「课件收藏」 《雷雨》 教学设计。
在生活和工作中我们需要撰写文档的频率越来越高。使用范文的频率越来越高。看多了范文,我们写起来自然也会得心应手,那么一篇不错的范文该如何写呢?你也许需要"「课件收藏」 《雷雨》 教学设计"这样的内容,不妨参考一下。希望你喜欢!
【教学目标 及训练重点】
1、识记理解“涔涔”“郁热”“昧心”等词语及文学常识。
2、了解作品丰富多彩而又富有个性化的语言特点。
3、 体会戏剧通过尖锐的戏剧冲突、曲折的情节刻画人物、表现主题。
【教学过程 设计】
第一课时
【教学要点】
1、作者作品简介
2、分角色朗读
3、理解课文节选部分的矛盾冲突
4、课堂讨论:周朴园爱鲁侍萍吗?
一、导入
简介作者及《雷雨》的大致情节
二、速读
理清人物关系及矛盾冲突
填图练习
三、讨论
课后练习二:主要矛盾冲突是什么?为什么?
四、课堂活动:辩论
正方:一二组——周朴园爱鲁侍萍
反方:三四组——周朴园不爱鲁侍萍
[通过辩论,疏通“重逢”一节的情节脉胳,赏析人物语言,分析人物形象]
总结要点:
1、 周朴园曾经喜欢过,甚至爱过
2、 他始乱终弃的原因(性格特点、阶级特性)
3、 周朴园的人物性格
五、布置作业
课后练习三
六、板书设计
第二课时
【教学要点】
1、 阅读赏析“斗争”一场
2、 归纳人物性格及主题
3、 课堂练习
一、阅读赏析“斗争”一场
讨论
1、周朴园有没有顾父子之情,为什么不顾?
2、剧中通过鲁大海的话交代了什么?
3、侍萍为什么不认儿子周萍?
二、讨论总结人物性格
1、周朴园:残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
2、鲁侍萍:
3、学生自己归纳鲁大海的人物性格。
三、讨论
剧本为什么以“雷雨”为题?
四、归纳主题
通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾,提示封建大家庭的罪恶和工人与资本
家之间的矛盾,反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
五、课堂练习
品味个性化的人物语言。(让学生自己找印象深刻的句子,加以分析讨论。教师可点拔
周朴园和鲁侍萍的台词中能表现人物心理的句子。)
【板书设计 】
(第二课时)
戏剧语言的特点
——《雷雨》人物语言及性格分析
罗桂根
一、本课时教学目标
引导学生了解戏剧语言(主要指人物语言)的一般特点:
1、普遍了解个性化语言 (cba)
2、进一步了解潜台词(ba)
3、再进一步掌握动作语言和前两种语言的运用(a)
(c-b-a为能力要求层次)
二、戏剧语言的种类
1、舞台语言:
除人物语言之外的所有语言,包括舞台说明,背景介绍,人物动作、神态描写,旁白、画外音以及其他叙述语言等。
2、人物语言---
三、戏剧人物语言的主要特点
1、高度个性化---
2、丰富的潜台词---
3、富于动作性---
四、什么是个性化语言?
个性化语言是指人物的语言符合并表现人物的身份、性格。即什么人说什么话;听其声则知其人。个性化语言,是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。
例:
葛朗台---
鲁大海---
守财奴的语言
“得啦,孩子,你给了我生路,我有了命啦;不过这是你把欠我的还了我:咱们两讫了。这才叫公平交易。人生就是一件交易。… … ”
“啊,是真金!金子!这么多的金子!有两斤重。啊!啊! … … ”
(什么性格?)
鲁大海的语言
1、p102
鲁大海 可是你们完全错了。 …
2、p103
鲁大海 (看合同)什么?(慢慢地)他们三个人签了字? ……
3、p104
鲁大海 (如梦初醒)这三个没有骨头的东西!……
(什么性格?)
