰土回家了，鲁迅非常想念他，闰土也很挂念鲁迅，请你代他们中一位给对方写一封信，表达思念之情。
4、读：
推荐大家课外阅读鲁迅先生的小说《故乡》，了解成年以后的闰土。
少年闰土教学设计反思简短(篇7)
一、导入
1、我们伟大的文学家鲁迅在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出了一幅神奇的画面。
2、出示课文插图。
（生看插图。）
3、课文哪一自然段是写这幅图的？
（第一自然段。）
齐读这一自然段。
4、你觉得写得怎么样？
（很美。）
你从哪里体会到很美呢？
（深蓝……）
颜色。
是啊，作者把这些色彩写得很浓重，你能美美地读读这一段，让老师也感受到这美景吗？
5、他就是少年闰土，让我们亲切地呼唤一下吧。
板书：
二、整体感知课文
1、大家想认识这位少年吗？好，那请同学们用自己喜欢的方式去读一读课文，让我们来认识认识他是一个什么样的人？遇到有什么问题或不懂的地方请作上记号。
2、出示句式：
读了课文，你想填什么词语？
适时引出“知识丰富”。
板书：
3、课文中那一句话总的写出了闰土的“知识丰富”，请用“”划出来。
指名说。
出示句子：
4、闰土的心里都有哪些稀奇事呢？请同学们默读课文然后概括。
交流，板书：
雪地捕鸟
海滩拾贝
沙地看跳鱼
5、这四件事中你最喜欢哪件事呢？请选择一件你最感兴趣的事好好读一读，想想从这段话中你了解到闰土的什么特点，并闭上眼睛好好想象一下场景，当然也可以跟你的同桌交流交流感受。
三、学习
一讲读“雪地捕鸟”：
1、指名说，你从这件事中看出闰土的什么特点？
（聪明能干。）
板书：
作者是通过哪方面把闰土的聪明能干写出来的呢？
（动作。）
请大家圈出表示动作的词语，指名说。
2、看闰土捕鸟这么有本事，你会对他产声一种怎样的感情呢？
（敬佩。）
谁愿意来读一读这句话呢，注意要读出敬佩之情。
3、你读得真不错，喜欢读的同学一起来朗读这句话吧。读的时候该强调些什么呢？
（动词。）
4、这一部分还有什么不理解的地方吗？
二讲读“瓜地刺楂”：
1、指名说，你从“瓜地刺查”这件事中感觉到什么？
（机智勇敢。）
板书：
2、你从哪些地方看出他的机智勇敢呢？找出动词，提示：
我们写作文常常通过人物的──
生接：语言、动作、神态等反映人物的性格特点。
3、你能把他的勇敢读出来吗？指名读。
4、这样吧，每位同学在旁边找一位同伴把这一部分好好地读一读吧。
指两名同学分角色读
5、这一部分内容与哪一部分相呼应？
三学习海滩拾贝、沙地看跳鱼：
1、指名读，说说这两件事看出闰土什么特点？
（见多识广。）
板书：
2、齐读。
四、课堂小练笔
1、这四件事中哪几件写的比较详细，哪几件比较简略？为什么不都写详细呢？
（事件应该要有详有略。）
2、你能模仿前两件事把这简略的两件事选一件写详细吗？
五、布置作业
选择一项或几项任务完成：
1、有感情地读一读课文四件事。
2、背诵第一段。
3、演示捕鸟实验。
板书设计
少年闰土
稀瓜地刺查机智勇敢
奇雪地捕鸟聪明能干
事海滩拾贝
沙地看跳鱼见多识广
少年闰土教学设计反思简短(篇8)
教材依据
《少年闰土》一文被安排在人教版六年级上册第五单元，属于本册书中的重点课文。
设计思想
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。学生对这篇文章中闰土讲的事情很感兴趣，可以从这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究，再配以感情朗读，理解感悟，是衡量学生是否突破难点理解重点的关键。本着这一思想，确定本课教学重点及目标如下。
教学目标
1、知识与能力：
练习用比较快的速度阅读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。理解含义深刻的句子。有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言。
2、过程与方法：
让学生在自主、合作、探究中学会理解感悟。
3、情感、态度、价值观：
课文写景优美，写场面生动，可引导学谈读后的感受，引导学生想象感兴趣的场景。
教学重点
练习用比较快的速度阅读课文，体会课文表达的思想感情。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学准备
1、学生预习课文，扫除字词障碍。
2、制作多媒体课件。
教学过程
一、谈话导入
1、谈话：
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题：
齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。
（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、初读课文整体感知
默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？这是一个怎样的少年？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？
