小草与大树教学设计模板。

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教材解读：

文章中的“小草和大树”共出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。

回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。

文末的“小草”指的传统观念中妇女不能从事文学事业，“大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响，小草浇灌成大树，即指：夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功。

纵观全文，题目除了以上两个意思，还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!

我们现在都是“小草”，将来可以成长为“大树”——栋梁之才。那我们从夏洛蒂身上应该得到什么启示呢?

题目的深刻含义也是教学中的重难点，私下认为，只有在深入解读文本，理解文本的基础上，学生才可能感悟到将之作为题目的原由，放在初读，并引出文章的大体内容，理清文章的脉络，实在不妥。

教学设计思路：

一、抓住重点，感悟形象

1、结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。gSM600.cOm

(1)朗读课文的第二自然段，说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。

(2)面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢?用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。

抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，

抓住生活“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。

抓住“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。

2、结合立志写作、遭遇打击的情节，理解感悟主人公百折不挠的性格。

(1)朗读第三、四自然段，交流感受。

在写作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折

(2)重点阅读第三自然段，体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。

(3)指导有感情朗读这两个自然段，体会吓洛蒂的坚强性格。

3、结合“反思权衡，开拓新路”的情节，理解感悟主人公不服输的性格。

面对这些沉重的打击，夏洛蒂服输了吗?你从那里看出来?

4、结合“孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门”的有关情节，理解感悟主人公为改变命运所表现出来的勤奋和坚强毅力。

夏洛缔有没有通过写小说实现自己的理想，敲开幸运之门呢?她是如何敲开的?

5、朗读最后一个自然段，感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

二、回归整体、感悟成功

1、交流对课题“小草和大树”的理解，领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术，进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。

2、回顾课文整体把握“小草”成长为“大树”的艰辛历程，交流夏洛缔取得成功的人生启示

板书设计：

小草

家庭不幸，艰难谋生

立志写诗，遭遇打击

反思权衡，开拓新路

孜孜不倦，敲开文学圣殿的大门

大树

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《观潮》教学设计与反思4篇

作为一名照亮学生前方道路的教师，在传授知识的时候，一般要写教学设计。教学设计是教师对合适的教学方案的计划，可以更好的让学生们学习到知识。怎么才能把这一篇教学设计写好呢？以下是编辑为大家整理的“《观潮》教学设计与反思 ”,相信会对你有所帮助！

《观潮》教学设计与反思 篇1

教学目标

1、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

2、感受钱塘江大潮的壮丽奇景，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学重难点

课文中“潮来时”这部分的学习。

教学时间

1课时。

教学准备

《观潮》课件。

教学过程

一、“潮来前”，学习课文1、2自然段

1、生齐读课文第一自然段：

点拨学生理解“观潮”与“天下奇观”中的“观”字。

⑴师引生答：

当教师说出因为“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”之后引导学生说出：“所有吸引了许多人到这里来观潮”。

⑵教师再三诱导提问，让学生理解“观”在不同的词语中，表达的意思不同：

“观潮”中的“观”与“天下奇观”中的“观”意思一样吗？在教师的再三提问中让学生讲出“观潮”中的“观”是看的意思，“天下奇观”中的“观”是景象的意思，在这里是指潮来时的景象。进而讲解课题《观潮》即观天下奇观。

2、让学生了解“潮来前”钱塘江面的景象及观潮人的心情：

⑴读中找：

让学生按照教师的问题，找出写潮来前江面景象及人们心情的句子。

⑵读中听：

在一名学生朗读出“平静的江面，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”句子之后，让基他学生在听读中说出潮来前江面上很平静。

在一名学生朗读出“大家昂首东望，等着，盼着”句子之后，让其他学生说出观潮人的心情急切。

二、精学“潮来时”，学习课文第3、4自然段

1、看课件激发兴趣，调动学生的视觉和听觉：

教师提出：“如果你们就在观潮的人中，你们的心情急不急呢？老师找来了大潮到来时的课件你们想不想看呢？”

在师生的问答中，教师让学生带着“潮来时有哪两点给你们留下了深刻的印象”这个问题看课件。

2、学生看完课件，回答出“潮的声大，浪高这两点给他们留下了深刻印象”之后，教师指导学生自读课文第3、4自然段，让学生在课文中找出三处“写潮来时的声音”和四处“写潮的样子”。

⑴知潮声：

让学生读出三处写潮声的句子后，指导学生用课文中的词语概括其声的方法：“声像什么？响声怎么样？”在学生回答后，将学生回答得最确切的“闷雷”、“越来越大”、“山崩地裂”板书在黑板上。

⑵知潮形：

用以上的方法，将学生概括最全面又准确的“一条白线”、“拉长变粗”、“白色城墙”、“白色战马”板书在黑板上。

⑶知其序：

①先让学生观察黑板上板书的潮之声和形的词语，并让学生回答出：

从潮声与形的变化中可知作者是由远及近地观潮。

②再让学生从第3、4自然段中找出由远及近这一观察顺序的词语：

“远处”、“过了一会儿”、“水天相接”、“向前移动”、“再近些”、“越来越近”。

⑷训其说：

训练学生把潮来时声、形有条理地说。先让全体按板书内容练习说，再让学生加上表示观察顺序的词练习说，然后请一个学生有条理地说出以下内容：

午后一点左右，从远处传来闷雷滚动的声音。过了一会儿，响声越来越大，在东边水天相接的地方，出现了一条白线，白线向前移动变粗拉长，再近些，形成了白色城墙。那浪越来越近，犹如白色战马齐头并进，发出山崩地裂的响声。

⑸解其声：

让学生从远听如“闷雷”，近闻如“山崩地裂”使人听到“千万匹战马齐头并进”，感觉“大地好像颤动”这些词语中，理解钱塘大潮其震耳欲聋，声势之大动人心魄。

⑹解其形：

让学生逐句分析：

先认清比喻句：

“一条白线”、“白色城墙”、“白色战马”。

再理解其义：

“一条白线远看潮细、长的样子”；“白色城墙”说明浪高（六米），潮头直立向前移动，可见潮水是汹涌而来；“白色战马”齐头并进，说明后浪涌前浪，一排浪刚过另一排浪紧跟，可见水势既大，速度之快，给人以势不可挡之感。这不是一般的浪，罕见的浪，这不是一般的潮，是罕见的潮。

⑺解其情：

教师先发问：“如果你们就在观潮的人之中，此时你们的心情是什么样的呢？”让学生带着这个问题再看课件。

镜头之一：

闻其声不见其形。让学生理解此时观潮者是“人声鼎沸”，到处都在喊“潮来了”的声音。

镜头之二：

闻其声见其形。让学生理解此时潮声是“人群沸腾”，比刚才的喊声更高，情绪高涨。

镜头之三：

声如“山崩地裂”，形如“白色城墙”、“白色战马”。此时教师问为什么书中不写人的声音了呢？让学生理解水势浩大胜过人声而人闻此声见此形张口咋舌，惊而无语。

三个镜头，在形象与语言的结合中，让学生理解观潮人的“喜”、“惊”之情。

⑻表其情：

教师先小结：

钱塘大潮声巨大、浪罕见令人又惊又喜使人惊心动魄。然后让学生用这样的感情朗读“潮来时”这部分。

三、自析“潮过后”，学习课文第5自然段

知其余威，进一步理解潮势：

教师让学生带着“潮过江面景象会是什么样”的问题自学、自析。

学生从潮头“奔腾而去”、“余波还在漫天卷地地涌来”分析中理解潮头汹涌，余威犹在。

学生从“霎时”一词的分析中，理解潮头一眨眼就过，进一步理解江潮速度之快。

学生从“江水涨了两丈来高”的分析中进一步理解大潮这奇。

学生从“依旧”一词的分析中，进一步理解“潮前这静”──“潮来之动”──“潮过之静”的变化。

学生从平时是江水流向大海，现在是海水往江里倒灌，这一罕见的奇景中，分析出观潮人对钱塘大潮壮丽、奇观的自然现象的赞美之情。

四、再忆“潮来前”，让学生进一步理解“天下奇观”

1、在教师提出的“潮过后”江水突涨，高出两丈来高；“潮来时”声势浩大、浪高罕见都说明大潮之奇，而“潮来前”是不是也能说明奇这一问题，让学生再读“潮来前”这一段。

学生从“八月十八”时间上找出大潮时间上与平时的潮不同，从时间比一般的潮推后三天说明“奇”。

2、教师从这些奇中让学生进一步理解大潮“午后一点左右”才到，而清早观潮者已“人山人海”的描述中，让学生理解以人潮衬海潮──从另一个角度说明特殊的潮引人入胜。

五、师生归纳板书

1、从“思想线”的归纳中教给学生解词的方法，“天下奇观”中的“奇”是指特殊，声形巨大，海水倒灌异于一般。

2、从潮的“形、声、线”的归纳中让学生理解“动──静──动”的写法以及以静衬动的描写手法。

3、请三个同学有感情朗读“潮来前”、“潮来时”、“潮过后”，其他同学听读中再次看课件。站让学生的心情与作者同“急”、同“喜”、同“惊”，同“赞”。变作者赞美钱塘大潮天下奇观、热爱祖国山河的笔下之情，为学生的心中之情。

