《匆匆》教学反思精选。

日常里使用文字整理成文章的频次，可以让我们算是半个文字工作者，借助范文在写作中可以起到事半功倍的效果，范文的构思更加值得参考，那么你想好怎么写范文了吗？在此，你不妨阅读一下《匆匆》教学反思精选，欢迎阅读，希望对你有帮助。

《匆匆》教学反思【篇1】

一、语文课必须是语文的

也就是要将发展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语文课会走样，会变异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的主要内容都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语言训练”的词语。

这篇的第一个环节“听写词语”，你所听写的词语是有目的的，是要同学积累、归类。要引导我们的学生，成为我们学生自己的语言。“诗意”这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。

第二个环节：提示阅读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中的语言，从语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。这篇课文中的词语很多，学生交流的只是其中的一个部分。第八自然段中“爸爸直奔医院”，这是多音字，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈的话语中所提出的喜欢的一种关注程度。这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和感受的。 为什么要在课堂上要取舍呢？应该说培养学生阅读的能力、发现的能力是我们着力要培养的目标。学生的潜能是无穷的，我们有了这样一

个前提，我们就……在某种程度上，今天学生的发言是非常精彩的，让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长进，还能看出他们在语文上的发展。

交流的过程是非常重要的，教师的评点是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。联系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文进行思考。这些同学是会读书、会学习的。学生的发言，如果老师不评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。在交流的过程中，教师要重点的引导，在这篇课文中，第九自然段，要引起学生的注意，体现爱如茉莉的画面，这个段落只能通过朗读来进一步地感受。（我有三个不讲，一个学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你点拨了学生也不懂的，不讲）

文章中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描写，要让学生体会到这里的景物描写是有内涵，有感情的。这是培养学生的一种理解，一种语感的培养。

还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。”我们学生有各种各样的理解，有的是多的，有的是比较幼稚的。有的学生回答的很好，第一个是懂了，以前不懂得到这句爱如茉莉，后一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂了，有的理解得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋的。我们

整个教学都是应该围绕语言文字的。爱如什么？后面的话很重要，爱的理解、爱的比方是不一样的。

本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂就是要着力让大家发展语言，提高语言素养。我们是语文老师。

二、语文课要简单的、朴实的

语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节都是规范的语文训练。课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。读书要细心、要掌握方法。

我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是安安静静的，更重要的是给学生读书，去体会语言文字。一直激动下去，学生迟早要精神衰弱。安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课要朴素一点。

上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的课都是用眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。课堂上要有一点深度，语文课要上得深刻一点，如果我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生发展的'。

薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上完，就是通过猜谜的方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需要一节课的时间。

语文课要简单，语文是什么？课文是什么？要把握她的本质，需要深刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的，老师千万不能把简单的搞复杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的阅读，没有底蕴吸引学生，是不行的。老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。

为什么学生不听你，你讲的东西，学生都懂了，你的语言不吸引人。现在的学生比学生懂得多了。课课通对学生的影响，老师一定要自己的东西，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思想的魅力。

《匆匆》教学反思【篇2】

《匆匆》是小学语文第十二册教材中一篇精读课文，是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间匆匆流逝的踪迹，教育人们要珍惜时间。我在教学课文第三段时设计了仿写，因为它是课文的重点段，课标指出“词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能训练。”这一宗旨，我设计了仿写。之所以给我留下了深刻的印象，是因为两次教学提出的要求不同，收到的效果也截然不同。

第一次讲时，我让学生仿写一句话，我想多让几名学生说一说，也可以起到互相学习的作用。结果给我的感觉是这个问题提得有些简单了，不能充分发挥学生们的内在潜力。

经过深思熟虑，在第二次试讲时，当学生读到：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去……。”我说：“同学们，时间既看不见也摸不到，但它却实实在在地从人们身边匆匆流逝，作者是怎样用它那丰富的想象力，形象的捕捉时间的踪迹的呢？

