鲸教学设计与反思1500字。

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鲸教学设计与反思 篇1

教学目标

1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。

教学重点

学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学过程

一、复习导入

1、你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？

请你背给大家听。

2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗：

板书课题。

3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。

二、图文结合、初知大意

1、出示课件，说说你看到了什么？

（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝）

2、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。

三、学习生字

1、正字音：

注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。

2、指导书写：

趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。

纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。

3、学生自由练习，老师巡视指导。

4、出示要求认读的四个字：

开火车读。

四、感情朗读，了解诗意

1、学习一、二句：

①指名读第一句：

其他同学想想这句诗写了些什么？

②指名说，老师补充：

二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去

③齐读第一句，指导停顿：

草长／莺飞／二月天，

④春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。

⑤全班读第二句。

⑥看课件师配音说：

看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。

⑦谁再来看着课件说说你看到了什么？学生看课件自由说。

⑧这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

⑨指名反复读。老师指导：

河堤／杨柳／醉／春烟。

⑩全班齐读一二句。

2、学习三、四句：

①指名读。

②老师解释：

“纸鸢”就是指风筝。

③四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：

读了这两句后，你好像看到了什么。

④指名朗读。老师相机指导。

儿童／散学／归来早，

忙趁／东风／放／纸鸢。

⑤男女比赛读。

⑥小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。

五、背诗练说

1、自由背诵。

2、小组比赛背诵。

3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。

4、指名上台说。

5、小结：

诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。

鲸教学设计与反思 篇2

教学目标

1、知识与能力：

⑴　了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点。

⑵　能够掌握四言诗的诵读节拍。

⑶　学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

2、过程与方法：

通过诵读课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

3、情感、态度与价值观：

使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操；了解《诗经》成书的经过及其特殊的文学价值，引导学生更加珍视汉民族文化，热爱汉民族语言。

教学重点

1、引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2、背诵课文。

教学难点

品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

教学媒体

幻灯片。

课时安排

一课时。

教学过程

一、学生介绍《诗经》，然后教师补充

它是我国最早的诗歌总集，编成于公元前6世纪的春秋中期，分为风、雅、颂三大类。风有15国风，大都是民间歌谣；雅分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词；颂分为周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期500年间的古代社会生活。以四言诗为主，普遍运用赋、比、兴的艺术手法。

二、教师范读课文，正音正字

将子无怒　匪我愆期　尔卜尔筮　犹可说矣　淇水汤汤，渐东惟裳　于嗟女兮　自我徂尔

三、学生自由朗读课文，初步把握女主人公的内心情感

四、指导学生分章诵读。体会女主人公的内心情感历程，分析造成女主人公悲剧的原因

全诗共六章，每章各十句。

开首第一、二章是写最初那个男子向女子求婚和她许婚、结婚的经过。一章前四句首先写那个男子如何带着笑脸，假借“贸丝”来与她会面，向她商定婚期，接着写女子在相送的路上，热情而慎重地答应了男子婚约。从后六句可以看出，诗歌的表现手法，总是简练、概括，带有跳跃性和跨度性的。第二章承上章，写女子的一片痴情和婚嫁经过。前六句写秋天婚约已到来，女子期待着氓的到来。不见则泣泪涟涟，既见则笑语殷殷，表现出她当时对那男子的一往情深。接下来写男子终于到来，经过卜筮以后，“体无咎言”，对这违反世俗的自定终身的结合，当时在这女子方面，正是对无媒自嫁的自我安慰。于是下决心“以尔车来，以我贿迁”，家物、财产迁去，人也投入了心爱的人的怀抱。

第一、二章写得很细致，意思主要在说明当初男方对自己是如何主动，因而也引起自己对他的一片痴情，以便与后来的哪个男子负心作对照。

三四两章，主要改用抒情笔触，通过无限感慨的抒情显示出事情的经过。诗中的这段近乎议论的文字，是这位女子的自省，似乎也是对那时代女子们的告诫，痛定思痛，语重心长，令人酸楚。既表白自己心迹，也斥责变心的丈夫，表明这场婚变错不在己，而在男方的品质恶劣，反复无常，其中蕴涵着强烈的悲愤！

