课件范本: 《只有一个地球》教学反思如何写。

有条不紊地写出一篇优美文档，是让人很羡慕的事情，学习一下范文是怎么写吧！范文的框架和写作方法同样重要，在写范文时应该从何处着手呢？为此，你可能需要看看“课件范本: 《只有一个地球》教学反思如何写”，请阅读后分享你的朋友！

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。教学本课：

一是引导学生把握主要内容，了解地球的有关知识，懂得人类的生存“只有一个地球”；

二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的情感；

三是引导学生在阅读中体会文章用词的准确，领悟文章的说明方法。本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感而发，有情可抒。

精选阅读

《只有一个地球》教学设计之四

板块一题目入手，定位发现方向，把握文章观点

1.读一读题目，说说课文题目给自己什么感觉。

2.以课文题目为开头说一句话，你会说什么？和大家交流交流。

3.快速浏览课文，找到课文中以题目为开头的句子以及句子所在的段落。读一读，想一想，作者撰写这篇文章的意图是什么，把你认为最能表明作者观点的一个句子画出来。

板块二围绕观点，抓住关键语句，理清论说思路

1.思考交流：关于作者提出的观点，你会提出什么样的问题？

预设：（1）我们为什么要保护地球，保护地球的生态环境？（这个观点或结论是怎么得出的？）（2）我们应该怎样保护地球，保护地球的生态环境？

2.自读发现：自主阅读全文，看看课文回答了哪个问题。

3.探究：为了让读者赞同自己的观点，响应自己的呼吁，作者是怎样构思的？

（1）交流启发：读了课文，你赞同作者的观点吗？为什么？

（2）细读探究：作者是怎样一步步得出这样的结论，提出这样的观点的？圈画出支撑观点的关键语句，想一想作者的思路是怎样的。

（3）交流分享，结合关键语句，理清论说思路。

关键语句：

一二自然段：同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。

三四自然段：地球所拥有的自然资源也是有限的。

五六七自然段：人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。

思路：地球渺小，自然资源肯定有限；那么在地球资源枯竭时可不可以移居到别的星球呢？不能！只有一个地球，不仅仅是说地球只有一个，更重要是人类赖以生存的星球就只有这唯一的一个。所以，“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

（4）哪些词语让你感受到了课文对这些事实和理由的强调？引导关注表示转折和递进的关联词语在表达上的作用，读出作者强调的意思。

板块三聚焦体验，品味文本语言，感受情感力量

1.引导回味并思考：要读者赞同文章的观点，肯定离不开有理有据的分析，离不开逻辑清晰地讲道理。除了这些，阅读这篇文章时，有没有哪些文字还从感情上打动了你的心呢？

2.再读课文，圈画出打动了自己的词句，想一想为什么被打动了，做一做简单批注。

交流分享，朗读感受具体词句中蕴含情感力量。

预设：

（1）第一自然段：“晶莹的球体”“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”“生命的摇篮”“美丽壮观，和蔼可亲”，这些诗意的描写，让我们感受到地球的可亲可爱。

（2）第二自然段：“它只有这么大，不会再长大。”令人生出爱怜之情。

（3）第三、四自然段：“无私”“慷慨”“贡献”等词语让人感受到地球可亲可敬；“不加节制”“随意毁坏”“不顾后果地滥用”等词语让人为我们人类自己的行为感到惭愧。

……

3.教师小结：正是有了层层深入的摆事实，有理有据的细分析，再加上具有强烈感情色彩的词句，作者不仅顺理成章地提出了自己的观点，还自然而然地引起了我们读者的强烈共鸣，我们忍不住要告诉每一个人——（学生齐读）“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”最后还要向读者发出倡议——（学生齐读）“让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”这篇文章，是一篇提出观点的论说文，也是一篇发出号召的倡议书。