学生纷纷在书中寻找答案，知道了时间在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，叹息时都会悄然而逝。我又相机启发：“同学们，作者的语言魅力无穷，同学们的创作潜力无穷，愿不愿意把自己在学习、生活中时间匆匆流逝的例子也写一写呢？下面请同学们尽情施展自己的才华，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得精彩。”同学们个个充满写作的冲动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子大摇大摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶伶俐俐地从我眼前流过……。”

这种设计使我有很多感悟：

１、我抓住了语句训练为重点这一契机，让学生充分在语言文字中畅游一番，学生深深地领悟作者的语言魅力，这时才会产生写作的动机，进行仿写，才会产生“笔下生花”的效果。

２、以小组合作的方式进行仿写效果更好，具体表现在：培养了学生的合作探究意识，集思广益，择优组段，才会出现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了训练，真是一举多得。这是第一次设计与它无法比拟的。

３、与第一次教学相比，第二次教学我更注重情感的熏陶，课堂上激动学生的是情，推动学生的也是情，震撼学生的也是情。我在推波助澜中点燃了学生的感情之火，合理地发挥了语言魅力，用充满激情的、生动的语言渲染课堂气氛，调动了学生学习语言的兴趣，使他们情不自禁地走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，情感的交流，拓展了学生的空间思维，提升了语文素养。

《匆匆》教学反思【篇3】

日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感叹光阴似箭，日月如梭。《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。下面分享一些我在教学中的心得反思：

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给学生大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读；学生读得有情，读得有趣，读中有思考，不仅感受到文章的语言美，使学生在读中体味文章的语言美，更在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导学生用心灵诵读，融入角色，进行主动积极的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。符合“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以展现，教学落到了实处。

朱自清先生说，“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入地读，富有个性地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听作者的彷徨，倾听作者的无奈，倾听作者的伤感……及对人生的思索。

纵观全文，课文语言优美，描写形象生动，富有感染力。作者善于从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出惋惜的慨叹。作者又依托大自然可感的景象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。本文巧妙的用词使句子变得优美，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染学生。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼可爱的孩子，既天真又调皮。设问、比喻、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？”

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？著名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”在教学中我根据课文的特点，特别注意引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

在精读课文第三自然段体会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句，引导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生的思路开阔了，说得渐渐多了，，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”

阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程，而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是老师要指导帮助学生品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发学生的写作兴趣。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

本节课也有不足之处：如提问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

“细节决定成败，”一节课的细节有很多，只有我们将每一个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

《匆匆》教学反思【篇4】

《匆匆》这篇文章，以“匆匆”二字细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达作者对时间流逝的无奈和惋惜。教学时，我先设计了“谈话激情导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感的基础，而后，在学生读书过程中，设计了几个很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，开放地谈。深入的读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的`优美和深刻的含义，学生结合自己的人生体验读得有情、有趣、有思考，根据内心的情感体验去感悟。开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流，可以说，学生在读书，读后各抒己见，是很好的互学过程，学生在这个过程中情感得到升华。

二是注重书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手法，用得精当，引导学生认识这些方法在表达上的好处，主动积极积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识，如学生边读边圈、点、勾、画、品读自己喜欢的句子。

本课觉得不太理想的是因为学生们的口语表达能力较差，在教学时不能积极踊跃发言，希望以后孩子们能结合自身对时光流逝的亲身经历，体验到时间的宝贵。

《匆匆》教学反思【篇5】

语文是充满“诗意”与“美”的艺术，因而，语文教学也离不开一个“美”字，语文课堂是应该飞扬着灵性，飘溢着诗意，流露着美感，给人以享受的。在新课程理念下，充满“美感”的课堂应该是我们一种理想，一种追求。因此，在整个教学过程中我努力体现新课程标准的精神，努力凸现“美”，做到：

一、营造氛围美。

音乐是一种情感艺术，它能激发学生的情感，调动学生的热情，帮助学生理解作品中人物的性格与作者的思想感情。在课堂中我恰时恰度地利用潺潺又略带幽幽的音乐渲染气氛，营造氛围美。并在整个课堂教学中，师生之间平等、民主的沟通和互动，营造出和谐美。使学生在一个和谐、宽松的环境中学习，在幽幽的音乐的伴引下走进文本，体会情感。使课堂更有实效。