第五章，写自己来到男家以后，日夜操劳，并没有过上一天好日子，刚过好一点，换来的却是丈夫的忘恩负义和虐待，当含着委屈回到娘家时，兄弟也不能理解、同情。她是如此地孤立无援，在残酷、冰冷的现实中，女主人公的满腹苦水，只有自己吞咽。

第六章写那女子被遗弃后的复杂悲愤心情。她怨恨那个男子完全辜负了自己的一片痴情与信赖。回忆当初年少时曾经相处得那么欢乐美好，不想男子却把自己的海誓山盟忘得一干二净，于是委屈、怨恨情绪一时涌上心头，最后她表示，过去的日子不堪回首，也就不再去想，决定与那个男子一刀两断。但真的能完全了解吗？这正是“痴心女子负心汉”的悲剧。

五、限时背诵第一节、第二节

六、领会《氓》中第三、四章运用了“兴”的手法

第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。

第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

第三、四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主人公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从热爱到厌弃的经过。激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

然后学生齐读此部分，加深理解。

七、归纳总结

造成女主人公悲剧的原因。

明确：从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的情况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加悲惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的原因。

八、布置作业

1、背诵全诗。

2、积累重点实词。

板书设计

情感历程

初识　缠绵之情

允婚　思念之情

弃妇　情婚后奉献之情

背弃　痛悔之情

诀别　悲愤之情

鲸教学设计与反思 篇3

教学目标

1、引导学生感悟狼的狡黠，人的机智。

2、培养学生阅读文言文的兴趣。

3、教授学生阅读文言文的技巧。

教学设想

自读课文，借助竞赛方式完成教学目标。

教学过程

一、导入

由电视剧《聊斋先生》故事导入，让学生自谈聊斋先生及其《聊斋志异》再引出《狼》。

二、一读课文，掌握疑难字词

自由朗读课文，给难字标上记号。（男生一队，女生一队。）

第一轮比赛：老师拿出难以理解的词语考考各队。

传授方法：联系成语理解字词。

三、二读课文，理解句子的意思

分组朗读，边读边口述句子的意思特别是难以理解的句子拿出来讨论讨论。

第二轮比赛：老师拿出难以理解的句子考考各队。

传授方法：变单音节的字为双音节的词串说句子含义。

四、三读课文，读出情节波澜

第三轮比赛：赛读课文，看看那个小组能读出故事情节的波澜来。

小组读，小组代表读。

老师再范读，并传授朗读技巧。

再赛读课文。

五、四读课文，了解故事内涵。

第四轮比赛：看谁脑子动得快？（抢答题）

思考问题：

1、屠户对狼的态度前后有什么变化？

明确：惧怕狼──窘──最后暴起

2、狼的狡黠表现在哪里？

明确：先缀行──再并驱──夹攻（一狼洞、一狼假寐）

3、屠户的机智表现在哪里？

明确：奔倚薪下──捂前狼假寐──屠暴起

4、通过这个故事，你明白了什么道理？

明确：

⑴对象狼一样凶残的恶人不要妥协，要敢于斗争，善于斗争

⑵遇到事情要学会分析，不要束手待毙。

六、五读课文，背诵美句美段

自由朗读全文，背诵你喜欢的句子

第五轮比赛：看谁的记忆好

七、作业

1、背诵全文

2、谈谈学习文言文的体会，并总结学文言文的技巧。

板书设计

狼

蒲松龄

狼屠

凶残狡黠机智勇敢

文言文学习技巧：

1、联想成语词语法。

2、单音节变双音节。

鲸教学设计与反思 篇4

创意说明

