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两位数的笔算除法题

发表时间:2023-04-02

两位数的笔算除法题7篇。

说起范文,大家都离不开吧,借鉴范文是个不二之选,写作思路需要我们仔细斟酌,一篇优秀的范文该如何撰写呢?小编为大家呈上收集和整理的两位数的笔算除法题,仅供参考,大家一起来看看吧。

两位数的笔算除法题 篇1

《商是两位数的笔算除法》教学反思-小学数学教学反思

教学反思:最近几个年级都在上计算课,又逢常规检查,没课的时候基本都是在别的班听课,几天下来,连着听了组内十几名老师的课,自身的疲惫与不堪暂放一边,看看学生们课堂上的种种表现,不禁让我对计算课也有了一种畏惧感。

正值《笔算除法》的高峰期——商是两位数了,解决一道除法竖式需要以下几步:1、先看被除数的前两位是否够除,确定商的位置与位数;2、将除数估成整十或是个位近5的数来试商,也就是我们每堂课前会练习的()里最大能填几?这里面又包含对口诀的熟练灵活运用,更有口算除法与乘的运用;3、将试出来的商与原除数相乘(很多同学虽然会说也知道,但算时总是误算成用近似数来乘商);3、用被除数除到的前几位减商乘除数的积;4、将个位上的数搬下来,与前两位的余数一起再来除以被除数,此时再回到试商、乘、减的步骤反复再算;在这一过程中,还得注意每一步计算的准确性,乘中的进位加、减时的退位、余数要比除数小等。讲完一道竖式,连问带算,需要好几分钟,再加上分析情境中的条件,一道例题从分析、列式计算、思考计算过程中的关键问题、小结算法等最小需要十几分钟。如此基本流程下来,孩子们能不觉枯燥吗?但这一过程又没有好的突破点,没有一个程序是可以省略的,我也尝试过让孩子们小组讨论、派代表上台讲等,但孩子们的说没有体现重点,还是得需要老师的追问与质疑来突出重点,倾听的孩子中又有一部分是听得不认真的,还得再进一步对他们抽查提问并作补充讲解,这样会更耽误本就短小的课堂时间。

听过课后,有几位老师追着让我给他们提改进意见,说实话,我自认为课堂略显枯燥却又找不到好的突破点,只能带给自己一个思考,并带着这样的思考进行我的备课。今天上课前,我也参考了很多优秀的课例,最终确定将较枯燥的内容尽量串到游戏环节中来,实际上本质不变试试看。练习尽量有针对性一点,改变以往的单纯练、对答案、总结的模式。抓住一个个点让学生有看有说有写,通过多种途径来说与练,只能在这方面多下些功夫。

今天课堂上有这样几个地方让孩子们很感兴趣:

两位数的笔算除法题 篇2

一、教学内容:除数是两位数的笔算除法(例3)

二、教材分析:

本内容在教科书的第85页的例4。例4是除数是两位数、商是一位数除法的最后一个例题。除数是两位数的除法,当除数十位上的数较少,个位上又不接近整十数,如14、15、16、24、25、26等数。如果用四舍五入的方法把除数看作整十数来试商,往往需要多次调商。因此,通过例4的教学,要让学生学会灵活的试商方法,能根据具体情况采用不同的方法来试商。更进一步提高学生在试商、调商过程中的熟练程度。

三、目标导航

1、知识与技能:通过解决实际问题,能根据具体情况,灵活地进行试商,掌握除数不接近整十数的两位数除法笔算。

2、数学思考:能探索出解决问题的有效方法、并鼓励学生寻找其他方法。

3、解决问题:能合理利用现实生活中有关的数字信息,会用两位数除法解决现实世界中的简单问题。

4、情感与态度:通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进学生对运算意义的理解。

四、重难点分析:

教学重点:提高学生试商、调商的熟练程度。

教学难点:教会学生在用四舍五入法进行试商时更快更灵活地试商和调商。

教学关键:利用榜样激励作用调动学生解决问题探索问题的积极性。

五、学法点拨:

在课堂教学中,教师要结合学生学习的知识,采用轻松、活泼的形式引出知识。听故事一向是学生喜闻乐见的形式,因此,本节课教师以故事引入新课,利用故事人物的榜样作用,激发学生学习积极性。把计算教学置入现实情境之中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使学生积极主动地参与学习活动。注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。