齐读最后一个自然段

板块四联结经验，进行语言实践，内化情感态度

1.讨论：今天的我们可以为保护地球，保护地球的生态环境做些什么？

2.语言实践：撰写保护地球环境或节约资源的宣传标语。

（1）谈话启发：学好语文也可以为保护地球，保护地球的生态环境做贡献，比如可以为保护地球环境撰写令人印象深刻的宣传标语，让环境保护意识深入人心。

（2）打开思路：读一读第三或第四自然段内容，你联想到了哪些现象？针对自己联想到的其中一个现象，想想可以怎样设计撰写一两条保护环境或节约资源的宣传标语。

（3）提供示例，发现特点。

示例：

再不保护水资源，最后一滴水将是人类的眼泪。

保护地球，就是保护人类自己。

特点：标语要简洁，引发思考，给人警醒，给人留下深刻印象。

（4）撰写标语，交流分享。

课后延伸

推荐阅读《寂静的春天》。

乒乓球教学设计如何写

很多事情都离不开文档的参与，范文在我们学习写作的路上扮演着重要角色，多多分析优秀范文的整体结构和写作逻辑很关键，您是不是不太清楚范文的写作要点呢？经过小编精心整理，推出乒乓球教学设计如何写，不妨参考一下。希望你喜欢！

教学目标：

1、感受空气无所不在。

2、探究使乒乓球跑得快的方法。

3、能大胆的交流自己的经验和感受。

教学准备：塑料瓶若干、乒乓球若干、场地上要有一个起跑线和终点线。

教学过程：

一、出示乒乓球和瓶子，引发幼儿思考：将要开展一项什么比赛？

让幼儿发挥想象，随意地说，激发幼儿参与比赛的兴趣。

二、介绍比赛内容：乒乓球比赛

教师介绍用瓶子操作的方法，以及起始点的位置，和游戏规则。

三、开始比赛。比赛过程中教师有目的的进行观察，了解幼儿的操作情况。

四、请幼儿相互交流比赛时的情况，着重说一说：瓶子里面有什么？为什么能推动乒乓球？

五、教师小结：瓶子里面有好多的空气，我们一挤瓶子，空气就跑了出来把乒乓球给吹跑了。

六、在举行一次乒乓球比赛。

[课件系列] 从现在开始教学反思如何写

如果你想工作更加有效率，文档的处理肯定必不可少，可能第一时间想到的就是看范文，精炼的范文模版可以帮我们快速地写出一份合格的文档，那么优秀的范文的结构是怎么样的呢？由此，有请你读一下以下的“[课件系列] 从现在开始教学反思如何写”，请收藏并分享给你的朋友们吧！

《从现在开始》是人教版实验教科书第三册中的一篇课文。这是个有趣的童话故事，在教学中，我注意创设情境，一抓重点词句为主，一朗读为桥梁，借助课文插图，引导学生想象童话中角色的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话中角色的内心和作者的思想感情。在语文学习中体现重语感和情感的体验教学。

在教学中，我注意引导学生抓住重点词语来体会动物的内心。如：第一个上任的是猫头鹰，我引导学生抓住猫头鹰“神气极了”的样子和它说话时是“立刻”的速度之快，来体会此时猫头鹰急与想做森林之王的心情。同时也引导学生抓住动物们的反映的词语“议论纷纷”和“叫苦连天”，体会动物们的心情。然后再让学生体验朗读，这样学生能更好的理解课文内容。第二个上任的是袋鼠，学生就会抓住“激动”和大家“直摇头”和“只好苦练跳的本领”。轮到猴子上任时抓住动物们担心的心情和听到猴子的话后欢呼的心情。通过体验朗读，也理解了新词的意思。

虽然本节课以阅读教学为主要内容，但生字教学也不能丢，而且在形式上要符合二年级学生的特点。在复习生字的环节中，我首先让学生认读生字卡片，对生字有个回忆的过程，然后将刚刚认读过的生字放入句子中，使学生在具体的语言环境中对生字有更深刻的印象，继而掌握生字。从课堂效果来看，学生还是很乐于这样去复习生字的，不仅可以认识字，还可以通过读句子的形式来培养语感，增强对生字的感悟。