有些作品之所以感人，除了选材巧妙外，细腻的描写外，借物抒情的手法必不可少。作者为了突出某种形象、某种情感，往往采用借物抒情的方法。阅读这篇文章，体会作者的用意。

教学步骤

一、导入

由“蜡烛”我们可以联想到哪些诗句和歌曲，各有什么寓意？

1、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，借蜡烛歌颂教师的奉献精神。

2、“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，借烛烘托出久别重逢的情意与温馨。

3、“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，借蜡烛写离别。

4、“烛光里的妈妈”，借蜡烛歌颂母亲。

蜡烛在不同的地方有不同的寓意，那么这篇课文为什么以“蜡烛”为题，有什么深意呢？

二、朗读课文，思考

这是一支什么样的蜡烛？作者共写了几处？课文中哪一句话意味深长？

三、师生共议

是老妇人珍藏45年的结婚红喜烛，意义不一般。

对蜡烛的六次描写：

1、她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直升，一点也不摇晃。

2、炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。

3、蜡烛被爆炸的风吹灭了，有一次，竟给震倒了。

4、在已经被破坏的铁栏杆附近，耸立着一个小小的坟堆。一支蜡烛，旁边还有生锈的洋铁片给它挡住了风，在坟堆上闪耀着柔和的火焰。蜡烛快点完了，烛芯快给蜡泪淹没了，但是那一朵小火花依然在闪烁。

5、他们围着坟堆，静默地站着，看着这渐渐暗淡下去的烛光。

6、在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西她的结婚的花烛还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。

最后一句话意味深长，齐读，体会用意。

蜡烛的深意：

1、象征红军战士的生命之光。

2、象征两国人民的深厚情意。

3、象征他们之间的母子深情。

4、象征和平、希望和胜利……

四、如果文中没有“蜡烛”，能否表达出这么多的意思

五、再读课文，提出你思考的的问题

六、课文背景资料

1944年9月中，苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划，10月5日，签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的企图是：通过苏、南、保三国军队的共同努力，粉碎“塞尔维亚”集团军级集群，解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德，前往到驻希腊的“Ｅ”集团军群的交通线，不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却。这样就构成了苏南军队统一的作战正面，并为南斯拉夫人民解放军尔后争取本国的完全解放创造了有利条件。

七、课文扩读材料

勇气

Ｄ．Ｃ．狄斯尼

（选文略）

使用建议：第二次世界大战是人类历史上一次规模空前的正义战争。战争使亿万人民处于法西斯的铁蹄之下。然而真正强大的不是法西斯，而是人民，人民中间蕴藏着的力量是无穷无尽的，人民是真正的铜墙铁壁。正如毛泽东所说：“战争教育了人民，人民将赢得战争，赢得和平，又赢得进步。”与课文相似的是，《勇气》写也是第二次世界大战中处于被侵略国的人民与解放人员之间发生的故事，并且文中也有“两种勇气”“两次收留”，为学生尝试“归类品味”阅读提供了良好的文本，可以成为这种学法的“试验田”。

鲸教学设计与反思 篇5

教学目标

1、会认7个生字，会写14个生字。正确读写“传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防”等词语。