（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
板书：
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
小组讨论，全班交流。
教师总结板书：
四、理清四件事的顺序
1、提问：
闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论，调整板书：
雪天捕鸟
夏日拾贝
月夜刺猹
潮汛看鱼
五、精读课文体会感情
1、教师引导学习“看瓜刺猹”：
⑴课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）
⑵在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
⑶学生畅谈。
适时板书：
看瓜刺猹聪明勇敢
⑷教师小结：
好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？
⑸引导同学们想象第一自然段描述的画面：
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
⑹自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
⑺在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？
（那中间，课文中指西瓜地。）
⑻同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
①学生找后回答。
②教师板书：
③“看瓜刺猹”动画演示。
2、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事：
⑴说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？
⑵谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
⑶学生畅谈。
（先读原文，再谈体会。）
⑷适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。
①从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
②从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
③从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
适时板书：
3、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
六、理解含义深刻的句子
读第14、16自然段思考问题：
1、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？
2、小组讨论、交流：
⑴“我往常的朋友”是些什么样的人？
（富家子弟。）
⑵“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？
（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）
⑶这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？
（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
板书：
羡慕佩服向往
七、学习“分别”部分
过渡：
正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？
1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）。
2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。
板书：
八、拓展延伸
少年闰土活泼可爱，知识丰富。“我”和少年闰土结下了深厚的友谊，分别难舍难分。可是，三十年后，当我们再见面时，闰土的一声“老爷”让我们形同陌路，想了解中年闰土吗？课后我们可以阅读鲁迅的小说《故乡》。
九、布置作业
背诵喜欢的段落积累词语句子阅读《故乡》。
教学反思
这篇课文我是按照全新的教学理念来设计的，课堂上学生自主探究、合作学习。施教者转变为学生的引导者、合作者。学生能够通过朗读、合作，理解感悟。但本节课并非人人都积极参与，优秀学生积极主动，差生无所事事。如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念、新的学习方式，创设以人为本的教学模式，是我们每个教师追求的目标。
少年闰土教学设计反思简短(篇9)
教学目标
1、自主学习本文的生字、词语。
2、通过感情朗读，理解文章的内容，感悟闰土是个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农家少年，体会“我”与闰土间真诚的友谊。