在写字的环节中，我采用了两种不同的形式，一种是让学生观察四个左右结构的字，让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题，使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力；另一种形式是范写，本节课我范写的字是“第”字，因为这个字下半部分的笔顺较复杂，学生不易掌握。通过这种层次分明、循序渐进的形式，学生不仅学到了知识，还学到了方法。

本课教学的重点在于怎样让学生体会文中蕴含的情趣和道理，为了增强学生的情感体验，我用一段欢快的音乐来导入故事，让学生戴上动物头饰，创设森林里动物聚会的情境，为了与学生们融在一起，我也扮演了一个小动物，与学生们一起去体验。通过各种辅助手段，我将学生带入了文中童话的。境界。课堂上，学生们真的把自己当成林中的小动物，他们各抒己见，用自己的体验去感悟文中蕴含的道理。

当然，通过课堂教学的实践，也暴露出一些问题，主要体现在指导阅读方面不够到位，没有达到教案预设的效果。课堂上，几个动物的话读得并不好，脱离了文本，如果在学生没有读好的情况下，通过范读、齐读等形式来帮助学生体验角色的语气，效果一定会更好。因为只有把文本读熟、读透，学生才能真切地进入文中的情境，才能制造出符合文本的课堂气氛，文中的道理也才会自然显现。

总之，经过对这节课的认真准备和教学实践，我加深了对新课标的理解，了解了更多教学手段，锻炼了自身素质，受益匪浅。

作文：大数的改写教学设计如何写

在我们的日常生活中都离不开文档的存在，范文越来越不可或缺了，学习大量范文后，我们的写作思路就会越来越开阔，成功的范文都是怎样写出来的？在此，你不妨阅读一下作文：大数的改写教学设计如何写，或许你能从中找到需要的内容。

1、教学例5

(1)出示挂图或电脑课件展示人体血液的构造，介绍红细胞，白细胞的作用.如图：

说明在一滴血液中含有多大数目的红细胞和白细胞，教师出示板书。

一小滴血液含有：

红细胞：5000000个

白细胞：10000个

(2)让学生读一读这两个数.再看看这两个数有什么特点.

学生交流后，教师说明:这两个数都是整万的数.什么是整万的数呢?

像2000035000010000001020000……都是整万的数.

像20xx535600010000051025600……都是非整万的数.

(3)明确告诉学生:在生产，生活中人们为了方便读写，常常将万位后面的4个0省略掉，换成一个”万”字来代替数末尾的4个0，这样就把整万的数改写成了以”万”作单位的数.

(4)改写.

板书出示:500┆0000个=500万个

想一想:10000个=1万个.

先让学生来说，然后教师添上板书”1”

2、教学例6.

(1)投影展示太阳和地球图，让学生观察，收集信息，了解太阳和地球的大小关系.

(2)让学生读出太阳和地球的直径分别是多少.并说一说太阳的直径是地球的多少陪.这时学生感到直接说出这两个大数之间的陪数关系比较困难.

(3)启发学生想到:用”万”作单位的数进行比较会比较方便.

(4)观察这两个数有什么特征?怎样把这两个数改为整万的数？

(5)介绍”四舍五入”法及如何用”四舍五入”法将非整万的数改写成以”万”作单位的数.

①找准万位上的数.板书:12756

②看万位右边第一位上的数，是2

③说明:根据”四舍五入”法规定，像这样小于5，把它和右边的数全舍去，改写成0.板书:12756≈10000.

说明:因为得出的是近似数，所以必须用”≈”，不能用”=”.

板书10000=1万(说明:这里两数是相等的，只能用”=”)

(6)想一想:怎么将1389000用”四舍五入”法该写成以”万”作单位的近似数.

先让学生尝试联系，然后教师在逐步引导.

①找准万位上的数:1389000

②看万位右边第1位上的数.大雨5向前一位进1，再把它和右面的数全舍去，改写成0.

板书:1389000≈1390000

③再把1390000改写成以”万”作单位的数.

板书:1390000=139万

教师:太阳的直径是地球的多少陪.