板书设计

思想线声形线感情线

天下奇观

特殊潮来前（静）（急）

声巨大闷雷鼎沸

越……越……白线（喜）

浪罕见潮来时长粗（动）

城墙

战马（惊）

山崩地裂

水位高潮过后（静）（赞）

《观潮》教学设计与反思 篇2

教学目标

1、学习本课生字新词，理解“人声鼎沸”、“山崩地裂”、“浩浩荡荡”等词语的意思，并能加以运用。

2、了解作者有顺序，抓特点的观察方法，知道运用一些表示先后顺序的连接词，能把事物表达得等清楚。

3、练习有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。

4、让学生领略感受钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

教学重点

理解文中有关“潮来时”的描写。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课，初读感知

1、交流布置学生查阅的有关钱塘江大潮的资料。

板书：

天下奇观

师：今天我们要学习的《观潮》就是作者在观看了钱塘江大潮后写下的文章。那么，在作者眼中，钱塘江大潮是怎样的呢？我们一起读课文来感受一下。

揭题：观潮。

生读书。

2、作者眼中的钱塘江大潮是怎样的呢？

交流。

“观潮”和“天下奇观”，“观”意思一样吗？作者按怎样的顺序写“观潮”的？

（潮来前，潮来时，潮去后。）

二、直奔重点，感受奇观

1、请学生自读3、4小节，用一个词概括潮来时的感受。

（壮观、雄伟、气势汹涌等。）

2、你从哪些语句感受到大潮的壮观呢？划下来，再读，把它的壮观通过朗读表现出来。

教学例举：

⑴那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

师：你看到“白线”逐渐拉长，变粗，横占整个江面，心里怎样（激动），来，把这份感觉读出来！

⑵再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

师：一丈是3．3米，两丈多高，相当于我们三、四层楼那么高，三四层楼那么高的浪横贯整个江面，直扑过来，那将是怎样的一幅画面，来，把它的壮观读出来！

⑶浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

师：请同学们读读课后的资料袋。

（如开课时，已有学生说过的话，则联系起来说说，教师可借助板画帮助学生理解。）

然后再说：这句子写得太妙了，可要把它读好却有一定的难度，我们大家都一起来练练，比赛谁读得更棒？

⑷午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

师：从远处传来隆隆的响声，这响声会是怎样的呢？我们一起来学学（轰隆窿），文中用哪个词来形容？（闷雷滚动）写得多好啊，我们再来读读。

⑸过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

师：人群又沸腾起来，大家会说些啥，叫些啥？

（“潮来了！潮来了！”“大家快看哪！快看哪！”……）

对，这就叫人声──鼎沸！我们再来读这句话。

3、刚才通过朗读，我们已初步感受到了潮来时的雄伟壮观，可是却把观潮的顺序给打乱了，请你听老师读一段话，看看谁有本事能听出文中是用哪几个词把潮来时的顺序写清楚的？

⑴师读：（午后一点左右），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（过了一会儿），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（很快地）向我们移来，（逐渐）拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（括号中的词语教师在读时，故意有意识地加以强调。）

请学生动笔做：

（），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。（），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线（）向我们移来，（）拉长、变粗，横贯江面。（），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。（），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

交流：作者是按怎样的顺序写潮来时的情景的？

（由远到近。）

一起再读这段文字。

⑵师：潮来时，到底是怎样的呢？我们一起来观看录像。

（录像播放潮来时的壮观画面。）

⑶录像是老师的一个朋友拍的，他普通话不好，想请同学们帮忙配一下音，行吗？配音的时候最好能朗诵出来，行吗？

学生再次练读、试背。同桌练说。指名配乐给录象配音。集体配乐配音。

（有难度的学生允许看着前面括号中的连接词。）

三、巩固基础，抄写片段

请学生抄写文章3、4两段。

第二课时

一、复习引入

1、检查背3、4两节。

2、老师说词语的意思，请学生猜词语。

声音很响，好象雷在滚动一样。（闷雷滚动）

形容人的说话声，喊叫声，欢呼声，如锅中之水，一片沸腾。（人声鼎沸）

风和浪都很平静。（风平浪静）

形容水面辽阔，远处和天似乎连接在一起。（水天相接）

形容同时出发，同时前进。（齐头并进）

山上的岩石和土壤塌下来，地也裂开来，形容声音很响很响。（山崩地裂）

形容气势很大。（浩浩荡荡）

请学生当小老师，带着大家把这些词语读一读。

3、做填空题，可选择第二题中的词语来填：

我去海宁观潮，刚开始，看到（）。午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象（），顿时，（）。后来，随着响声（），白浪翻滚，一浪浪（），一浪浪（），那声音如同（）。

二、教学2、5两节

师：潮来时，场面非常得壮观，那潮来的前后又是怎样的呢？请同学们读读文章2、5自然段，我们一起来交流一下。

生自读2、5小节，交流。

（引导学生感受到无论是潮来时，还是潮来的前后，钱塘江总是那么的美丽、迷人。）

交流第5小节时，理解“霎时”“风号浪吼”的意思，能给“霎时”换词。

三、回顾全文，体会写法

师：苏轼称赞西湖是：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，其实，钱塘江又何尝不是如此呢？无论是静态还是动态它总是那么叫人神往，再请同学们读全文，感受一下。

四、

《观潮》教学设计与反思 篇3

一、听写词语

二、细读课文，想象画面

1、默读第3、4自然段，思考：

大潮来时，江面上出现了哪些惊心动魄的景象？哪些地方最让你感到惊奇？边读书边想象画面，在课文中适当批注。

2、同桌或合作小组内交流：

说说大潮来时的声音和形态。

3、全班交流，教师点评，并出示相关课件加深感受。

三、领悟表达方式

1、画出描写大潮来时声音的词句：

说说这些词句用得好不好，为什么。

2、比较句子：

⑴浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来。

⑵浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。

⑶浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

（第一句把意思说完整了；第二句写出了颜色和数量；第三句更具体地写出了大潮发出的巨响和浩大的声势。）

四、熟读背诵

再读从大潮来时到潮头西去这一部分，边读边记忆大潮的变化过程，练习背诵。

《观潮》教学设计与反思 篇4

教学目标

1、知识与技能目标：

进一步理解课文内容，学习作者有顺序﹑抓特点的观察方法和表达方法，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

2、过程与方法目标：

让学生经历对课文内容的品读和领悟的过程，使学生在创设的情境中，通过观察﹑理解﹑交流﹑感情朗读体验自能读书的方法。

3、情感与态度目标：

通过了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

教学重难点

因为本单元重点训练项目的过渡性，所以在理解课文内容的过程中，学习作者是怎样留心周围事物和积累材料的，是训练重点，课文所写的“潮来之时”的内容是课文学习的重点部分，学习作者有顺序抓特点的观察﹑表达方法是本课的教学难点。而充分引导学生有目的地观察领悟是突破难点的关键。

学生分析

四年级的学生已掌握了一定的知识和技能，也有了一定的观察阅读理解能力和一定的生活经验，他们的好奇心﹑探索心很强，但学生个体的学习方式不同，智力水平不同，因此，根据学生的实际，应该放手让学生运用自己的学习方式学习，调动原有生活经验，理解课文内容，领悟手法，体会感情。

教学准备

1、学生查阅有关钱塘江大潮的有关资料。

2、教师准备钱塘江大潮的录像带，多媒体课件。

教法和学法

1、教法：

采用“情境教学法”进行教学，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，来体会潮来时宏伟壮美的景象，培养学生观察能力，帮助学生更好地把握课文内容，感受大自然的伟大力量。

2、学法：

根据教材特点和学生认知规律，这节课我将引导学生“边听边看，边读边想”的方法，放手让学生自主学习，讨论交流，真正让语文教学的课堂变成学生的“学堂”，让学生在阅读文章时，联系上下文，读后想前，联系生活实际，领悟作者写作手法，把课堂这一广阔的舞台还给学生。

教学教程

一、复习导入，理清顺序

上节课，我们初读了《观潮》一文，谁能说，作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。

教师随机板书：

潮来前潮来时潮头过后

二、自主读书，感受奇观

1、交流学习方法：

你准备用什么方法读这篇课文，感受大潮的壮观？

（学生说自己喜欢的读书方法。老师也提出自己的读书方法，供学生参考使用。）

2、学习第一段：

理解“天下奇观”的意思，区分“观潮”的“观”与“天下奇观”的“观”的不同意思。

3、学习第二段，感受江面平静，观众人多。

江潮还没有来，作者看到了什么？

（学生读文，想像人们观潮的热闹场面，体会作者写观众多的手法和人们期盼的心情。）

4、品读重点段，领悟奇观：

⑴看录像，初感奇观：

潮来时是怎样的景象呢？想不想看看？让我们随着录像来观赏大潮的奇景。不过要边看边想：

你看到了什么，听到了什么？你想说些什么？

教师巧设疑问，引导学生进入角色，调动其情感。

（学生看后交流。）

教师相机板书：

声音样子

⑵品词句，领悟表达方法：

作者是用什么方法把大潮的奇特景象写下来的？哪地方写得好？请同学们边读边想，想象画面，品读课文词句，讨论交流。

（理解“闷雷滚动”“人声鼎沸”“横贯江面”“山崩地裂”，“好像白色城墙”“犹如千万匹白色战马”“浩浩荡荡”“漫天卷地”“风号浪吼”等词和比喻句运用的准确、生动、形象，体会“水天相接的地方”“再近些”“浪潮越来越近”等词语连句成段的作用。）

⑶感情朗读，表现奇观：

引导体会字里行间流露出的作者的思想感情，有感情地读课文，表现出大潮声音、形状的变化，表现出作者对大自然的热爱。

（学生朗读课文，教师范读，背诵喜欢的片断。）

5、学习结尾段，潮头过后赏奇观：

引导学生通过“漫天卷地”“风号浪吼”“江水涨了两丈多高”体会潮头过后水势之大的奇观。

三、总结课文，归纳升华

江潮的景美，作者的文更美。为什么作者会写得这么生动、形象、逼真呢？

（按顺序、抓特点、词句准；动静结合、人景结合。）

四、练习解说，内化语言

引导学生以课本为蓝本，练说解说词，为录像配解说词，内化文本语言，训练学生口头表达能力。

五、课外延伸，积累运用

1、熟背自己喜欢的片断，摘抄下来。

2、选用从本课学到的词语写一段话，写一个场景或场面。

3、学习作者写景的写作手法，写一处自己喜欢的风景。

板书设计

观潮

潮来之前江面平静

（天下奇观）潮来之时声音形状（远──近）

潮头过后恢复平静

（热爱祖国山河）

动手做做看教学设计与反思精选

作为一名授予学生知识的教师，一般都会被要求在教学过程中写教学设计。教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程，可以帮助教师主导作用的发挥。想要写好一篇教学设计是该如何写呢？课件之家编辑特地为你收集整理“动手做做看教学设计与反思”，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

动手做做看教学设计与反思(篇1)

