画角教学反思(通用6篇)。
做好课前工作是每个教师所应该具备的能力,只有备好教案,才能不断地研究、改革自己的教育教学行为,写教案时可以从哪些方面着手呢?根据您的需求编辑为您搜集到了“画角教学反思”的详细介绍,与那些你关心的人分享有兴趣的内容吧!
画角教学反思 篇1
《画角》是在学生学习了《角的度量》之后进行教学的。学生已经知道了量角的方法,对于反过来探究角的画法兴趣非常浓厚。
在我所所教的班级中,学生的动手能力比较差,对图形的空间理解能力不是很强,所以在上这节课,我是这样处理的:
1、自己尝试,动手操作,变被动为主动,通过让学生自己自学,初步尝试画一个65°的角,不管他们画得怎样,先不进行指导,再由领悟能力比较好的孩子介绍自己的画角方法,这时再完善画角的具体方法,通过观察和自己原有的一些理解,很好地把知识内化;
2、培养了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常容易徒手画,还有的画图后不检查,在本节课中,我特意强调了不能仅用目测,更要用到三角板、量角器这些作图工具,另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验,积极培养了学生良好的作图习惯,为今后的学习打下坚实的基础。
3、学生在画角时,内外刻度不分清。学生在画的过程中,把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角时,头脑里并没有去认真想清楚该找内刻度还是外刻度,只是看到这个度数就马上打好了点,导致本来是锐角的画成了钝角,本来是钝角的画成了锐角;
这节课还有些地方需要主要的地方:
1、关于学生看内外刻度方面,学生看得不是很好,其实当学生画65°的角时,这时适当地引导学生说出这个是什么角,锐角还是钝角?并用手势比出角,学生在这种情况下再找出正确的度数,对学生理解内外刻度就会好很多,也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少,有的量角器上面图案很多,有的量角器中心点是一个小洞,学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等,这些也对学生的学习造成了干扰。。
画角教学反思 篇2
今天我们教研活动,我讲了一节课《画角》,本节课目标就是让学生学会画指定度数的角。我的设计意图,是让学生能从特殊的角多种画法,到指定的角画法一般步骤的总结。这节课我总体认为是比较失败的。具体分析如下:
1、目标不清晰。好像旨在让学生学会那个步骤,自己在总结,忽视了学生的体验,没有与学生的已知经验联系起来,也就是说,学生是在老师硬碰硬的说教中学习画角的。
2、过高的估计了学生。我认为孩子的画角,也就是画任意角学生已经很熟悉了。也没下功夫去研究,学生在画角时,最基本的画法都有出入,更不用说再学习新知了。
3、画图语言和操作的不规范。每次上完了画图操作课,学生总有一大片不会画的,还有只出现结果过程模糊不清晰的,这主要原因是我的操作不规范,学生更不能很好的操作规范的操作。
4、学生的练习体验的少。学生掌握的内容很可能会因为练习的少而出现不扎实,的现象。
5、重难点把握不到位。画角关键是会用量角器找角的度数,而我的重点却在总结步骤上。
因为自己的失误点比较多,我又对可进行了重新设计。
先让学生体验任意画角,找到一般的方法,再开始进行准确的有度数的角的画法的教学。
画角教学反思 篇3
《画角》是在学生学习了角的分类和角的度量之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法,学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时,我主要设计了三个问题:
1、用自己的方法画一个60°的角。
2、说说你是怎样画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。整个过程是让学生先独立尝试画角,然后小组交流画角的方法,最后全班大展示。
学生说了两种画60°的方法:
1、用直角三角板的一个60°角来画,先画一条射线,然后把三角板的60°角的一条边与射线重合,角的顶点与射线的顶点重合,画出另一条边,这样60°角就画好了。
2、用量角器画。先画一条射线,把量角器放在射线上面,注意:量角器的中心必须与射线的顶点重合,0刻度线与射线重合,找到60°的刻度,打上圆点,最后把它与射线的顶点连起来。
从学生展示的情况来看,他们已经能用已有的知识解决问题,比如:直接用三角板来画角,用量角器画角的方法也来自于量角的方法,他们已经具备了迁移知识的能力。只是在用语言描述时差强人意,不是很准确,可是孩子们用他们自己的话说出来了,就是很大的进步,从某些意义上来说,已经达到了我们的教学目标。