先由学生尝试练习，然后教师讲评，如果学生直接”略写”成以”万”作单位的数也可以，但要强调写上”≈”

一个中国孩子的呼声教学反思简短

教师在课堂中应当要将准备工作做得尽量充分,作为教师提前准备好合适的教案是很有必要的。老师借助教案才能更好的组织教学活动，如何让教案在课堂上更具备力量呢？由此，栏目小编为你收集并整理了一个中国孩子的呼声教学反思简短希望能对你有所帮助，请收藏。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇1)

《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争!课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。这篇文章深深地感染了我，每次读完，我都能感同身受地体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心?通过今天的课堂教学，我真切地感受到孩子们跟我是一样的。

一、师入情，生入境，情感共鸣

语文课是情感的科目。无论是老师还是学生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，为此在引导学生体会雷利失去父亲的悲痛时，我的心也随着学生的发言而隐隐作痛。雷利是多么怀念他的父亲啊!当鲜花捧来，蓝盔接来，而爸爸却永远不能再回来时，那时怎样的痛楚啊!我在朗读第3自然段时，声音不禁颤抖，在情绪的渲染下，学生的情感也和我达成了共鸣，陷入了对父亲深切的缅怀当中。而在他们朗读的过程中，都能用心去体会，去感受，再化为动情的声音，每一句话的朗读都饱含深情。尤其是夏林同学朗读的2、3自然段，让每一个人都受到了感染，引起强烈的共鸣，使课堂因为她的朗读而精彩异常。本文在感受雷利悲痛的同时也有对和平的无比渴望，在教学“雷利的呼吁”部分时，我引导学生把自己融入语境，化成本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平!和平!和平!”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。其实，读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。

二、立足文本，体现学生对教材的个性解读。

“阅读是学生个性化的行为”，每个学生都有他特有的看法、想法和感情。教学中，让学生充分与文本对话，画出感受深刻的句子，并交流自己的体会。在交流时，学生能针对同一句话谈出自己不同的理解。发言的大部分同学能抓住重点词语理解句子的含义。根据“蓝盔”加上了引号，体会到它的意思并不单纯是指一顶蓝盔，而是象征着和平。爸爸是想让雷利看到世界的和平。这一切，都说明学生对于文本有自己的认识，平时的语文课上的日积月累，对学生的阅读能力的培养初见成效。

回想这节课，自己的潜心钻研，终于使本节课收到了比较让人满意的效果。虽然这只是一节课，但是带给我的意义决不仅仅是这些，我想我的收获会更好地运用今后的教学工作中，让自己的每一节课都收到好的效果。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇2)

《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。

读完这篇文章我受到深深地感染，我能体会到雷利失去父亲的悲痛，同时也唤起我对和平的无比渴望。我想，这样一篇感人至深的文章，怎能不打动那些善良的孩子们的心？但是孩子对战争了解的太少，在他们的脑海中没有和平的概念及切身的体会，以及那种失去亲人的痛苦。针对这一特点，我在教案的设计中加入了音乐的烘托，首先让他们说说你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。我再通过播放收集到的战争场面的画面及课件，让学生亲身感受战争给我们带来的灾难，看了这些画面，你想说些什么？真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感。最后交流：为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？教学重、难点的解决才有破竹之势，以期达到孩子入情入境的目的。

《一个中国孩子的呼声》的教学反思这篇课文是一封信，是一个失去父亲的中国孩子写给联合国秘书长加利先生的信。在信中他回忆了两年前父亲因执行维护和平行动而牺牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通过自己的经历，提出“救救孩子们，要和平不要战争！”课文写得感人至深，虽然有一些词语对于学生来说比较难懂，但是课文内容通过读还是很容易理解的。

在上这篇课文前，我先把难懂的字词解决了，然后让学生以孩子的身份、同龄人的想法通过读课文去了解：（1）在这个孩子身上发生了一件什么事？（2）这件事对他和他的家人有什么影响？（3）他喊出了怎样的呼声？为什么他要喊出这样的呼声？

