[推荐]老人海鸥教学反思2000字。

老师在人品和学问方面都是别人学习的榜样，一般来说教案的水平也体现了老师教学的水平。教案可以充分再现教师的上课思路。有请你读一下以下的“老人海鸥教学反思”，仅供参考，大家一起来看看吧！

老人海鸥教学反思 篇1

《老人与海鸥》是九义教材实验版六年级上学期第七单元的一篇文章。这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课的教学重点是练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会老人与海鸥之间的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的情感写具体的。

在本堂课中我把教与学、师与生融合，与学生一起学习，一起感悟，体会感情，自己也生成了许多体验。

教学预设的目标在课堂上比较好的得以实现。教学中，我引导学生在读中感悟、读中体会作者的感情。跟随着作者的笔迹从事情发展的顺序一步步理顺，写感受。抓住重点词句，体会海鸥与老人之间如同父子般的感情。

1、出示海鸥图片，拉近学生与海鸥之间的距离：

进而谈话揭示课题，给学生简单的介绍一下老人与海鸥之间的故事，这是为了更好让学生体会海鸥为什么会那样对待老人。

2、读课文，感受海鸥与老人的感情：

指导体会“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话时，联系实际，想想此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？学生会说，在亲人去世时看到过，进而理解了海鸥与老人亲人般的情谊。后来就抓住海鸥的动作去体会意想不到。

3、升华总结，感悟表达方法：

文章是怎样把海鸥与老人之间的感情写具体的？并补写“……”中省略的内容，练写进行小练笔，并练说。

老人海鸥教学反思 篇2

设计理念

萨特曾说过：“阅读就是自由的梦”。这句话无论怎样的咀嚼都是对阅读太诗意的解读，但不能否认的是阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，本节课的教学设计中，主要以生为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。同时，为使语文学习与积累、应用结合起来，注重篇章写法的指导，学习通过具体的语言文字表达思想感情的写作方法。

学习目标

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、抓住课文中的重点词句，通过理解课文具体的语言文字体会老人与海鸥之间深厚的感情；品味感悟课文的优美语言，感受人与动物的浓浓亲情。

4、在充分阅读课文的基础上，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

学习重难点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备

1、教师准备：

视频片段，乐曲《江河水》，《老人与海鸥》的ＰＰＴ课件。

2、学生准备：

课前预习课文，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

课时安排

两课时。

学习流程和设计意图

第一课时

一、明确学习目标，引起学习兴趣

1、阅读本单元导语，明确单元学习重点。

2、展示搜集到海鸥的图片，了解海鸥及昆明的海鸥胜景。

设计意图：此环节的设计意在激发学生学习兴趣、点明学习专题、提示语文学习重点，使学生的语文学习不仅带着兴趣，而且目的明确。

二、引导学生质疑，指导初读课文

1、读课题引导质疑：

（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）

2、带着这些问题阅读课文，先自己默读思考，然后小组讨论。（学生自学课文）

设计意图：引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

三、检查初读效果，整体感知课文

1、学生分节读书，教师正字正音。

2、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

3、课文主要写了老人和海鸥的什么事？

设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容。指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验。为下面的教学做好了铺垫。

四、再读课文，初识老人

1、读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

2、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。

3、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

4、你觉得这一位老人有什么特点？

5、交流关于海鸥老人的资料。

五、作业布置

1、抄写课文的生字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

第二课时

一、课前师生交流，设置铺垫导入课文

1、说说你喜欢的小动物，最好具体地说说你怎样喜欢它？小动物喜欢你吗？它又是怎么喜欢你的？

2、通过上节课的学习，我们知道《老人与海鸥》这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。

齐读课题：老人与海鸥。

设计意图：本环节所设问题目的在于引出动物是有感情的，以及初步认识情感表达的具体行为。学生从自己的生活体验入手，可以激发学生学习的情趣，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气，为课文的重难点学习作了不漏痕迹地巧妙铺垫。

二、快速浏览课文，整体感知人鸥深情

1、快速浏览课文，用一句话概括老人和海鸥之间是怎样的一种情感。

2、老人与海鸥之间是：（预设答案：老人爱海鸥，海鸥爱老人。板书：爱。）

三、仔细研读课文，析词析句感悟人鸥深情

1、研读爱鸥段，感悟老人情：

⑴仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。

⑵读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学写板书。

⑶在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。

⑷交流汇报：

①预设一：喂海鸥──动作描写。

重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”

点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。

②预设二：给海鸥起名字──动作描写。

重点词语：“唱着什么”；海鸥的名字…。

点拨：你的名字谁给你起的？老人把海鸥当作了谁？

③预设三：唤海鸥──神态、语言描写。

重点词句：老人的话；5个感叹号的使用；“得意”……

点拨：注意观察这一段的标点符号，你看到了什么？为什么？表达老人极其喜悦的心情。

④预设四：谈海鸥──语言、神态描写。

重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”。

点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。

⑸小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。

⑹播放视频、升华情感。

设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。

2、品读送别段，感悟海鸥情：

⑴读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。

⑵预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化？请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。