二、挖掘文本美。

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。朱自清的散文特点是满贮着诗意和善于通过平易的叙述表达自己的真情实感。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸现出他散文的特点，语言诗般优美。所以在教学中，我努力挖掘文本美，特别是语言美，引导学生品尝“语言美”，酿造课堂的“语文味”。如品味抓住重点词语分析推敲，体会时光匆匆等，这样扎扎实实地进行语文训练，落实工具性的目标，也让课堂充满着语文味。特别用课文诗般的语言改成小诗，《匆匆》的第一自然段，朱自清在倾吐自己对时日匆匆这一瞬息间的感受时，依托于大自然多种可感的景象之中，一开篇就以独特的诗意创造，产生动人的效果，语言像诗般优美，读起来像一首流淌着的小诗。挖掘到这一文本美的特点后，在教学中我引导学生通过品味文中排比、比较、追问等精妙的表达方法，进而发现文本诗意的美，然后顺学而导，将课文那诗意的语言变成一首小诗，最后通过学生个性化朗读、师生合作朗读，配乐朗读等美读积累和升华。使学生真切地感受到文本美。

三、流露情感美。

语文和其它学科相比，更需要有丰富的情感。细读课文，我们可以深切地感受到，那些优美的语言中充满深挚情感。教学时就是要让学生在情感的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，进而收到良好的教学效果。因此在教学的过程我以学生自主感悟为本，进而引导学生抓住重点词句品读，背景穿插帮助理解。用换位思维体会、仿说联想引发，引导学生深入思考，学生走进了文本，深切地与作者、与文本对话。

《匆匆》教学反思【篇6】

朱自清先生的`散文《匆匆》是一篇文质兼美的文章，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染并学习作者的语言。因此在整堂课中，我将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中，不但让学生多读，而且指导学生会读，在效果上达到读好的目的。课上给学生充分的时间读，将整体读和重点读相结合，让学生一读再读，读中悟情，读中明理。课堂上采用指名读、自由读、齐读、师生对读、教师范读、小组读等多种形式的朗读，以读促讲，使学生在读中思，读中悟，熟读成诵积累丰富的语言，同时培养了语感。特别是在第三自然段的教学中，为了让学生感受到时间稍纵即逝，我采用和学生合作对读的方式。学生在和老师的对读中，逐步体会到时光飞逝，因此在朗读的语气上也明显地变化。他们抑扬顿挫的朗读让我感受到他们的内心也开始为时光匆匆而感到忧心。

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力”。因此，在充分朗读的基础上我就设计了一个小练笔（挑战名作家，仿写名句）。我认为学习语文的目的不是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是运用语言，所以我设计了这一练笔的机会，让学生化文本语言为自己的语言，并于仿写练习中。同样，有了前面朗读指导的基础，学生在此的仿写也变得很纯熟，这里的答案折射着他们对时间的理解，对生命的感悟。

《匆匆》教学反思【篇7】

《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点鲜明:结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应:文字清秀隽永，纯朴简练:情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意识。课后我深思，比较成功的.方面有学习本文时，特别是学习第三自然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读中揣摩，在读中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受和理解。

再是结合课文第三段进行仿写:“于是一一洗手的时候，日子从水盆里过去:吃饭的时候，日子从饭碗里过去:默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的，并用“在....的时候，...从……过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝从而达到积累与运用的目的。

最后结合朱自清先生1922——1928年的经历，，让学生谈谈自己读后的理解和感受，让学生明白朱自清先生就是抓住自己的时间，惜时奋进，创造了自己的价值，给世人留下了宝贵的文学财富。从而让学生感悟到懂得从小就要珍惜时间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。

