单脚跳的教学设计其五。
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学习阶段:
水平一
学习目标:
提高学生单脚跳越的能力,培养他们在比赛中遵守纪律的好风尚。
学习内容:
单脚跳活动
学习步骤:
一、自主活动、活跃气氛
教师活动:
1.组织学生集队,进行队列练习。
2.提出让小组长带领在指定范围内进行跑步热身活动。
3.由学生带着大家做准备活动。
学生活动:
1.在体育委员的指挥下,按要求进行快速地集队。
2.跟着组长进行各种跑步活动,在草地里树林间穿梭十分有趣。
3.成四列横队,学领操员做准备活动。
组织:四列横队
二、探究合作、共同学练
教师活动:
1.教师讲解单脚跳的方法和要求,然后进行分组活动,自编单脚跳的游戏活动。
2.让小组展示自编的游戏活动,如:单脚开火车、编花篮等。
3.再集体进行游戏活动的比赛,相互评价,提出新的`要求。
4.讲解并组织学生进行单脚接力赛,先让学生提出规则,再作补充。发令开始比赛。
5.一起评一评哪个小组最遵守规则,评为“模范小组”
学生活动:
1.认真听讲,自由组合6人组,小组进行商量自编单脚跳的游戏。
2.展示自己组的成果,表现出丰富的想象力。
3.把自己的方法教给集体,感到格外的高兴,能乐意接受别人的评价,积极改进,使其更加完美。
4.细心聆听教师提出的接力赛,积极给比赛制定规则,然后开始比赛,能表现出较好的比赛作风。
5.与教师一起评比,为自己组得到荣誉称号感到光荣。
组织:四路纵队田径场跑道
三、拓展延伸、自我评价
教师活动:老师针对学生的练习情况,进行及时的讲评,对好的同学进行积极的评价,不好的给予及时的纠正和帮助。
学生活动:细心聆听老师的讲解评价,思考自己在这堂课上的表现,并能对自己在这堂课上的表现进行客观评定,并能够知道下次课中应当如何来要求自己。
组织:四列横队
场地器材:田径场
精选阅读
《去年的树》教学设计其五
写得一手好文档,会极大地加快双方的沟通效率,大家在写作时经常会遇到问题和困难,优秀的范文可以帮助人们积累相关的经验,范文如何写才能脱颖而出?为此,小编从网络上精心整理了《《去年的树》教学设计其五》,在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。
教学目标:
1.读通、读懂课文,有感情朗读课文。
2.体会童话的语言美 ,意境美。
3.体会小鸟与树之间的真挚情谊,和小鸟信守承诺的品质。
教学重点:
读悟文中的角色对话,体会童话角色心理。
教学难点:
能有感情地朗读课文,懂得信守诺言,珍惜朋友间的感情。
教学过程:
一.创设情景,激趣导入。
说到朋友,我想在座的每位同学都有朋友,你们愿意谈谈自己的朋友吗?
这节课,我们来认识一对朋友,他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。(板书:去年的树)
二.初读课文,整体感知。
1.上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事,现在请同学们再读课文,回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。
(学生自由朗读,教师巡视)
2.想起课文的大概内容了吗?想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文,看看小鸟是如何找它的朋友——树的。
3.读课文时,你们注意到了吗?本篇文章在描写方面以什么为主呢?
(以语言描写为主)
三.感情朗读,逐层体验。
1.文章里写了几次对话呢?分别是谁与谁的对话,请自己读课文,在文章中找出答案,并用横线画住相关语句。
(小鸟与大树,小鸟与树根,小鸟与门先生,小鸟与小女孩)
2.画完后,我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友,他们是什么样的朋友呢?(好朋友)课文哪些地方表现出他们是好朋友,找出句子读一读。
(鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会)
3.可是寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远很远的地方去,这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的呢?读一读他们之间的对话看看你感受到了什么?(悲伤,难过,依依不舍,难舍难分),除了这伤感,还有其他的感触吗?(小鸟许下诺言的坚定)你们能读出他们当时的语气吗?找自己的好朋友试一试吧!