⑶交流并感情朗读。

①预设一：

重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。

点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的老人。海鸥也许认为……。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样？平时老人来干什么？

②预设二：

重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”

点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道……。

③预设三：

重点词语：“扑”“大声鸣叫”

点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何？哪个词最能体现？理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感？

3、拓展运用：

海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么？

4、配乐感情朗读课文15～17自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。

设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

四、拓展延伸，激发人与动物和谐之情

1、老人与海鸥的故事感动了许多人，昆明人自发捐款为老人雕刻的塑像于今年的1月18日在翠湖边落成。

2、学了这篇课文，你想说点什么？关于老人与海鸥、关于人与动物……。

3、拓展生活中人与动物和谐相处的故事，欣赏图片，出示作业一：阅读《我的野生动物朋友》。

4、关于这篇文章的写法你有什么收获，出示作业二：学习本课抓住人物的动作、神态、语言表现人物情感的方法，写一篇你或你周围的人与动物的故事。

设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸，从学到用的有效落实，使语文课堂的“语文味”更浓些。

板书设计

21、老人与海鸥

爱

喂海鸥突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫

动作：给海鸥起名纷纷落地站成两行肃立不动

语言：唤海鸥扑过来大声鸣叫

神态：谈海鸥

人鸥深情

设计意图：本板书由师生合作而成，彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。

老人海鸥教学反思 篇3

教材依据

《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章。

教材解析与设计思想

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

结合以上教材特点和乡村小学生的生活环境，依据教学要联系学生生活实际，回归生活，为生活所用。教学本课以人为本，以读为本，悟读交汇。引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。

教学目标

1、学会本课10个会写字，6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

课前准备

1、教师准备：多媒体课件。

2、学生准备：课前预习课文。

教学重点

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程

一、谈话导入

出示一些伟人塑像，最后出示海鸥老人吴庆恒的塑像（学生很可能认不识）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。他是什么人？为什么市民会这样做？走进21课老人与海鸥这个真实的故事，谜底就会揭晓。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

请同学们打开课本，自由读读课文，遇到生字词多读两遍，然后想一想这篇课文写了老人与海鸥的哪些事情？课文可以分为几段？

总结：简单的说这篇文章先写老人喂海鸥（1～13自然段），后写海鸥为老人送别（14～19自然段）这两个场景。

过渡：这两个场景中让你意想不到的是哪个场景？（第二个场景。）在安放老人遗像的地方，海鸥的举动太让人惊异了，那么我们的课文是怎样描写这一场景的，快速默读课文第二部分，用笔在课文里画出海鸥的那些表现让我意想不到？

三、再读课文，读出“意想不到”

1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？

2、交流，读出心中的感受。

3、质疑：

师：假如你在翠糊边看到这一场景，你的脑海里会冒出什么问题？（海鸥为什么会这么做？老人究竟为海鸥做过什么？）

四、品重点句，感悟“情理之中”

1、学生默读课文第一部分，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。请同学们快速默读课文用“～～”画出来，并加上批注，谈谈自己的感受，这才叫会读书。

2、抓住关键语句进行交流，并指导朗读：

⑴喂海鸥：

老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（老人的动作是那么的娴熟，老人一呼海鸥立即回应，老人与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。）

过渡：一呼而应，老人的呼唤与一般人有什么不同？

⑵唤海鸥：

（这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔的那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字让我们一起读读描写这幅画的句子。）

在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话──“肚脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

（多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？）

⑶谈海鸥：

（老人是那么的深爱着海鸥，谈起海鸥老人的眼睛立刻生动起来）谈海鸥就像自己的儿女。）

3、总结：

老人与海鸥为什么就这么亲密无间，这么其乐融融呢？

五、内化感受，运用语言

过渡：是啊，正是因为老人十年如一日的精心呵护……才有了海鸥的深情悼念。

（学生自读15～17自然段。）

1、从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？

2、海鸥为什么会有这样的心情？

3、亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？

4、但是老人把海鸥当作了自己的亲人。海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。（海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。

5、老人离我们而去，许多人来送他，没有悼词，没有哀乐，只有，那张与海鸥一起的照片相依相随，你想不想来祝福老人？假如你是海鸥，你会怎样祝福老人？假如你是人们，你会怎样祝福老人？

六、总结全文

同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥，在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！

七、拓展延伸，布置作业

1、写写你和动物之间发生的故事。

2、背诵课文中你最感动的部分。

老人海鸥教学反思 篇4

教材分析

要通过本组教材的学习，让学生感受到真情的美好，让爱在学生心灵里扎根。同时要在读懂课文，体会情感的基础上，学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。

