松鼠说课稿之二。

电脑办公，必不可免涉及大大小小的文案，这时我们就可以借鉴一些范文，范文可以使我们增加不同的理解。范文如何让我们避免低级错误？下面的内容是小编为大家整理的松鼠说课稿之二，为方便后续阅读，请你收藏本文。

教材分析WWw.GsM600.Com

《松鼠和松果》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这篇课文的学习，我们要让学生了解到，在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

大量识字是本册教材的一大特点，如何让同学们更好的识记生字呢？我们在进行教学设计时，注意由字到词，由词到句，再由句到段，层层推进，不断复现本课要求认识的生字，以此帮助学生更好的读准字音。并且鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字，根据记忆说说你还在哪里见过本课的生字。

学生分析

由于以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过的字识记新生字，在朗读中也能够进行知识的迁移。

低年级的学生对新奇的事物有很大的好奇心，也很喜欢小动物，所以本课的内容很适合学生。

设计思路

根据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字目标明确、方法多样，朗读有目的、有步骤地进行。让学生主动探究地学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，并培养学生动手、动脑、动口的能力和在生活中发现学习的能力、收集资料的能力。培养学生质疑、释疑的能力和创新意识。

课堂40分钟应该集中高效的教给学生一些学习的方法。在本课中，我引导学生采用多种手段理解重点词语，高高兴兴可口光秃秃一棵棵挺拔茂密等，让学生在朗读中理解感悟。朗读是语文课堂重要的组成部分，朗读教学如何能做到扎实有效呢？而且课文较长，我们在教学设计时抓住了重点句子进行朗读感悟。如松果那么香，那么可口。没有了松树，没有了森林他们吃什么呢？到哪儿去住吗？春天，几场挺拔的小松树。最后总结学习时，抓住问题以后会是什么样子呢？咱们把它画出来为了节省时间，让学生事先画好松树，上台贴一贴，通过这样的形式、把一片茂密的松树林展现在孩子们面前，让孩子们直观地感受小松鼠的聪明。同时感受小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠生活在这样的森林里的幸福和快乐。从而领悟到：在向大自然索取的同时，一定不要忘记回报大自然。只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。

扩展阅读

道德与法治教学设计之二

办公的时候，基本可以说是在写文档，编写前有必要参考相关范文。借鉴好的范文能够降低我们对于写作的难度，好的范文一定做到语句通顺，层次分明！小编特地花时间为你收集并编辑了道德与法治教学设计之二，或许你能从中找到需要的内容。

教学目标：

1、通过欣赏和学唱儿歌《小乌鸦爱妈妈》，让学生懂得知恩图报，不忘父母的养育之恩。通过“过家家”活动，再现家庭生活中的某些场景，引导学生学会主动、大胆地表达对家人的关爱，以积极的态度参与家庭生活，对待亲人