通读这篇课文时，学生越读越有感情，情绪自然而然地受到课文内容的感染，似乎一下子就能体会到孩子的伤和痛。学生还告诉我，不知道为什么自己越读越有感情，其实很简单，因为这篇课文写得非常真挚，况且丧失亲人是我们人世间非常悲痛的事情，我们自然能产生共鸣，特别是课文中讲到很多的细节：爸爸临上飞机前与我们的承诺，我们如约等到的却是爸爸的灵柩，以及染满鲜血的征衣、手表浸满的凝固的血，这些我们一想起都是触目惊心的，学生因此深受震撼，也非常同情失去父亲的孩子——那是与他们几乎同龄的人。所以，这篇课文主要是以读带讲，以读带学，一边讲、一边学中我们还不自觉地流下了我们同情、悲愤的眼泪。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇3)

本文讲述的是一位来自中国的联合国军事观察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，他的孩子——一个普普通通的中学生，在极度悲伤之余，提笔给联合国秘书长写了一封情感真挚而又充满期望的信。他在信中向全世界大声呼吁：要和平不要战争!表达了中国青少年的正义感和爱好和平的愿望。

我用了两个多课时来讲授的这节课，第一个课时主要是为同学们讲解这节课的字词和让同学们熟读课文，对课文有进一步的理解，在讲解字词的过程中，有以下几点做的不是很好：

（1）在提问基础差点的学生时，没有给与该同学思考的时间，而是给予告诉了他正确的答案，在这种情况下，我还可以采取生帮生的方法来教，还可以检验另一位同学的掌握情况。

（2）在让同学们读课文内容时，忽略了让同学们把的课题读出来，因为课题是的眼睛。

我在教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方面。在这节课上，我设计了不同形式的读。这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还要在读中悟，在悟中读。如：雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他的词句，自己读一读，体会一下。交流后指导朗读。

又如：此时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想。带着又悲、又痛、又恨的感情，读第三节。

另外还有：是啊，是可恶的战争、残酷的战争、无情的战争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，要和平，不要战争！这是谁的呼声？让我们在文中找到雷利的呼声，一起有感情的朗读。

同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面的画面及，让学生真切地感受战争的残酷、雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。

在导入时我设计了这样一个环节：配乐播放战争中人们的生活场景，并且以疑问的方式问这个孩子是谁？发出了什么样的呼声？他为什么发出这样的呼声呢？从而来引入课文内容。

如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：你是怎样理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）。看，亲身感受战争给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？

在后面快结束时，我提出：雷利用信发出了他的呼声，发出了“要和平，不要战争”的呼声。那作为现在的我们，为了制止战争，保卫和平，我们又能够做点什么？

上完本课，感觉在调动学生们感情的共鸣，既让他们能够感同身受的体会本的思想感情这一方面做的仍然不够，另一方面，就是我讲课的激情方面还有待进一步的提高，要让课堂有种活力和跌宕起伏的感受。由于这是一篇阅读课文，在教学时，我没有逐字逐句进行讲解，而是通过感情朗读、补充材料和展开想象三种形式来理解课文内容的。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇4)

之所以选择《一个中国孩子的呼声》作为此次赛课的，其主要原因是几年前参加区优质课评比上的就是这一课，而且还拿了一个一等奖。估计是尝到了甜头，这次希望也能轻松过关，有不劳而获的嫌疑。但是真正开始磨课，才发现，所谓的过去经验都是空的。甚至不如没有，因为所谓的有，也是一种羁绊，一种束缚。

好在经历了一个月左右的磨课历程之后，在原有的基础上，有了突破，有了亮点。

以下结合教学环节进行教学反思：

一、课前谈话为铺垫课堂气氛而设置

课前谈话时，一起欣赏了一组展示家庭幸福和美的图片，并请学生谈论，在这些图片中，你发现了什么？学生的发言表达了他们的心声：家人团聚，共享天伦是最大的幸福。

以此作为情感的铺垫，营造氛围，急转直下，用“我们谈论着幸福，沉浸在幸福之中，可世界上有许许多多无辜的人，他们的幸福却被战争这个恶魔无情地夺走。今天，我们就来倾听一个中国孩子关于战争发出的呼声。”来揭示课题。

