最新雷雨教学反思范文简短合集。
严而不苛,宽而不纵,用爱心、耐心、细心陪伴学生。教师们撰写教案是微课堂做准备所必需的,切忌死扣教案打击学生思考的积极性。怎样撰写一份标准的教案呢?由此,有请你读一下以下的“雷雨教学反思范文简短”,希望能对你有所帮助,请收藏。
雷雨教学反思范文简短【篇1】
《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文,课文用精炼的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象,让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。
本堂课要达到的教学目标是:
1、会认4个生字,会写“垂”字。
2、朗读课文,能边读边想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的顺序观察图画,培养学生的观察能力和留心观察天气的兴趣,能写观察日记。
教学重点:
1、识字与写字
2、有感情的朗读课文,想象雷雨前、中、后的不同景象。
教学难点:
能按一定的顺序观察图画,能写观察小日记。
为了达到教学目标,让学生掌握重点、突破难点,本堂课我设计了五个环节:
1、情境导入,揭示课题。
2、自学课文,初读感知。
3、汇报交流,细读感悟。
4、总结提升。
5、拓展练习。
通过本次试讲,我觉得本堂课的成功之处在于:课堂环节比较紧凑,有效地抓住了教学目标,通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂课也存在很多不足。
1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时,对学生整体性关注不够,特别是在通过动作理解“乱摆”一词,应该让更多的学生参与到课堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象这个环节中,想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的变化的,但是如果能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、渐渐地、渐渐地”感受变化,就更好了。
3、在赏读雨后景象时,让学生说说雨后看到的景象,但陈述略过简单,对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻,在赏读雨后景物时,没有有效的和雷雨前的景物进行对比,让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”,雷雨后“天亮起来了”;雨前蝉一声也不叫,雨后蝉叫了;雨前蜘蛛逃走,雨后蜘蛛又坐在网上,无比的愉悦与悠闲。(雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈:你还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题,不但能更好地激起学生观察大自然的兴趣,还能让学生明白:生活即语文。要想学好语文,就得留心观察生活。)
4、在总结时可以让学生根据板书内容回顾课文主要内容,让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
自己的收获:
1、凸显学生在语文学习中的主体地位。
2、重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟。
3、比较句子帮助理解。
4、板书助背诵。
雷雨教学反思范文简短【篇2】
在《夏天的雷雨》一课教学设计中,我根据二年级学生所掌握的音乐基础知识和技能,设计了激趣、感悟、探究、表现的教学流程。采用了谜语导入、多媒体辅助教学式、情感体验式的教学方法和手段,引起了学生的学习兴趣,让学生在学习中获得创造、表现、合作和交流的能力,收获很大。
这堂课紧扣我校《综合学科教学中兴趣培养策略的研究》这一课题,通过激趣、感悟、探究、表现等教学方法和手段,最大限度的激发学生学习音乐的兴趣,调动学生学习音乐的积极性和表现欲,体现新课程标准中提出的“重视学生创造性思维的探究过程”这一要求。在教学中,通过有效的教学过程,唱、听、动等多种音乐活动,唤起学生对音乐作品的兴趣和热情。在潜移默化中获得审美态度和价值观。
在这节课中还存在着一些不足的地方,如结构安排不够紧密。在今后的教学中要进一步不断的磨练,不断提高自身的素养。
雷雨教学反思范文简短【篇3】
本文是一种意外的收获,是在与学生谈话间产生的新课。午时的课,孩子们没多大精神,课前我用“你有……我也有……”的句式和学生进行交流,激发兴趣。