周朴园、鲁侍萍性格分析
个性化语言举例(一)
周朴园 (忽然严厉地)你来干什么?
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的?
鲁侍萍 (悲愤)命,不公平的命指使我来的!
个性化语言举例(二)
周朴园 那么,我们就这样解决了。我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍 我希望这一生不要再见你。
周朴园 (由内衣取出支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。
侍萍接过支票;把它撕了。
周朴园 侍萍。
鲁侍萍 我这些年的苦不是你拿钱算得清的。
五、什么是潜台词?
潜台词即是言中有言,意中有意,弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”,是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力,而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。
例:
水生嫂:“你总是很积极的。”
日常生活中:
潜台词分析(一)
周朴园 (汗涔涔地)哦。
鲁侍萍 她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿,她叫侍萍。
周朴园 (抬起头来)你姓什么?
( )
鲁侍萍 我姓鲁,老爷。
潜台词分析(二)
周朴园 那个小孩呢?
鲁侍萍 也活着。
周朴园 (忽然立起)你是谁?
( )
鲁侍萍 我是这儿四风的妈,老爷。
周朴园 哦。
潜台词分析(三)
鲁大海 (挣扎) 放开我,你们这一群强盗!gSM600.CoM
周 萍 (向外人们)把他拉下去!
鲁侍萍 (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭什么打我的儿子?
( )
周 萍 你是谁?
鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
( )
一、潜台词练习
(P93标明序号)
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么?(1)
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚?②
周朴园 嗯,——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦,——那用不着了。③
周朴园 怎么?
鲁侍萍 这个人现在还活着。④
A、①你这样狠毒,哪管我母子死活。 ②哪是什么亲戚,别骗人了。 ③她还活着,就在你面前。 ④看你现在怎样对待她。
B、①她现在与你已经没有什么关系了。 ②根本就无所谓什么亲戚。 ③她没有死,现在就立在你面前。 ④那次她母子被人救起了。
C 、①你只管剥削人的大事吧。 ②你真的是她的亲戚吗? ③谁需要你给她修坟墓? ④你现在打算怎样对待她?
D 、①你哪有心思管我们的事! ②你哪配做她的亲戚! ③人活着,就在你面前! ④你怎么不认识我?( )
六、什么是动作语言?
动作语言也叫情节语言,是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的作用。它不是静止的,它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
例:
繁漪在第二幕结尾与周萍的对话---
动作语言示例
繁漪 (冷笑)小心,小心!你不要把一个女人逼得太狠心了,她是什么事都做的出来的。( )
周萍 我已经准备好了。( )
繁漪 好,你去吧!小心,现在(望窗外,自语,暗示着恶兆地)风暴就要来了! ( )
动作语言分析(一)
1、p90
鲁侍萍 哦,——老爷没有事了?( )
周朴园 (指窗)窗户谁叫打开的?( )
2、p91
周朴园 哦,很远了,提起来大家都忘了。
鲁侍萍 说不定,也许记得的。( )
3、p92
周朴园 哦。
鲁侍萍 我到认识一个姑娘姓梅的。( )
周朴园 哦?你说说看。 …
二、动作语言练习
1、p94
鲁侍萍 我前几天还见着她!( )
2、p94
鲁侍萍 老爷,您想见一见她么? ( )
3、p95
鲁侍萍 老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出。)( )
周朴园 啊,你顺便去告诉四凤,叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来,顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。( )
小结
什么是个性化语言?
什么是潜台词?
什么是动作语言?