教学目标

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教具准备

鱼缸、金鱼、课件。

课前预习问题

1、课文讲了谁的事？

2、课文说的是什么事？

3、读完这篇文章你有什么收获？

教学过程

一、初读设疑，激发兴趣

1、今天我们学习第13课，请同学们齐读课题：13、动手做做看

2、检查预习：

①课文讲了谁的事？板书（朗志万和伊琳娜）随机教学生字。

师追问：“你能通过自己的学习给大家介绍一下这两个人物吗？”

②师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。（指名学生学着科学家朗志万的样子来问一问。）

3、有没有同学能回答这个问题呢？

二、动手实验，解决疑问

1、师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？

师做实验：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。

2、师：通过实验，我们发现结果是──

3、师：做了这个实验，你有什么感受？

三、回归课文，感情朗读

1、伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？

师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？（生气的语气、质问的语气、急匆匆的感觉）

师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。

2、师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师生合作读课文）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

师：另一个小朋友肯定的说──

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──

师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──

师：朗志万听了哈哈大笑，说──

四、质疑过渡，深化认识

1、师：伊琳娜原来不是很生气的吗，为什么听了朗志万的话，又高兴的笑了？（引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，懂得在学习和生活中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。）（师板书：科学家的话，也不一定都是对的。）

2、想一想，伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么？

五、联系生活，以知导行

师：在生活中，有许多人（板书）都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？（生谈自己在生活中遇到的事）

师：（总结）看来，其他人的话也不一定都是对的。我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）

师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。

六、静思名言，深化认识

师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！齐读。

七、延伸课外，开展语文实践活动

师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有两个论断，如果你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会成功！

师出示两个论断：

1、鸟多的是，是不会灭绝的。

2、鱼靠尾巴在水里游动。

附板书：

13、动手做做看

朗志万伊琳娜

？想、做

科学家的话，也不一定都是对的

动手做做看教学设计与反思(篇2)

一、复习导入

板书：哄骗

你们还认识吗?(齐读)

指导书写：陈彦如欺骗老师说，他把一匹马压扁了，同学们一听，哄堂大笑。(送入田字格，带读词语：哄骗、哄堂大笑、欺骗)

回顾课文：

①课文中还有一位小朋友也被哄骗了，她的名字叫“伊琳娜’。(板书)，是谁哄骗了她呢?朗志万(板书)，他是法国著名科学家。

②谁能用黑板上的词概括一下文章讲了一件什么事情?(科学家朗志万哄骗了伊琳娜。)

二、学习课文

(1)围绕“哄骗”展开讨论：

①读课文，思考：朗志万是怎样哄骗伊琳娜等小朋友的?

讨论：屏幕出示朗志万的话：请生读—理解—齐读

重点理解“漫”

讨论：对于朗志万的问题，小朋友是如何回答的?

同学们，人们一般会怀疑科学家的话吗?(不会怀疑)

那么，对于科学家朗志万的话，小朋友们有没有怀疑?(没有)

所以一位小朋友毫不怀疑地说：“因为金鱼身上有鳞。”(读出毫不怀疑)

所以另一个小朋友十分肯定地说：“一定是金鱼把水喝下去了。”(读出不假思索)

(2)围绕伊琳娜的实验揭示文意——“动手做做看”。

a伊琳娜觉得他们说对了没?(伊琳娜觉得他们都没有说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。)

b体会妈妈的话，理解其中的含义

出示：妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

①体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己②读好妈妈的话。

C读第五自然段，思考：

伊琳娜动手做了吗?

她是怎么做的?

结果怎样?

交流：①结果是：“哎呀，和朗志万说的不一样。”

②你们能用朗读把伊琳娜生气的'样子表现出来吗?注意读出质问的样子。一起读读。(读第六自然段)

③体会她当时的心情。(伊琳娜看到这样的结果是怎么想的?)

(3)释题：不是真的哄骗，升华主题：敢于质疑。

①看到这样的结果，她是怎么做的?(生气、质问)

②朗志万听到伊琳娜生气的质问会有什么反应?

出示：朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”

讨论：①朗志万是不是真的在哄骗小朋友呢?(板书：哄骗加上引号)

②伊琳娜听懂了科学家的话，你听懂了吗?

读了朗志万说的话，我知道了不要随便相信别人的话，要自己去试一下才知道

③你能把你的理解用这样的方式总结一下吗?〈课件显示：()的话，也不一定都是对的，要()〉。

④讨论：平时你怀疑过大人说的话吗?

三、总结：

老师说的话也不一定都是对的，要亲自试一下才知道。

爸爸妈妈说的话也不一定都是对的，要认真想一想。

电视里做的实验结果不一定都是对的，要动手做做看。

⑤。那科学家的话是不是不要信?读课文结尾朗志万的话，说说应该如何正确理解这句话。。教师提示下面几中理解引导学生讨论。

a科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

b我们要怀疑科学家讲的话。

c当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

d我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

(4)、分角色读课文，想想伊琳娜是个怎样的孩子?

分角色读全文

讨论小结：伊琳娜是位敢于质疑的孩子。

介绍伊琳娜：是居里夫人的女儿，也是一位科学家。

四、拓展

读《两个铁球同时落地》

做实验：杯子里装满水，在上面放上一张纸，然后把杯子倒过来，水会不会洒出来呢?

五、板书设计：

动手做做看

朗志万“哄骗”伊琳娜

科学家敢于质疑

附录(教学资料及资源)课件、一个玻璃杯、一张纸。

《动手做做看》教学反思

《动手做做看》是第四单元的第一篇课文，讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于他们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展特点，宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染。

动手做做看教学设计与反思(篇3)

教材分析

《动手做做看》这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。

这篇课文也是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神、科学思维方法和实践能力的生动教材。

教学目标

1、会认本课10个生字，会写“朗、志”两个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能把握课文的主要内容，联系生活实际说说对“不能光想，你动手做做看”的体会。

4、懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看的道理。

教学重点

1、认读生字以及“朗、志”的书写。

2、理解对别人提出的问题要动脑思考，动手做做看的道理。

教学难点

理解对别人提出的或生活中遇到的问题要动脑思考，动手做做看的道理。

设计理念

《语文新课程标准》中对二年级提出的阅读要求是：

1、喜欢阅读，对阅读有兴趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。

3、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句，积累自己喜欢的格言警句等。根据课标要求，本文的教学应着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，让学生体会遇到问题要动手做做看的道理。在阅读课文中理解重点词句，积累格言警句。以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生自主发展，主动探究。

教学过程

一、谈话导入

1、小朋友们，你喜欢自己动手做事情吗？你自己动手做过哪些事呢？

是呀，我们的一双小手能做那么多的事，很能干呀1

2、今天我们要认识一位小姑娘，她和大家一样，也喜欢自己动手做事，她的名字叫──

（出示名字）谁愿意来和她交交朋友，把她的名字叫出来。

3、仔细看看伊琳娜的名字，这三个字你有什么办法很快记住？让我们一起读她的名字。

4、伊琳娜的故事就藏在我们今天要学的课文《动手做做看》让我们一起来学习这篇课文吧！齐读课题。

二、初读课文，了解大意，学写生字

1、请小朋友们打开书本，先自己把课文大声地朗读几遍，遇到难读的字词或句子可以多读几遍，然后再从文章中找出另一个人的名字。

2、课文读完了，你们找到另一个人的名字了吗？他叫──

⑴出示（朗志万）指名学生读正确名字。

⑵“朗”和“志”你怎么记住他们？

⑶朗志万是一个什么人？

⑷这么了不起的人，让我们来写写他的名字，好吗？指导书写“朗、志”。

3、课文中的两个人我们认识了，接下来老师要来检查小朋友读课文了。

指名学生分段读课文，随机学习“漫、鳞、哎、哄骗”等生字：

漫：课文中讲水漫出来，所以是三点水旁。

鳞：读音，请学生组词。

哎：纠正读音，读词语“哎呀”及有这个词的句子。

哄骗：谁有好方法记住这两个字。

三、细学课文，体会思想

1、小朋友们把课文读得真不错。伊琳娜是一名小朋友，是学生，朗志万是一名科学家，他特别喜欢给小朋友们提问题。这次他给小朋友们提了一个怎样的问题呢？请小朋友们读课文第一自然段，把他的问题用“──”画出来。

2、指名学生读句子：

出示：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来……这是为什么？

⑴指名学生读正确。

⑵读了这句话，你读懂了什么还有什么问题？

⑶学生质疑解答。理解“别的东西”的含义。

⑷有感情的朗读句子。

3、科学家提出了这样一个问题，小朋友们反映怎样呢？

⑴指名学生读句子。

⑵小朋友们为什么这样想呢？

⑶你觉得他们说的对吗？为什么？

4、那伊琳娜又是怎样认为的呢？读她的句子，出示句子，理解句子。心中有疑问应该怎么来读？谁来试一试。

指导朗读句子。

5、当你们遇到问题的时候会怎么办？指名学生说。

课文中的伊琳娜是怎样做的呢？她回家问了妈妈，妈妈把答案告诉她了吗？而是跟她说──

指名读。

出示句子；不能光想，你动手做做看。

⑴理解“光”换词说。

⑵理解妈妈说的话。妈妈的这句话是什么意思呢？

⑶谁来读妈妈的句子，想象该用什么语气？读出亲切、鼓励的语气。

6、在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了吗？找出写做的一段。

指名学生读。伊琳娜的实验结果和朗志万说的一样吗？不一样。

出示：哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。

指名读，得到这样的结果，伊琳娜心理怎么样？读出惊奇、惊讶的语气。

7、课文学到这儿，我们回头再来看看伊琳娜，当她听了朗志万的话后产生了疑问，但是并没有把它放在一边不管，而是动手去实验了，得到了不一样的答案。你从伊琳娜身上学到了什么？

8、老师也有一句话要送给小朋友，自己来读读，想想什么意思？

出示句子。学生记。

四、小结

伊琳娜得到的实验结果和朗志万这位科学家说的完全不一样，相信她一定会去找朗志万问问题的。他们之间还会发生什么有趣的事呢？就让我们下一节课来学习好吗？

动手做做看教学设计与反思(篇4)