3、品评、理解、积累课文第一自然段。
4、理解含义深刻的句子，感悟农村的美好，培养向往农村的思想。
教学流程
一、课前准备
掌握收集、处理信息的能力。
上课以前，老师布置学生预习课文，并且查找有关作者、贝壳、跳鱼等与学生有些距离的又和课文密切相关的资料。
二、自读质疑，寻求探究切入点
1、教师谈话、感情朗诵第一自然段引入情境，让学生感受第一自然段画面，之后出示课题。
2、自读课文，思考：
你认为留给鲁迅先生深刻印象的还有那些画面？
指名交流留给“我”深刻印象的画面。
3、根据学生的回答，教师把问题整合到4件稀奇事，让学生板书这4件事。
三、合作探究性学习，突破课文的重点
1、选取4件事中最感兴趣的一件事，以小组为单位进行学习，选择你们认为最可行的方法（读、说、演、画）来学习，体会闰土到底是怎样一个人，等一下以小组为单位进行汇报。
2、小组汇报学习成果：
课上的主要问题：
为什么这件事你最感兴趣？
主要回归：
你们小组能把这件事情的有趣表达出来吗？
主要着眼点：
闰土是怎样的人？
四、课中感悟，探究课文的难点
1、由“闰土的心里只有这4件事吗”引入中心句：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”把中心句读出自己的感情，再让学生对中心句质疑，引出问题：“为什么我和往常的朋友会不知道这些事？”
2、小组合作，读课文，比较闰土与“我”身份、生活环境、经历、体验等的不同，再一次感受闰土其人。
随机出示重点句子：
朗读理解句子。
五、品评作品文字，提高欣赏能力
1、引入：
闰土把“我”从高墙大院，带到了广阔的大自然，一件件稀奇的事都给“我”留下了深刻的印象。在文学家笔下，是如何把印象深刻的画面刻画得淋漓尽致的？
2、品读第一自然段，谈体会。
六、总结延伸，实现语文课的拓展性
推荐学生去读小说《故乡》：
三十年后的闰土又是怎样一个人？
（让学生带着问题走出课堂，真正实现主题的延伸。）
少年闰土教学设计反思简短(篇10)
教学目标
1、掌握本课多音字的读法；
2、对重点段落的理解，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情；
3、正确、流利、有感情地朗读。
教学重点
理解含义深刻的句子，体会少年闰土这个人物形象，理解作者对闰土的特殊感情。
教学准备
ＰＰＴ课件。
教学过程
一、图片出示“瓜地刺猹”
同学们请仔细观察图片，认真思考：
你看到了什么？
（引导学生说“怎么样的月亮……怎么样的少年。）
过渡：
这少年便是我们今天要认识的一位朋友“闰土”。
板书课题：
一生朗读课题，齐读课题。
二、作者简介
师：本课是节选自名为《故乡》的书。
1、哪位同学知道这本书的作者？
（鲁迅。）
2、反馈学生收集资料，请说出一点你对鲁迅的认识。幻灯片出示相关资料。
过渡：
然而，在这位现代伟大的文学家的心中却一直珍藏着这样一幅画面，直到30年后仍记忆犹新。
三、学习“瓜地刺猹”
1、师范读第一自然段，说说这样一幅画面我们该给它取个什么名字好呢？
2、这一段仅用了三句话就给我们描绘出了闰土刺猹的生动场景。读一读，看看每句话都在写什么？
（景美──人勇敢、聪明──猹伶俐。）
过渡：
30年后，当鲁迅再次想起“瓜地刺猹”这件事的时候，童年的许多往事仿佛历历在目。
3、轻声朗读课文，要求：
读准字音，读通课文，难读的句子多读一遍。
多音字检查：
正、供、行、空。
4、找一找文中还有哪几自然段的内容也提到了“瓜地刺猹”这件事。
四、指导学习9～13自然段
1、分角色读一读，找出闰土刺猹时动作的词句。
（捏、走。）
体会用词的精确性。
2、小组分角色朗读，体会闰土是怎样一位少年？
过渡：
除了“瓜地刺猹”，闰土还告诉我哪些新鲜事？
五、简介其它三件事
1、雪地捕鸟：
指名朗读第六自然段，找出描写捕鸟的一系列动词，用上“先……接着……再……然后……”说说捕鸟的过程。
（闰土聪明能干；知识丰富。）
2、海边拾贝。
（知识丰富。）
3、沙地看鱼。
（知识丰富。）
过渡：
闰土知道的可真多呀！可“我”呢，“我”知道这些吗？你从哪句话看出来了？
六、理解句子
1、“我素不知道天下有这许多新鲜事……”
（理解素、如许，我素不知道的是哪些事？为什么“我素不知道”这些事？感受鲁迅对闰土的羡慕和钦佩。）
2、听了闰土的讲述，“我”无尽感慨：啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……”
（我往常的朋友指谁？“高墙上四角的天空”什么意思？表达了怎样的思想感情？理解句子。）
3、总的说说闰土的形象。
少年闰土教学设计反思简短(篇11)
教学目标
1、学会本课7个生字，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
4、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。
学情分析
因为课文写的是少年时代的事情，学生容易产生共鸣。但由于时代的原因，对一些含义深刻的句子很难理解，教师要注意指导。
教学重难点
理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