五、教学设计:

教学路径

(一)复习准备,铺垫新知

口算:252155357156453255

553354256454652455

(二)故事引入游戏先行

1、教师为学生讲述《韩信点兵》的数学故事。

韩信生活贫困,但勤奋好学,后来得到汉王刘邦的破格提升,担任了汉军的统帅。在楚汉相争中,他运用了正确的战略战术,消灭了骁勇善战的西楚霸王项羽的主力部队,他是中国历史上一位有名的军事家

2、激发学生学习的兴趣。

同学们,听了《韩信点兵》的故事,你佩服韩信的智慧吗作为一名优秀的军事将领必须具有丰富的知识,要上知天文,下知地理,还要精通数学。在古代,将军指挥作战时很重要的一项工作就是将士兵列阵。比如说把100名士兵,列成方阵。方阵的每一面都是十个士兵。这样不管敌人从东南西北哪个方向对这个方阵进攻,都会遭到十个士兵的抵抗。

那今天,你想不想像韩信将军一样来排兵布阵一番呢(想)机会来了!

3、小试牛刀。

学校里很快就要进行广播操比赛了,老师决定把这个比赛排队的任务交给大家来完成,你们行不行(当然行)要赢得老师的信任,你们得先拿出点真本事来给老师看看。

(1)8个人怎样排队

如果你们8个人参加广播操比赛,你们准备怎样排队

(2)如果是全班参加广播操比赛,你们准备怎样排队

(三)排队布阵游戏导学

1、提出排队的问题。

广播操比赛将按年级进行,四年级共有学生140人,学校要求每排必须排26人,可以排几排还剩几人

同学们,排队的要求已经说清楚了,针对这样的情况,你能不能像韩信一样很快想出办法来排好队呢

学生提出可以用除法算式来解决。

教师可以根据学生的回答,板书算式:14026=

2、估算。1402615030=5

3、尝试练习,讨论方法。

谁能试着计算这道除法题学生在自己的本子上计算,然后把学生做题时出现的各种情况写在黑板上。

学生可能出现以下几种算法:

方法(1)

教师进一步引导:你发现了什么问题(余数比除数大)

这是为什么(因为商太小了)(因为我们把26看作30来试商,但30要比26大,所以商很容易写得较小)

商太小了,我们该怎么办(把商4改商成5)

请学生在黑板上的算式中调商,进一步计算,直到得出正确的计算结果。

在这个计算过程中,你受到了什么启发(26与30相差比较大,把它看作一个比它大的数试商,商很容易写小,以后遇到像26这样的除数,可以考虑商大一点)

方法(2)

教师质疑:你是怎么想到商5的(我觉得26比较接近25,正好我知道255=125,所以我就商了5,正好)

教师点评:你能利用自己已有的知识,选择更接近除数的数去试商很好,使试商的过程变得更简单了。

方法(3)

教师质疑:你是怎么想到商5的(我觉得把26看作30试商,30要比26大,因为我知道305=150,所以我想265一定小于150,所以我就商5试了一下,居然刚好)

生:还有用到刚才估算的方法也能很快找到商5

教师点评:嗯,这三种都是不错的试商方法。

4、拓展问题。

同学们,听了几位同学不同的算法,你更喜欢谁的做法呢无论你选用什么样的试商方法,只要能又快又正确的计算出答案,都可以。现在,你能根据答案,说说我们是怎样排队的吗(可以排5排,还剩10个人)这样排队,你觉得好吗(不好)为什么

引导学生:这样排队,竖排人数太多,横排人数太少,不美观。而且,排了5排后还剩10人,这10人该怎么办

(1)提出问题。

如果学校里不规定每排人数,你还有更好的排队方法吗

按你的排法,会不会有剩余的人呢

根据学生的回答,板书除法算式。

(2)请学生上台计算黑板上的除法题,算完后交流自己的试商方法。

(四)开展竞赛体验算法

1、计算竞赛。

要成为像韩信一样的将军,不仅要能排兵布阵,关键时候还要能拿出速度来。老师这儿准备了很多这样的算式,你敢不敢和大家比比,看谁在5分钟内计算的题最多(敢)