二、初读课文是对文本的整体把握

对于四年级的学生来说，即使做了充分的预习，课堂上仍然要留足读书的时间。课上初读课文，是要体现对文本的整理把握，梳理脉络。通过初读，解决了“这封信是谁写给谁的？他在信里发出了怎样的呼声？”这两个问题，并且存疑：“为什么署名写‘一个失去父亲的孩子’而不直接写雷利这个名字？等到整篇课文都学完了，我们就会有深入而全面的认识。”这个环节的处理一是能引导学生学习课文的时候要学会关注体裁特点，读书信要关注格式，这也是一种学习语文的方法的总结。

三、字词学习更是一项综合性学习活动

从多音字到课文新词的学习，结合了“据义定音”、“找近义词理解词语”、“联系上下文理解词语”等方法，带动了第一自然段的学习，通过阅读去搜集和处理信息。

通过抓“卓越”这个词，全面了解文中的爸爸卓越还表现在哪里，并且带动二、三自然段的学习。

在这个环节的处理中，有一点特别值得反省：当一生说：“爸爸的卓越还表现在他是一个出色的经济学家”时，我没有及时去引导他去寻找前半句，而是急着去找另一个学生，企图救场。结果另一个孩子又找到“爸爸是和平卫士、牺牲在维和的战场上”这些话语。事后一想，如果我能追问第一发言的学生：“还有吗还体现在哪？”说不定，学生就能回答完整，补充到位。我想，这也是一种课堂调控经验缺乏的表现，值得在日后的教学中去锤炼。在今后的日子里应深入地关注学生的发言，做比较准确地引导，那么学生就能很好地表达、归纳。

四、品词析句融合意文情感兼得

设计这堂课的主旨是：以读为轴心，连接学生、文本、语言、情感这四个点；在朗读、感悟中回归语文本色，演绎语文风采。

课文是封书信，作者主体感情色彩浓厚，情感自然质朴。遣词造句无过多雕琢痕迹，源于生活源于自身的生活经历。在教学中，关注文本，把文本当中感悟回归的落脚点和归宿。通过读，在学生与文本之间架起桥梁。

在课堂上出成效的是“分别时美丽的约定”和“重逢时残酷的现实”这两个内容的对比处理和挖掘。不仅仅在情感上打动人心，更是引导学生去发现——这两个自然段地对比写作才造成这样的情感落差，也才能这样打动人心。让学生隐约明白，这样的表达手法的妙处。

而体验到这种情感落差是因为前面所做的铺垫、情绪的积淀，到这个环节，使得情感有了一个突破口，而且，这时候的情感又是依附在文字之上的。从第二自然段“美丽的约定”的内容的学习，引导学生从字里行间去感受这份美丽。再进入第三自然段的学习，通过“和爸爸分别后，家人天天盼着他回家，想象着重逢的画面是怎么样的？”这样一个环节，把两个自然段结合在一起，造成一种落差。同时，课堂语言的设计和表述也起到一定的作用，营造了一个场，让学生进入到情境当中去，真切地感受文字传达出来的情感。并且用形式多样的朗读去提升这样的情感认识。

这个环节的教学之所以能营造出这样的气氛，这样的场，关键点就是引导学生通过朗读，通过品词析句，通过教师语言的描述，通过入情入境的朗读来体现的。

在朗读当中，凸显了文本的情感主线：因为失去亲人的痛苦，所以引发对战争的痛恨，更表达了对和平的渴望。

五、课堂节奏的把握和轻重缓急的处理

课堂教学如同烹饪手艺，此次课上深刻地感受到了自己对课堂节奏和火候的把握还是比较欠缺的。

比如说，更多的是关注设计，及时从课堂获取信息的意识稍欠缺。当学生的回答有失偏颇时，当学生说不到点子上的时候，该怎么去引导？尚不能很自如。师生互动时，什么时候火候最好？什么时候展示这个环节才能有最佳的效果？比如“美丽的约定”和“残酷的现实”那两段话的对比，是个很好的设计，但如何在课堂上起到最大的作用呢？这个还需要深思再深思。