还灵,坐前排的一小女生戴着眼镜,我取下自我的眼镜说:“我也有眼镜。”小女生指着自我的小眼镜说:“我也有眼镜。”我笑了说:“哈、哈……我们都有眼镜。”这下沉闷的教室活了,都争着和我说话。我借机打开扩音器,声音大了些,孩子们更来劲儿了。我依次和学生说了一圈子,什么:双手、眼睛、眉毛、嘴、书、衣服还有看不见的家等。最终我转话题了说:“我会读18课。”孩子们一齐说:“我们也会读18课。”我又说:“我明白要下雨了蜻蜓飞不高是为什么”。
这下,孩子们争着举手说了许多,雷雨前的天气变化。如、狗伸出长长的舌头、蚊子结成群阻挡眼睛,树叶一动不动……我又说,这种现象一般在“春天”出现多一些。这下我着批评了,一男孩站起来说:“教师说的有些不对,夏天的雷雨前最多。”我高兴极了,板书课题《雷雨》。
孩子们读书的欲望热切,情不自禁地读起课文来,我也借机在黑板上出了些阅读要求。如、勾画生字带词,优美的句段,课文以优美的文笔描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的哪些景象,勾画出相关的自然段,结合图文,勾画景物变化的词。本文是按时间顺序组织材料的,语言精练,生动易懂。描述了炎热的夏日,骄阳似火,一场雷雨送来了一阵凉爽,激发孩子热爱大自然的思想感情。针对本课的特色,文笔优美,本人在教学思想上以默读为主,理清文章思路,再辅以想象感受雨前、雨时、雨后之美,最终在理清文路的基础上,以朗读形式来表达自我对景的喜爱,放下书本回忆自我的教学,抓住了如下几方面:
充分利用了生活化的教学材料。让学生能在课堂上走进生活,并把生活中的细节放大以形象化,细细感受并热爱生活。促进学生把生活与语文学习结合起来,课堂上引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟,积累运用语言。在阅读中感悟写法,使其习作妙笔生花。让学生感悟写景文章如何做到条理清楚。如、本课是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个不一样时间的景物的不一样特点。
图文结合,帮忙学生理解课文。经过画面,声音、激发学生想象,展学生口头表达本事。如、课文为什么先写闪电,后写雷声,为什么会打雷。
激发学生对原有生活经验的回忆。要下雨了,其他的小动物们在干什么,这一环节不但训练了学生的语言表达本事,还应是一个知识点的拓展。引导学生在默读课文时,借助文中的语言文字,想象作者描述,雨前、雨中、雨后的景象,从而产生如见其景,如闻其声的效果。(例如、在读雨前时,我们就能够经过视觉想象眼前仿佛看到满天的乌云翻滚着,树叶一动不动,蝉静静地趴在树干上,忽然一阵大风把树枝吹得乱摆,一只蜘蛛慌乱地逃跑,一道道闪电从你面前划过。从而体会出:一场大雨即将来临。再如、读雨中的景象时,我们除了运用视觉想象,还能够运用听觉想象。如、读到了“哗、哗、哗”我们能够根据自我的听觉体验,想象倾盆大雨从天而降的声音,从而体会出雨下得大,下得急。)鼓励学生平时去观察,去发现。
简洁的板书表现作者写作的顺序及描绘的景象。雨前、雨后的景象,引导学生理解作者抓住哪些景物在写,雨中的重点表现雨的变化过程。
总之,兴趣是最好的教师。仅有当学生想读、愿读、才会把语文当成一种需要和乐趣。这样读语文就自然不是一种痛苦,仅有学生自愿的情景下,才会有意识地去不断积累,才会逐渐构成自我的语文学习的风格。
雷雨教学反思范文简短【篇4】
首先,我让学生默读课文,能边读边想象,并把不认识的字圈出来,可问问周围的同学,老师,或者查字典。并把生字词解决掉。出示生字,让学生观察这些字的特点,然后用不同的方法识字。如,用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思。联系自己观察的情景,想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。联系自己的生活和阅读实践巩固识字。
在朗读感悟上,我积极挖掘教材,抓住教学难点,理解课文,感悟课文,发展学生的想象力出示课文的两幅插图,比较两幅图有什么不一样,联系自己的生活实际,用自己的语言描绘途中的不同景象。同桌互读互评,培养合作精神
朗读自己喜欢的词语和句子,勾画描写这些景象的词句,按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。在提问学生们哪一个字用得好时,学生们都积极回答问题,王树基说:“老师,“压”用得好,我能感觉到乌云来势很猛人教版二年级语文下册《雷雨》教学反思教学反思。成志认为“垂”用得好,能感觉到风特别大,蜘蛛特别害怕。气氛很活跃。
写字指导,重点讲解“彩、蜘、垂”,彩的三撇是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,蜘字的虫字旁要写的瘦长;垂字上边的撇要写的短而平,下面的横长短不同。
雷雨教学反思范文简短【篇5】