4.春天又来了,还记得小鸟的承诺吗,小鸟履行了自己的诺言吗?可是它回来找它的朋友时,它见到了树吗?(没有)它看到了什么?(树根)如果你是小鸟,你心里会怎么想?
(学生自由回答)
5.同学们想的非常好,小鸟回来找树,可是却只看到树根,它的心情怎样?(着急,焦急)它会用什么样的语气对树根说话?(出示黑板:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?“鸟儿_问树根)树根回答小鸟时又有怎样的语气呢?(无奈,难过,因为树根也是树的一部分)自己试着读一读。
学生试读,教师相机指导。
6.小鸟接着去工厂里寻找它的朋友,因为第一次它没找到树,第二次它的心情变化了吗?变的怎么样了?(出示黑板:门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?鸟儿_问门先生。)门先生如何回答小鸟的,自己试着读一读。
学生读,教师相机指导。
7.树被做成火柴运到村子里,于是小鸟向村子飞去,继续寻找。这一次它问的是小女孩,想想小鸟的语气会怎样?(出示黑板:小鸟_问小女孩:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”)
学生品读,教师相机指导。
8.小鸟坚持不懈,历经波折终于见到了它的朋友,如果你是这只小鸟,此时你会心里想些什么呢?站起来说说。
9.小鸟睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。唱完歌,小鸟又看了一会儿,便飞走了。小鸟两次看灯火,看的心情一样吗?有什么不一样,可以说一说吗?
10.这就是小鸟与树之间的感人故事,课文学完了,你有什么感触呢?(被她们之间的友谊所感动)除了友谊,你还有什么感触?(保护环境,信守承诺…)
11.课文学完了,你还想说什么,对谁说呢?
四.分角色朗读。
五.集体朗读课文,感悟课文里的真挚情感。
《鸟的天堂》教学设计其五
我们经常将自己想说的话转换成文档表达,借鉴范文无非是更快的方法,优秀的范文可以帮助写作时更快的找到方向和重点,写好范文需要平时的学习和积累。小编经过搜集和处理,为你提供《鸟的天堂》教学设计其五,相信你能从本文中找到需要的内容。
教学目标
1、学会课文“茫、桨”等几个生字,理解“留恋”等词语的意思。
2、在合作学习、读读议议等过程中体会榕树的奇特和美丽,体会鸟的自由和快乐,并有感情地朗读文中的重点句。
3、能在情境中发挥想象写几句话。
4、感受鸟与树之间、人与自然彼此和谐相处的道理。
教学重点
体会榕树的奇特与美丽,鸟的自由与快乐,能有感情地朗读课文。
教学难点
懂得树与鸟,人与自然之间相处的和谐美,产生生态保护的意识。
教学过程
一、课题导入,激发兴趣。
1.齐读课题。看到这个题目,你有什么想法?(鸟栖息的地方,鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。)
2.这个鸟的天堂在哪儿?你知道吗?(一棵大榕树)
3.介绍资料:这棵大榕树在哪儿?结合你课前查找的资料能给大家介绍一下吗?(这棵大榕树在广东省新会县的天马河上,已有五百多年的历史了,每年都长出许多气根,从树枝上倒挂下来,钻进土里,过些日子又长出新的枝干来。这样不断生长,它已长成了榕树林,占地达16亩。被当地人称为“神树”。“天堂中的乐园”。又因为上面栖息着许多鸟,被人们称为“鸟的天堂”。)
4.今天这节课就让我们跟随巴金爷爷去看一看那棵独特的大榕树。
二、自由读课文,掌握生字新词。
1.指名读文,读准字音。
2.自学生字,掌握字形。
重点指导:
梢:形声字,与“稍、捎”区分。
暇:左边是“日”,注意与“瑕”区分。
3.画出不理解的词语。借助工具书解决。
灿烂:光彩鲜明耀眼。
陆续:前前后后,时断时续。
展示:明显地表现出来。
留恋:舍不得离开。
不可计数:没有办法来计算,形容数量很多。
应接不暇:形容人或事情很多,接待、应付不过来。暇:空间。文中指鸟太多,看不过来。
三、理清文章的脉络。
1.默读课文,思考:巴金爷爷几次经过鸟的天堂?看到的景象有什么不同?