通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识,另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力,希望能够自觉的运用到写作中去,提高我们的写作水平。
三、写作练习(3选1)
1、先确定一个人的性格或身份,然后写他的语言,要求个性化;
2、写出下列两组人物不同的语言:
(1)、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书,他们分别对你说---
(2)、高考落榜,悲观者和乐观者的神情和语言:
3、设定一个场景,写一句包含多重意思的话(潜台词):
课后作业
(周记)
编一个小剧本:
1、以巴尔扎克得《守财奴》为脚本,自选一个片断(如抢夺梳妆匣、诱骗继承权),以剧本的形式改编。
2、把《一碗阳春面》改成话剧。
延伸阅读
雷雨教学设计简短
活动目标:
1.学唱歌曲《夏天的雷雨》,能用一问一答的形式两两结伴演唱。
2.了解夏天的雷雨和闪电。
活动准备:观察过雷雨前后的自然景象。
活动过程:
1.说说夏天的雷雨。
根据自己的经验说一说雷雨现象。
教师小结夏天闪电、打雷到下雨的过程。
2.欣赏、熟悉歌曲。
教师范唱,用一问一答的形式熟悉歌词。例:教师:"天空中,一闪闪,什么光发亮?"幼儿:"一闪闪,一闪闪,闪电光发亮。"出示节奏卡,帮助幼儿理解和把握切分节奏。
3.填词唱歌。
幼儿跟老师一起唱,进一步感受歌曲的旋律和歌词内容。
幼儿在教师伴奏下,尝试演唱歌曲《夏天的雷雨》。
4.表现歌曲。
请幼儿尝试在演唱的过程中根据歌词内容创编简单的"闪电、打雷、下雨"的动作。
幼儿尝试两两结伴,用一问一答的形式演唱,并用动作进行表演。
教师引导幼儿有表情的演唱。
「课件收藏」 《晏子使楚》教学设计通用
工作中写报告文档,是最花费精力和考验人的事情,对于范文的借鉴也越来越重要,有了范文,好比我们就有了一个取之不尽的宝库,我们有必要学会如何编辑范文?考虑到你的需要,小编特地编辑了“「课件收藏」 《晏子使楚》教学设计通用”,希望对你的工作和生活有所帮助。
教材分析:
课文记叙了晏子出使楚国时,智斗楚王,维护齐国尊严的三个小故事。由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致,都是先写楚王想侮辱晏子,再是写晏子智斗楚王,最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的,为什么晏子的话会驳得楚王无言以对……最后让学生体会晏子是一个什么样的人。用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。这是本课教学的重点,也是学生学习中的难点。
教学目标:
1、有感情地朗读课文
2、理解课文内容,体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
3、领悟文章的表达方法。
重难点:用心体会人物语言,注意句子之间的逻辑关系。体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。教具准备:多媒体课件课时:第二课时
教学过程:
一、复习引入
1、孩子们,这节课我们继续学习11课《晏子使楚》。上节课我们已初步学习了课文,回忆一下,这篇课文主要讲了什么呢……谁能用简洁的话说一说。抽生说,师板书。
2、楚王三次侮辱晏子,均被晏子一一反驳。他们俩第一回合的较量,上节课我们已学了。楚王是怎么侮辱晏子的呢……(钻狗洞),那晏子又是怎样反驳的呢……哦,晏子不动声色,反唇相讥,暗讽楚国是(狗国)。结果,楚王只好大开城门,迎接晏子。
3、过渡:还未谋面,楚王就已败下阵来,他会善罢甘休吗……接下来,楚王又是怎样侮辱晏子,而晏子又是怎样反驳楚王的,精彩在后面。请孩子们打开课文,自学4自然段,注意抓住人物的神态、动作、语言好好品读,细细体会。
二、深入阅读,体会智慧
(一)研读第二回合的较量
1、生自学,师巡视指导