2通过体验活动，引导学生学会在日常生活中感受爱，表达爱，加深对爱的体验，养成主动对家人表达爱的习惯。同时在游戏活动中培养学生乐于承担任务、善于分工合作的好习惯。

3、知道孝亲敬长是中华传统美德，学会在家庭日常生活中通过具体的行动表达感恩之情。引导学生学会与家人沟通，和谐相处。

4、通过唱儿歌、角色扮演等活动，让学生积累感恩父母的生活经验。角色扮演的过程也是学生分组合作学习的过程，指导学生在体验中学会分工，学会合作，学会表达。

教学准备：

1、准备歌曲《小乌鸦爱妈妈》《感恩的心》

2、“过家家”活动中可能用到的物品，如蛋糕盒、香烟等。

3、制作奖章，如“最佳节目奖”等。

4、教室布置：课前在黑板上写好课题“大声说出我的爱” ，注意营造体验活动的氛围。

5、准备爱爱鸽头饰。

（一）大声唱出爱

1、歌曲欣赏：《小乌鸦爱妈妈》。

在这段视频里，你看到了谁呢？

你喜欢小乌鸦吗？这是一只怎样的小乌鸦？它为老乌鸦做了什么呢？

你喜欢老乌鸦吗？想象一下，老乌鸦为小乌鸦做过什么？

2、唱儿歌，感受爱。

咱们来把这首儿歌学一学，唱一唱。

学生练习并上台表演。

（二）大声说出爱

1、小调查

老师请小朋友们回家试一试，对父母或其他家人说声“我爱你”，看看他们有什么反应，你们说了吗？谁来介绍一下？

2、过渡

很多小朋友都大声地说出了自己的爱，真勇敢。除了说声“我爱你”，我们还要用自己的行动来表达爱。

3、交流。

儿歌中老乌鸦辛辛苦苦吧小乌鸦养育大，小乌鸦不忘妈妈的养育之恩，叼来虫子一口一口喂妈妈。其实，这就是小乌鸦对妈妈的爱，对妈妈的感恩。

小朋友们，我们该怎样报答父母和其他家人的爱呢？先来看看这两个小朋友的做法。

图中的小朋友是怎样为父母和家人做事的？

小组交流：你是怎样为父母和家人做事的'？

指名上台交流。

4、小结

小朋友们不忘父母的养育之恩，像小乌鸦一样，做了很多力所能及的事，老师真为你们感到骄傲！

（三）大胆表达爱

1、导入“过家家”活动。

小朋友们刚才交流了怎样通过具体的行动表达对父母的关爱，下面我们通过玩“过家家”来演一演好吗？

2、总体讲述“过家家”活动要求

“过家家”的活动，我们可以分成几步来进行：（1）自选主题，（2）分配角色，（3）分组排练，（4）汇报演出。

3、分步骤指导

（1）自选活动主题。

主题一：给妈妈过生……

主题二：劝爸爸戒烟……

主题三：奶奶生病了……

小朋友可以挑一个来说一说。

除了这三个主题，生活中还有哪些主题能表达你的爱，请小朋友们补充介绍。

（2）自由组合，分角色

想一想你选择的活动主题需要哪几个角色

自由组合，邀请好朋友一起“过家家”。

商量一下，每个小朋友扮演什么角色。

（3）分组排练

想一想：一起动脑，先把故事和台词编好。

选一选：需要用上哪些道具

练一练：根据分配好的角色和编好的台词，用上准备好的道具，进行“过家家”排练。

（4）汇报演出

请一个小朋友担任活动主持人：“过家家，表达爱”汇报演出现在开始！掌声有请第一组上台

（四）活动总结

举行“颁奖典礼”

1、主持人宣布：颁奖典礼现在开始！掌声有请颁奖嘉宾爱爱鸽上台。

2、颁奖：刚才各小组通过自己的努力，为我们展示了一场场精彩的表演。

3、总结：小朋友们，今天我们在唱儿歌中感受了爱，在讨论交流中说出了爱，在“过家家”活动中表达了爱，希望小朋友们能牢记父母的养育之恩，常怀感恩之心，用我们的行动去表达爱，传递爱。

热搜课件: 蜗牛的奖杯的教学反思之二

《海边的鸟儿》这个活动的第一环节是请幼儿先倾听海浪的声音与海鸥的叫声。当孩子们听到海浪和海鸥的叫声时顿时都非常兴奋，齐声叫喊着说：是海浪的声音，海鸥在叫。从这里就把孩子们带进行了主题。第二环节通过幼儿的互相交流和分享来认识各种海鸟，在这一环节中就特别指出海鸥。第三环节是通过看影像资料了解海鸥的生活习性及外形特征，这是最主要的一个环节，对于我来说也是最难的一个环节。为什么说是最难的一个环节呢?是因为我自己本身对海鸥就一点也不了解，不管是海鸥的外形特征还是它的生活习性都是一无所知。作为一名对海鸥一点也不了解的老师来说，要把关于海鸥的知识传输给学生是件难事。还好在课前做了充分的准备，上课前查阅了一些资料，下载了一些关于海鸥的资料，才不至于不知道怎么上这节课。

