桥第二课时教学设计及反思(集锦9篇)。

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西，准备一份不错的教案，才能实现教师的教学目标。对于板书的书写模式，在教案中应该也是有所体现的，编写好教案对教学具有哪些作用？探索“桥第二课时教学设计及反思”的秘密内容接下来请阅读，请阅读本文内容相信会对您有所帮助！

桥第二课时教学设计及反思【篇1】

设计思路

这是一篇精读课文。在第一课时认识生字，理解新词，初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主，自读自悟的教学理念，通过作者对聋哑青年看鱼，画鱼的描写，感悟青年勤于观察，刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读，自悟表达中提高语文素养。

教学目标

1、识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋，专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重难点

1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”不慌不忙“鱼游到了心里”的关系。

教学过程

第二课时

一、围绕“忘我”，和文本进行对话

师：通过上节课的学习，我们知道了“我”喜欢花港，更喜欢玉泉，并在那里认识了一位举止特别的聋哑青年。举止是什么举止特别又是指什么呢？

生：举止是指一个人的神态和动作；举止特别就是说一个人的神态和动作都和别人不一样。

师：请同学们自由地读读课文，找到有关句子，说说“我”为什么说他“特别”。

生：说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边。静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（出示课件）忘我的境界是怎样的。

（指名读第四自然段）其他同学找一找，从哪些语句可以看了同青年看鱼时达到了忘我的境界。

师：你找到了哪些词从这些词中，你读出了什么？

生：“老是”说明这个青年不是一次两次这样看鱼了，而是经常这样，怪不得“我”说他特别。

生：“呆呆地”这个词说明他看鱼看得都入迷了。

生：“静静地”和“从来不说一句话”这两个词都能看出青年看鱼看得非常地认真。

师：谁能将青年忘我的那种样子，通过朗读表现出来。还有哪些描写也能看出青年达到了忘我的境界？

生Ａ：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金全缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。从这两句可以看出青年在画画时，心里只有他的画，连他自己仿佛都不存在了。

生Ｂ：他告诉我，他学画画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。从这句可以看出，青年常常来看鱼，而且常会看到忘记了时间。

生Ｃ：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

（出示课件）

师：通过这一句，你知道了什么你是从哪些词中读出来的生：从这句我知道了，他画画时，已经完全入迷了。从“融为一体”这个词就能看出来。仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼。

师：从你们抓的这些重点词句可以知道，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊！让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧！

二、学习“画鱼”，感受高超的画技

师：他画鱼时都好像和游鱼融为一体了，那他是怎么画的呢？文中哪个自然段介绍了

课件出示：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。通过这段的描写，你知道了什么你是从哪知道的？

生：从“一丝不苟”这个成语能看出，青年画鱼的时候是非常认真的，生怕画错了一个地方。

师：文中还将他工笔细描时的样子和绣花的姑娘作比较，谁见过姑娘绣花？能给咱们介绍介绍吗？

生：绣花的时候要非常的小心，一针一线的，慢慢的绣，不能出错，出错了就前功尽弃了。

师：是啊！绣花和咱们中国画的一种画法──工笔有相同之处，都要很细致。青年竟有如此高超的画技，你想怎么体现出来？

三、巧妙设疑，感受青年的勤奋专注

师：因为他的画技高超，所以在众多围观的人群中，有一个小女孩惊叹道：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”（引读，指导读）你对小女孩的话有什么疑惑吗？

生：鱼只能是游在水里啊，怎么能游到纸上呢？

师：是啊，我也觉得奇怪。

生：鱼是能游在纸上的，因为那个青年画得太像了，所以小女孩才这么说。

师：原来如此，那这位青年为什么能把金鱼画得那样活灵活现呢？简直太神了！

生：因为他常常忘我的观察金鱼，对金鱼非常的了解了。

师：也正如他自己所说的：“游到了我的心里”。

师：那这两句话有什么联系呢？

（课件出示）

老师找到了一些词语，请你们选择一组，用它们将句子连起来，可以加上一些字，使句子更加通顺。____鱼游到了心里，____鱼到了纸上。因为……所以……；只有……才……；先……然后……。

师：因为青年忘我的看鱼，勤于观察，所以鱼游到了他的心里；也因为他忘我的画鱼，刻苦练习，才能使鱼游到他的纸上。

师：而这些小鱼游啊游，还能游到哪？（我们的心里）如果当时你也在围观的人群中，你会怎样夸奖地个青年呢？

桥第二课时教学设计及反思【篇2】

《詹天佑》这篇课文记叙了清朝末年我国杰出的爱国工程师詹天佑主持修筑京张铁路的事，反映了他严谨踏实的工作作风，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。全文分四段，其中第二、三段是重点段，本课的表达方法是先概括介绍，后具体叙述。

根据本课的特点和学生实际，我制订了如下教学目标：

1、正确读写10个生字，理解“藐视、阻挠”等词语的意思。

2、能在认识过渡句、段的基础上，理清段落层次，知道先概括介绍，后具体叙述的表达方法。

3、感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚韧不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。