2、交流:晏子见了楚王了,楚王怎么对待他的……生读。从中你体会到什么……预设从两个方面去分析:神态和语言。
注意抓“瞅”“冷笑”,什么叫瞅了他一眼啊,哦,连正眼都不瞧一下,够自大的。再看,冷笑一声,从这冷笑声中你听出了什么……
你抓住了楚王的语言知道了楚王在侮辱齐国没有人,笑话,堂堂一个国家,会没人吗……孩子们思考,楚王这里所说的人指什么人……板书(没人才)
看,这就是楚王,盛气凌人,不可一世,傲慢无礼。谁能通过朗读让我们看到这样一个楚王。点评朗读。
3、面对楚王的咄咄逼人,晏子是怎么应对的呢……抽生读,这是晏子的应对之语(板书)。听出他话里的意思了吗……(板书:弦外之音)生说,弦外之音就是人多嘛!我们来看,文言文里,晏子的原话是这样说的,出示文言文:
晏子对曰:“齐之临淄三百闾,张袂成阴,挥汗成雨,比肩继踵而在,何为无人!”晏子的话里,藏着三个成语,一一对应课文里的句子。哪三个……张袂成阴就是,读,挥汗成雨就是……比肩继踵就是……把这三个成语写在书上对应的句子旁边。回到课文,再读读晏子的话,体会一下他这样说,妙在何处……生自读,抽答。运用夸张手法,更加生动形象地说明了齐国人多。晏子说话的确极具艺术性。
4、接着楚王又开始刁难:既然这么多人,怎么派你来呢……晏子的应对之语是……抽生读出。听出他的弦外之音了吗……板书:下等国。他的这番话又妙在何处呢……晏子没有明说,却来个将计就计,顺水推舟。你楚王说我不中用,我就承认不中用,先自贬身份,再以退为进。反正我国的规矩是下等人访问下等国家,既然我最不中用,派到你楚国来,你楚国自然就是(下等国)!
5、这次较量,结果如何呢……生读出句子:楚王只好陪着笑。咦,注意,楚王又笑了。他刚与晏子见面时笑了一次,那是冷笑,是盛气凌人的笑,不可一世的笑,瞧不起人的笑。而现在的笑呢……又是什么样的笑……(尴尬、苦、无可奈何)前后真是鲜明的对比呀!
6、面对楚王的再次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面真是既紧张又精彩,孩子们想不想给老师再现一下当时的情景呢……机会是给有准备的人的,先自己准备准备,注意读出人物的不同语气,你还可以加上动作。生自练,抽两组读。点评:入情入境地朗读可以帮助我们更好地理解课文。
(二)研读第三回合的较量
1、刚才咱们看了楚王与晏子的第二次交锋,楚王又吃了个哑巴亏。他一计不成,又生一计。请看5自然段。这一次,老师不讲,你们来讲,好吗……好,小组合作学习5自然段,板书提纲:怎样侮辱,结果怎样。小组既要合作,也要分工,共同学习,互相帮助,最后汇报时,每个人至少要汇报一个问题。
2、小组学习
3、全班交流:
(1)怎样侮辱……教师相机板书:没出息
(2)弦外之音:风气不好,或强盗国。其它小组有补充吗……
(3)所言之妙:举例说明齐国人在楚国为盗的原因,而且也回敬了楚王:是你楚王治国无方,造成楚国社会风气不好,致使好人变成盗贼。让楚王搬起石头砸了自己的脚。注意结合学生的回答,如此时已说歇后语,则引入。其他小组呢……(4)结果:唉,此时此刻的楚王落得个什么下场啊,真是偷鸡不成——反倒蚀把米啊,你还能用哪些歇后语来形容此时的楚王呢……
4、学生质疑:对于这一自然段,你还有什么问题吗……
5、那好,咱们在读中再来体会晏子的语言艺术吧。齐读5自然段。
(三)了解故事结果,悟写法
1、俗话说:人不可貌相,海水不可斗量。这一下可让楚王彻底败下阵来,不得不认输了。所以课文最后一段说,抽读,板书:不敢不尊重
2、什么意思……
3、故事到这儿就结束了,孩子们整体回顾一下课文,注意文章的开头、中间、结尾有什么联系呢……这样写结构完整,条理清楚,值得我们在习作中借鉴。
三、评价人物,升华情感
1、孩子们,课文学完了,相信你对晏子一定留下了非常深刻的印象。你能说说吗……
2、是啊,晏子虽貌不出众,但是足智多谋,能言善辩,维护了自己的人格和国家的尊严。
3、出示资料:晏子去世时楚王失声痛哭,他对晏子高度评价:无晏婴,政不清。我国古代伟大的教育思想家赞美晏子:古今少有贤人。史学家司马迁在《管晏列传》的结尾中写道:
假如晏婴还在世的话,我即使替他手拿鞭子做个仆人,也是我高兴和向往啊!