教材简析

法国科学家朗志万向小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子里装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”小朋友伊琳娜通过实验，证明事实并非如此──把一条金鱼放进一个装满水的杯子里，水漫出来了。科学家朗志万设法通过此例让小朋友知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。

学习目标

1、认识10个生字，会写9个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学时数

2课时。

教学过程

一、怪题激趣，引入新课

1、做数学题：船上有9只羊，34头牛，问：船长的年龄多大？

2、组内交流自己的做法。

3、组内反思：此题为错题，可有的小朋友却用加、减法做出来了。为什么会这样？（没动脑筋）

4、师：在以后的学习和生活中，动脑对我们很重要，但动手也同样重要。不信请小朋友自己读读课文《动手做做看》。

5、听老师读课文，说说课文写了什么？

二、读通课文，读中认字

1、自学：自由读课文，要读准字音、读通句子。读的过程中，把不认识的字圈出来自己认认。

2、组内交流：有认不下的字吗？提出来问问组内的小朋友。

3、汇报认字情况：读卡片上的字，并组词。

4、汇报读课文情况：指名读带有生字的句子。

三、读懂课文，读中感悟

1、小组本着互教互学的宗旨，练习分角色朗读课文。

2、请善于表演的同学表演课文内容，全班评议。

3、伊琳娜小朋友听懂了科学家朗志万的话，你们听懂了吗？听懂了什么？

四、说说写写，拓展延伸

1、说说：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说……

2、写写：把可能说的话写下来。

五、写字

先自己写，哪儿写不好，提出来，让老师或同学帮帮你。

动手做做看教学设计与反思(篇5)

教学目标

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、正确、流利地朗读课文，学习课文1～3自然节。

教学重点

1、会认“朗、志”等10个生字，区别并会写“提、题”两个字。

2、朗读课文1～3自然节的对话部分。

教具准备

1、本课生字卡片，词卡。

2、伊琳娜头像。

教学过程

识字是阅读和写作的基础。不掌握一定数量的汉字，学生就无法进行阅读和写作。因此有关识字教学的研究历来都是小学低年级语文教学的重点。低年级儿童识字是为其初步的阅读和写作打基础的。

一、联系生活，直接点题

我们在学习与生活中都离不开动脑和动手，有些事情只有动手做做，才能知道结果是什么样的，今天我们就一起来学习第13课《动手做做看》。

请同学们齐读课题。（直截了当，一语双关，不但节省了时间，而且呼应课题。）

二、明确要求，初读课文

请你自己轻声读一读课文，要读准字音，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙，要尽量把句子读通顺。

学生自由读文。

（学生在初读课文时要求不易过多，只要能够达到阅读的初步要求就可。）

三、识字读词，突出重点

要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固。教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理。认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。

你们读得很认真，老师有个问题，课文讲的是谁和谁之间发生的一件事？（科学家朗志万和伊琳娜小朋友。）

出示人名：伊琳娜朗志万（齐读）

这5个加点的字是本课要求会认的，来我们就读这5个字。“伊琳娜”这3个字生活中并不常用，“琳和娜”有时会出现在女孩子的名字中。“朗”这个字你们以前认识吗？在哪见过？（朗读课文）“志”这个字我们应该注意的是上面是士兵的“士”谁能给他找个好朋友？（志向、志愿、同志）这5个字都会读了么？那么我们再读一下这两个人名。

除了这两个名字，课文中还有几个带生字的词也提了出来。（齐读一个贴一个）

漫出鱼鳞哎呀哄骗

（注：哎是表示语气的叹词。读ai不要读成ei。哄是多音字，它有三个读音。谁能领大家读一读？这个字在本课只读三声。我们再读一遍。）

词语会读了，如果把加点字拿出来，你能读准吗？有信心的同学挺起胸膛。（齐读）

谁有信心领读。

出示字卡：朗志伊琳娜漫哎哄骗另题提喝鳞（强调哎的读音，出示多音字喝的卡片）。

同学们读得不错，我们再开火车读一读好吗？比一比看哪个小组表现最棒。要读得清楚干脆。

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1、2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。每节课都应拿出足够的时间落实识字、写字的要求。甚至可以这样说：不能落实识字、写字要求的可不是一节合格的课。

四、指导写字，辨别形义

你们发现了吗？这些字里有一对同音字是谁？（提、题）

找对了，现在请你认真观察，这两个字有什么相同之处和不同之处？（结构不同、部首不同、意思不同）谁能分别给它们找个好朋友？（提问、问题）

真不错，老师这儿正好有个小问题，需要大家帮我解决。看谁最聪明？出示：伊琳娜聪明可爱，爱（）问（）（题、提）

一生来贴，大家一起辨别。

字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂，任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。

你们和伊琳娜一样聪明，我们现在知道了这两个字的结构不同、部首不同、意思也不一样，那在书写时我们应该注意什么呢？

同学们观察得这样仔细，听了他的提醒我们一起来写这个题吧。日不要写太大，一在横中线上，它的脚丫真长呀，别忘了最后一笔是点。

好，下面请你对照老师的范字，认真地写两个，别忘了同学的提醒！（巡视，纠正）

提手旁的字我们经常写，相信通过你们自己的观察一定能写好。这样老师在黑板上写，你们在书上写，我们比一比看谁写的好。

写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易些错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。

五、回归课文，练读感悟

通过检测我发现你们读字、读词都很好，课文读得怎么样呢？动口读读看吧！我找几名同学读，其它同学认真听，听他读得准确通顺吗？谁来读1、2、3自然节，4、5、6、7各一人（简单评一评）。

再读课文一是检察读文情况，二是深入感悟的热身。

同学们读得都不错，听得也很认真，我给大家请来一位小客人，你们看是谁？（出示伊琳娜头像）。

激发兴趣，调节气氛。

哎呀，她看起来不太高兴，究竟是什么问题使她愁眉苦脸的呢？（指一二生回答）你们是在第几自然节找到的？好，大家一起看第一自然节，把这个问题画下来。

画完的同学想一想，这句话我们应该用什么样的语气来读呢？（奇怪的语气）一、二人读，评价（有点奇怪、更奇怪了）。

朗志万提了这么奇怪的问题，那小朋友们是怎么样回答的呢？谁找到了？我们再读这两句话时应该用什么样的语气呢？

引导：朗志万刚提出问题，他就马上回答了，他仔细想了吗？那么我们就应该想也不想地读出来（稍快）。

另一个小朋友回答时很自信，他用了一个词（一定），所以我们在读的时候就要读得重一些，认为自己的回答一定是对的。老师来当一回科学家，我提出这个问题，你们当小朋友，我们只读对话，不读旁白，就像上课提问一样，回答时要举手。

我以“偷梁换柱”之法，将文中科学家向小朋友提出的问题拿来考学生，创设一个师生问答的教学情境。学生在情境中的表现和心理活动与文中有着极强的雷同性。

这样，同桌之间一人一句互相练一练（巡视，选三名同学表演一下，大家当小评委评价一下。）培养学生阅读的兴趣，做到有感情的朗读课文。

他们读得不错，你们评得也很认真，我们再来合作一次好么？

我来读旁白，你们一起读引号里面的句子，我也许会加上点提示性的语言，要注意听！

师：法国科学家朗志万提了一个（奇怪）的问题。“一个杯子……为什么？”

一个小朋友（毫不犹豫地）说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友（十分肯定地）说：“一定是金鱼把水喝下去了！”

营造一种氛围，激发学生阅读的兴趣。

六、简单小结，联系下文

读得真棒，老师发现你们这节课的收获真大呀！不但学习了生字和生词，把课文读得通顺流利，而且还学习了课文的1、2、3自然节。这节课我们就学到这儿，下节课我们继续学习课文的4～7自然节。

下课。

动手做做看教学设计与反思(篇6)

教学目标

1、了解课文主要内容并有感情的朗读课文。

2、理解“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。

3、动手实践，解决学习和生活中的疑问。

教学重点

理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点

培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。

教学方法

创设情境，合作探究。

教学媒体

鱼缸、金鱼。

教学过程

一、复习引入

1、师：今天我们继续学习第13课，请同学们齐读课题。

2、根据上节课的学习，谁来说一说本文讲了一件什么事？

二、学习课文（1～4自然段）

1、再读一遍题目。师：像“动手做做看”这样的字样在文中出现了几次？都是谁在什么情况下说的呢？请同学们轻轻打开书，拿出笔在书上画出相关的语句。

（师板书：朗志万妈妈伊琳娜）

2、过渡，师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线画出他提的问题，并读一读。（指名读）

3、如果当时你在场听到这样奇怪的问题，你会怎么想呢？

4、师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。

同桌分角色自由练习朗读。

师引导：我认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？

生答：不假思索、毫不犹豫！

（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉。）

师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？（师导读，生接读。）

师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──

生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”

师：一个小朋友毫不犹豫地说──

生：“一定是金鱼身上有鳞。”

师：另一个小朋友肯定的说──

生：“一定是金鱼把水喝下去了。”

师：伊琳娜觉得他们说得都不对，但自己也想不出道理来，于是回去问妈妈，妈妈说──

生：“不能光想，你动手做做看。”

5、你如何理解妈妈说的话？（投影出示这句话）

⑴换词理解“光”。

⑵指导朗读：应该用怎样的语气来读？（鼓励性的语气）

⑶你怎样评价这位妈妈？

⑷如果你遇到什么问题去问爸爸妈妈，爸爸妈妈会怎么说呢？

⑸在座的爸爸妈妈，听了孩子们的回答你们有什么感受？（请一或二名家长发言）

小结过渡：教育的成功是有多种因素的，不要冷落生活中孩子任何一些看来幼稚可笑的问题，充分调动孩子们去亲身动手动脑解决问题。

三、学习课文（5～7自然段）

1、琳娜受到妈妈的启发和鼓励决定自己动手做做看，我们来重复一下她的实验经过好吗？

（学生动手做实验）

2、师：你听到一位鼎鼎大名的科学家提出一个问题，通过你自己的实验证实与他说的不一样，你会怎么想？怎么做呢？

3、伊琳娜也是这样想，这样做的。在文中找一找这样的语句，你怎么理解？小组讨论学习：

⑴想：“哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

①指导朗读“哎呀”。

②换词理解“漫”。

⑵做：伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

①这句话的意思是什么?