第二课时主要学习第三、第四两段，用推敲重点词句和画简图的方法理解课文内容。感受詹天佑的“杰出”和“爱国”。具体教学时，为体现学生的主体地位，采用各种形式的朗读，好让学生在朗读中理解，还通过品析词句（词语的比较、句式的推敲、结构的解悟、情感的体会等等），达到积累语言的目的。而学生的学习以自学为主。本课重点指导学生用推敲重点词句、画简图的方法理解课文内容。学习过程中，让学生边读边想边批注，同时培养学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题的能力。为此，我作了如下教学设计：

一、复习引入

1、幻灯出示口头填空题，回顾本课的中心句与全篇课文内容的关系，为新旧知识系作准备。

2、指明学习的目标及探索的方向，让学生从课后题着手，根据自己的学习水平为自己的学习目标找到相应合理的定位。

二、细读课文，把握要点，知道课文是通过哪些具体内容来表达中心的

第三段按照工程进展的顺序讲了三层内容，即勘测线路，开凿隧道和设计“人”字形线路。这三点让学生在阅读和理解的基础上归纳，提高概括能力。

三、品析词句，体会作者是怎样运用语言表达中心的

引导学生紧扣詹天佑的“杰出”和“爱国”，品析文中的重点词句，体会作者为什么要这样写。

1、找出詹天佑在勘测线路时是怎么想的，怎么说的？让学生边读边划然后交流并体会“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一句的句式以及主人公的之心。

2、画出居庸关隧道、八达岭隧道和“人”字形线路的简笔画：

⑴划出写京张铁路在经过居庸关、八达岭、青龙岭时遇到哪些困难，是怎样克服的语句。

⑵边读边想象，把语言文字变成图画。

3、理解“这件事给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。”

先让学生理解“藐视”和“回击”两个词语是什么意思？然后划划，议议：帝国主义怎样“藐视”中国，这件事又怎样“回击”了帝国主义？

四、选读，让学生把自己最喜欢的句子读给大家听。达到积累语言的目的

五、扩句写段练习

1、许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已，有的说＿＿＿＿，有的说＿＿＿＿，还有的说＿＿＿＿。

2、如果你站在詹天佑的铜像前，你想说些什么？请你以《我认识的詹天佑》为题写一段话。

3、看课文插图写一段话。可让学生三题中选做一题。

附：《詹天佑》点评稿

江苏省张家港市妙桥小学吴丽雅

今天，听了陆老师上的《詹天佑》一课，真是受益匪浅，主要表现在以下几个方面：

一、抓中心句展开教学，体现训练的整体性

陆老师紧扣中心句中的重点词“杰出”、“爱国”来组织教学，自始至终环环紧扣这两个词讲读课文，从中落实训练点，突破其难点。这样，课文的主镜头相当突出，教学思路也非常清晰。教学上能形成一个整体，学生易于掌握，体现了从整体到部分再到整体的教学原则。从设计的程序看，有其训练的整体性，也抓住了教材的特点。

二、探求方法，培养能力，体现训练的主体性

在“勘测线路”中，陆老师设计的三个问题。第一个问题让学生结合单元训练点找有关语句给予解决。第二个问题的训练，学生通过读读、划划、议议来落实语言文字训练，发展学生的思维。如读的方面，抓“精密”与“周密”比较，“大概”、“差不多”的说法可能造成怎样的后果，“经常勉励”等等，让学生从中体会到詹天佑对工作的严格要求；做的方面，如“亲自”、“始终坚持”、“请教”，并结合当地的情况：“狂风怒号”、“黄沙满天”、“翻山越岭”来理解，体会其中工作的一丝不苟；而他想的方面“中国人自己修筑的第一条铁路”、“讥笑”等等，体会其强烈的责任心和爱国之情。

这样从词句的层层剖析中，注意了词与句间的联系，用辩证联系的观点去分析问题，解决问题；从体会内在的思想性中培养学生分析、概括、综合问题的能力。

在学习“人字形”线路时，让学生看示意图，在读课文画示意图及自己修改的基础上，在学生想不明白之际，教师再提示一下。学生在动手操作，动脑动口中启发了想象，而学生自学能力的培养，学生的主体作用，在此时的教学上都处于主动的位置上，而且学生的思维也一直处在活跃的状态。这无疑能使学生的思维得到很大发展，能力也能在潜移默化中得到培养。

学生对詹天佑在这样的情况下主持修筑京张铁路，从中领会其杰出和爱国。那么，在学生的心中已树立了詹天佑光辉形象。课文第四段中讲到的提前竣工，人们设立的詹天佑铜像，外宾的赞叹等等。学生从心底里唤起对他的尊敬、崇拜之情。通过对课文的反复朗读，学生的情感得到了升华，达到了以情育人的目的。