《雷雨》一课按顺序描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象详细地写了雷雨的过程。教学时,我融知识能力、情感为一体,上出了一节非常满意的语文课。
一、激情导入,激发兴趣
教学伊始,我紧紧抓住一个“雨”字引导学生展开讨论:“同学们,你都知道什么雨?它们有什么特点?”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等很多雨和它们的特点。“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子?”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣,雷阵雨很大,雨点打到身上很疼,还有的说,雷阵雨前有乌云等等。“有一个人他看到雷阵雨,也写了一篇文章叫《雷雨》,请大家听老师读一读。”边听边想,作者是按什么顺序描写雷阵雨的?由一个雨引入,让学生说出了他们身边的多种雨,并说一说特点,一下子调动了学生的积极性,在此过程中也训练了学生的语言表达能力。学生说出了雷阵雨的特点,但不知道怎么写,老师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章,大家看他按什么顺序写的?无疑给学生的写作以引导。
二、初读课文,理清顺序
由于学生没有了解过按什么顺序写,此问题一问学生不知从何而答,此时,我告诉他们是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的,之后让学生找一找分别在哪一自然段,学生很快就找出来了。
我又引导学生一部分一部分地学习。
三、指导朗读,想象画面
本课条理清楚,是一篇描写景物的好文章。课堂上,我重点从每一部分写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。在学习第一部分时,我问:“同学们,在写雷雨前抓住了哪些景物来写的?”孩子们很快找到并用方框标了出来,这时我并不急于让他们朗读,而是让他们观察课本插图,通过观察图画,学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思,在脑海中浮现出一幅幅画面,此时再让他们感情朗读已经水到渠成。
四、抓住重点,指导书写
二年级孩子已经基本掌握了写字方法,有了初步的识字能力,所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进行指导。
五、拓展阅读,
风雨雷电,都是自然现象。《雷雨》一课《祖国情》中有描写自然现象的风雨雷电,指导学生阅读,积累好词好句。起到了一篇带多篇的目的。
雷雨教学反思范文简短【篇6】
《雷雨》这次课堂教学活动留给我最大的感受就是“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂,可是课后细细回味课堂中的每一环节,虽然不乏有成功的地方,但许多疏漏和处理不当的地方也清晰的展现出来。
本节课我注重识字教学,识字教学效果比较显著。采用多种形式进行识字教学,如自主识字,合作识字,在具体语境中识字,降低了识字教学的难度,突破生字教学的难点。尤其让学生交流识字的方法,不仅让学生体验分享的快乐,还让学生学会借鉴他人的学习方法,丰富了学生的识字经验,增强了他们的识字能力。同时,为他们以后的识字提供了更多的方法、渠道,使他们有“法”可循,有“法”可用。
引导学生细细地“品”读课文。抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”采用多种手段体会“压”等词语,让学生感受雷雨前的自然现象的变化。做到“读中感悟”而非“感悟后读”。教师范读,师生互评,体现了学生的学习地位,鼓励学生进行个性化朗读,学生通过不同的声音来体现雷雨这种奇异的自然现象,感悟到大自然的神奇和作者语言的精炼、优美。
从本次教学中让我意识到今后应该在这些方面努力:
1、朗读训练的层次性。虽然课堂上重视了朗读训练,读的形式也比较多。但是朗读的层次性不强,大多数学生没有达到一遍比一遍读得好,一遍比一遍有进步的效果。在感悟的基础上还要加强朗读指导。此外朗读的指导评价还远远不够,评价语言也比较匮乏。
2、对文章的把握力不够、教学机智仍然欠缺、对教材的处理有点散等等。教学环节不够清晰,有些环节的时间可以缩短一些。
3、教学本课时,还没到雷雨季节,学生切身感受不深,上课时,由于教学条件的限制,应该多采用一些多媒体资源,加深学生的感受,学生的语言就不会显得苍白无力了。
这次教研活动,使我深刻意识到教师的教学基本功,自身素质的高低,对语文课成败关系重大。今后,我更需要的是不断地努力,只有我们为学生搭建起足以让他们展示舞蹈的平台,学生才能还我们以精彩!