（您作为一名科学家不应该提这样的问题，来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进—‘条金鱼后，水也会漫出来，还提出这样的问题，哄骗我们小朋友。）

②“第二天一早”可不可以说：“第二天”或“一早”呢？（着急生气地质问，想得到一个结果。）

③指导读出生气的语气。采取学生自己练读、评读的形式完成。

4、体会朗志万话的意思：

出示句子，理解意思。伊琳娜听懂了什么?

朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”

⑴理解“哈哈大笑”（会心的笑，善意的笑，为有孩子敢于挑战权威而笑，为自己的启发下有孩子去验证而成功的笑。）

⑵比较：妈妈：“你动手做做看。”（板书：你）

朗志万：“要动手做做看。”（板书：要）

［妈妈是提出的建议和鼓励；朗志万是启发同学们应该怎样去做；伊琳娜由听了科学家的话的迷茫，到得到妈妈的建议到自己亲身（板书：亲身）去实践，已经证明了一个深奥的道理：（板书：实践出真知）］

师小结：不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题，不光要动脑筋想一想，而且还要动手做一做。

5、分角色配合读第六至七自然段。

四、总结

1、读后，你从伊琳娜动手做实验这件事中，受到什么启发?（拿出本、动笔写一句话，强调书写。）

2、你赞成“科学家的话，也不一定都是对的”这句话吗?

(组内陈述观点和理论、集体汇报。)

板书设计

13、动手做做看

要你亲自

朗志万妈妈伊琳娜

实践出真知

动手做做看教学设计与反思(篇7)

教材分析

这篇课文是一个非常有趣的故事，科学家朗志万故意将一个错误的结论告诉孩子，再问孩子为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜这个小姑娘在妈妈的教育下，动手做了做，发现了事实的真相，也由此明白了凡事都要自己做做看的道理。

教学目标

1、会认“朗、志、漫、伊、琳、娜、哎、哄、骗”等几个生字，能正确书写“骗”。理解“哎呀、哄骗、漫”等词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读体会伊琳娜的心情由奇怪──惊讶──生气──高兴的转变，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的精神。

教学重点

让学生明白遇事要自己做做看看的道理。

教学难点

让学生明白这个道理，并真正落实到自己的行动中。

设计理念

读了课文，我们不难发现，在这个故事中隐藏着一对矛盾，那就是科学家朗志万隐藏在问题中的那个结论和伊琳娜的实验结论。因此，在教学中，我紧紧抓住了这么一对矛盾来展开，让学生在朗志万的问题和伊琳娜实验结论的对比学习和朗读中，体会朗志万“哄骗”的真正用意，并理解文章所要告诉我们的道理。

教学过程

一、引入

1、今天，葛老师要向大家介绍一位著名的法国科学家，他的名字叫朗志万。

你能念好吗？读一读，他的名字中有两个是生字，想办法记一记。（学习生字“朗”“志”，读准字音，记住字形。）

2、有一次，这个著名的科学家，向小朋友提了一个问题，自己读读：

一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？

⑴个别读，读好朗志万的这个问题。

⑵你能回答这个问题吗？（学生回答）

⑶有一个小姑娘想得可和我们不一样，她的名字叫伊琳娜，你能正确读出她的名字吗？读一读。

二、学习课文

1、伊琳娜到底是怎么做的呢？读读课文，把课文读正确，并画下伊琳娜是怎么做的句子。

2、反馈：

伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

⑴学习词语“哎呀”，把句子读正确。

⑵伊琳娜做了实验后，心情怎么样？读读句子，找找答案。（惊讶奇怪）

⑶有感情地读好这一句。

3、伊琳娜把鱼放进装满水的杯子里，水确实漫出来了，可大科学家朗志万却说水不会漫出来，再来读读朗志万的问题，你有什么想说的？

（课件同时出现朗志万的问题和伊琳娜的实验结果。）

4、是的，我们都认为朗志万是在哄骗小朋友，学习“哄骗”，读正确。你知道它的意思吗？

5、是啊，把鱼放进装满水的杯子，明明说会漫出来，可朗志万却说不会，难怪伊琳娜越想越生气──（读读课文第六自然段）：

伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：“你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

学学伊琳娜的样子，生气地问问朗志万。

6、那朗志万到底是不是在哄骗小朋友呢？（四人小组讨论）

我们来听听朗志万到底是怎么说的，读读课文第七自然段。

听了朗志万的话，你明白了什么？请你写下来。

三、揭示课题

是啊，遇到问题，不能光靠想，得动手做做看，一起来读读今天的课题。

四、书写指导

学写生字“骗”，先观察字形特点，书写注意点，再动手写一写。

动手做做看教学设计与反思(篇8)

学习目标

1、会认“朗”等10个生字，会写“另”等9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

3、能根据课文内容进行想象，并把想象的内容写下来。

课前准备

生字卡片、教学挂图或多媒体课件。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，当你们在生活中遇到不懂的问题，你们是怎么做的呢?（鼓励学生自由发言，老师随讥评价）

2、今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她叫──（出示生字卡片，学生齐说“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑问的时候，是怎么做的？（板书课题：动手做做看）

二、初读课文，整体感知，识记生字

1、轻声读课文：

注意读准字音，遇到不认识的字要多读几遍。

2、自主识字：

学生自己识记生字，对自己认为难记的字，想办法把它记住，把不好记的字标出来。

3、小组内交流学习生字的情况：

介绍自己是怎么记字的；讨论不好记的字怎样把它记住。

4、全班交流:

全班齐读去掉音节的生字，交流识记生字的方法。

5、书写生字：

讨论如何把字写正确、写好看；完成课后“我会写”的内容，老师巡视指导；学生展示自己所写的字，老师随机评议。

三、学生自读课文，用“──”勾出科学家朗志万提出的问题

第二课时

一、复习导入

孩子们，谁来告诉大家，科学家朗志万提出了一个什么问题？（课件出示朗志万的问题，生齐读）

二、再读课文，讨论交流

1、学生自读课文，想想孩子们听了科学家的问题是怎么想的？用笔勾画出来。把不明白的地方做上符号。

2、小组讨论解决问题，老师巡视指导。

3、交流体会：

老师重点引导体会句子中带横线的部分，让学生感受在生活中要勤于思考，敢于实践。

⑴伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问朗志万：您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？

⑵朗志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了。

三、拓展课文内容

1、伊琳娜听懂了朗志万的话，高兴地笑了，你想这时他可能会说些什么？

2、学生思考后自由发言。

3、鼓励学生把自己说的话试着写下来。

4、老师小结。

四、巩固生字

做组字游戏，出示要求会认、会写的字，学生进行组词竞赛。

五、课外作业

动手做做课文中的实验：把放入手中的物体变一变，仔细观察，满出水的多少与放进物体大小有没有关系。

教学后记

我国教育家叶圣陶说，要使学生“自己读书”，就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼，采取适当的训练措施，使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力，同时还有一个任务，就是要培养良好的阅读习惯：认真读书，一边读，一边想，一边动笔圈、点、画、记，做到眼到、口到、手到、心到；读书时坐姿端正，注意用眼卫生；善于使用工具书；坚持课外阅读等等。

动手做做看教学设计与反思(篇9)

教学理念

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

教学目的

1、知识与技能：

⑴认读10个生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

2、过程与方法：

⑴通过自由读大致了解课文内容。

⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

3、情感与态度：

⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点难点

1、认读10个生字。学习“朗”、“志”。

2、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

教学准备

1、生字卡。

2、做实验的用具。

课时安排

共两节课，上第一课时。

教学过程

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

1、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

2、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

3、今天，我们就一起来学习13课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

1、自由读，要求：

⑴圈出不认识的字。

⑵标出自然段。

2、识记生字：

⑴学生当小老师带读拼音。

⑵教师引导学生识记生字。

比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶学生齐读带拼音的生字。

⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

1、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

2、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

3、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

四、解决问题，深入了解课文

1、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。

2、根据学生的回答学习1、4、5段。

⑴第一段：

①哪段写了朗志万提这个问题？

②学生齐读第一段。

③理解“漫”的意思。

④板书：

↓

朗志万→→水杯图

⑤老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。

⑵第五段：

①哪段写了伊琳娜动手做实验？

②男生读第5段。

③试验结果怎样？

④应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

⑤真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）

设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。

⑥自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］

⑶第四段：

①伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？

②女生读第4段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气）

3、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？

⑴理解朗志万说的话。

⑵伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？

⑶指导分角色读6～7段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

⑷课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？

设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义

1、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。

2、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。

（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）

设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。

六、课外延伸：

1、动手做做看：

⑴把一块海绵轻轻放入装满水的杯子里，水会漫出来吗？

⑵一个10斤重的铁球，一个5斤重的铁球，从相同的高度同时抛下，谁先落地？

设计意图：让学生带着问题走向课外，自己去切身体会动手做做看的意义。

2、快乐阅读《小马过河》。

设计意图：拓展阅读是阅读能力的运用，因此，我让学生在课外阅读和本篇课文类似的注重实践的文章《小马过河》，扩大学生的阅读量，培养学生独立阅读能力。

七、板书设计

板书设计：

不会金鱼图

朗志万→→→

鼓漫出水杯图

励

（伊琳娜生气头像）

（伊琳娜头像）13、动手做做看

（伊琳娜高兴头像）

（金鱼放入杯中，水漫出图）

设计意图：根据新课标要求，好的板书设计要简洁、新颖、体现课文宗旨。所以，我在设计板书时，突出了文章的重难点，而且图文并茂，既很好的归纳了全文，又让学生觉得新奇、有趣，更有兴趣参与到学习中来。

《品德与社会》教学思考范文

首先我要感谢上级领导和本学科老师不辞辛苦顶风冒雨来到我们香安小学交流研讨。《品德与社会》新教材力图贴近学生的现实生活，教师在课堂教学中要善于使用好教材。我在教学“我们的生活需要谁”这个主题中，利用多媒体根据教材呈现了一组学生日常生活熟悉的场景：吃早餐；上学路上；乘公共汽车；进校；到商店买学习用品；回家看电视。课堂教学中，教师让学生寻找为我们生活提供方便的各行各业的人们，特别介入了刚刚过后的五十年一遇的暴风雪一幕幕感人的场面，从而让学生的道德体验得到了进一步的升华。