2、朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类

密切关系，激发对自然科学的兴趣。

4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。

教学重难点

1、朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系。激发对自然科学的兴趣。

教学课时

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入

1、讲神话故事。（配乐）

2、质疑：

这是真的吗？你了解太阳吗？你想了解太阳吗？今天我们就一起来研究这个神奇的大火球。学习课文

3、板题、读题。

二、初读课文

1、自由读课文，明确读课文要求（正确、流利）把不会的多读几遍。

2、边读边认字。

3、边读边想课文讲的什么内容？

三、认读生字和词语

1、请小老师教读生字（正音）

2、指名扩词。

3、开火车读词卡。

4、你能不能用其中的一个词说一句话。（指名）

5、同位相互测字。

四、再次读课文

1、带着这些新朋友再读一读课文。

（边读边思考）

2、指名汇报读课文。

（指名读、互评，男、女生读）

3、汇报课文讲了哪几部分内容。

五、指导写字

1、示范易写错，难写的字；如：

抵、蔬、繁等。

2、指出多音字：

差，注音、组词。

3、生练写，师个别指导。

第二课时

一、复习导入

1、回顾上节课学习内容。

（指名回答）

2、考考你认识它们吗？

（指名读词卡）

3、今天我们来继续学习这一课，一同去看看每天都陪在我们身边的太阳公公。

4、板题、读题。

二、学习课文

1、“让我们一同走进这篇课文吧！”选择自己喜欢的方式自由读课文。

（指名说读课文的要求）

2、读完课文你一回味无穷。那就在让我们默读课文，边读边想边勾划，课文中介绍了太阳的哪些特点呢？

3、找到你的答案后在四人小组交流一下。先在小组中合作读一读课文，再交流你的学习成果。

4、生汇报：

板：太阳远、大、热和与我们的关系。

（两部分内容）

5、“课文介绍了太阳这么多的知识，选择你最喜欢的部分好好的读一读，并在旁边写写你认为有什么好处。

6、生汇报，并相应的指导朗读课文。

7、你一定对它还有其他的了解，能给大家介绍一下吗？

（指名汇报搜集的资料）

8、同位相互交流资料。

三、朗读、拓展

1、通过学习课文我们了解了与我们息息相关的太阳。选择你最喜欢的部分多读几遍。

2、指名读，互评。师引读。

3、“你能试着将自己喜欢的部分，以讲故事的方式或者以解说的方式来介绍给大家呢？”

（鼓励学生用自己的话说一说课文内容）

4、同位相互讲，指名讲，全班参加评价。

四、谈感受、背课文

1、“太阳如此美丽、如此重要，想一想如果我们将要失去它我们会发生怎样的变化呢？”联系生活、环境谈谈你的看法。

2、“是呀！你们说的真好。”总之一句话“没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。”

（引入最后一段）

3、起读最后一段。

（配乐）

4、自己试着背一背，指名背。

（配乐）

5、小结。

鲸教学设计与反思 篇6

课前准备

古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。

教学目标

1、反复朗读，感知内容，体会美。

2、理清思路，揣摩词语，品味语言。

3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。

教学重难点

感知内容，揣摩词语，品味语言。

教学方法

朗读法。

教学过程

一、整体感悟

1、导入新课：

有这样一首歌，春天在哪里，你们会唱吗，请听歌曲。

我们去朱自清这位诗人，散文名作家的《春》中去寻找春吧？

春，会在我们的心灵中展现出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美景色的云海中起伏飘荡。用最贴近的心去感知作者的心灵，去感受春天的景物。

找出分幅描绘春天的语段。

（出示目标，板书课题。）

2、感知内容：

⑴认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。

⑵感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。

（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）

屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。

勾勒轮廓：（板书或投影）

春草图──草报春

春花图──花争春

春风图──风唱春

春雨图──雨润春

迎春图──人迎春

那你能接着春天在哪里这首歌名说说春在哪里吗？请用春在因为的句式描述。

二、研读与赏析

1、潜心精读：

问题，组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。

“请用春在因为的句式描述。

是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。

明确：

小草偷偷地从土里钻出来──“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。

“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？──放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。

“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你──抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。

课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。

“盼望着，盼望着”──期待春天的心情多么殷切。东风来了──报告春天的消息。春天的脚步近了──赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。

春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

你还能说说春雷吗，还能说说春鸟吗？

2、教师小结：

在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。

用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注了其中，表现出向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，这篇就是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。展示写法：情景交融：情由景而生，景为情所注，使用这种手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。

3、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。

三、体验与反思

1、面对着这大好春色，你准备做些什么？

2、能运用二十四节气中的常识来诠释春的美妙吗？

（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。）

明确：

引导揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，拓展学生的学习积极性。

3、延伸：有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。

五、作业

1、整理所收集的关于春的诗文。

2、练习：一、三。

3、语文作业本。

4、背诵。

六、教学反思

让学生充分感受到春的气息，在让学生用歌曲来唱的时候，学生还不是很大胆地唱出来，可以用一些春的诗句来弥补这些兴趣的培养。