出示除法题

校对答案,对计算又对又快的学生提出表扬。

2、方法总结。

请刚才比赛中取得较好成绩的学生发表获奖感言,主要谈谈自己在计算中采用了哪些好方法,才能做得又对又快。

3、课外延伸。

看了我们刚才的表现,让老师对这次广播操比赛充满了信心。我们自己好了,是不是也该帮帮低年级的小弟弟小妹妹呢(是)据老师的调查,我们学校一年级有360人,二年级有285人,课后,你能帮他们也设计一下队伍吗(能)

五、错例点击

错例:

在5分钟内比比谁算得更多的练习中,有些学生出现了这样的错误。

错因分析:

出现这类错误的直接原因是学生在试商的过程中,将除数51看作50来试商,所以商了7。由于在竞赛中一心求胜,有些学生顾不上仔细检查。教师对这类因粗心大意引起的

错误,要及时指出,引导学生养成检查、验算的习惯。

六、精彩存盘

1、先填一填,再试商。

115=□215=□□15=45□15=□

□15=□□15=□□15=□□15=□

15)10515)8515)50

14)12016)8514)80

2、从算式中选择商是一位数的进行计算。

35140468164909212313

53350210351604189563

25631650739512771189

六、相关链接

韩信点兵

有一次,韩信在兰陵的地方和项羽的军队打了一仗。楚军的将领叫李锋(骁勇善战,在与秦军作战时多次立功)。当时韩信手下有1500名将士,楚军却有2000名左右。韩信把士兵列成三个长方阵,每阵500名,轮番与李锋的军队战斗。楚军败退了。汉军约损失了近500名士兵,韩信并不追击。

后哨士兵报告韩信,说有楚军骑兵追来。韩信迅速地点兵。他先命令士兵3人一组,最后多出2名士兵;接着又命令7人一组,仍多2名士兵;他再命令士兵5人一组,结果多了3名士兵。韩信马上告诉大家,现在我们有1073名士兵,将与五六百名楚军争锋是可以得到胜利的。刚布好阵,楚军就冲过来了,可是一看这阵势,汉军打枪了个大胜仗。韩信是怎么样的神奇妙算来迅速统计和算出士兵数的呢当时他对自己的兵力只知道个大概,约1000个左右。韩信平时演习点兵时,他就常用这个方法,他记住了一系列能同时被3、5、7整除的数:105,1052=210,1053=315

10510=1050,

这次点兵,总起来讲,就是他的士兵数被3除余2,被5除余3,被7除余2。

韩信很快算出,具有这样性质的最小自然数是23。

233=7余2,

235=4余3,

237=3余2。

再大一些就是

23+105=128,

23+1052=233,

23+1053=338,

23+10510=1073,

这样(前面已说过,韩信对自己兵力有个大约数,一千名左右)就能迅速确定了自己的士兵数为1073名。

两位数的笔算除法题 篇3

一、教材分析:

本单元内容是学生在已掌握了除数是一位数除法的计算之后的继续学习,是学生在小学阶段学习除法的一个十分重要的内容,同时也为以后学习四则混合运算及小数除法打下重要基础。本节课教学的例3是在前面学习例1和例2,掌握了除数是整十数除法的计算方法之后的知识延伸,要求学生掌握除数接近整十数的`两位数除法的试商、调商过程,为后面学习例4例5例6打下基础。

二、学生分析:对于四年级的学生来讲,他们已经掌握了除数是一位数除法的计算方法,通过前面例1例2的学习,对除数是整十数的除法也有了一定的接触,学生能利用这些知识进行正迁移,但他们对于试商这一概念的理解仍还有一定难度。

三、教学目标和教学重难点:

参照《课标》,根据对教材及学生学情的分析,我确定了以下教学目标:

知识目标与能力目标:能够运用“四舍”、“五入”的试商方法,正确地计算除数是两位数的笔算除法,在此过程中培养学生自主观察、分析、归纳知识的能力。

过程与方法目标:让学生在合作学习、自主探索中,促进学生学习数学并应用数学。

情感态度与价值观目标:激发学生对数学学习的兴趣,明白数学来源于生活,又应用于生活。

教学重点:计算除数是两位数的除法时,用四舍五入法进行试商

教学难点:计算除数是两位数的除法时,调商的过程。

四、教法和学法分析:

为了能有效地突出重点,突破难点,本节课我力图教学观念的转变,充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,还课堂给学生。学生在老师的不断引领下,从被动接受学习变为在自主、探究、合作中学习,让学生自己提出问题,再自己想办法解决,并能以小组为单位共同合作完成;让学生亲自体会学知识的过程。

五、教学准备:多媒体课件。

六、教学过程:

我的教学总体思路是:情景导入,引出新课——自主探究,学习新知——概括总结,形成技能——练习巩固,拓展增高——教学小结,结束课堂。

(一)复习导入,引出新课

1、( )里最大能填几?(板书:( )里最大能填几?并写一两个不等式)

20×( )<85 60×( ) <206 40×( ) <316

90×( ) <643 70×( ) <165 30×( ) <282

设计意图:为试商打下基础

2、昨天我们学习了除数是整十数的除法,对于这样的题,你会做吗?133÷20=(请生到黑板上完成。)

设计意图:通过复习上节课所学《除数是整十数的除法》唤醒学生已有的知识经验,利用正迁移主动、自主地学习新知识。

(二)主动探究,学习新知。

1、出示情景图,你能提出一些数学问题吗?从学生所提出的问题中精选出下面两个问题:

(1)王老师有84元钱,买《作文选》21元/本,能买多少本?

(2)王老师带了196元钱,买磁带39元/盒,又能买多少盒?还剩多少元?

接下来,引导学生列出84÷21和196÷39两个算式,问学生会计算吗?想学吗?从而激发学生的学习兴趣。(板书:84÷21= 196÷39=)

2、教学84÷21:

(1)我让学生观察84÷21与133÷20,除数有什么不同,引导学生利用四舍五入法将除数看成近似数20。(板书: ————除数看成整十数20(四舍))

(2)引导学生分组讨论:观察被除数与除数的特征,你认为应该商几?动手算一算,你的商合适吗?如果商大了怎么办?小了呢?

(3)引导全班学生一起完成计算。

3、教学196÷39

(1)让学生应用前面计算84÷21的方法,带着三个问题试一试能否自己独立完成:

A、除数39应看成哪个整十数来试商?

B、你觉得应该商几?

C、你的商合适吗?如果商大了怎么办?小了呢?

(2)根据学生独立完成的情况再次带着前面这三个问题分组讨论,小组内解决自己独立完成时遇到的不能解决的问题,并试着说一说除数接近整十数的两位数除法一般的计算过程。在这一过程中,我将新自参与到小组讨论中,进行分组指导。

(3)小组汇报讨论结果,完成计算:

A、将除数39看成40来试商;(板书: ———除数看成整十数40(五入))

B、把除数看成整十数来试商,如果商大了,就改小一个数再试商,如果商小了就改大一个数再试商,直到商合适为止。这里需要各小组相互补充和教师根据实际情况的适时引导来形成这样一个结论。

(三)概括总结,形成技能

根据前面学生的自主探究和合作学习结果,在这一环节,我将及时概括总结,得出结论:计算除数是两位数的除法,需要应用四舍五入法取把接近整十数的除数看成一个整十数来试商,如果商大了,就改小一个数再试商,如果商小了就改大一个数再试商,直到商合适为止。(板书:除数→整十数 试商 大→改小 小→改大)

通过总结,形成结论,有利于学生计算技能的形成,同时引导学生完成教材中练习部分,让学生进一步形成计算技能。

(四)练习巩固,拓展提高:

力求练习的多样性,全面性。我主要出示了一下几种题型:

1、利用今天所学的知识直接说出下面除法算式中的除数应该看成几进行试商?

64÷22 350÷58 444÷79 249÷31

这是进行基础性的训练,让学生再次体验此计算方法,保证绝大部分学生吃得了。

2、算一算。

69÷23= 185÷38=

这是今天的主题,着重训练。

3、生活智多星

(1)一共有200棵树苗,每行种28棵,一共可以种几行?还剩几棵?

(2)学校一共展示了336件昆虫标本,每块展板放49件,可以放满几块展板?

4、智力挑战题

279÷3□=□ 商最大是( ),商最小是( )

3、4;两题是练习提高,保证优生吃得饱。

(五)教学小结,结束课堂:

这一环节,我将提问:同学们这节课你们学到了哪些本领呢?通过师生之间的亲密交谈,再次引领学生回顾本节课所学知识,在轻松愉悦中结束课堂。

总之, 本节课的教学,我以新课标的理念为指导,用学生自主探索,合作交流等学法去组织教学过程,使教法与学法和谐统一,轻松地突出重点,突破难点,极大地优化课堂教学,构建了一个充满生机与活力的数学课堂。

以上就是我的说课内容,我的说课完毕,谢谢大家!