总之，陆老师能根据教材特点抓中心句展开教学，扣重点词语进行语言文字训练，有其一定的整体性；把学生的情绪激发起来，严格遵循情感的规律，有一定的严密性；而在学法上的运用，体现其举一反三，让学生成为学习的主体，成为学习的主人，有其一定的自主性。在读读、划划、议议、画画的过程中，通过动口、动手、动脑，在课堂上真正地做到动起来。在综合的训练中，学生的思维得到了发展，能力得到了培养。

桥第二课时教学设计及反思【篇3】

教学目标：

1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

2、通过反复朗读，联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

3、有感情的朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

教学重难点：

1、了解巴迪的父母的不同评价对孩子带来的作用。

2、学习本文条理清楚，结构严谨，情感真挚的写作特点。

课前准备：

1、PPT课件

2、生字词卡片。

课时：

第二课时。

教学过程

一、谈话导入，问题激趣

1、师：上节课，老师和同学们一起初读了《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文。老师有一个问题很想提出来和同学们一起讨论，请同学们猜猜是个什么问题呢？

2、学生猜问题。（实际上也就是学生自己提出有价值的问题）

3、问题揭示：巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？ [“学贵有疑”，最贵会疑。用猜问题的办法，既唤起了学生的阅读期待，又引导学生学会提出有价值的问题；既培养了阅读兴趣，又培养了问题意识和提问能力。]

二、自主阅读，潜心探究

1、学生带着问题默读课文，边读、边画、边批注。

2、交流，相机体会重点句段。

此环节具体教学程序根据学生的交流情况而定。要探究和训练的重点内容如下：

（1）体会母亲的赞扬和鼓励，指导学生有感情地朗读描写母亲神情和语言的句子。

（2）探讨父亲的提醒有没有必要。引导学生研读巴迪在得到母亲的盛赞和鼓励以后的表现，从他的言、行和内心活动中看出巴迪已经滋长了自傲，（巴迪需要提醒吗？你是从他哪些表现中知道的）体会父亲警告和提醒的必要性，继而指导学生有感情地朗读巴迪得到母亲盛赞后的表现的句子。

（3）师生讨论、小结心理描写的方法：通过语言、行动、神情等细节描写表现人物内心活动。

（4）探寻巴迪认识爱的历程。

①比较阅读下面两个句子，体会哪一句表达更准确。

a、我越来越体会到我当初是多么幸运。

b、我体会到我当初是多么幸运。

②在课文中画出具体写“越来越”的句子，体会作者认识父爱的过程。

③边交流边引导理解，并指导朗读下面的句子。

a、我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。

b、几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

c、一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

（“歧途”是什么意思？两种爱的力量不平衡会走入哪些“歧途”？）

d、“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

④整理引读。

师：七八岁的时候，父亲说“我”写的第一首诗“糟糕透了”，我—（生接读）

师：几年后，当“我”再拿起那首诗—（生接读） 师：现在，“我”认识到—（生接读） 师：“我”从心底里知道—（生接读）

⑤感受巴迪对爱的理性把握。

a、师：正因为巴迪正确地认识了爱的两种不同表达方式，所以—（课件出示句子，生接读）这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

b、理解“谨慎”。

c、想象被“两股风”刮倒分别会是怎样的情形，照应前文的“引入歧途”。

d、师：（小结）看来仅有爱是不够的，还要正确地理解和把握爱的赞扬、鼓励以及警告、提醒，才会走向成功。

[本环节的设计既紧扣文本，又超越文本；既精心预设，又关注生成。根据学生受挫心理弱的现状，将教学重点放在理解父亲的警告和提醒上。]

三、注重积累，有效运用

1、师：你看，作者把对爱的理解和把握都浓缩在课文的最后一个自然段。让我们也带着一份浓浓的感恩之情和对爱的思考，把这段文字背下来吧。

2、背诵展示。

3、布置作业：课外在语言积累本上抄写这个自然段。

4、课内小练笔：我想，同学们对爱也有着自己的思考，请你把自己独特的思考写下来。（课件出示）

（1）写一写：母爱像（ ），它（ ）； 父爱像（ ），它（ ）。

（2）想一想：生活中哪些事给了你这样的感受。（为课外练笔准备素材）

5、交流展示

[将积累纳入课内完成，提高了积累的有效性。及时的运用，有效地促进了理解层面的语言向运用层面的积极语言转化。]

四、拓展总计，真情倾诉

1、推荐课外读物：《感恩父爱》《感恩母爱》《感悟父爱》《感悟母爱》。

2、课外练笔：同学们刚刚说了自己在生活中深切地感受到了父母爱的不同表达方式，请你回家后把感受最深的一件事写下来，最好是读给爸爸妈妈听一听，告诉他们：你知道他们爱你，你真心感恩于他们。

[将阅读对话延伸到课外，拓展了语文课堂的空间。根据学生的年龄特点和课程标准的要求，向他们推荐有品位的系列书籍，保证了拓展阅读的质量。课外练笔与课内练笔相互结合，使训练有情、有趣、有序、有效。]