3、在老百姓心中,晏子是智慧的化身,他的才能品质为世人所称道。如果孩子们对他感兴趣的话,可以去读《晏子春秋》。
板书设计:
楚王————晏子
(侮辱)———(反击)———(结果)
进城门钻狗洞
是狗国
只好打开城门
见楚王没人才
下等国
只好赔不是
赴酒席没出息
强盗国
只好陪着看
不敢不尊重
聪明机智能言善辩热爱祖国
「课件收藏」 比热容教学设计-文章其四
我们每天的工作实际上有很大一部分时间在处理文档,基本上各类范文都可以在网上找到。优秀的范文可以提升你的创作格局,你对写范文是怎么看待的呢?下面是小编为大家整理的“「课件收藏」 比热容教学设计-文章其四”,欢迎你收藏本站,并关注网站更新!
比热容教学设计
比热容教学设计(一)
一、新课引入:(设计意图:创设物理情景,激发学生学习兴趣)
播放一段动画:炎热的夏日,两个同学正在争论到哪里去凉快。一个说划船到湖中心去,另一个要到岸边树荫下散步。你认为谁的建议好?
让学生思考、讨论并发表自己的观点。
同学们的想法很多,到底谁说的对呢?学了这节课就知道了。(设计意图:制造悬念,激发学生的探索欲望)
二、探究问题引入:(设计意图:提出问题,让学生猜想并讨论,培养学生的发散思维。明确探究问题)
提出问题:
1、烧开一壶水和烧开半壶水,哪个需要时间长?
2把一壶水烧热和烧开,哪个需要时间长?
3、烧水时水需要的热量可能和哪些因素有关系?有什么关系?
让学生思考、讨论并发表自己的观点。(操作要点:随时表扬发言积极的同学和合作好的小组,培养学生的创新能力和合作意识)
分析、论证、总结得出结论,即探究问题:
吸收热量的多少或者温度变化的多少,都反映了物质的一种特性:物质吸热能力的大小。今天我们探究的问题就是:怎样比较物质的吸热能力?
三、设计试验:(设计意图:通过运用物理方法,明确实验为什么这样设计)
1、给出试验器材,让学生分组讨论设计试验方案。
2、各组展示自己的设计,取长补短。(操作要点:老师加入学生的设计环节,实时加以指点。)
3、老师提出试验中可能遇到的问题,让学生讨论。(设计意图:帮助学生完成试验,让学生在试验过程中学习物理方法的应用。)
(1)怎样得到质量相同的水和煤油?(控制变量)
(2)怎样确定他们吸收的热量相等?(控制变量)
(3)怎样比较水和煤油吸收热量的多少?(转换法)
四、学生实验。
五、讨论、归纳、总结得出比热容的概念。(设计意图:充分发挥学生的主动性,使能力在争辩中得到提高。)
1、各组展示实验数据
2、学生发现:从数据中得不到物质的特性。
3、学生自由讨论并归纳总结:物质确实存在这样一种性质(吸热能力不同),但是要比较这种特性需要控制几个变量。(操作要点:对学生的正确猜想和从实验中得到的有用信息随时加以肯定,从而引导他们往正确方向前进。)
4、教师总结:为了方便的比较这一性质,我们引入了“比热容”。
5、引导学生分析比热容表,得出一般规律。
比热容教学设计(二)
比热容一直是初中教学的难点。学生往往概念难以建立,建立后的概念又由于内涵较深、外延较广,涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系,学生难以理解。笔者认为,授课时应大胆改进探究实验,在“探究思想”的前提下建构“身边的物理”,采用更为科学的探究流程,才能真正让学生获得知识与技能、情感与态度等方面的发展,特别是获得能力发展和深层次的情感体验,获得解决问题的方法。
下面我对执教本课时的课堂实录稍作整理并阐述自己的一些见解。
一、课堂教学实录
(一)提出问题──科学探究的前提
问题引入:清晨起床后,我想吃完方便面后再去学校,水瓶中又无热水,但时间已经不多了。
(1)我是烧开半壶水来煮方便面呢?还是烧开一壶水煮方便面?