两位数的笔算除法题 篇4

一、说教材

今天我说课的内容是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。本节课是整数除法的相关知识,学这一内容之前,学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础,所以,学生的认知结构已具备同化新知的基础,我认为学生学习本课内容是可行的,但是具有一定的挑战性。学了这一内容后,为学生掌握除数是两位数的除法,学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础,让学生在活动中理解笔算除法的算理,探索用竖式计算的合理程序。体现了义务教育为学生终生发展奠定基础这一理念,是学生在以后学习和工作中解决复杂问题的基础。

二、说教材的编排特点

教材从主题图创设的植树情境引入今天的教学,意在培养学生的环保意识,使学生体会植树活动中也有数学,激活学生的问题意识,强化数学教学的育人功能。

教科书安排了两个例题,例1是一位数除两位数,被除数的各个数位上的数都能被整除,主要解决的是顺序和舒适写法的问题;例2也是一位数除两位数,但除到被除数十位上有余数。本节课内容,对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用,具体在下面教学程序中在详细阐述。

三、说教学重难点

重点是:理解算理,掌握算法,掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是:让学生理解每求出一位商后,如果有余数,应该与下一位数连在一起继续除的道理。

四、说教学目标:

1、知识与技能:

1)、使学生在理解算理的基础上,初步学会一位数除两位数,商是两位数的笔算方法。

2)、进一步培养学生的笔算能力,动手操作能力和初步概括能力。

2、过程与方法:通过动手操作,探索和思考,经历“一位数除两位数商是两位数”的笔算方法的形成过程。

3、情感、态度与价值观:感受数学的直观与简约美,体验数形结合的思想,培养学生与同伴交流、合作的意识,激发学生学习的兴趣。

五、说教学过程

我从让学生学得更轻松,更容易入手,试图改变传统教学的“复习准备——例题讲解——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程,而给学生主动探索的空间,更多合作交流的时间,所以,本节课主要经历了以下五个流程:沟通旧知——创设情景——自主探索——巩固新知——回顾反馈。

一)、沟通旧知让学生说一说怎样笔算的?

勾起学生对旧知的回忆,为下面的新知识学习作铺垫。

二)、创设情境

1、一方面对学生进行保护环境,热爱劳动教育,另一方面引导学生根据图中信息提出问题。

2、既培养学生的估计能力,使其形成良好的数感,又可以让学生养成先估计再笔算的习惯。

三)、自主探索

出示例1尝试列竖式计算,边用小棒分一分,边自我检查,分别指出4、2、1这三个数对应的小棒图。

教学例2时,让学生估算,再进行讨论。然后比较例1、例2的区别,引导概括总结,通过操作后的比较,既突出了重点,突破了难点,又能在理解算理的同时,归纳计算方法。

四)、巩固新知、回顾反思

启发学生思考:“你学会了什么?”紧扣知识技能目标,“是怎么学会的?”紧扣过程和方法及情感态度价值观,“课后感想”体现了课堂延伸,课堂不仅是解决问题的场所,也是产生问题的场所)。

两位数的笔算除法题 篇5

学生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于学生从小没有一个好的生活习惯及学习习惯,要克服学生的粗心与家庭教育是分不开的,应和家长多沟通交流,争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业时间,使其能认真书写,适当采取一些措施,对书写不整洁、不规范的学生让其重写。

口算既是笔算、估算和简便计算的基础,也是计算能力的重要组成部分,它对培养学生的计算能力和发展学生的思维能力都起着十分重要的作用。在每堂数学课中,根据教学目的和内容,把口算教学有机地渗透在教学的各个环节,以提高学生的计算能力。对不会计算的学生进行个别辅导。当然,要做到持之以恒。

逐步培养一些小助手,让他们组成数学互助小组,让优生帮忙辅导差生,既减轻了我的负担,又让优秀的学生有事情可做。这样既减轻了老师的负担,同时也锻炼了学生的能力。

两位数的笔算除法题 篇6

一、教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以和本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数和除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实同学在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或前两位,商的书写位置、余数必需比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以同学完全可以放手让同学尝试解决。主要是让同学在实际情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求,结合本节教学内容特点,我确立了以下教学目标:

1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高同学的计算能力。

2、历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想方法。

3、在学习活动中,获得胜利的体验,培养同学应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

教学重点:使同学掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点:试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点,突破难点,我设计了以下教学环节:

(一)复习铺垫,为学习新知识作准备

1。口算

60÷30=40÷20=90÷30=320÷80=240÷60=

2。用竖式计算下面各题

90÷3=42÷7=56÷7=96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习,二是让同学在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法,为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

(二)自主探究,合作交流,学习新知

1。解决问题(1)92本连环画,每班分30本,可以分给几个班?

先口算,说说你是怎样计算的?引导同学,还可以用笔算的方法计算。笔算时,在同学尝试、探索的基础上,应重点引导同学借助小棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法,根据直观图和口算,引导同学归纳:3个30是90,商3。商写在什么位置?

2。同学根据所学完成P81做一做。(四生板演,全班齐练)

同学完成后,互相检查,找出出错的地方,进行纠正(主要让同学明白错误的原因)。

3。根据计算一位数除法的方法,结合做一做的计算过程,引导同学讨论:用整十数除,应该从哪里除起?要看被除数的前几位?商要写在什么位置?

计算除数是一位数的除法时,先看被除数的前一位,现在计算除数是两位数的除法,应先看被除数的前两位,除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时,让同学列式,说出意义,并进行估算。在整个过程中,注意形象具体的事物,引导同学用小棒代替故事书。通过同学分小棒的过程,让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义,同时,要求同学观察92根小棒,每堆分30根,可以分几堆。分的结果可以告诉同学92里面大约有3个30,并判断分的结果与估算是否吻合,既充沛体现估算的作用,又让同学知道商是一位数,而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式和算理服务的。当同学摆完小棒时,就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来,接着要求同学说出竖式中各数表示的意思,以和商“3”所在的位置,并要求说出为什么“3”必需在个位上。加深对笔算除法算理的理解。

4。解决问题(2)140本故事书,每班30本,可以分给几个班呢?

说说你是怎样计算的、引导同学,用笔算的方法计算。

140÷30=4……20

这里重点要引导同学结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办?”让同学用自身喜欢的方法圈格子图,圈的结果告诉同学140里面大约有4个30,也就解决试商环节,即被除数的前两位不够除,要看前三位的道理。

小结:比较92÷30,140÷30的竖式,让同学考虑为什么两位数除以两位数;三位数除以两位数,结果商都是一位数?初步感知除数是两位数除法时,先看被除数的前两位,不够除看前三位,除到哪一位商就写在哪一位上面。

5。完成P82做一做1题(三生板演,全班齐练),完成后集体订正。

6。同学独立完成P82做一做2题,完成后相互交流,抽典型的作业在展示平台上展示,然后让同学说一说:上下两题题目有什么相同点和不同点,计算思路有什么联系。

【这一题是上下对照排列的4组题,每组算式中的除数都是相同的整十数,被除数很接近,目的在于引导同学用前面的估算方法进行试商。】

(三)练习:自主练习第1、2题

三、教学战略

为了顺利完成以上教学任务,实现教学目标,提高教学质量,在教学过程中应努力做到以下几点:

1。布置除数是一位数的笔算除法,是为了以旧引新,找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系,也为学习了两位数的笔算除法后,通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。

2。让同学在实际情境中探索计算方法。

计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的,原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入实际情境之中,把研讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体,促使同学积极主动地参与学习活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以原本面目,这正是促进同学的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日分书这样一个切近同学生活实际的数学情景,让同学经历发现、提出数学问题、探索计算方法,解决所提数学问题的全过程,使计算教学成为同学丰富多彩的学习活动。这样,既有利于同学理解、掌握计算方法,又可以增强同学学习数学的兴趣。同时,有利于培养同学从数量观察身边事物的兴趣和习惯,促使同学形成计算意识。

3。让同学主动探索计算方法。

以往的计算教学,把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革,强调让同学在实际情境中理解概念和法则,防止死记硬背。本课时中不只为同学提供了探索除法的实际问题情境,而且为同学创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前,不忘让同学先估一估,这也是新课程中比较重视的方面,同时也是初步检验计算正确的方法。教学时,放手让同学尝试、研讨笔算方法。在此基础上,适时组织讨论、交流,提升同学对计算过程的认识,完善同学对算理的理解。