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思

一、在文本解读上，化长为短，化繁为简，工具性与人文性兼顾本篇课文篇幅较长，如果面面俱到的话，一是两个课时完成不了教学任务，二是难以在学生心中留下深刻的印象。因此，第二课时我采用“猜老师心中的问题”的办法引导学生自己提出一个有价值的问题—巴迪写的同一首诗，为什么母亲说“精彩极了”，父亲却说“糟糕透了”？让学生满怀阅读期待走进文本去探究问题的答案。作为五年级学生，静心默读全文，不难读出父亲和母亲的用意—母亲用赞扬带来鼓励，父亲用批评给予提醒。接着带领学生去感受母亲的赞扬、鼓励，即有感情地朗读课文第一自然段中母亲的话。对母亲的赞扬、鼓励学生和课文中的“我”都很容易理解，可对父亲的批评、鼓励，就难以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒吗？你是从他哪些表现中知道的？”这些问题引导学生阅读课文前半部分中巴迪得到母亲赞扬后的言、行和心理，探究父亲提醒的必要性，并指导有感情朗读。然后引导阅读课文后半部分，抓住“我越来越体会到我当初是多么幸运”这句话中的“越来越”，探究作者理解爱的心路历程。最后，师引读生接读带领学生回归整体，升华理解。这样既有效地把握了整体，又巧妙地突出了重点。 根据学生中独生子女居多，抗挫能力差的现状，引导学生理解父亲的评价无疑是教学的重点。由此，我特别引导学生对课文最后一个自然段的'文本进行了升华解读：仅仅拥有爱是不够的，还需要自己好好理解和把握爱的赞扬、鼓励及警告、提醒，生活的小船才会驶向成功。这对学生的成长具有引导行为的作用。但如果仅限于对课文进行人文的解读，则将语文课上成了思品课。因此，在对文本的人文内涵进行解读的同时，我引导学生理解关键词句、想象场景、总结方法、诗化练笔，使工具性和人文性有效结合。

二、过程与方法上，既精简环节又训练到位，既做好预设又关注生成。整节课只有四个教学环节。在这四个环节中，既有对问题意识、阅读兴趣和习惯的培养，又有对听、说、读、写等语文能力的训练，训练的容量还是比较大的。但对这些训练，没有虚晃一枪，拍马便走，而是落到实处。例如，对语言的积累和运用做到课内落实与课外拓展相结合，课内铺垫与课外延伸相一致。课文最后一个自然段的背诵课内完成，摘抄则课外进行；诗一般浓缩的练笔课堂上完成、交流，在交流的同时为课外长篇幅的练笔拓展思路、积累素材。另外，根据五年级学生的阅读要求，推荐的课外读物不是单篇的文章，而是整本的书籍，保证了学生的阅读品位。

精彩的课堂是预设与生成的完美结合。预设过度，就会造成课堂上学生主体向教师主体的错位；生成过度，则课堂毫无章法，降低了教学效率。因此，我对课堂上要探讨的几个大的问题、要重点引导阅读的课文内容、练笔的方式、推荐的读物等影响课堂性质和训练方向的因素进行了较为精当的预设，但从课文的哪部分入手、课堂评价及过渡等细节问题，则根据课堂上学生的应对而灵活处理。从实施情况来看，这样的轻松氛围，使学生更投入，对文本的理解既不偏离教材的价值取向，又具有鲜明的个性。

桥第二课时教学设计及反思【篇4】

一、课前组织谈话

以《开心辞典》为话题展开，引导学生讨论：你想长大吗？为什么？

二、找外因，随机指导朗读

1、请同学们快速默读课文，用笔找一找，在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助它？

2、生汇报：

（随学生回答而教学）

⑴春雨姑娘：

①“沙沙沙……来啦！”

指导读好“沙沙沙……”

（是呀，春天到了，春雨姑娘开在绿色叶丛上弹奏着乐曲，沙──，请大家根据自己的感受，来读一读吧）

指名读──女生读──全班齐读本段。

②“不能睡懒──多美呀！”

③春雨姐姐笑了，用细细雨丝……滋润着她。

（理解“滋润”）

是呀，细细雨丝洒在身上，笋芽可舒服了，生齐读。

⑵雷公公：

“轰隆隆！……笋芽儿。”

（雷公公会对笋芽儿说什么呀？）

指名讲──请男生齐读这一段。

⑶太阳公公：

“太阳公公笑了……温暖着她”

生读──读得再暖和些──再指名读。

3、是呀，目前如果在笋芽儿成长的路上，春雨姑娘他们只是嘲笑她、讽刺她，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？

生讲。

是的，下面老师请同学们补充这些句子：

雷公公____着她。

春雨姑娘____着她，____着她。

太阳公____着她，____着她。

三、探究内因

1、成长的路上难免会有磕磕碰碰，有他人的帮助自然不错，但是更主要的还应该靠谁？

（自己）

是，笋芽儿也不例外，请快速找找：表现笋芽儿成长的句子吧。

2、生找。

3、生交流：

⑴笋芽儿醒过来了，……还没睡醒呢！

（这可是一株不见世面的变撒娇的笋芽儿，谁来边读边配上动作）

⑵笋芽儿……地面上去。

（生想像说）

⑶笋芽儿……小衣服。

（这可真是勇敢地的小笋芽儿）

“笋芽儿……竹子，她钻在……自豪地喊着：“我长大啦！”