这个活动结束后自我做了深刻的反省，作为一名教师平时应该多看各种书籍，不断增长自已的见识，常给自己充电。

八年级地理教学思考之二

谈到本节课的可取之处：我觉得一是利用了师生互动和生生互动的教学方式，极大地调动了学生学习的兴趣。激发学生的思维，培养了学生的语言表达能力，而且强化了学生的辨正唯物主义观念。三是培养了学生读图识图的能力和比较分析的能力。“世界人口比重”，“世界人口排名前5位的国家”，“中国人口数据表”，“我国资源总量和人均占有量在世界的位次”等几个表格的运用，使学生一目了然，直接获得感官上的刺激，增强了记忆力并加深了学习效果。让学生根据“中国人口数据表”绘制出我国人口的增长曲线，学生在亲自动手绘制的过程中摸索和感受到了我国人口在建国后增长非常迅速的状况，从而引出对原因的思考。

在学生辩论的过程中，我能适时地指出学生中出现的偏激和反面情绪，增强爱国主义和传统美德的教育。在最后环节上由于时间还充裕，所以我灵机一动，让学生设计宣传计划生育的广告语。一节课下来，静心沉思，摸索出了一些教学规律；比如说教法上还应再放开一些，给学生充分发挥的空间，让他们去思考。在知识点上还应把重点和难点的内容再突出一些。在组织教学方面有时幽默也是很好的处理问题的办法。本节课不尽人意的地方就是知识容量还不够大，应该掌握好时间分配的基础上加大课堂的知识容量。

上了这节课，越发地发现学生获取信息的渠道很多，问题很多，联想面很广，想的东西也复杂了，也有深度了，这也对老师提出了更高的要求，用词的严谨性。

在辩论过程中，不同组的同学说出的观点有各有特色，他们的论据是人多力量大，如果西部人多了，哪怕每个人种一棵树，种一棵草，积少成多，西部的环境就会好很多。而且东部人多也是有历史基础的，现在科技进步了，过一段时间西部发展得更快，而提高人口素质决不是短期之内能完成的。只不过现在东部的人们不愿意去而已。当时听了学生的话，我的心思也活动开了，我觉得他们说的也有道理，甚至比较赞同。有一位同学的观点更有创意，他说：有了人工催雨技术，将来也会有人工催雪融化技术，可以使西北地区高山上的冰雪融化来满足人们的生产、生活用水。甚至可以引北冰洋之水来中国西部，那么中国的西部前景将一片灿烂。所以一方认为应采取措施使东部人口大量向西部迁移。整个辩论过程同学们慷慨激昂，有理有据，真让我感慨万千，觉得自己还有很多知识要学习，不然就无法面对学生了。

小松鼠找花生教学反思精选

教师塑造了人类的灵魂。教案可以把学生从广泛的教材中解放出来，教学水平的提高，在很大程度上取决于对教材的钻研。什么样的教案我们可以拿来借鉴呢？或许你正在查找类似"小松鼠找花生教学反思"这样的内容，但愿对你的学习工作带来帮助。

小松鼠找花生教学反思 篇1

《小松鼠找花生》这一课因为今年参加省里的优质课比赛，所以在学校区里省里讲了好几次，每次都是一些不同的孩子。不同的土质，养育了不同的孩子。但同是孩子是有着孩子的共性。讲完课后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在语文课堂上，我和孩子们又在寻找什么？我们的语文课，到底应该怎样来上？

一、汉字真有趣

语文是什么？在我感觉，它最本质的是一种对于文字，对于语言的一种敏感与刺激。在这个过程中，他获得了关于语言方面的信息，进而在语言方面有所长进。而一年级的孩子，他所最先接触的，则是汉字。只要用心，汉字的学习是很有趣味很有学问的一门知识。以前学字有时给孩子猜字谜，有时表演动作，有时联系生活，这次设计认识“生”字时，我采用了变魔术的方式，先写一个“牛”字让孩子认，然后再给“牛”加一个横，问学生“猜一猜，小牛踩在独木桥上，是什么字？”孩子们高兴地猜出“生”字。这样的认字过程，孩子记得形象，教师教得也很有趣味。师生学习的快乐彼此间油然而生。