设计理念

《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积极主动的学习态度。教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素，把紧张的学习过程变为愉快的学。

教学目标

1、学会生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练。

2、理解课文内容，感受老人与海鸥之间感人的情感。

3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的。

教学重难点

通过学习，教育学生要养成爱护环境的良好习惯。通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感，感受爱是世上最美的情感。

教具准备

补充文字资料。

教学课时

2课时（连堂上）。

教学过程

一、创设情境，激发情趣

今天我们要学什么课文？会读课题吗？别以为读课题很简单，通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读课题，还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥？这篇文章写的是老人与什么？

非常好！通过语感的变化，信息就传出去了。记住了，哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点。这就是以读代答。

二、以读代讲，体会意境

1、初读课文，提出要求：边读边想，读完后还要说一说。

2、再读课文（多种形式练读），指导学生有感情的朗读。

3、交流：我们已经把课文读了两次了，应该想说点什么了吧？读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。

学生交流，教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。

三、创设问题，研读课文

师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文，老师还想让同学们再读！因为文章只能是自己读懂的，不可能靠老师讲解就把文章弄懂了。愿意再读吗？

在读之前，老师想提一个问题。因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也。整篇课文，郑老师不多提，只提一个问题，你们会不会让老师问住了？

你们猜一猜老师要问什么？现在提我提问，就这么一个问题，注意听了，我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好不好？

学生默读课文，一边读，一边勾画批注，找出根据，准备发言。

四、品读课文，体验内涵

1、提出品读要求：第一表态；第二读文；第三讲道理。

2、学生把自己找出来的理由有感情地练读。

3、学生讨论交流。

4、教师小结：

大家都说得很好！题目该不该改？其实并不要紧，关键是大家思考后，有了自己见解。仁者见仁，智者见智。哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的。寻求答案只是一个手段，目的是促使大家去品读课文，深入地感悟课文。

5、解决学生开始提出的问题：

通过大家的发言，黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗？（点评问题）

五、拓展阅读，情感升华

1、同学们，在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼！

2、学生阅读补充材料。

3、创造碑文：

把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来，写出警句来，那就更棒了！

4、欣赏学生创作：

请学生把碑文写到黑板上，师生点评欣赏。

5、教师小结，升华情感：

两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感！相信大家在以后的生活中，应该会知道怎么和身边的生命相处了。下课！

教学反思

一、成功之处

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

二、失败之处

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

老人海鸥教学反思 篇5

一、成功之处

第一，充分的让学生读。语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。

第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了”教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

二、失败之处

教学永远是一门遗憾的艺术！首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷。

其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。

最后，教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！

老人海鸥教学反思 篇6

《老人与海鸥》教学反思

这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。

在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐———黄丽芬谱。”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。第二部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

当然，这节课也有许多不足的地方。教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但通过这一节课，我明白了自己的不足，明确了今后的努力方向。我会不断的学习，不断的超越自己。

老人海鸥教学反思 篇7

教学目标

1、认识课文的8个生字，能正确地读词。（幼儿教师教育网 yjS21.cOM）

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。

5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课时安排

两课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，导入新课

我们生活在海边，您见过海鸥吗？

（大多数的学生没有仔细地观察海鸥，教师简介海鸥──腿及无斑环的细嘴绿黄色，尾白。初级飞羽羽尖白色，具大块的白色翼镜。冬季头及颈散见褐色细纹，有时嘴尖有黑色。第一冬的鸟尾具黑色次端带，头、颈、胸及两胁具浓密的褐色纵纹，上体具褐斑。第二年鸟似成鸟但头上褐色较深，翼尖黑而翼镜小。）今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）

二、引导质疑，指导自学

读了这个课题，你有什么问题？下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题？小组内比一比哪一个小组问得好，答得好。

三、检查效果，整体感知

1、交流应该解决的问题？

2、学生分节读书。讨论：

课文通过哪些事情来写老人和海鸥之间的情谊的？

3、你认为哪些段落写的好，多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。

四、细读课文，重点感悟

1、抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

2、想一想老人是如何喂海鸥的？说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话，说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到了什么？

五、布置作业

1、抄写课文的新字词。

2、抄写自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习导入，温故知新

1、复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。

2、分段指读课文内容。回顾课文大意。

3、说说课文的写作顺序和重点。

二、研读感悟人鸟情

1、默读课文，思考问题：

⑴老人为什么要给海鸥起名字？

⑵海鸥为什么能听懂老人的呼唤？

⑶独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

⑷一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？

⑸老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？

⑹老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

2、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。有感情地朗读课文。读出亲情来。

三、品读送别段，感悟海鸥情

1、海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？仔细读一读课文，读出海鸥的感情来。

2、引导学生抓住关键词研读课文，感悟海鸥情。

3、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？为什么会有这些表现？如果你变成了一直海鸥，此时你会怎么讲？指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