2.汇报交流。
学生甲:作者两次经过鸟的天堂,第一次看到的是大榕树,第二次看到了许多鸟。
学生乙:课文5—9自然段写的是作者第一次经过鸟的天堂时的情景,10—13自然段写的是第二次经过时所见到的情景。
3.理清课文的脉络。
(1)作者是按游览的顺序写的。可以分为几个部分?
(2)学生汇报:
课文可以分为四个部分。
(1—4)作者和朋友划船出去游玩。
(5—9)第一次经过鸟的天堂见到的景象。
(10—13)第二次经过鸟的天堂见到的景象。
(14)作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。
四、分小组合作读课文。
教学反思:
在这篇课文的教学中,我发挥学生的学习主动性和积极性,用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先,在课文的整体感知阶段,要求带着问题默读课文:作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读,通过思考,通过讨论和交流,在老师的引导下,解决以上的问题。当以上的问题解决后,文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外,在整体感知过程中,我还穿插对意义段的教学,由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案,所以,在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候,学生都能够正确地回答。第二,在突破课文重点和难点的过程中,我也采取了提出主要问题,层层深入的方法。根据课后练习,提出问题:我有一些问题想提出来和大家讨论。如,课文里五次提到鸟的天堂,为什么有的加了引号,有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别,再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句,并通过感情朗读、讲解等方式,发现和感悟大榕树的特点;另外,在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发现,自由发表意见,自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后,让学生说感想,说说他们对“鸟的天堂”的感想,提出问题:如果你有机会去“鸟的天堂”旅行,你会怎么做?通过对问题的讨论和回答,再次感受“鸟的天堂”的'美。
总的说来,这篇课文的教学上,我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况,能够尝试放手让学生自主发现,因为自己发现的东西才是自己的,内化的,而从课后提问和课后习题的反馈情况来看,这种方法是十分有用的,学生真正学到属于他们自己的知识,不是被硬塞进去的。不过,由于这篇课文的教学过于注重这种模式,而在一定程度上忽略了感情朗读,以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来,在充分调动学生学习积极性,活跃课堂气氛的同时,也需要兼顾其他必须的教学程序,否则就会因此失彼,不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力,也是需要加强的地方。
《恐龙的灭绝》教学设计其五
相信大家都有过撰写各种文档的经历吧,范文在各个行业都有较为广泛的应用。范文提供帮助,但切记不要直接应用,还不确定如何寻找优秀的范文?根据你的需要,小编精心整理了《恐龙的灭绝》教学设计其五,欢迎学习和参考,希望对你有帮助。
【文本简析】
《恐龙的灭绝》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册(第八组)的一篇科学知识小品文。全文以科学探究为魂,以科学家们关于“灭绝”的说法为线索,介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文插图精美,层次清晰,集中反映了中生代时期,遍布恐龙的世界,吸引了学生的好奇心。
然而不可一世的恐龙却无影无踪,更引起孩子们的探究心理,从这个角度说,它起到了很好的辅助作用,是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学,培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课文共5段,生字较多,11个要求会认,5个要求会写,4个既要会认又要会写。
【学习目标】
1、知识能力:认识
11个生字,会写本课要求的
9个字,积累课后词语,并有积累和运用的兴趣。
2、过程和方法:自主识字、读书、在合作交往中互相启发对科学词语的理解,对课文的深刻感悟。
3、情感态度价值观:正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。
【学习思路】
整合文本学习,拓展学习,实现学生自我超越文本、超越课堂的发展。
1、透视“瞭望台”,感知恐龙家族形象。
2、自主读书,感受语言。
3、召开“科学发布会”,感悟文本。
4、发现“新大陆”,整合读说。
【学习历程】
一、透视“瞭望台”,感知恐龙家族形象(把学生的视觉带入远古中生时代,拓展至恐龙生活的家族背景。一知恐龙的外部特征;二知恐龙的家族成员。)
1、师生共同板书课题,齐读课题,讨论什么是“恐龙”?