课前准备
师：准备多媒体课件（包括幻灯片以及月夜刺猹、雪地捕鸟、分别时的动画）。
生：了解鲁迅的生平及文学成就。
课时安排
2课时。
课时安排
第一课时
一、谈话导入
1、谈话：
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题：
齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。
（“我”是少爷，闰土是给“我”家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况：
⑴生字中的特殊部首：
拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）。
⑵正音。
⑶与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑。
（简单写副板书，便于在下面的学习中反馈。）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：
一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？
（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句。
板书：
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
⑴学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：
拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
⑵再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点：
如果学生没有新发现，再做一个练习：
用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？
（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点。
（设计意图：教会学生抓重点次与理解句子的含义的方法。）
五、理清四件事的顺序
1、提问：
闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
2、四人小组学习，用简洁的语言概括。
3、学生按先后顺序说一说。
4、师生评论，调整板书：
雪天捕鸟
夏日拾贝
月夜刺猹
潮汛看鱼
（设计意图：培养学生的概括能力。）
六、布置作业
抄写生字词语。
第二课时
一、复习导入，衔接过度
通过上节课的学习，我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。我知道他是这样一个孩子：
出示课件：
从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象？
指名答。
生：我觉得闰土……
（设计意图：以上节课学习的对闰土外貌的描写来复习导入新课，使学生回顾闰土的特点。）
这节课我们将进一步来认识少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文，整体感知
1、同学们都认为闰土是个可爱的农村少年，课文中的“我”也很喜欢他，是因为什么呢？请同学们再来读读课文，找找原因。
学生读课文，指名答：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人啊？
生：是和我一样的少爷。
师：是啊，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中闰土向“我”讲了几件事？
出示课件：
请用简练的语言概括闰土向我讲了哪几件新鲜事？
什么时间或地点？
（两个字。）
干什么事？
（两个字。）
请同学们快速读读课文，找一找。
（设计意图：引导学生运用原来学过的概括小标题的方法，用简练的语言概括闰土向鲁迅介绍了哪几件事。）
教师根据学生的回答来板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹
潮汛看鱼
2、闰土讲了这四件事，读完之后你们有什么感受？举例谈谈自己的感受：
生答：有趣。比如：……
师：还有谁想说说。老师看出来了，大家对闰土的四件事都很感兴趣。这样吧，每个小组选择你感兴趣的一件事来讨论。谁来捕鸟？这组。谁来拾贝壳？你们组，老师在笔记本里还准备了许多贝壳的资料，一会你们可以来查一查。谁来刺猹？这组。谁来看跳鱼儿？好，你们组选择跳鱼儿可真不简单，因为文中对这一部分的描写很少，这件事需要咱们想象力丰富才行。好了，大家都选择了自己感兴趣的内容，老师还给大家提供了一些学习方法，谁来给大家读读。
课件出示：
小组可选择喜欢的方式来汇报，如：感情朗读、分角色朗读、做实验、表演、画画、唱歌……
师：好，各小组先读课文，在读的基础上再互相交流感受。
小组交流，师各组指导。