在教学反思即将完成的此刻，我特别要说的是感谢！感谢莲都外国语学校403班的学生和他们的语文老师。这个班的孩子语文学习的习惯很好，他们的老师很注意平时语文学习中的方法指导，孩子们也积累了不少的语文学习的好方法。朗读水平高，表达很自信，很顺畅，给人一种落落大方的感觉。读书很投入，很有表现力。基于对学生的这个认识，在课堂上努力为学生搭建展示自己的平台。在课堂上，给听课老师留下深刻印象的是一个叫做吴缺的男孩，他的朗读博得了全场的掌声，真是能读到大家的心里去；他的想象写话细腻深刻，展现了良好的语言功底。像这样优秀的孩子，这个班里还有很多很多，成了一个善于学习语文的群体。这也是他们的老师精心培养的结果。

当我在课后经过几天的思考和沉淀，写下了一个说不上深刻但很坦诚的教学反思，只是为了表达内心的点滴感受，记录上课的片段。仅此而已！最后，化用《长相思》一词作为教学反思的结尾：

风悠悠，雨悠悠，欲驾轻舟把卿求，春风三月瓯江流。

语悠悠，文悠悠，演绎激情春风柔，语文本色是追求。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇5)

文本是作者情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，怎样将儿童的情感推向高潮，我在体会作者痛失亲人这教学环节中我做了如下的设计：

一、 让学生展开想像的翅膀，设身处地想像雷利当时的心境，想象雷利的爸爸凯旋归来的幸福画面。设计这个环节是不动声色地让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。学生动情的述说，使曾经的幸福与而今的物是人非的痛形成鲜明的对比，孩子们对战争的恨也就油然而生。让学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。

二、我设计一个“真情告白”的填空练习，引导学生把感受化作语言，学生畅所欲言，教师尊重学生的看法，体现了民主平等的教育思想，落实了学生的主体地位。同时培养学生的口头表达能力。

三、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感。情境的设置渲染课堂气氛，多媒体出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊!他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢?让学生感受那悲壮的场面。让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

回想这节课，自己的潜心钻研，学生真情的流露，使本节课收到了比较满意的效果。但本节课也还存在不足之处：用心读书，在读中感悟，在阅读教学中，不够重视学生用“心”读书这环节。我想在今后的教学中我要不断反思、不断尝试，让自己的每一节课都能收到好的效果。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇6)

以前总以为课上到学生流泪，那里面作秀的水分一定很大，因为我固执地认为教学和表演是完全两码事，太煽情了只会冲淡课堂上的学习气氛。

然而，最近我在课堂上意外地与眼泪相遇了。那天，我教《一个中国孩子的呼声》，课前研读课文时，感觉这文章挺浅显的，读读讲讲就可以了，也无需刻意将文章的内涵深入地发掘出来。没想到学生自读课文后，教室里的气氛竟然有点凝重。我像往常一样，我把认为好的地方范读了一遍。说心里话，这种稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少涟漪的，所以我仅用比较平缓的语调读着，技巧性地让语调低沉，感觉稍有点压抑。

刚读完，我发现前排一个小女孩莫名其妙地流泪了，起初我还以为方才她遇到了伤心事，于是，我过去轻轻地抚了一下她的头。可是，当我要求学生再读课文时，那个小女孩居然泣不成声起来。一种悲戚的情绪很快地在教室里蔓延开去，流泪的越来越多，甚至有学生啜泣着读不下去了。课上到这个份上，再纠缠本课教学效果已经没有多大的意义了，课文中所表露出来的伤感、愤懑、渴求，已渗入学生们的眼泪，融入他们的情感世界中了。眼前这种情景不禁让我感动起来，记得那节课我的脸上没了习惯性的笑容，心里堵得慌。做了这么多年的老师，这是我头一回被学生如此深深地感染了。下课后，我在办公室里静坐了良久，却始终不能平抑内心的激动。