在结课时，总结作者的写作方法，指导学生在写作时融入自己的感情，运用具体事物把抽象的情感写形象，让真情在笔尖流露。

也有不足之处:教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能在教学时引导学生比较散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的学习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教学渗透，以达到最好的教学效果。

《匆匆》教学反思【篇8】

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背诵好几篇。《匆匆》是他的一篇脍炙人口的经典之作。文章手法细腻，用诗一般的语言刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。文章运用各种修辞手法和大量的叠词，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。所以，我把这一课教学重点定位于朗读背诵，感悟时光匆匆，加倍珍惜时间上。

抓重点词句品读感悟：

让学生充分读课文，找出描写日子来去匆匆的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”指导学生感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆匆的。

结合生活实际研读拓展：

文中还有许多经典语句，如，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”……这时的学生已经面临毕业升学，六年的光阴一晃而过，还有半年大家就要分别了。想到这里，每一位同学都很激动。回顾过去的的点滴，同学们展开联想，写出了这样一些句子，“打球的时候，日子从操场上过去；游戏的时候，日子从笑声中过去；写字的时候，日子从笔尖上过去……”我禁不住动容，与学生一起深情吟咏，直到成诵……

部编版六年级语文《匆匆》教学反思8

近日，教研组组织上网听了二七区外国语小学张方老师执教的《匆匆》一课，收获颇多，受到了不少启发。

老师《匆匆》这节课不论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

首先，在教学内容的选择上，张方老师将本课的教学目标定为读中感，感中悟，悟中思，最后再有感而发，将朱自清先生的思想引入孩子的情感中，让孩子们发自内心去体会，去感受，并有感而发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境界，也是最核心的内容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思考、发言，挖掘出了作者的几乎所有情感，也让我们听课的老师眼前一亮，甚至受到了孩子们的启发。

再次，在教学方法的选择上，张方老师没有花哨的.台词，没有华丽的课件，只有简明扼要的引导与启示。刚上课时，老师几句简单的话语拉近了她和学生的距离，为新课教学建立了良好的师生关系，营造了探究氛围。

接下来老师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等等，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能可贵的是，学生自发地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成了学生主体自主学习的活动最后，在评价方法的设计上，张老师很自然的运用了多种评价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚才的朗读”、“大家推选出朗读最棒的男一号和女一号”、“看他读得多认真啊，他完全融进了文字里”、“请给我一次我朗的机会，若是觉得我读得还好就给我掌声鼓励”等等。这些评价不止局限于师对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也不止局限于被评价者个体，它对全班同学都有启示作用，有助于学生主动的反思与进步。

总之，张方老师的这节课是在老师引导下，学生通过一遍一遍的朗读，细细品味完成的。在这自主探究的学习过程中，学生不仅获取了相关的语文知识，更重要的是学生的情感态度和价值观得到了发展。我也从中受益匪浅，我将继续研读新课标，希望不久的将来在我的课堂上学生也能如此“活”！

《匆匆》教学反思【篇9】

本课文质兼美，是学习语言的典范。我在教学本课以读为主线。

一、以读激情

时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情，自责之情。

二、以读导练

“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较成功的是：

1、整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者进行对话。

2、和学生一起欣赏，品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

3、使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作中，特别是在学生说完“我能做……”后，我又说出了对学生的希望，把课堂推向了高潮，还赢得了学生的掌声。

4、本课学完后，学生在课间时还回味着，交流着：跳绳时，日子从脚下跳过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。

不足之处：有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》教学反思【篇10】

《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟，理解，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境：

上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间，及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇《匆匆》。

其次精心选用教学语言：

本文是一篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗?”……

再者，注重学习方法的指导：

“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)”的学法。读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的，从读学写，以写促读，读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。

当然，本节课还有许多不足。

首先，盲目求全：

由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。了显现课堂的整体性，设计了一课时学完，确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感悟，理解，领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。

其次，交流不够：

课堂应该成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的本以为这个问题可以统邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问”没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的过程中，我不能融会贯通地迁移，引导，导致师生交流不够充分，没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课匆匆而逝，我还要不断地深入学习。