这句话中你感受到了什么？

（引导体会“终于”“自豪”）

齐读。

4、合作表演：

请同学们小组合作，任意选择：

⑴生从春雨姑娘和雷公公片断中任意选取一个内容表演。

（加上动作、神情、想象。师巡视指导……）

⑵请两小组上台表演。

（其余生作评委）

（表演中要求学生先自我介绍──再创作性表演──生评价──师评价。）

⑶谈感受：

看看这场演出，你感受最深的是什么？

是呀，在雷公公重重的鼓声中，笋芽儿再也忍不住了，它决定勇敢地钻出地面了，在春雨姑娘，太阳公公，支持、关心、记忆下，在自己不断努力下，他终于长成了一株强壮的竹子。

引读：她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大了啦！”

四、拓展练习

在生活中你们成长中离开更多人的帮助，请你们这样句式来说一说：

在家中，妈妈____着我，爸爸____着我，爷爷____着我，奶奶____着我，我觉得____。

五、作业布置

1、课外多看看童话故事，可在班中举行“讲童话故事儿赛”。

2、请以笋芽儿名义，写一段话给竹妈妈，告诉竹妈妈自己成长中的感受和见闻。

桥第二课时教学设计及反思【篇5】

教学目标

1、能有感情地朗读课文，并感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。

2、在摘抄好词佳句和练笔的过程中，进一步体会人们和总理心连心。

教学重难点

体会傣族人民和周总理心连心。（gZ85.COm 工作总结之家）

教学过程

一、复习

1、复习生字词（出示生字词语）：

⑴同桌互读，互相纠正读错的字并且多读几遍。

⑵指名读（中等生、差生）。

⑶齐读。

⑷标一标。

2、复习课文：

师：通过上堂课的学习我们知道1961年的泼水节，傣族人民特别高兴，是因为＿＿＿＿＿＿。是呀，为了欢迎周总理人们还做了精心的准备。让我们带满腔的热情再来读一读一二三自然段。

（齐读）

二、学习第四、五段

学习句子：周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面的来到人群中。

1、看图说话，感知情境：

师：看，和蔼可亲的周总理满面笑容地来了，他走到傣族人民中间来了（出示图），这就是当时周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。

2、当时的周总理是怎样子的？

（观察穿着和表情）

3、作者也把周总理当时的样子用文字给他描画出来了。请你找出这个句子，读一读。

4、指名读，其他同学边听边看图，想一想：你觉得周总理是一个怎样的人？从哪一些地方看出来？

三、品词析句，促进感悟

其实不仅仅总理的穿着让人们感觉到他是一个和蔼可亲的人，在整个活动过程中，我们都能感受他的可亲可敬。读一读第四第五自然段，找一找、划一划这样的句子：

1、他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

⑴从哪些地方你能感觉到总理的可亲可敬？

⑵出示资料，自由读。

⑶有没有和他一样找了这句话的同学？（站起来）和他一起读一读这句话。读完了之后，还有没有补充的？

⑷带着对总理的崇敬之情我们再来读一读这句话。

2、周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。

⑴简单介绍泼水节。

⑵启发想像，进行写话训练：

周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿。

周总理把水泼到青年人身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿。

周总理把水泼到小孩身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶交流。

3、如果你是傣族人民，你当时得到了总理的祝福，你会怎么样？

四、感情的升华，朗读6～8

师：是呀，能和总理一起过泼水节，能得到总理的祝福是多么让人激动与兴奋的事！谁能用朗读把作者的心情表达出来？

学生自由读──个人展示──挑战读──齐读。

五、作业练习

1、再次感受周总理与人们的深厚情义。

2、学了这篇课文周老师也特别激动，同学们可以再去读读这篇课文，把课文中觉得特别让你感动的句子抄下来，多读几遍，甚至可以把背下来。

六、附作业

11难忘的泼水节

周总理把水泼到老年人身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿＿＿。

周总理把水泼到青年人身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿＿＿。

周总理把水泼到小孩身上，祝愿他们＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

__＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

为了欢迎周总理，人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。

1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

桥第二课时教学设计及反思【篇6】

麻雀第二课时教学设计及反思

引言：

麻雀是一种普遍存在于中国乡村和城市公园的小鸟。它们活泼可爱，常常成群结队在空中飞翔，给人们带来欢乐和惊喜。作为小学生自然科学课程的一部分，对麻雀的了解和研究不仅可以增加孩子们对自然界的认识，还能培养他们的观察力和动手能力。本文将详细介绍麻雀第二课时的教学设计和反思。