教材有一句话：“我们来观察一天的生活，看看都有哪些人为我们服务。”我就是根据提示话，假设想象暴风雪那天要是没有环卫工人、没有警察叔叔，这时我们的城市会怎么样？我们的生活又会发生什么变化？紧密地开发了学生生活中的教学资源，让他们体会到了日常的生活中与他人的一种内在联系，从我们离不开他们的服务入手，感受人与人共生共存的关系。回到主题：我们的生活需要谁，我们就可以发现其中的关键词“需要”，也就是说我们不仅让学生发现相关的人，更要引导学生在生活中感受到“需要”。

我们知道，“需要”是一种体验过程，在学生的体验培养中既要有情感的投入，也要有思维的介入，情理交融才能使感悟深刻丰富。我创设一定的教育情境，引导学生体验感受人们的服务是他们所需要的。课前我拍摄的一组照片，目的是让学生们发现我们学校收发室的 刘 老师，食堂的叔叔、阿姨，还有打扫卫生的阿姨为我们工作的场景，可能孩子们每天都他们交流但都没有什么特别的感受，通过课堂教学的体验，孩子们清楚地感受到由于他们的辛勤工作为学校和大家创建了一个舒适的环境，孩子们再遇到他们时就能很尊重他们的劳动，这样的品德与社会教学的实效就能够凸显出来了。无论是什么课，总会留有遗憾和不足的，在多媒体软件应用的连贯性上操作不是很熟练，今后我会更加注意，课件中的播放顺序应由近及远，灵活选择教学行为。

希望今后，我能够和更多的品社教师通过交流与学习提高个人专业化的发展，为更多的学生服务！

「必备」体育与健康课教学反思500字模板

要使小树成为木料需要很长的时间，而培养一个人成才则需要更多的时间。想成为一名优秀的老师，编写教案的能力必不可少。教案能让教学活动更为顺畅更为有效果，怎样写教案才更能起到其作用呢？在这里，你不妨读读体育与健康课教学反思，欢迎你收藏本站，并关注网站更新！

体育与健康课教学反思 篇1

一，重点练习起跳前的上下肢预摆技术，发展上下肢的协调性及下肢力量。要求做到两臂以肩关节为轴，前后放松摆动，与下肢配合协调；分别介绍四种预摆方法：直腿摆臂；腿屈伸摆臂；屈腿摆臂；前后展屈体摆臂。学生任选一种适合自己的方法进行练习；教法采用多次重复预摆；负重预摆；小幅度立定跳远；诱导性练习等。在体育比赛中，身体任何部位的赛前紧张必定会对技术水平的发挥产生不利影响。在这个阶段重点对立定跳远起跳前的预摆进行了教学，强调以放松协调为主，目的就是消除起跳前用力部位的紧张。便于起跳时肌肉的快速发力，以提高运动成绩。

二，重点练习起跳蹬地技术，发展下脚爆发力量。要求做到"两快"即臂前摆快，制动快；蹬地快。"三直"即髋，膝，踝三关节伸直；起跳时，重心前移，放在前脚掌上，上体前倾，两臂由体后向前上方迅速摆出，迅速蹬地，完成起跳。此时身体已充分伸展开，教法采用向上跳；向前跳；听信号，肌肉急剧收缩一次再迅速放松；跳深；立定跳远等。起跳蹬地是整个立定跳远技术中最关键的环节。包括起跳角度，用力方向，摆臂路线，上体动作，它的合理运用直接影响到起跳效果。

体育与健康课教学反思 篇2

对于学生来说神秘的事情对他们的吸引最大，所以本课的教学中将孩子们带入了我们的身体里面，营造神秘的氛围。加之练习巩固。教学中能够抓住孩子们的特点进行，能够将重点要把握，注重孩子们自己的理解。小组合作讨论学习的效果更佳。在课堂教学上为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展，逐步展现出“重情趣、重沟通、重创造”的教学特色。在教学实践中很多环节也激发了我思维的火花，在解决一些问题的过程中，我又找到了自己的努力方向，善于创设教学情境，激发学生的学习热情。在本次教学活动中，我感受着时代的脉膊，对教育的冲击和影响，使我更加努力地学习，去探索最全新的教育理念，在学习中，我体味着与学生共同成长的快乐，也在逐步完善自己的教育教学此文转自理念，我相信，今天的教学理念是昨天经验的一种批判的继承，更会成为我明天教育事业的素质积淀。

体育与健康课教学反思 篇3

教材分析

发展体能（速度、耐力和灵敏性）是体育（与健康）课程标准身体健康目标学习领域中的重要内容之一。发展体能的教学形式和内容种类较多，其中各种跑的练习是最常用的方法。跑是人体最基本的运动能力，是所有运动的基础，也是初中学段体育（与健康）课程中田径教学的重要组成部分。它主要包括快速跑、耐久力跑、障碍跑、接力跑、协作跑等形式。本课针对水平四低年级学生的身心特点，根据学校场地、器材等实际情况，选择以多种跑的游戏练习为教学内容，使学生达到发展体能的目的。

学情分析

本次授课的对象是七年级学生。由于七年级新生来自不同的学校，基础不同，在技能水平上差异也非常大；在村完小很多学校没有专业的体育教师，大多数都是其它科目的老师兼上体育课，所以在体育教学上没有对学生进行过专业的训练。使学生对快速跑的的认识也不尽相同；如何实施体育教育需要教师认真思考的问题。

教学目标

知识与技能目标：通过教学使学生了解各种跑的练习对身体健康的意义，并掌握利用跑发展各项身体能力的锻炼方法。

能力与方法目标：通过教学使学生体验到参与运动锻炼的乐趣，提高学生的奔跑能力，发展学生的速度和耐力水平，培养学生的合作意识和创新精神，养成坚持锻炼的习惯，为终身体育奠定基础。

情感与价值目标：通过教学增强学生的自尊心和自信心，磨练学生的意志品质。利用多种跑的游戏练习，使学生在愉快的学习气氛中树立竞争意识，学会与他人合作的方法和获得成功感。

教学重点和难点

重点是通过课堂教学使学生了解体育锻炼对身体形态和机能的影响，从而养成长期参与运动锻炼的习惯，为终身体育奠定基础。

难点是掌握各种跑的锻炼方法及利用这些方法发展各项身体能力。

体育与健康课教学反思 篇4

同一教材的组织教学。在体育课中，同一教材在不同课时重点练习的难道要求是不一致的。如初二年级的实心球投掷的教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准。对此，教师在同一教材的重复练习，如果每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学有其不同的特性。因此，教师在教学与教材特点有机结合，改变传统中单一的千篇1律的组织教学形式，变学生被动的接受为主动的学习，从而充分发挥每个学生的主动性和创造性，提高教学效果。如田径教材的“跑”，教师可以充分利用跑的特点，运用竞赛、奔跑游戏等增加教材的趣味性。

伯牙绝弦教学设计与反思2000字(系列8篇)

作为一名辛勤培育祖国花朵的教师，要学会写出优秀的教学设计。教学设计要遵循教学过程的基本规律，可以大幅度地提高学生各方面的能力。若要写好一篇教学设计要怎么做呢？编辑现在推荐你阅读一下伯牙绝弦教学设计与反思，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

伯牙绝弦教学设计与反思 篇1

预设目标

1、朗读课文，背诵课文。

2、能根据注释和故事背景理解古文的意思。

3、在朗读，想象，说话中感受文言的韵味。

4、积累中华古典诗文，感受朋友之间的真挚友情。

预设过程

一、揭题导入

1、谈话导入。

2、揭题读题。

二、诵读感知，体会文言韵味

1、自由读课文，把字音读准，把句子读通。

2、指名读课文，其他同学仔细听，也可以跟着默读。重点正音“哉”“弦”。

3、再读课文，注意停顿，读出节奏。

三、习文解字，探究绝弦之因

1、理解“伯牙绝弦”。

绝：断。

2、理解最后一句：

子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

3、质疑：

对伯牙的所言所行，你有什么想问的吗？

四、扩张语境，感悟知音情深

1、感受寻知音之苦。

2、感受遇知音之喜。

3、感受失知音之痛。

五、欣赏音乐，感受情谊之深长

伯牙绝弦教学设计与反思 篇2

案例三：品味知音之情

师：伯牙琴艺高超，所奏乐曲悠扬动人。如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，钟子期如何赞叹？

生：善哉，峨峨兮若泰山！（声音较小）

师：泰山多么雄伟呀，孩子，你再读一读。

生：再读（声音大了，有点气势了）

师：这是钟子期在由衷在赞美伯牙，读出赞美之情。

生：善哉，峨峨兮若泰山！（面带微笑，声音洪亮，很有韵味）

师：来，我们一齐来赞叹。生齐读

师：志在流水，你如何赞叹？指导学生朗读（同上，略）

（师生分角色读，生生分角色读）

师：（引导学生进行拓展运用）伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢？如果你是子期，你听到了会怎样赞叹呢？（引导学生想象，并说出类似的句子）

生：伯牙鼓琴，志在明月，我曰：善哉，皎皎兮若明月！

生：伯牙鼓琴，志在清风，我曰：善哉，徐徐兮若清风！

生：伯牙鼓琴，志在春雨，我曰：善哉，绵绵兮若春雨！

生：伯牙鼓琴，志在杨柳，我曰：善哉，依依兮若杨柳！

……

师：这正是——伯牙所念，钟子期必得之。我心有所念，我的好朋友必得之而赞之。如此理解自己心意的朋友，这就叫——知音。来，我们一齐读一读2——4句，感受这知音之情。

反思：朗读是阅读教学的主要手段。在初步理解了古文意思后，我引导学生品味二人的知音之情，主要也是通过感情朗读来感受的。朗读时教师的指导非常重要。这篇古文共有5句，重点是2、3句，具体描绘了两幅动人的场景，以表现二人是如何心意相通的。这两句要读出钟子期由衷的赞叹之情，所以我进行了细致的指导，生个别读，齐读，师生分角色读，生生分角色读，于是学生也从读得一般到渐渐读好，经历了这样一个朗读的过程，学生的感情理解便自然加深。接着再创设情境，转换角色，让学生想象伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景，这不仅是承接开课时的游戏，同是更是给予学生一个创作表达的空间，古文教学也可以读写结合。学生由于有了铺垫，又进行了朗读训练，所以课堂效果非常好，很活跃。想象丰富，语言优美，还朗诵出了古文的韵味，课堂上，孩子们学得很快乐，很轻松。这样一篇文章能达到这样的效果，我也比较欣慰。