也许以前我太轻看学生了，以为总角之童天真幼稚，不会有太深沉的见解，我习惯于高高在上，在课堂上口若悬河，想当然地认为这样便是成功的教学，笑谈还得意地把教书比作做饭，唱曰：顿顿四菜一汤，天天有营有养，足矣！可是细细反思一下，其实这种想法是大大地错了！用纯技术的教学手法，去机械地面对可爱的孩子，要求他们呆板地向着老师指定的方向努力，绝不允许出半点偏差。而这样做了，我还自以为在尽心尽力呢。假如学生只能教条地运用评议语言文字，忽略了语言文字传情达意的作用，轻视了语言文字的情感因素，这是教学的一个绝大缺憾。

这一回，学生们实实在在地用他们的眼泪给我上了一课，教学中情感的交流可能是学习的催化剂。即使是煽情，也是为了学习的化学反应来得更强烈一些。

这，何乐而不为呢？

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇7)

《一个中国孩子的呼声》是一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争!文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出“要和平不要战争”的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。“他却被战争夺去了宝贵的生命。”“不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。”由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突……

课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇8)

连续两堂课，走进这篇课文，对于情感强烈的课文，在把握感情朗读指导的基础上，希望能带给孩子们一些作者表达情感的方法，渗透写法，达到言语内容与形式的和谐共生。回顾自己的课堂实施，做得比较好的方面：

1.巩固书写格式。这篇文章属于书信体，借助文本的形式，引导孩子再次复习书信格式这一保底要求，为仿写练笔打下基础，

2.梳理正文结构。聚焦课题，孩子们最想了解的就是，这个中国孩子发出的呼声是什么？结合阅读也不难找出相应的段落。于是，我顺学而导，为这部分拟写小标题，同时将剩下的段落进行分段，通用拟写小标题。这样既达到对前两节课拟写小标题的强化，又能起到整体感知文章结构的目标。很高兴看到了孩子们的进步，有的用四个字，有的'用五个字，基本概括出段落的主要内容，简洁清晰，很了不起。

3.体会父亲形象。以这个问题为牵引，感知课文第二部分的主要内容，延续概括提炼能力的训练，一找句子，二说一说这是个怎样的爸爸，三文中批注练习。（保卫和平的勇士、热爱家庭的好丈夫、好父亲、知识渊博、有才华的人）。

4.品读细节描写。文章读起来催人泪下，有一处描写特别打动人心。就是第三自然段第三句话的细节描写，最后一句的联想的细节。过读让孩子们感受作者悲痛的心情，通过想象运用细节，爸爸本来可以__________，却被战争夺取了宝贵的生命。这一处的拓展加了引导，而更加深入感人，我让孩子们运用细节来想象，如果爸爸活着，会做什么？具体的画面。（陪我们逛公园、和妈妈白头偕老、亲手为我带上蓝盔的……）一幕幕形象可感的画面加深悲痛的心里，随之读的味道就更浓厚了。联想的细节，我采用的是比较体会，朗读感受，体会包括父亲，所有的人对和平的强烈渴望。

5.理解重点句子。“和平之花”这个句子，是文章的一个难点。结合课文的学习，出示图片资料，通过交流，孩子们真切感受，当今世界并不太平。体会战争对儿童，给人们带来的灾难，引发同情与关注。

可惜的是时间的仓促，我未能进一步引导，让孩子们练笔：学习课文的写法，给战地儿童或者联合国秘书长等人写一封信，表达我们的心声。留着尾巴，只能明天落实了。

一个中国孩子的呼声教学反思简短(篇9)

文章内容感人至深，要让学生通过朗读融入文章的情境，融入作者的心境，激起共鸣的火花。在教学中，我引导学生用“心”读书，启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的爸爸是怎样的人？”部分，我引导学生把自已融入语境，将自己的角色替换成主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。但遗憾的是，这次课堂上读的形式还单一了些，我主要采用了自由体会读和齐读，没有广泛地采用抽学生读，相互评议的形式，不利于全面促进和检查学生对课文的感悟、理解。

课堂应该是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了 “你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；等等。

语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，在教学“和平之神并没有永驻人间？？”“世界并不太平？？”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。