雷雨教学反思范文简短【篇7】
《雷雨》是二年级下册第五组“走进大自然”中的一篇课文。课文分三部分来描写这场雷雨,分别是雷雨前,雷雨中,雷雨后。课文配有两幅插图,帮助学生图文并茂地感受雷雨前闷热,令人害怕的景象;雷雨中雨势凶猛;雷雨后空气清新,万物有生机的美景。
一、“读中感悟”而非“感悟后读”。
在备课前,我花了大量时间研读教材,确定目标后,从文中的一字一句中找出教学点。 雷雨前,“满天的乌云”,”黑沉沉“,”压“,体会闷,喘不过气。在教学时,我重点抓住”压“,让学生通过做动作,理解“压”,从而体会“乌云压下来“这不束缚的感受。教学时,学生根据生活经验,很快理解“压”,可是在转移到文中,用朗读表达时,“味”还是没到。我觉得自己的设计思路是正确的,在课上我还是过于着急,应该让学生在慢慢体会中多读。这本身就是一篇写景的文章,重在读中感悟,我将其倒置为感悟后读,而且读得太少。
二、学生本身知道什么?
学生本身知道什么,也就是关注学生原有的认知水平。第二段中。“乱摆”,我让学生进入角色当一当小树,感受风大时的“乱摆”,这一设计符合孩子的年龄特点,他们缺乏繁杂的语言表达能力,但他们能用行动展示内心的想法,当言语表达还跟不上内心的感受时,让孩子用自己喜欢的,能的方式表达,效果就好很多,学生通过自演自悟,朗读比较到位。
可是第二句,文中的重点句“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”抓住重点词“垂”,体会蜘蛛此时的心情,感受作者用词的准确性。我为了让学生理解“垂”字写出了当时的风大,蜘蛛心里害怕的生动景象,设计了一个换词比较,将“垂”换成“爬”,学生在还没有理解何为“垂”时,我就已将换成“爬”的句子出示,结果学生在一片模糊,也就是在教师牵引下知道“垂”是很快,至于“垂”是东西一头往下,蜘蛛是倒着下来,都不清楚,重点词的理解目标偏离,没达成。
目标确立是,这节课的教学重点,让学生清楚课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的。旨在让学生沥青课文脉络,这样写是很有条理性的,对学生平时的写作也是一个正确的引导,要按顺序写。在设计时,我脱离了二年级孩子的认知水平,把让他们稍做俩界的内容作为教学的重点,而且这一环节的设计,我经过几次试教改了几次,最后的设计,我更是离谱地把它作
为一个初读的问题让孩子思考。对于二年级的孩子来说毫无思考价值。他们的思维根本没有往这个方向"走”,问题回答不来是肯定了,而在我引导出示答案后,孩子们还是一片茫然,可见这个问题的“问题”了。
零碎的几点思考,总之这节课后,让我明白,备课前真的重在备学生,尤其是对于低段的孩子,教师拼命地深挖教材,剖析出一些根本不适合这个年龄段孩子思考的问题,课堂效率显然没有