对于画角的方法,我根据学生的回答进行归纳、概括,主要是为了大部分学生掌握画角的方法,在思路上能更清晰一些。学生学会了量角以后,在练习中我设计了这样一个题:你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗?120°、105°、75°、135°、15°、150°,学生很快就明白了:利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样,可以根据实际情况灵活选择,把知识学活。当然,在简单的知识也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题:根据学生的个体差异,因材施教,寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。
画角教学反思 篇4
画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进行教学的。学生已经掌握了量角的方法和各种角的标准,对于角的画法的探究必然会引起极大的兴趣。本节课在探究新知时,我\采取让学生以尝试体验、自主探索、合作交流为主要的学习方式。先让学生猜一猜用一副三角板可以画出哪些度数的角,再小组合作用三角板拼一拼,用量角器量角验证,归纳出一副三角板可以画出的特殊度数的角。
在初步掌握画角的方法之后,我要求同桌展示画角,边画边讲,边听边纠正评价,力争让所有同学都能熟练的画角。
最后,请一名代表,演示画角,并说一说画角的方法。学生得出两种方法:①用直角三角尺60掳的角来画;②用量角器画。在学生讲解用量角器画角的方法时,引导学生得出总结了画角的方法:一画射线,二重合,三找点,四连线,标出角度,再检验。强调在检验中先看是锐角还是钝角,再量角度。
画角教学反思 篇5
每一板块的设计都很有层次性,突出每一板块的主体。做到分层练习,层层递进。大量的角与生活的联系,使学生对角有更深的印象:通过第3题可以让学生在折一折、看看的活动中,利用直观形象来说明这三类角的关系,巩固2个直角=1个平角,4个直角=2个平角=1个周角的认识;通过钟面分针的转动形成各种各样的角,着重让学生通过对角度数的了解,正确的进行判。第5小题是结合学生对五类角的认识及对它们度数范围的理解,系统的概括角的分类,进一步明确分类的依据。第6、7两题是让学生对一些特殊角度数的`了解,明确对于这类角可以用三角尺进行度量,通过对这两题的对比,发现除特殊角度外,其余角度更需要量角器进行度量,并且巩固练习量角器量角的方法。
用两副三角尺画角学生比较有兴趣,但在实际操作中学生画图不是特别较熟练,量角的度数不够精确,需要多练;或者画出来的角顶点不是尖的而是圆的。
通过不同类型题目的练习,学生能对角的相关知识有更多的.了解,尤其是对如何求一些角的度数有了自己的方法,但是还不够熟练。还有部分学生不能很好地将知识进行整合,让学生估一估自己所画的角是否正确。将内外圈不分,将钝(或锐)角画成了锐(或钝)角。
所以在教学中还要强调要求学生能够学生灵活运用知识,引导学生自主的探索,总结画角的检验方法。学生当分不清量角器的内外圈画出角后,要马上用学过的角的分类的知识回头检验自己的角画对没,使学生形成及时估计、检查的习惯。
画角教学反思 篇6
经过学生的自我尝试后,我发现学生基本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到黑板上示范画,行动才能说明一切嘛。
生1画角的顺序是:
1、在量的中心位置(凹槽处)点个点,做角的顶点。
2、将向下平移,画出角的一条边。
3、根据度数,确定辅助点的位置。
4、连接角的顶点和辅助点,画出另一条边。
(因为教具是不透明的',生1画的第一条边太短,找辅助点时,量角器都把边挡住了,看不出是否和0对齐,只好又将第一条边延长。)
看了生1的示范,学生有话想说。
教材中安排的练习是:
以下面的射线为角的一条边,用量角器分别画出40°、70°和135°的角。
为了更好地帮助解决学生深刻理解画角的方法,纠正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象,我将题目改为:
以下面的射线为角的一条边,用量角器画出2个40°的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度,把前两个角,一个画成40°,一个画成了140°。一个是锐角,一个是钝角,相差那么大。不用我多讲,学生自己就知道错了,直懊恼自己太粗心。一定要遵循:0°在里圈就要看里圈刻度,0°在外圈就要看外圈刻度了,千万不能混淆不清。