(2)若现在有温水,也有凉水,应该选择哪种水呢?
(3)烧水时,水吸收的热量与水的质量有什么关系?
(4)与水温升高多少有什么关系?
(5)使用热水袋的目的是取暖,热水袋里装的是水,可以换成相同初温、质量的煤油或砂石吗?
(6)夏天中午游泳池边的瓷砖被太阳晒得很热,而水却温度适宜,这是为什么?
(说明:利用日常生活中常见的事例创设情境,激发学生的好奇心,吸引学生的注意力。从生活走向物理是新课程的理念之一,学生能根据生活经验对问题做出合理的判断。教师引导学生互相交流、反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论、归纳、得出结论。)
(二)猜想──科学结论的先导
问题引入:由此你认为物质吸收(或放出)的热量的多少除了与物质的质量和温度的变化有关外,可能还与什么有关?
学生能猜想到物质吸、放热可能与物质种类有关。
(三)制定计划与设计实验──科学探究的具体化、程序化
从猜想中直接引出探究课题:物质的吸热与物质种类有关吗?
问题导引1:选择何种物质作为研究对象比较科学?在探究时,还应注意哪些问题?
师生共同讨论得出:选择水、干砂石既可满足“不同物质”,又可使探究对象更具普遍性,在探究时采用“控制变量法”,使水、砂的质量相等,因为质量也是影响吸热的因素。
问题导引2:如何确定物质的吸热与物质种类有关(请提出两种方案)。
学生经讨论后提出:一是让质量相等的水、干砂吸收相等热量后,测量温度变化;二是让质量相等的水,干砂升高相同的温度,比较加热时间。
(说明:高效率的交流,使学生从别人的方案中得到有益的启发,认识到交流与合作的'重要性。)
教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。
(说明:重新分组后,学生有了归属感、荣誉感。以小组为单位,通力合作,取长补短,形成合作、竞争的学习气氛。)
问题导引3:根据方案设计器材。
抽取方案中的共性后不难得出需要热源、温度计,质量相等的两种物质、天平等器材。
学生进行实验设计:一是用电热源或热水做热源;二是减少砂量增大砂的相对受热面积,使用搅棒,使砂的内部温度很快一致。得出本次操作可用如下器材取代:直径为20mm,长为20mm的试管两支,砂和水,带孔橡皮塞两个,温度计、一次性塑料杯一只,开水。
学生分组进行对比实验。
(四)进行实验与收集数据──科学事实是进行科学分析的根据
实验步骤:用天平称出15g砂,用量筒量出15mL的水,分别装入试管中;用带孔的橡皮塞插上温度计插入砂和水中;在塑料杯中倒入适量热水,将两试管同时放入杯中同等深度(以热水浸没砂面为准)8~10s拿出,读出砂的温度不再上升时水和砂的温度。
误差分析:水、砂的热传递方式不同,但水在形成对流前热传递的主要方式也是传导,控制放入热水的时间是让冷水和砂吸热期间的传热方式相同,但15g的水比砂的体积大,在拿出热水后放热速度也有差异。
实验反思:本实验所得数据能较好地反映问题,且操作简捷,学生基本能独立完成,需要的物质量较少,干砂较易收集,操作时应注意使用温度较高的热水,使热水与待研究的物质有较大温差。
(五)分析与论证──“实验后的思考有时比实验本身更重要!──牛顿”
问题导引1:若要使质量相同的水、砂石均升高相同的温度,该怎么办?