一、教学目标：

1. 学习麻雀的生活习性，包括食物、栖息地等方面的了解；

2. 培养学生的观察力和动手能力，训练他们的科学研究意识；

3. 培养学生爱护动物、保护环境的意识。

二、教学过程：

1. 导入（5分钟）：教师带领学生回顾上一课时学到的关于麻雀的基本知识，提问学生麻雀的特点和生活习性。

2. 学习新内容（15分钟）：

a. 知识输入：教师通过图片和文字介绍麻雀的食物和栖息地。学生跟随教师的讲解，仔细观察图片，并学习相关的词汇和知识。

b. 实际观察：教师带领学生到学校附近的公园或草地，观察麻雀的栖息地和食物来源。学生自备望远镜、相机等工具，对麻雀进行观察和记录。

c. 小组讨论：学生根据观察所得，分组讨论麻雀的栖息地和食物来源，并整理出相应的资料。

3. 操作实践（20分钟）：

a. 实验设计：学生根据自己的观察和讨论的结果，设计一个模拟麻雀栖息地的小型实验室或鸟巢。他们可以使用废旧纸盒、树枝、草等材料进行搭建。

b. 实施实验：学生结合实际，动手搭建自己设计的模型，并在实验过程中记录观察到的问题和现象。

c. 实验总结：学生根据实验结果，总结出麻雀栖息地的特征和孵蛋的过程。并将实验结果汇报给全班。

4. 拓展应用（10分钟）：

a. 制作展板：学生可以根据自己所学，制作麻雀相关的展板。展板内容可以囊括麻雀的生活习性、栖息地构建和保护、麻雀的保护价值等方面。

b. 分享讨论：学生将自己制作的展板展示给全班同学，并进行交流和讨论。

5. 总结反思（10分钟）：

a. 教师带领学生回顾本课的所学内容，强调麻雀的保护意义，并鼓励学生在日常生活中爱护动物、关心环境。

b. 学生进行自我评价，并提出对本课教学的改进意见。

三、反思：

通过本节课的教学设计，我发现学生对麻雀的了解更加全面，他们通过观察和实践的方式，加深了对麻雀生活习性的认识。同时，学生通过小组讨论和实验设计，锻炼了团队合作和动手能力。他们在实践中不断思考和总结，培养了科学研究的意识和方法。最后，学生在制作展板和讨论中，展示了自己的创造力和表达能力。

然而，我也发现了一些问题。首先，学生的观察和记录能力有待提高，他们对麻雀的细节观察不够仔细，需要加强针对性的指导。其次，学生在实验设计和操作中，有时缺乏创新和想象力，需要引导他们尝试不同的方法和思路。此外，学生在展示和交流中，有些羞涩和不自信，需要鼓励他们主动分享自己的观点和经验。

在今后的教学中，我将对上述问题进行改进。尤其是在观察和实践环节，我将加强学生的示范和引导，帮助他们提高观察力和记录能力。在实验设计和操作中，我将鼓励学生多样化思考，主动提出自己的想法和实验方案。此外，我还将通过课堂讨论和角色扮演等方式，培养学生的表达能力和自信心。

总之，麻雀第二课时的教学设计通过观察、实践和讨论的方式，帮助学生更加全面地了解了麻雀的生活习性。同时，它也培养了学生的观察力、动手能力和科学研究意识。然而，在今后的课堂教学中，我还要进一步完善教学方法，提高学生的参与度和创造力。相信通过不断的探索和努力，麻雀这个主题教学能够给学生带来更多的收获和乐趣。

桥第二课时教学设计及反思【篇7】

教学目标

指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

教学过程

一、复习导入

“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。

二、学习第一自然段

1、指名读。

2、读了第一自然段，你知道了什么？

（时间、天气、人物、事情）

3、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）

4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。

三、学习第二自然段

1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？

2、出示句子：

森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

⑴为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）

⑵看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）

⑶一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？

和睦温馨其乐融融幸福快乐尽享天伦之乐

⑷真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。

四、学习3～8自然段

1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？

突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙

⑴出示句子。

⑵这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？

2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？

爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。

托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。

妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。

（出示句子）

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。

“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。

“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。

⑴请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？

⑵“每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？

⑶萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？

出示句子：

萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

⑴指名读。

⑵前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？

⑶萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。

⑷这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？

3、出示句子：

“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。

萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”

4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？

四、总结课文

1、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？

2、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。

我不是最弱小的，我是有爱心的，我（），我（），我（）。

3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。

板书设计

我不是最弱小的

爸爸妈妈萨沙蔷薇花

自觉保护弱小者

桥第二课时教学设计及反思【篇8】

教学目标

通过文本探究，了解鲁迅先生是一位热爱劳动人民，憎恨反动势力，深受人民群众爱戴的人，并感受他“俯首甘为孺子牛”的崇高思想；指导有感情地朗读文章，理解重点句“他的脸上变得那么严肃……最后深深地叹了一口气”。