伯牙绝弦教学设计与反思 篇3

教学目标

1、朗读课文。背诵课文。

2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积累中华经典诗文，感受朋友见真挚的友情。

教学重难点

1、学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。

2、感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学准备

《高山流水》的乐曲课件。

教学时间

一课时。

教学过程

一、课前谈话、揭题导入

二、初读课文

1、自由读文，要求读准字音。

2、再读课文。

3、指名读，学生评议。

三、读懂课文内容

1、回忆学习文言文有哪些方法。

2、自学。

3、通过自学，你读懂了什么？

四、品味知音之情

1、如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何赞叹？

2、想象，伯牙的琴声还表现了哪些动人的场景呢？

3、假如现在你是子期，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？

4、感情诵读2～4句。

5、再读课文1～4句，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

6、带着自己的感受再次诵读课文。

五、深悟知音

1、出示明代小说家冯梦龙在《警世通言》诗歌学生读。

2、再次感情朗读课文。

3、伴着那一曲动人《高山流水》再读读这个故事。

（学生再读课文，试着背诵。）

六、作业

收集体现知音良朋的诗文和名言名句。

伯牙绝弦教学设计与反思 篇4

一、课前谈话、揭题导入

同学们，我们来做一个有趣的游戏，看看将来谁有可能是文学家。我们知道中国的语言文字是有颜色、有声音、有画面、有情节，甚至是有味道的。当你眼前出现一个词时，你仿佛看见什么、听见什么、想到或联想到了什么？请注意看──“清风徐徐”（你展现的画面真迷人，让我们感到了清风的柔美。）“明月皎皎”（你的确让我们看到了白玉盘似的明月。）──“炊烟袅袅”（透过你的语言，我们看到了农居生活的闲适，作吸气状，我还闻到了喷香的米饭味儿。）──最后一个“高山流水”（好一幅高山流水图，静态的大山、动态的河流相互辉映。）不过，当邹老师看到“高山流水”这个词时，总是会想起一个流传千古的动人故事──《伯牙绝弦》，因为高山流水觅知音就是讲的伯牙绝弦的故事。

二、揭题导入

板书课题：

伯牙绝弦

生读。《伯牙绝弦》是一篇文言文，还记得我们以前学文言文的方法吗？生谈学习方法。

师：今天，我们就继续用老祖宗用了几千年的，也是最有效的方法──多读来学习课文。

三、初次读文

1、请同学们自由、放声地反复读课文，要求做到文从字顺。

2、指名读，分三层次随机点评，纠正断句错误的句子，指出读得较好的句子：

⑴字音是否正确。

⑵读得是否流利。

⑶读出古文的味道（可以摇头晃脑地读）。

3、生齐读，要读准每个字音、读顺每句话、读出古文的韵味。

三、理解课文

过渡：书是越读越有滋味的，同学们再轻声的读一读课文，想想你读懂了什么？

1、整体感知：

⑴生谈读懂的地方。

（提醒学生不要重复别人的话。）

⑵师：同学们的自学能力很强，但是学习文言文，很重要的一点是理解重点词语的意思。你理解这个字的意思吗？

出示：

“善鼓琴、善听、善哉”

指名生理解。

（联系上下文来理解，说出谁善鼓琴、谁善听。）

“善哉”用现代的话还可以怎么说。

师：一个“善”字竟然有着完全不一样的意思，可见我们的语言文字是需要仔细品味的。

2、细学课文：

⑴“伯牙善鼓琴，钟子期善听”，又何以见得？

⑵生找有关句子，师出示句子，生理解。

⑶如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你仿佛看到了什么？于是你怎么赞叹？

（生自由说。）

师：伯牙鼓琴志在高山──生：钟子期就好像看到巍峨的泰山，于是就赞曰善哉，峨峨兮若泰山。

师：伯牙志在流水──生：钟子期就像看到了浩荡的江河。于是就赞曰善哉，洋洋兮若江河。

⑷（不过，这两句话更能凸现的是子期的善听，文中并没有直接写伯牙的善鼓，你能给大家介绍一下吗？）生补充资料。

⑸师：既然伯牙是个著名的音乐家，他的琴声肯定不止是高山流水，还会表现什么呢？

生：猜想。

师：是呀，伯牙琴声所表现的内容十分丰富，或者是表明自己的志向，或许是发泄心中的郁闷，或许有对亲人的思念，或许还表现了美丽的风景──“清风徐徐春雨绵绵明月皎皎炊烟袅袅”。

（出示词语4个读一读。）

师：伯牙鼓琴志在清风──生答：善哉，徐徐兮若清风。

伯牙鼓琴志在春雨──生答：善哉，绵绵兮若春雨

伯牙鼓琴志在明月──生答：善哉，皎皎兮若明月

伯牙鼓琴志在炊烟──生答：善哉，袅袅兮若炊烟

⑹师：好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。所以说：伯牙所念──

生：钟子期必得之。

板书：

所念、必得之

指导理解这句话，为什么“必得之”？强调“一定”“必定”！

生：当伯牙志在高山，子期必得之且赞之：“善哉，峨峨兮若泰山。”

当伯牙志在流水，子期必得之且赞之：“善哉，洋洋兮若江河”

……

师：是呀，这就是伯牙所念，子期必得之，可见他们不是一般的朋友，是──

生：是知音。

板书：

知音

⑺师：伯牙与子期故事千古流传，谁来讲一讲他们的故事。

师：是啊，这两位知音终于相遇，这是多么高兴和快乐的事呀，让我们读课文的前4句，感受他们的快乐。学生齐读前四句。个别朗读，评价。

⑻过渡：

同学们的朗读让我看到了真正的知音。无奈世事难料，子期不幸去世。

出示句子：

子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

指名读。生理解句子。

⑼子期死了，这对伯牙来说意味着什么？

意味着他的音乐再也无人能理解，他的志向再也无人能明白。意味着他要回到以前孤独寂寞的日子中了，他不堪承受这种痛苦，所以最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！在这里伯牙“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

⑽他把自己的快乐、自己的前程都绝断了，他为什么要这样做？

（唯一的知音死了，再也没有人能理解他的琴声了。他宁愿自己的琴声追随着懂音乐的子期一起长眠于地下。）

师：是啊，他用这种“士为知己者死”方式怀念知音，让我们再好好读读这句话。

四、课外拓展

1、失去子期，伯牙悲痛欲绝，在子期墓前，他写下了一首短歌，出示诗歌师读：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

2、这对生死之交的情谊令人感动，让我们再一次深情地朗读最后一句。

自由读、指名读。

五、背诵课文

师：课文虽只有短短77个字，却讲述了一个感人肺腑的故事，这就是汉语言文字的魅力所在。想背诵这篇感人的文章吗？

1、生自由背诵。

2、试背。放《高山流水》的乐曲。

3、指名背诵。

4、师生一起背。

师：同学们，我们今天学的就是高山流水觅知音的典故，希望在座的每一个人都能找到自己的知音。

板书设计

伯牙所念

25伯牙绝弦知音

子期必得之

伯牙绝弦教学设计与反思 篇5

一、何谓知音

板书：

知音

1、学生自己发表对“知音”的理解。

2、师以故事《俞伯牙与钟子期》解释“知音”。配乐《高山流水》。

二、相遇知音

1、解题：

板书课题：

伯牙绝弦

2、学生自读课文，结合课后注释理解课文内容。

3、指导朗读并要求学生说出对课文句子的理解。

4、说说子期为什么能成为伯牙的知音，得以知音有何想法？

三、知音之死

子期死后，伯牙怎样？你想对伯牙说什么？

四、伯牙绝弦

师配乐朗读伯牙在子期坟前作的诗，体会他失去知音后的悲切心情以及朋友间令人动容的深情厚意。

板书设计

何谓知音

相遇知音

知音之死

伯牙绝弦

伯牙绝弦教学设计与反思 篇6

教学目标

1、喜欢朗读古文。背诵课文。

2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

课前语文游戏

师：同学们，我们先来做一个语文游戏。请同学们仔细观察这个词的组成结构。你能照样子填空吗？

板书：

流水潺潺

师出示：

清风（徐徐）、明月（皎皎）、杨柳（依依）、芳草（萋萋）、春雨（潇潇）、白雪（皑皑）、云雾（蒙蒙）、霞光（灼灼）

齐读，颠倒读。

师：你有什么发现，平时有意识地积累，一定对我们的口头表达和写作能力有很大的帮助。

教学过程

一、揭题导入

师：有一个故事，千古流传，令人吟诵至今。它就是我们今天要学习的《伯牙绝弦》。生齐读题。指名读题。

（读准“弦”。）

板书课题：

伯牙绝弦

这是一篇文言文，与我们平时读到的文章不一样。有时，我们也把文言文简单地称为古文。与古文相比较，我们今天常见的文章就叫白话文。我希望通过今天的学习，你们能够开始喜欢古文，喜欢古文特有的味道。我们先来读一读这个故事。