学生不难得出应对水加热更长的时间。
问题导引2:水和砂石谁的吸热能力强?
学生也不难得出同等条件下的水吸热多,故而吸热能力强。
问题导引3:如何科学地比较不同物质的这种特性呢?
实际授课时会发现学生较难用物理语言组织表达,教师类比密度概念的建立进行了启发,
得出:可采用比较单位质量、升高1℃的水、砂吸热多少来比较它们的吸热能力。
通过类比不仅可以建立比热容概念,同时可让学生意识到比热容同密度一样属于物质的基本属性。接下来的比热容的定义及常见物质的比热容,让学生自读课本相关内容进行解决。
(六)应用──体现知识的价值
知识应用体现从物质走向社会,同时也渗透“科学是一把双刃剑”,培养学生辩证的科学观。
1、依据水的比热容较大的特性,举例说明它在工农业和日常生活中的应用。
2、我国新疆地区流行这样一句谚语:“早穿皮袄午穿沙,围着火炉吃西瓜。”为什么会有这样的现象呢?
3、为什么三峡水电站建成后能调节当地的气候,使冬天气温将升高2摄氏度,而夏天将降低2摄氏度?
我对科学探究流程的理解
杨振宁在与科大学生交流时曾说过这样一段耐人寻味的话:“科学原理是浅显易懂的……真正需要探寻的东西其实就在我们的身边,最伟大的发现往往来自于最平凡的认知。”科学源自对生活的理解与感悟。这就要求教学的设计能设法让学生体会到“生活的物理,社会的物理”,总之一个有血有肉的活生生的物理,而并非“书本上的方块字”和实验室中“冷冰冰的仪器”。教师要敢于联系学生实际,大胆地重组教材结构,再赋以教材新的理念,真正体现“生活即物理”。
比热容教学设计(三)
教材分析:
比热容是初中物理中一个非常重要的物理量,也是一个比较难理解的物理量。教材首先从日常生活常识出发,说明物质在温度变化时,吸收(或释放)的热量与物体质量和温度变化量有关,从而为比热容概念的引出作好铺垫。然后安排演示实验,引导学生观察、对比、分析,最终抽象出比热的概念,并进一步由比热的定义说明其单位。最后列出一些常见物质的比热表,并联系实际讨论一些日常现象。同时比热容是一个比较抽象的概念,通过对它的学习,可以有意识地培养学生抽象思维能力。
本节在设计时运用生活实例创设情境,激趣引新;通过设计实验,科学探究培养学生科学素养;通过联系社会生活,拓展升华,来提升学生能力。
教学设计:
问:同学们有烧开水的经历吗?
问:是一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开?
问:将一壶水烧开还是烧热,哪个需要时间长?
问:烧水时,水吸收的热量可能与哪些因素有关?有什么关系?
在学生讨论回答的基础上,教师板书:烧水时,水吸收的热量与水的质量、水温升高的多少有关。质量越大、水温升高越高吸收热量越多。
问:在烈日当空的夏天,我们都有过在沙滩上玩耍的经历。当我们光着脚在沙滩上奔跑、在浅水中行走时,有什么不同的感觉呢?
问:你能根据这一现象提出一个有价值的问题吗?
回答学生的提问然后板书课题。1、学生思考问题并回答
2、学生互相交流、反驳,对回答不完善的地方可补充完善,共同讨论、回答、得出结论。
结论一:与水的质量有关,水的质量越大吸收热量越多。
结论二:与水温升高多少有关,水温升高越多吸收热量越多。
3、当老师提到美丽的青岛海滨,同学们热情高涨,讨论热烈,都会抢着回答。都有“脚在水中感到凉,在沙滩上感到暖”的生活经验。
经过思考、讨论后提出:物质吸热,跟物质的种类有关系吗?
问:同学们能对自己提出的问题作出合理的猜想吗?同学们能谈谈猜想的依据吗?