教学重点与难点

理解“他的脸上变得那么严肃……最后深深地叹了一口气”的含义。

教具准备

课件、短文。

教学过程

一、回顾内容，揭题导入

出示课题及鲁迅图片。

二、读悟结合，解决疑难，感受人物品质

1、初读，质疑：

⑴师：的确，抓住人物的语言、动作和神情可以帮助我们来解读人物的精神世界，今天我们就通过救助车夫这件事来再次地走近鲁迅。请同学们打开书，指名读，边听边划出文中描写鲁迅语言、动作、神情的语句，看看哪里你还有疑问？

⑵小组简单交流。

⑶聚焦疑难。

2、再读，解疑：

⑴生自由读救助车夫的事，教师巡视。

⑵交流反馈。

3、随机教学：

⑴鲁迅看到的：

“黄昏的时候，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。……看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟，车子扔在一边。

我们走过去，看见他两只手捧着脚，脚上没穿鞋，地上淌了一摊血。……饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

“先生，”灰白的抽动着的嘴唇里发出低微的声音……回不了家啦！”

出示三处句子组合，整体感受人物（车夫）悲苦、艰难的生活。

⑵鲁迅所做的：

爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来……他们又给他敷上药，扎好绷带。

①体会要点：

鲁迅对车夫兄弟般的关心。

②操作要点：

自主读悟──图文对照──感情朗读。

伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。

⑶周晔感受到的：

“天黑了，路灯发出微弱的光芒。……脚和手也有些麻木了。”（略）

4、答疑，朗读：

⑴配乐录音，再次情境感染。

⑵合理想象，补白训练，走进鲁迅内心世界。

⑶感情朗读。

5、主题提升：

《自嘲》：

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管它冬夏与春秋。

体会要点：

“俯首甘为孺子牛”道出他一切为了劳苦大众的情怀。

三、拓展阅读，深层品味

1、读短文，感悟“甘为孺子牛”的品格。

2、课外自主研究学习。

桥第二课时教学设计及反思【篇9】

西雅图是美国西北部太平洋沿岸最大的城市，常年被青山绿水环绕，风景如画，著名景点比比皆是。你们知道它的名字是怎么来的吗？

对！他的名称来自于一位印第安酋长――西雅图。

2、老师还知道一个关于西雅图的故事呢？你们有知道的吗？

大约一百多年前，西雅图是美国西北部印第安部落的酋长，当时美国白人从东岸横跨美洲大陆往西进，要购买他们的土地，他们也曾试过一切办法，奋战过，躲避过，最后只剩下两条路，不是去死，就是搬到保留区去。无可奈何之下，西雅图酋长说了一席不寻常的话，永远留在人们的心中。他说：“好吧，我们会离开，但是，要我离开，我对华盛顿的大首领只有一个要求……”

现在，请同学们想想，他会要求什么呢？假如是你，你会要求是什么呢？

是啊，设身处地地想一想，我们可能会为了遥远的路途而多要几匹马或是毯子和食物。可他要的不是这些，这节课让我们走进课文，通过他饱含深情的演讲，了解一下他的要求到底是什么？

1、让我们带着刚才的问题自由读课文，如果遇到难读的词语、句子就多读几次，把课文读通顺，好吗？

2、通过读课文，你了解印第安酋长的要求了吗？

3、那么课文给你印象最深的是什么？

（如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。）

还是这句话，这也是西雅图酋长对白人的要求，句中“你们”是谁？（白人）

为什么对这句话印象深刻？

（在课文反复出现三次，一咏三叹，强烈地表达了作者内心的情感。这也是文章的――中心句。）

老师和大家也有同感，西雅图在被迫与族人离开这片土地之前，不奢求任何的钱财和物品，只是千叮咛万嘱咐，希望白人牢记：这片土地是神圣的。让我们静静的体会一下他此时的感情，然后齐读这句话，好吗？（停顿一会，给学生体味的时间）

齐读句子。大家读的很不错，整齐、洪亮，最让老师高兴的是，很多同学抓住了这句话中的关键词，读得非常有感情。你们知道老师指的是哪个词吗？――对，是“神圣”！

谁知道这个词语的意思？（极其崇高而庄严，不可亵渎），你能读一下这个词吗？（语气应该是充满敬畏的），向刚才全班的朗读挑战，再读这句话，有信心吗？

读得真好！让我们把掌声送给这为自信而有勇气的同学！

老师又有问题要问了，你们都有信心吗？

迅速浏览课文，哪些句段让你感受到“这片土地是神圣的”？强调：主要集中在哪几个自然段？（一二三自然段）

（一）学习第一、二、三自然段。

1、谁能来读一下课文？指名朗读课文其他同学边听边思考，找出让你感受到土地神圣的句子体会一下。

2、（教师总结学生的朗读。）老师特别喜欢课文的第一自然段，（师朗读），但是我却不明白，为什么作者说“这片土地的每一部分都是神圣的”呢？这“每一部分”都指什么？

多么深情的话啊！在这个民族里，哪怕小到一根松针都是“圣洁”的，“圣洁”和“神圣”的意思一样吗？（圣洁：神圣纯洁；没有破坏，没有污染）

3、你也有喜欢的句子吗？说说理由。

根据学生回答，出示相应的句子：

A、我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。

这样说，是不是很矛盾？

（不矛盾。大地滋养着世上的万物，包括动植物等一切有是生命的事物，人类只是万物中的一个群体，人类的生命成长离不开大地上各种自然资源的给予。这句话充分表明了人类与大地不可分割的关系，也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。）