例1(1)中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上?并通过同学自身动手摆小棒来协助理解。

例1(2)中结合同学自身圈格子图来引导同学理解被除数的前两位不够除怎么办?在活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法)同学在主动探索中经历除法计算方法的形成过程,既可以加深对计算方法的理解,又能使同学逐步学会用数学解决问题。给同学创设主动探索数学知识的空间,为同学蠃得不时体验胜利的机会,将有效地促进同学全面发展。

两位数的笔算除法题 篇7

一、教材分析

除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。

也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。

其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时,已经掌握了笔算除法的基本方法,如除的过程中要看被除数的前一位或前两位,商的书写位置、余数必须比除数小等。

除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以学生完全可以放手让学生尝试解决。

主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程,探索除数是整十数的除法的一般方法。

根据课标要求,结合本节教学内容特点,我确立了以下教学目标:

1、 掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法,能正确地进行笔算,提高学生的计算能力。

2、 经历除数是整十数的除法的笔算过程,体验迁移的思想方法。

3、 在学习活动中,获得成功的体验,培养学生应用数学知识的意识,激发学习兴趣。

教学重点:使学生掌握除数是两位数的试商的方法。

教学难点:试商、确定商的正确书写位置。

二、为了突出重点,突破难点,我设计了以下教学环节:

(一)复习铺垫,为学习新知识作准备

1.口算

60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60=

2.用竖式计算下面各题

90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=

【复习铺垫的题一是对除数是整十数除法的复习,二是让学生在复习除数是一位数的除法中唤起笔算的方法,为学习除数是两位数的除法找到生长点。】

(二)自主探究,合作交流,学习新知

1.解决问题(1)92本连环画,每班分30本,可以分给几个班?

先口算,说说你是怎样计算的?引导学生,还可以用笔算的方法计算。笔算时,在学生尝试、探索的基础上,应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。

结合一位数的笔算除法,根据直观图和口算,引导学生归纳:3个30是90,商3。商写在什么位置?

3

30 )9 2

9 0

2

2.学生根据所学完成P81做一做。(四生板演,全班齐练)

学生完成后,互相检查,找出出错的地方,进行纠正(主要让学生明白错误的原因)。

3.根据计算一位数除法的方法,结合做一做的计算过程,引导学生讨论:用整十数除,应该从哪里除起?要看被除数的前几位?商要写在什么位置?

计算除数是一位数的除法时,先看被除数的前一位,现在计算除数是两位数的除法,应先看被除数的前两位,除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。

在教学时,让学生列式,说出意义,并进行估算。在整个过程中,注意形象具体的事物,引导学生用小棒代替故事书。

通过学生分小棒的过程,让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义,同时,要求学生观察92根小棒,每堆分30根,可以分几堆。

分的结果可以告诉学生92里面大约有3个30,并判断分的结果与估算是否吻合,既充分体现估算的作用,又让学生知道商是一位数,而且就是“3”。

把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理服务的。

当学生摆完小棒时,就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来,接着要求学生说出竖式中各数表示的意思,以及商“3”所在的位置,并要求说出为什么“3”必须在个位上。

加深对笔算除法算理的理解。

4.解决问题(2)140本故事书,每班30本,可以分给几个班呢?

说说你是怎样计算的?引导学生,用笔算的方法计算。

140÷30=4……20

4

30 ) 140

120

20

这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办?”

让学生用自己喜欢的方法圈格子图,圈的结果告诉学生140里面大约有4个30,也就解决试商环节,即被除数的前两位不够除,要看前三位的道理。

小结:比较92÷30,140÷30的竖式,让学生思考为什么两位数除以两位数;三位数除以两位数,结果商都是一位数?初步感知除数是两位数除法时,先看被除数的前两位,不够除看前三位,除到哪一位商就写在哪一位上面。

5.完成P82做一做1题(三生板演,全班齐练),完成后集体订正。

6.学生独立完成P82做一做2题,完成后相互交流,抽典型的作业在展示平台上展示,然后让学生说一说:上下两题题目有什么相同点和不同点,计算思路有什么联系。

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