老师在充分肯定同学们的意见后继续引导:对于不同的物质,我们就以水、沙子为例,如果它们的质量相同,温度升高的度数也一样,它们吸收的暖量是否相同?我们能否设计一个实验来探究这一问题呢?
1我们如何保证所取的水和沙子的质量相等呢?怎么样确定它们升高了相同的温度呢?通过什么比较它们吸热的多少呢?
2上述的方法是我们物理研究中经常用到的,是一种什么样的研究方法?
3大家如何利用实验桌上提供的器材设计实验方案?请大家写出实验的步骤,并设计表格。
4请小组代表上讲台交流设计方案。
5分析同学们设计的方案。在这些方案中,哪些更优秀?应选哪个方案进行实验?
实验操作时注意:尽管方案的设计者已考虑到了两盏酒精灯的火焰要尽量一样大,但实际上难以控制。最好用同一热源,要求用开水。万一水不开,也可考虑把这一装置固定到铁架台上,垫上石棉网,用酒精灯加热。还有此实验玻璃仪器较多,要求同学们安全使用仪器。
师问:
1、根据实验数据,你能得出什么结论?
2、若要使质量相同的水和沙子吸收相同的热量,怎么办?
3、质量相同的水和沙子吸收相同的暖量后,升高的温度一样吗?这说明了什么?
4、通过探究,现在我们知道了不同的物质它们吸暖的本领是不一样的。
5、如何比较不同物质的这种特性呢?
6、引导学生分析怎样比较不同。
7、物质的吸热能力。
8、请同学们想一下我们是怎样给密度下定义的?要比较不同物质的密度,怎么办?
这样,通过类比不仅可以建立比热容概念,同时可让学生意识到比热容和密度一样属于物质的基本属性。
「课件收藏」 《动物花衣裳》教学设计之二
大多数文档可以直接在线编写如果能先看一下范文,写出来的文章就会更加规范,我们一般都会参考范文是怎么写的,如何在众多网络信息中找到合适的范文呢?以下“「课件收藏」 《动物花衣裳》教学设计之二”由小编为大家收集整理,供大家借鉴和使用,希望大家分享!
教学目标:
1、学会观察、比较、欣想象的学习方法。
2、运用点、线、色块绘出精致的花纹图案动物的花衣裳和丰富的色彩。
教学重点:
1、能运用点、线、色块大胆绘出动物的花纹;
2、对比色、邻近色的运用动物的花衣裳。
教学难点:
如何表现出独特的花纹图案动物的花衣裳。
教学过程:
一、 一看、猜一猜、说一说
1、一看:出示动物局部,注意观察动物的花纹和色彩美。
2、猜一猜:这些纹样属于哪种动物的花衣裳?猜出动物的名称。
3、说一说:动物的花衣裳有什么作用?
二、看一看、议一议、想一想
1、看一看:动物身上的花衣裳有哪些花纹图案?色彩是怎样搭配的?
2、议一议:为什么有些什么动物身体的颜色与环境色这么相似,有的还会随着环境颜色的变化而改变颜色。
3、想一想:我最喜欢什么动物?我会用什么花纹和色彩去表现它的花衣裳?
三、玩一玩、画一画、评一评
1、玩一玩:创设动物界时装表演的情景,激发想象创作。
2、画一画:先画出喜爱的小动物的外形,再给它添上合适的花纹、色彩。
3、评一评:自评和他评。
四、教学评价
1、可从知识技能方面设计:
我学会了辨别( );
我能观察发现( );
我能画出( )种花纹;
2、可从学习过程设计:
我能仔细观察,还能发现啊( );
我能自己查找资料,知道( ) ;
3、情感、态度方面设计:
我喜欢( );
我学会关注大自然的( )。
教学反思:本课从另一角度(动物保护色)启发学生的想像创作思路,培养他们科学与艺术地进行观察与表现的方法,学会用环境色装饰动物的身体,启发创造性思维。