认识“找”字时更有趣，第一次试讲时，当板书“找”时，已经有几个快嘴的孩子叫起来：“我”，立刻有几个孩子反驳：“不对，那是找。”课堂中的意外，让我一愣。但我灵机一动，让孩子们通过观察辨析两个字的不同，既区分了两个字，又加深了对“找”字的认识，比原来的设计要好得多。

认识其他生字时，我是联系生活来认识。比如“艳”字，让孩子拆字，给“艳”说词语，并出示一盆鲜艳的黄色铁梗海棠花，让孩子说句子，之后把这盆花放在多媒体的灯光下，让孩子观察，看看这盆花变得怎样？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鲜艳”这个词组。这样认识生字，孩子在头脑中形成的关于这个字的印象就更深刻了。

二、学习层层推进

语文学习不仅仅是识字，它更重要的是通过文字，推动了人的思维发展。而在这个过程中，不同的孩子，他所呈现的思维过程，是炯然不同的。以前讲课，经常为了赶课时，赶进度，每次回答问题朗读课文时，都让能力好的孩子回答。这样照顾到了好学生的积极性，大多数学生学习语文的阅读能力，语感的形成过程，尤其是后进生由不会到会的过程就都不存在了。于永正老师说：“什么是教？不就是教学生学吗？什么是启发？不就是想给猜谜语的人提示一下‘朝哪儿猜’那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪，鼓励学生去发现吗？”所以，语文学习就是面向全体，层层推进的过程。在这节课中，我尽力让不同的孩子来回答问题，在他们的回答中，发现共性的问题，并给与指导。这样的指导，才是因材施教的。

如指导小鼹鼠和小松鼠朗读的这一段：

一个学生读得不是太好时，教师问：你吃过花生吗？

学生：吃过。

教师：花生好吃吗？

学生：好吃。

教师：什么味道？

学生：香喷喷的。

教师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。可你刚才读得我没听出花生好吃，我还以为你不爱吃花生呢。来，你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。

学生朗读。

教师：这次老师听出来了，你这只小鼹鼠可喜欢吃花生了。

这节课中认字时在学生已有这个字认识的基础上不同的孩子说出自己新的记忆方法，小松鼠的心情朗读指导等，都是尊重孩子已有的认识，在此基础上层层指导推进。

三、让孩子更像个孩子

语文课，仅仅是关于语文方面的吗？不是的，我所理解的语文，更是一种大语文。它是关于一个人全面发展中的语文。语文是部分，人的发展是整体。语文仅仅存在于这个人发展的过程当中。语文的学习是一种和谐的人的发展的过程。教师的作用只是创造一定的氛围让孩子的能力得到发展跨越。

和孩子们一起上课的感觉很好，自然踏实。听课时那么多老师在后面，我没看见他们。我只看到了这些刚认识的孩子们。在孩子们中间，我挥动着双手，与孩子同情共感。我要感谢这些孩子，他们那么真情的投入。

记起了在区里上课时的两个细节：第一个是孩子们表演小松鼠时那么投入，头歪着，小手指指点点，眼睛都会说话，这是一种自然而发的情感；第二个细节是这节课最后有一点小插曲，由于课件的胡萝卜比较小，孩子们看得不清楚，一个孩子叫起来：“猪肠”。立刻有孩子觉得好玩，跟着叫起来。课堂出现了一些骚乱。当时我有一点急躁，后来想一想，这不是孩子的错，是我的课件有问题。孩子这样，是孩子自然的反应。这两个细节，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教学过程中师生间以及教学材料间的互动。因此，孩子的反映，没有好与坏的差别，在教师，只有发现问题，只有有效的引导。教师的责任就在于引导，扬起正升的气，消除不良的芽，扩散，扩散，扩出一个宽广的空间。孩子可以在此空间里自由健康地游翔。

和孩子心贴近，让孩子更像个孩子。

语文是人文性很强的一门课程。其实想来语文课就是通过语言文字的感受与发现，帮孩子找到自己，实现自己。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

当写完这篇反思的时候，省里的奖证发到手了，我也找到了我真正想要找到的东西。

小松鼠找花生教学反思 篇2

心理学研究证明，人们在争论中往往比单独地思考更能发挥创造性。

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

１、小松鼠为什么要找花生果？

２、小松鼠在哪里找花生果？

３、小松鼠怎样找花生果？

４、小松鼠有没有找到花生果？

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。

辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点；有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来断定小松鼠没有找到花生果；可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。