3、学生讨论后，交流汇报：
师：好，请坐好。接下来汇报各组学习成果，请组长组织好本小组，准备好。
你从哪件事中了解到闰土是个怎样的孩子？
一雪地捕鸟：
生：我们从“雪地捕鸟”这件事中感受到闰土是一个（聪明能干）的孩子。
生：我们组做了一个有趣的实验，通过实验了解怎样捕鸟。
师：这组不错，能动脑筋想出实验的方法来学习捕鸟。请派个代表到前面来，跟大家介绍一下。
生上台演示介绍。
师：你们组体会得很好，请回。还有哪个小组也学习的是捕鸟这件事呢？你们小组能不能读给大家听。
抓住哪些词语？
生读：我们沙地上……
那么，闰土究竟是怎样捕鸟的呢？下面我请大家来欣赏一段动画。
师：你瞧，这么容易就捕到那么鸟，让我们也像他们那样读一读。
师生同读（指导感情）：我们沙地上……
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生回答板书：
二海边拾贝壳：
生：我们从“海边拾贝壳”这件事中感受到闰土是一个（见多识广）的孩子。
指名汇报。
师：这组同学多了不起，通过他们的介绍，让我们知道在海边的生活丰富多彩，捡贝壳是件多么有趣的事啊！
师：闰土的生活多有趣，老师在电脑里面也准备了资料，通过电脑展示给大家。出示课件。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：
三瓜地刺猹：
生：我们从“瓜地刺猹”这件事中感受到闰土是一个（勇敢机智）的孩子。
我们是用分角色朗读课文的方式来汇报。
师：这个小组分角色读，合作学习，也值得我们学习，谁来评评他们读得怎么样？
生评。
师：仿佛把我们带到月下刺猹的情境中了，我们也一起来读读这一段，自己练习读一读，看能不能超过他们。刚才的那一组也要好好的读，看看再读一遍有没有新的感受，看看能不能读得更好。
指名读。
出示课件，指名来读：
从这句话中我可以读出闰土很（）。
教师指导读。
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑……”
师生评价。
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：
这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然三十年过去了，“我”一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起这个闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面，（课件出示：“看瓜刺猹”动画）让我们也一起来看一看吧！播放动画。
四潮汛看跳鱼：
生：我们从“潮汛看跳鱼”这件事中感受到闰土是一个（见多识广）的孩子。
生：我们是用画画的方式来汇报的。
实物投影展示学生画的跳鱼儿。
（一张一张展示学生作品。）
师：通过这一段的学习，你觉得闰土有什么特点呢？
根据学生的回答板书：
4、师引：
课文向我们介绍了闰土心里的四件希奇的事，那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事。）
出示课件：
师：大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？
（比如说：……等等。）
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完，做也不完的。他就是这样一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的农村少年。如果你是少年鲁迅你会用什么样的感情读好这句话？
课件出示：
5、师引：为什么鲁迅会有如此复杂的感情？
（鲁迅为什么会对少年闰土如此佩服呢？）
根据学生回答出示课件：
你是怎样理解这句话的？
出示课件：
闰土在（）时，我正在（），不知道（）；
闰土在（）时，我正在（），不知道（）；
闰土在（）时，我正在（），不知道（）。
师引读，生接读：（wwW.zUoWeN101.Com 高分作文网）
（设计意图：用填空的形式来把鲁迅与闰土的生活做比较，加深学生对闰土的见多识广、鲁迅及他的朋友们孤陋寡闻的理解。）
6、小结：
正因为这样，所以鲁迅把少年闰土看作是难得的好朋友，虽然他才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。分别时是多么地难舍难分啊！
课件出示（图）。
指名感情朗读最后一段（配乐）。
三、教师总结，拓展延伸
师：好朋友总有离别的时候，可这一别就是三十年，你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗？老师建议大家去读一读鲁迅的小说《故乡》。
四、作业超市，自由选择
师引：在这堂课结束前，教师带你们到作业超市里去逛一逛。
课件出示：
1、评一评：少年闰土或少年鲁迅。
2、读一读：鲁迅的小说《故乡》。
板书设计
17、少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝见多识广
瓜地刺猹机智勇敢
潮汛看鱼见多识广