B、我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。

（起伏的群山蕴藏着宝贵的资源，流淌的河水养育着万物的生灵，动物和植物直接或间接的影响着人类的生活和生存。再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系，同时也告诉我们：不应该以旁观者的姿态去面对，而应该以主人的身份去保护自己的家园。）

“这个家园”，指的是哪个家园？（同一片土地，同一个世界，同一个地球）

想一想，我们还和哪些事物共同属于一个家园？（花鸟草虫、果园森林、飞禽走兽等）

既然属于一个家园，一个家，那么人类和其他的一切应当是怎样的关系？

作者是怎样说的？

（青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。）

这是一个什么句子？――比喻，这个比喻句让你想到了什么？

（我们应该爱护大地上的一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们的手足；我们应该像爱护自己的兄弟姐妹那样爱护大地上的一切。）

【方案2。如果有学生直接谈到（青草、绿叶、花朵是我们的姐妹，麋鹿、骏马、雄鹰是我们的兄弟。）这句话时，即问：兄弟姐妹是怎样的关系？我们应该怎样对待他们？（我们应该爱护大地上的一切生灵，伤害了他们，就如同伤害了我们的手足；我们应该像爱护自己的兄弟姐妹那样爱护大地上的一切。）】

4、你觉得我们应该以怎样的语气朗读这几段话？（课文一开始，再现了这片神圣土地的一草一木，字里行间充满温馨，朗读基调应平和，侧重表现作者对这片土地的热爱。）

你能给大家做个示范吗？其他同学仔细体会西雅图酋长的这番话流露出的感情。

同学们觉得他读得怎么样？好的话，就直接问：你从他的朗读中体会出这是一种什么样的情感？（对土地的热爱与崇拜。）如果读得不好的话，就问学生西雅图酋长的这番话流露出的感情应该是怎样的？（对土地的热爱与崇拜。）。再读。

这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀！西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们再想一想，他重点是从哪几个方面告诫他们的？

1、下面让我们根据前面的学习方法，自学后面的内容。

提出要求：

B、联系课文及生活实际，谈谈你对文章内容或句子的理解。

C、潜心默读，圈圈点点，对你喜欢的内容加以点评，做好旁注。

溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。

（水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持他清澈、纯净的本性，离不开世世代代人的努力，提醒人们应该爱护水资源，就像尊重人类的祖先一样。）

提醒学生：河水对人类有怎样的贡献？如果没有了河，没有了水，人类将怎样生活？

空气与它滋养的生命是一体的，清风给了我们的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最后一声叹息。

让学生结合生活实际谈谈空气对人类的影响，想一想，如果没有了空气或者空气受到污染，将会给人类造成怎样的危害？（直接影响到人类的呼吸、生物的生长、影响到生命的存在）

如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。

动物和人类有怎样的关系？到底是人类主宰动物，还是人类和动物是休憩相关的？动物的灾难怎么会成为人类的灾难？

没有了水，人类将焦渴而死；没有了空气，所有的生物都将停止呼吸，人类和动物的命运是连在一起的。作者抓住了大地上最具带表性的事物，为白人，也为我们人类敲响了警钟。

1、你觉得人类和大地之间是怎样的关系呢？齐读课文的最后三个自然段。

找出书上的句子。（大地是我们的母亲。）（“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”）说说你是怎么理解的？（谁也没有权利，也不可能拥有对大地的控制权，谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地，来破坏损伤大地的完整和庄严；相反，人类属于大地，因为大地拥有着生命成长的物质，是人类的生命不断得以繁衍延续。因此，只有爱护大地上的一草一木，一山一石，才能确保人类生命成长所需要的各种自然条件，从而保持生命的延续。）

2、作为大地母亲，她给了我们人类什么呢？（丰富的物产资源，清新的空气，潺潺的流水，美丽的环境）

3、而作为孩子的人类，给予“母亲”的是什么呢？（大地被破坏，身边的资源浪费，空气污染，森林被肆意地砍伐、还有战争、灾难……）出示图片

4、这一幕幕真是让人触目惊心，你想说点什么吗？

说的很有道理。的确，人类在不断向文明迈进的同时，我们也将失去太多美好的东西，那么怎样对待这片神圣的土地呢？西雅图酋长这样恳切地提出了他的请求：生接读：为了子孙后代，你们要献出全部的力量和情感来保护大地。

让我们齐读课文的最后两段，再饱含深情的呼吁世人保护好我们的母亲――大地。

让我们牢记：这片土地是神圣的。每一方脚下的土地都是神圣的。