在辩论中，学生敢于发表自己的见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，这就有助于培养学生的批判性思维，有利于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自信心。最后大家达成了共识：小松鼠能找到花生果。

但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生教学反思 篇3

【案例】

师：课文学完了，课文中也给小朋友留下了一个十分有趣的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没看见一个花生，这是为什么呢？

生１：小松鼠这么贪吃，我如果是花生，也不结果子给他吃……他应该叫小伙伴鼹鼠一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了……

生２：不对！花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃……

生３（怯怯地）：可能……可能……花生给鼹鼠偷摘了吧！

生４：可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花很多的，但只有结了几个果子。

生５：花生被虫子咬掉了吧。

（学生想象力真丰富。）

生６：你们都错了……花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的……

师（顺势）：你是怎么知道的？

生６（自信地）：我在《十万个为什么》上看见的。

师：你懂得的知识真多，那是课外书的功劳，对吧？大家也要向他学习。那小鼹鼠怎么知道，花生的花会结果子的呀！他也看过《十万个为什么》吗？（学生大笑）

师：老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有……

生：也可以上网找……

【反思】

教育家陶行知先生说的好：“生活即教育，社会即课堂”。本课有着一种浓郁的生活化气息，让学生知道“花生的果实是结在地下”的常识。旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培养一种生活技能。现在的学生，不能小看，这堂课，也让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏幼稚，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着知识的不断更新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的很多，包括：植物开花后会结果（虽然花生结的不是果），上网查资料……，这些知识都是来自于平时生活所见、所闻。在本课中，我自始至终把学生置入生活的情境中，使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。努力贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。少一些灌输，多一些引导、点拨，改变那种牵着学生走的状况，让学生主动探寻知识。说穿了一点，语文教学回归的本身，就是学会生活，学会生存。

小松鼠找花生教学反思 篇4

《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。

一、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！

二、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

三、拓展延伸

在课的最后，我还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这实际上是让语文学习向生活延伸，对于语文的学习不能局限于教材，要让孩子们从小树立语文即生活，生活即语文的语文观。

尽管整堂课学生兴趣盎然，看似教学效果不错，但是细细反思，我不得不承认这节课还存在以下不足：

一是生字教学比较薄弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时间指导学生认识本文生字，并且忽视了有些易读错认错的字让学生说说识记方法。

二是对重点词语“自言自语”的理解还不够到位。学生虽然通过观察课本中的插图明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来引导学生仔细观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来联系生活实际，情境表演，效果会好一些。

三是教师放手不够，应该做学生学习的组织者，指导者。

希望通过不断努力，这些不足以后会加以改正，从而不断完善自己，提高自己。

小松鼠找花生教学反思 篇5

一、朗读感悟

1、让我们先来看一看第一幅图，图上画了些什么?

2、让学生明确图中花生花的位置，问;课文中是怎样写花生花的?找出句子读一读。你有不理解的词语吗?

3、出示“鲜艳”一词，指名读。课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思?(颜色明亮而好看)

平常我们还可以说鲜艳的什么?(学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。)

4、(拿出两盆盛开的鲜花，一盆放在灯光下，一盆放在远离灯光的地方)放在灯光下的鲜花怎样?出示格外一词，是什么意思?(更加、特别) 多美的花生花呀，出示句子：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。

5、谁来美美地读一读。(突出金黄色、格外)

6、花生地旁边的小松鼠和鼹鼠在说什么呢，谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。

7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

8、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我们来读一读第一、二自然段，你可以读给同桌的同学，也可以读给你的好朋友，还可以读给老师听。

9、我们来表演一下这两段的内容，好吗?学习小组开始行动吧!

10、学生上台表演。

二、发挥想象续编

1、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗?试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。

2、能把你的故事讲给大家听一听吗?

3、指名上台讲。

三、复习巩固新字

1、认读带有本课生字的儿歌：

大树旁边种花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自语说，

花生开花格外艳。许多天呀过去了，花生被谁摘走了?