四、拓展延伸练，体验升华情

此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？

五、总结话和谐，激发和谐情

1、我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。

2、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。

老人海鸥教学反思 篇8

教学目标

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

教学过程

第二课时

一、导入

这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

二、研读悟情

师：回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？（生自由回答）

是啊，就当“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”究竟发生了什么样的事情？（指名回答）

为什么会发生这样的事情？

（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

相机出示第13自然段。

过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，为什么会把老人当作亲人一样？

三、读思结合，学习1至13自然段

1、师：老人和海鸥就像亲人一样，请同学们认真的读一读课文的第一部分，看看哪些情景是写老人和海鸥象亲人一样？（生自读）

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：

⑴“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

自己读一读第三自然段，看你从哪能感受到老人对海鸥象亲人一样？

从“一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中你看到了什么，听到了什么？

（生交流）好，大家在这副画面中看到了这么多，听到了这么多，能不能把我们听到的，看到的，感受到的，读出来？（生自由读，指名读，齐读）恩，真是一篇有声有色的乐谱啊！

在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情？（生自由读）

师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的情谊。

⑵“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗？

⑶“海鸥最重情义……”

师：我们一起来看看课文的10、11自然段。

（指名读，读出亲人的感觉。）

师：就像她这样，我们一起来读读这一部分（齐读）同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢？在老人谈起的这段往事，你或许有所体会。请你自己再去读读体会。（生自由读）谁读出来了，老人这生动的眼睛里包含了什么呢？（生回答）还有不同的体会吗？还有吗？……（思念）“它去年没有来，今年也没有来……在这个省略号里，老人还想说什么？（生回答）是啊，老人对海鸥的企盼”。

（师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。）

还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。

⑷“……企盼”

师：你看，他抓住了一个企盼，抓住了老人企盼的眼神就读出了老人和海鸥亲人般的情谊！同学们，我们一起来看看这句，谁来读一读这句，（指名读）读的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同学们都来用心的读一读，联系上文，看看你从老人企盼的眼神里读出了什么？（生自由读）老人在企盼什么呢？（生自由说）再读。

师：是啊，同学们，课文学到这里，我们深深的感受到了老人和海鸥亲人般的情谊，如果让你再来读一读课文第13自然段的话，你想带着什么样的感受来读呢？

（生自由读，指名读，齐读。）

师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊！

四、学习第2部分

就是这样一位十几年来一直把海鸥当儿女一样疼爱的老人，却在十多天后去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的遗像的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──

（出示场景一。）

师：自己来读一读，想象下如果这些海鸥能说话的话，在这些连声鸣叫中，海鸥会说些什么啊！（生读交流）

是啊，海鸥们的声声呼唤，多想让老人听见，那么这段话该怎么读呢？（指名读）海鸥们的叫声和姿势“大不一样”，大不一样该怎么读啊，把海鸥当时的惊异和对老人的担心读出来（齐读）同学们在海鸥这种的表现中，感受到了海鸥对老人的情谊，让我们接着看看还发生了哪些意想不到的事情。

（出示场景二。）

指名说体会，抓住“急速”“瞻仰”“亲属”来感受“意想不到”和海鸥对老人的情谊。“站成两行，”“肃立不动”出示图片，引读该段。

同学们，看这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，会说些什么啊？

是啊，老人，您这么一走，谁还来为我们喂食，陪我们聊天啊，谁带着这种感情来读一读“站成两行，”“肃立不动”的景象！

师：我听出了你内心的情感，同学们，海鸥就象为老人送行的儿女，谁来完整的读一读这一场景。（指名读）

把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读？自己先试一下（生自由读）海鸥们似乎明白了，老人再也不能跟它们朝夕相处了，这样的情景怎么来读？谁来（指名读）同学们，在这样的情景中，我们的心也不禁为之震撼！

（出示场景三。）

这段话中，你又感受到了什么？（指名说）

从白色旋涡中，你理解了海鸥们的心情，还有哪个词语也体现了海鸥的心情？

（炸了营似的，扑。）

让学生们找一找这些场景中海鸥的表现，发现这些都只会人做的事，而海鸥做了，指导学生理解海鸥是通灵性的，重情义。

补写省略号：

同学们不知道大家有没有注意到，在课文的第18自然段，是单列一个自然段的省略号，请你联系上下文，想想作者省略的是什么？（生自由说）可以说，在这个省略号里包含了太多了太多了，虽然作者没写出来，但我们可以拿起笔把作者省略的内容补写出来，你认为作者省略的是什么呢？请你补写出来！（生写，再交流。）

五、小结全文

如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！