2、利用媒体课件了解恐龙的特征。
3、观察恐龙家族成员,自选说句①有的……有的……有的……②有……的;有……的;有……的教师旁白:在距今
6500万年前,庞大的恐龙家族突然灭绝。一个称霸地球上亿年的物种退出了生命舞台,成为难解的千古之谜。科学家对恐龙灭绝的原因作了种种假设,但至今没有一个统一的答案。
二、自主读书,班内交流(词中识字,句中用词)语言,启迪想象,感受
1、小组自主合作,认字卡、读书
2、学习展示:①我会读(教读17个生字),恐、类、庞、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍②我会说(班内交流)用“传染”变式说话;会说出“严寒“的反义词、近义词
3、感受语言(读句说句),启迪想象人类的历史只有三四百万年,而恐龙在地球上生活了大约两亿年,但最终都躲不过灭绝的厄运。
三、召开“科学发布会”,感悟文本过渡语:不可一世的恐龙巨大而凶猛,今日为何无影无踪?我们和科学家一起去探索发现吧。
1、默读课文,谁最先知道课文重点介绍了几种说法
2、小组商议,选择一种恐龙灭绝的说法研究,边读边议,读懂这种说法的理由。
3、开“发布会”(小组选择科学博士向我们介绍)①一种说法的科学博士介绍(生生互动,质疑解疑),师生归纳板书:天气骤冷说②另一种说法的科学博士介绍(生生互动质疑解疑),师生归纳板书:小行星撞击说③关于其他种种说法,推选一名助手朗读给大家听(展示内容)(见附)
4、看课文第四段的省略号,想告诉我们什么?
四、发现“新大陆”,整合读说(扩大篇章,了解网上关于“恐龙灭绝”的多种说法;加强积累,丰富认知世界,提高阅读能力,强化所认汉字)
(一)、展示网上介绍关于恐龙灭绝的新说法,学生默读思考
1.大陆漂移学说认为,大陆漂移的地理现象给恐龙性别造成紊乱,破坏了繁殖平衡。
2.距今7000万年前地球表面相当活跃,大陆不停地在移动,生物会随着漂移的陆地从热带进入寒带,或从寒带进入热带。
3.恐龙的繁殖机制与它的远亲乌龟有相似之处,乌龟的外界温度超过
28.5℃时,孵化繁殖与外界温度有密切关系,出来的小乌龟大部分就是雌性,如低于这个温度则大部分是雄性小乌龟。
4.大陆漂移使得恐龙不能按正常的性别比例繁殖,温度过高或过低,可能导致孵出来的小恐龙或大部分都是雄性或大部分都是雌性,这种结果必然使恐龙的繁殖无法继续进行。此外还有诸如超新星辐射说、哺乳动物竞争说、沙漠灾难说、火山爆发说、瘟疫流行说等等假说。也有相当一部分学者认为,恐龙的灭绝不是单一因素造成的,可能是多种原因综合作用的结果。
(二)、师生共议结论:科学是发展的,科学研究是无止境的,至今恐龙的灭绝还是个“谜”。字)
(三)、启发思维,创境说话。“我想说”展示台活动。
①我想对大自然说:②我想对动物朋友们说:③我想对自己说:
(四)、师生交流:恐龙的灭绝对我们的启示。在我们的地球家园,每天都有上百个物种灭绝。这些惨痛的事实提醒我们:保护生态环境,维护自然和谐,尊重生命,欣赏生命,珍爱生命。
【点评】:童老师的《恐龙的灭绝》一课的学案设计以生为本,致力于学生语文素养的发展、情感的培植和主动探究精神的培养,体现了工具性与人文性统一的学科特点,很好地整合了三维目标。通过自主读书——召开科学发布会等教学环节的安排让学生感悟文本,整合读说,培养语感;通过透视“了望台”——发现“新大陆”等活动的设计让学生超越文本,
(练写“谜”这个生超越课堂,给孩子们提供想象的空间和探究科学的实践氛围。整个学习过程实际上是师生共同体验生命历程、共同生成学习智慧的过程。