花落却不见结果。松鼠我来告诉你，

花生的果在地里。

【陈燕的反思】

《小松鼠找花生》是一个美丽动听的童话故事。课文篇幅较长，读通课文对大部分的孩子来说不难，但对于几个较差的孩子来说，短短的一节课或者两节课根本是不够的。在有限的上课时间怎样才能取得最好的效果，我一直在思考。在学习这篇课文时，我进行了下面的尝试： (导入课题以后)这是一个非常美丽的故事，接下去，请你来听老师来读读这个故事，一边读一边想，课文讲了什么样的一个故事?(范读) 这是多么有趣的一个故事啊，我听到有的同学忍不住和老师一起读了起来，你们也来练练读读吧。老师再提醒你们，会读的多读几遍，用手势告诉我你读了几遍，不会的把不认识的字圈起来，赶快请教同学。(学生的个别差异是令每位老师都头疼的问题，好的学生看着拼音读上一遍，第二遍读就能朗朗上口。而暂差的学生，拼音能力弱，一句话都读不通。所以在这个环节，我花费了比较多的时间，特意在几个暂差生的旁边转来转去，提醒他们，不会赶快问。) (大概十分钟左右)嗯，小朋友们很棒，我看到很多同学都读了五遍、六遍了。老师检查一下，请大家一起读给老师听一听吧。(这一次齐读以后，我想方设法变着花样调动他们读的积极性。如：男女同学来比一比，一个组一个组来比一比，一排一排的同学来比一比，请一个勇敢的小朋友来读一读等等。) 学习比较长的课文时，如果运用这个模式，大概令全班同学基本读通一篇课文大概要花费二十到三十分钟，接下去的时间来认识、识记生字。

【杨丽英的修改】

一、创设情境，以趣导入

在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧

2、谁还愿意和它说说话?[生：小松鼠，你在干什么呀? 师：我想去找花生果，你能帮助我吗?]出示课题：小松鼠找花生果

二、想象说话，表演激趣

1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢!真是虚惊一场!小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

自由读课文后小组练习表演。小小组汇报表演。

【杨丽英的反思】

第一段教学中运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师尝试变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。第二段教学中学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

【洪绥婧的修改】

引导学生认读生字，识记字形

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了!

2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗?(出示：神奇果子林)好，现在就让我们一起闯关吧!

3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧!(出示：第一关闯关要求)

⑴ 请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。

⑵ 用什么办法记住这些字宝宝。

4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)

5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些?不会的请小组员帮助你，学会拼读。(小组活动交流生字读音)

6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢?你能提醒小朋友注意吗?(学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类)

7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗!(学生开火车认读生字)

8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。(学生在小组里交流生字的识记方法)

9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果?(学生边摘果，边说说识记生字的方法。)

10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。(学生读句子，要求在句子里读准生字的字音)

【洪绥婧的反思】

新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了“小松鼠过河游戏”、“花瓶开花”等游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

【何燕伟的反思】

在教《小松鼠找花生果》时，同学们提出了这样几个问题：

1、小松鼠为什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎样找花生果?

4、小松鼠有没有找到花生果?

前几个问题学生通过朗读很快找到了答案，惟独最后一题学生意见不统一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种意见争执不下的情况，我不是简单地给予评判，而是采用辩论赛的形式，既满足了学生的心理需求，又进一步激发学生的认识冲突，引导学生朝着有序有利的方向发展，调动了学生的有效参与。辩论中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需的论点;有的睁大眼睛盯着对方的发言，随时准备反驳，一组同学说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来断定小松鼠没有找到花生果;可另一组同学说，小松鼠只是暂时没有找到花生果，但是蚯蚓已经告诉小松鼠花生果长在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出来就一定能找到花生果。学生在辩论中，不断向对方质疑，在相互质疑中，学生调动一切学习因素，启用自身的一些学习潜能，使自己的认识进一步完善和提高。

小松鼠找花生教学反思 篇6

我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。

进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）

一节课下来，我也发现存在一些问题。比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和目标，需要我们认真的钻研分析，上出每堂课的特点来，让学习的兴趣始终围绕在学生周围。

小松鼠找花生教学反思 篇7

苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，揭示了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学基础知识。课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一年级学生的心里特点。能让学生在阅读故事中获取知识、乐在其中…

在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探索者、发现者，老师则尽量以一个引导者的角色出现在课堂上。由于学生年龄小，认知水平有限，老师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。

在教学中，我主要抓住文中一条情感线索展开教学，小松鼠的心里变化在故事中是这样的：先是奇怪、到高兴、又到奇怪、最后又很高兴，学生在老师的引领下，感受着可爱的小松鼠的情感变化。

同时教学中重视引导学生在朗读中去感受体验，强调的是学生的探究发现。课堂上学生知道在老师的引导下自读课文思考问题、学着通过对语言文字反复朗读去对比小松鼠的情感变化的原因、懂得运用语言文字去读书，比如利用表情来读书、来表演等。

学生在这节课上，他们在学习中需要更多的思考、更多的与众不同的表达、以及更多知识能力训练的积累。

在以学生发展为本的课程中，学生是活生生的完整的人，它充分考虑学生怎样适应未来社会的需要，考虑学生知识与技能、学习的过程与方法、情感态度与价值观等诸多方面全面而协调的发展。以人为本的课程，精选人终身必备的基础知识和技能，重视每一个人学习的过程，让学生主动参与，乐于探究，勤于思考，自己去获取知识，建构知识。

小松鼠找花生教学反思 篇8

一、在本课的教学中

我以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种朗读方法，如自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，既激发了兴趣，又活跃了课堂，同时也领悟了课文内容，提高了学习效率。在整堂课中，学生的朗读很出色，出现的亮点很多。今后还要在教学中多探索更好的读书方法，让学生乐学！

二、“学生是语文学习的主人”

在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。

三、结合课文插图，理解重点词语

本文配有几幅插图，图文并茂。我充分发挥图片的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容。教案中，我让学生观察“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“格外”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，体会松鼠高兴的心情。观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，并加以理解。同时激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

小松鼠找花生教学反思 篇9

【章国丽的修改】

学习一、二自然段:

１、指名读一、二自然段，评价。

２、认识两中的生字。

３、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。）你会说鲜艳的什么？

４、指导读句子与对话:一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。

【章国丽的反思】

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘苹果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在游戏中完成，让知识在合作中渗透。

【陈幼敏的修改】

创设情境，理解重点词

老师用生动的语言再讲《小松鼠找花生》的故事，边讲边操作。如讲到“小花在阳光下格外鲜艳”，可出示一盆鲜花，让学生感受花的鲜艳，再可将花放在太阳底下或强光下，让学生体验“格外鲜艳”，并用“鲜艳”或“格外鲜艳”说说话。还可让学生说说自己的感受，从而指引学生用恰当的语气读出。

当讲到“小松鼠感到很奇怪”时，可提问：小松鼠怎么会感到奇怪？从而更好的理解课文。当说到“自言自语地说”时，可问：哪位小朋友知道自言自语的意思，你是怎么知道的？自己学着小松鼠自言自语地说一说。

故事讲完后，老师以“花生真的被偷走了吗？”引导学生讨论、交流，从而明确花生的果实是长在地里的。可让学生说说你还知道哪些可以吃的东西也长在地里。

【陈幼敏的反思】

这是一篇科学童话，通过对课文的学习，学生可讨论交流得知花生的果实长在地里这一特点，从而引导学生观察大自然中其他植物的特点，初步培养观察的兴趣。此文图文并茂，利于老师创设情境；小松鼠找花生中，心情由高兴变焦急再变奇怪，利于学生朗读练习；课文最后留下疑问：是谁把花生摘走了呢？利于学生续编故事，从而培养学生的想象和口语表达能力。

小松鼠找花生教学反思 篇10

《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。

在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。然后出示（）的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。这种童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。

在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。

但一堂课中的不足也是显而易见的。我自己明显感觉到的有两处：

一是生字教学比较薄弱。比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。但在本课中，明显地忽略了中下学生的识字情况。

二是关于评价方面的不足。在读句子时，采用了竞赛读，效果是显而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地评价。此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。

小松鼠找花生教学反思 篇11

1、《语文课程标准》把喜欢阅读，感受阅读的乐趣，作为低年级阅读教学目标的第一条。可见低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始，然而文字毕竟比较抽象，对出学的儿童来说容易产生畏难情绪，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，受到了很好的效果。

2、对于刚刚入学的孩子，如何上好起步阶段的阅读呢？我想就必须打破以往的教学模式，彻底摒弃繁琐的分析，空洞的说教，代之以引导学生多读多感悟，引导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中领悟，并采用了多种读书方法，如：自由读，分角色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都兴趣十足，跃跃欲试，争着抢着读，激发了兴趣又活跃了课堂，同时又领悟了课文内容，提高了学习效率。今后还要在教学中多探索更好的读书方法。让学生乐学！

3、“学生是语文学习的主人”，在语文教学过程中，要加强学生自主探究的实践活动，引导他们主动获取知识，形成能力。以这一课课前预习和课后扩展练习为例，让学生查阅资料自己了解花生的生长特点，通过检查我很惊讶，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为什么，从花生的播种到花生的使用价值应有尽有，说明一年级的学生已经具备自主学习的能力，当然还要进行有的放失的指导。

小松鼠找花生教学反思 篇12

《小松鼠找花生》教学反思

《小松鼠找花生》采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的特点。本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。

上完这篇课文，我感觉以下几个方面还是值得反思：

一、识字教学，适时放手

识字是一年级的教学重点，而对于我们班的个别孩子来说，识字是他们最头痛的事情。因此在教学本课生字时，我逐步放手给孩子们，让他们用自己的方式去记忆。如“找”，孩子们都知道“找东西”需要用到“手”，它有一个提手旁；“种”则通过加一加的方法“禾加中”，也有小朋友说：我们种的是“禾苗”的，小朋友一听就成记住它是“禾字旁。学到“生”时，小朋友讲到了“生日”，也有人说道了：牛加一横等于生。而“言、语”我们平常能接触到的，孩子一眼就记住了。讲“许”字时，小朋友能较快说出“言字旁”，旁边的“午”字也时常能在黑板上看到，讲到词语“许多”时，让孩子们说说什么意思，有孩子轻声嘀咕“很多”，我就让他大声告诉大家，这对课文的理解还是很有帮助的。

二、朗读教学，循序渐进

除了识字，朗读也是教学中的重头戏。仅以第一段的教学为例：

教学片断：学习第一自然段

生自由读第一自然段

师：你从第一段中读到了什么？

生读了第一句，追问：你想告诉大家花生是在——

生：大树旁边的地里

师：那就用朗读告诉大家吧。生读第一句。

师：那里的花生有多少啊？引出“许多”。“许多”表示什么呀？生答：很多。

用朗读表现“多”。

师：你还看到了什么？

生答：黄色。

师：是黄色吗？再仔细找找。

生纠正：金黄色。

师：是呀，这就是花生花的`颜色，它不是淡黄色，不是鹅黄色，不是橙黄色，而是金黄色的。多美呀，我们一起来读一读。（生读）

师：听着你们的朗读，感觉真美。就像是课文中说的——格外鲜艳。但是，老师还有个疑问：只是“金黄色”，就能用上“鲜艳”，而且是“格外鲜艳”吗？

生思考，一生回答：因为是金黄色的，而且是在太阳底下，所以“格外鲜艳”。

师：你说得真棒。通过朗读来表现它的“格外鲜艳”吧。（指名读、齐读）

师：如果是一朵金黄色的小花，在太阳下，你会觉得鲜艳吗？

生齐读：不会。

师：那为什么是“格外鲜艳”呢？

生：因为有很多花。

师：那里说明有很多花？

生：一朵朵。

师：真好。那请您来读一读吧，一起让我们看到美丽的小花。

朗读从字入手，随后由词再过渡到句子，循序渐进。学生也能一次比一次读得好。不要求每个孩子每一篇课文都能读得很好，但求每个孩子都能拿出一句读得很棒的句子。