二、初读正音，抓住关键词句

1、学生自由读课文，读后交流：

第一次读古文感受如何？

2、虽然全文只有五句，77个字，的确不好读，读古文讲究节奏，先听老师念一遍。

3、再练读课文，作上记号，把难读的多读几遍。生再次读课文。

4、指名读全文，一女生读得很精彩，大家鼓掌。

（真投入，谁能读给大家听？我喜欢自信的同学。）

（令我叹为观止，第一次读，竟如此通顺。）

（真是不简单！第一次接触文言文，老师没有做任何讲解，就能读得这么通顺，这么流利，而且很有文言文的节奏和韵味。）

5、了不起。读得真不错，已经读出古文的节奏来了。看大家越读越有味道，一定感受到古文的美丽，一起读。

三、整体感知，了解文章行文格局

1、俗话说，书读百遍，其义自见。虽然我们没有读了百遍，但七八遍已经有了。一定知道文章写了两个人──伯牙、钟子期。

师板书：

伯牙、钟子期

2、读读第一句，对他们有何了解？

──伯牙善鼓琴，钟子期善听。

你从哪个字体会到？体会“善”字不仅仅是喜欢，更指善于。

“鼓”是何意？能借助注解读懂吗？

──伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴。

3、你从哪些地方体会到伯牙善于弹琴，钟子期善于听琴？不着急，拿笔划划。

生读文找有关句子。

交流：

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋乎若江河！”

4、细细读这两句，你如何体会到伯牙善鼓琴，子期善听。

四、朗读品味，感受高山流水意象

1、理解：

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”

当伯牙鼓琴，志在高山，子期眼前浮现出怎样的画面？哪个字表示巍峨？

谁能读出泰山的巍峨？指名读：“善哉，峨峨兮若泰山。”

是这么赞叹的吗？强调善哉赞叹的语气。与前面的善作比较。善哉可以用什么词代替？

（评议：那么多的意象，就一个峨表达出来了，古人讲话真是简约而不简单。）

（泰山读得有味道，能说说为什么这样读吗？）

（读出一览众山小的王者风范。）

2、理解：

志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

当伯牙鼓琴，志在流水，子期眼前又浮现出怎样的画面？哪个字表示广阔？

指名读“善哉，洋洋乎若江河。”

（我分明从你的朗读中听出在大大地表扬、赞美伯牙。）

（你的朗读把我们带到了一个滔滔的江海边。）

（短短一句话，两次用到强烈的语气词，表示一种多么强烈的感情。）

读，读出味道来。

3、伯牙善鼓琴，我们的资料中也说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河滔滔，俞伯牙的琴声一定还表现了这么多动人的画面──

出示课件：

徐徐清风、明月皎皎、杨柳依依、芳草萋萋、春雨潇潇、白雪皑皑、云雾蒙蒙、霞光灼灼

4、琴声悠悠，把我们带到了春秋时期，听伯牙鼓琴志在清风，透过伯牙的琴声，钟子期，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？

（善哉，徐徐兮若清风。）

师：真是一个善听的子期！伯牙鼓琴志在明月，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？

师：也是一个善听的子期！现在我们可以说：伯牙鼓琴，志在，钟子期曰：“善哉！”志在，曰：“善哉！”

师生合作：志在云雾──志在霞光──

师：好一个善鼓琴的伯牙，好一个善听的子期！这正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”你能说说这句话的意思吗？把念的味道读出来。伯牙所念，钟子期必得之，我心有所念，我的好朋友必得之，这不是一般的朋友啊！这就叫──知音！

师：而不论伯牙志在高山，志在流水，还是志在明月，志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这真是一对音乐上的──知音！

板书：

知音

五、切己体察，感动一见如故

拓展课外资料：

师：其实，伯牙于子期只是偶然所遇。

大屏幕出示资料：

伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师，名满天下，虽然听者众多，但听到的都是那些毫无价值的、没有意义的、空虚的、肤浅的赞美，他始终觉得无人真正听懂他的琴声，所以独自一人来到山间派遣内心的孤独和寂寞，他万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫却能听得懂他的琴声。

生读资料。

读后交流：

师：此时的伯牙──

师：高兴、激动、惊喜化作高山流水的琴声在山间流淌（播放音乐）让我们在这音乐声中感受他们的知音之情。指名读前四句。

（评价：这个同学的朗读读出了欣喜、激动、让我们看到了知音欢聚的那一份融洽，那一份欢乐！千古知音最难觅，能不令欣喜若狂吗？古人常说仁者乐山，智者乐水，你分明读出了大智大明的俞伯牙啊。俞伯牙与钟子期的相遇绝不仅仅是音乐方面的心有灵犀，他们的相遇是一颗心和另一颗心的相遇！）

六、触景生情，此时无声胜有声

1、回环诵读，言有尽而意无穷：

知我者，子期也！从此，俞伯牙与钟子期之间结成了深厚的情意，伯牙曾为等待子期在江边的船上苦苦地守候了一夜，而子期也把伯牙视为兄长，最后一次相见两人依依不舍，洒泪而别。他们相约来年中秋节再在老地方相会。第二年中秋节，伯牙满怀希望而来，然而等到的是子期冰冷的墓碑，此时，高山默默，流水无语，他拨动琴弦把千言万语化作琴声（音乐响起）琴声急促、苍凉、悲惨，如泣如诉。

师：你从子期的琴声中听出什么？请你把伯牙此时的心情写下来。

交流：

你们道出了伯牙的心声：子期死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓！

师：伯牙断的只是弦吗？碎的还只是琴吗？心儿已碎，悲痛欲绝呢！读最后一句。

千古知音最难觅，伯牙绝弦已无声呢！读最后一句。

士为知己者死，伯牙绝弦谢知音呢！读最后一句。

2、高山流水，道是无情却有情：

师小结：

无情的伯牙摔破了琴，终身不复鼓，我们永远听不到那美妙的琴声了，但我们永远记住这千古流芳的故事和那曲道是无情却有情的高山流水。

板书：

情

3、齐读全文。

伯牙绝弦教学设计与反思 篇7

一、谈话交流

1、还记得我们五年级下学期学过的一篇文言文吗？《杨氏之子》学的时候困难吗？看来只要掌握一些学习的方法，就能学得轻松。那应该怎么去学习文言文呢？

二、讲授新课

1、出示课件图片，师介绍人物，板书：

伯牙子期

（一个衣着华丽、羽扇纶巾。这是当时晋国达官贵人的打扮。他就是当时晋国的上大夫──俞伯牙。一个青布包头、两截布衣。这是当时楚国平民百姓的装扮，他就是楚国的樵夫──钟子期。）

今天这节课我们一起来学习伯牙和子期之间千古流传的友情故事。

板书：

25、伯牙绝弦

指名读课题。正音。

理解“绝”的意思（断绝），那“绝弦”是什么意思？

（伯牙终身不再弹琴，彻底放弃弹琴。）

（两个人再也不来往了，称为绝交；作家再也不写东西了，称为封笔；电影演员在也不演电影了，称为息影；我们可以用同义词来理解词语，这也是一种理解词语的方法。）

2、质疑：

为什么要绝弦？

3、自由读课文，思考问题，注意读准字音，读出节奏。

4、问生感受。教师范读。带学生一句一句读。

指名读。

（其他人注意听，这篇文言文中有两个语气词，看他读准字音了没？）

“兮哉”是语气词，用现代话来说就是──

（指名说。）

语气词要延长停顿一下，这样才有一咏三叹的感觉。

学生读、女生读、男生读、指名再读。

（最后一句能否处理好停顿？）

5、最后一句特长，那该怎么停顿？

子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。

师读、生读、齐读。

我们读书时应该音停意不断，这样读起来味道就更足了。

6、有时，单独的一个字也有含义。我们可以通过注释去理解字、词的意思。除了课文给的注释，还有一些词该怎么理解？请大家读第一句，看看还有哪个词不懂？“善”读读第二句，有不明白的吗？都明白了，那就带着你的理解来断句朗读。

7、你能把伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗？

知音是什么意思？

（互相了解，心意相通的人叫知音。）

伯牙和子期究竟是什么人呢？

（出示表格。）

讲解。

那么是什么让这两个身份地位相差如此大的人走到了一起，并成为知音？琴真是千里知音一琴牵。伯牙会──，子期会──

课文是怎么说这句话的？指导朗读

8、课文从哪些句子看出伯牙善鼓琴，子期善听的？

9、能不能用自己的话来说一说：

《列子汤问》有记载：伯牙会焚上一炉香，席地而坐摇琴弦。

你们当一回子期，来听一回伯牙的琴声。你眼前仿佛看到了怎样的画面？指导朗读。跟着伯牙的琴声来到高高的泰山上，你看到了什么？你会怎样赞叹？伯牙的思绪又飞到了江边，你又看到了什么？所以你是这样赞叹的！

10、刚才听到的曲子就是《高山流水》。《高山流水》传说是这样创作出来的。

（课件资料。）

三、理解巩固

1、伯牙的琴声中，除了她娴熟的技巧之外，还有什么？

（情操、心胸、心声、感受。）

当伯牙弹琴时，有人理解他广阔的心胸吗？

当伯牙将自己的心声融于乐曲中时，有人明白他的心声吗？

当伯牙把自己的情操和感受都化为美妙的音乐时，可有人明白？

（没有人明白。只有谁明白？──子期）

2、伯牙是当年晋国的大乐曲家，他的思绪很多很多。他把全部的情感都通过它的琴声来昭告世人。除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会去表现哪些动人的场景呢？

（皎皎明月、徐徐清风、袅袅炊烟、潇潇春雨、杨柳、春雨、云雾、炊烟……）

当伯牙所念（春花）时，子期必得──（春花）当伯牙所念（夏雨）时，子期必得──（夏雨）当伯牙所念（秋霜）时，子期必得──（秋霜）当伯牙所念（冬雪）时，子期必得──（冬雪）这就是：伯牙所念，钟子期必得之。

3、引导学生进行语言的拓展和运用：

假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，透过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？于是你怎么赞叹？

（“善哉，徐徐兮若清风！”）

当“伯牙鼓琴，志在明月”，透过伯牙的琴声，你看见那皎皎的明月了吗？于是你怎么赞叹？

（“善哉，皎皎乎若明月！”）

不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。伯牙精妙的乐曲，只有通晓音律的钟子期能真正听懂，伯牙的心意，只有钟子期能真正理解。情投意合，这才是知音啊！

朗诵。男生读写伯牙的句子，女生读写子期的句子。

伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，你说他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？

当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？那时的伯牙心中一定有一种渴望，渴望什么？他一定忍不住在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？

知我者，子期也！这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐方面的知音吗？知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再读课文，感受知音欢聚的融洽与欢乐。

4、短暂的相遇让两人成为知音。之后的离别却又那么难舍。两人相约第二年八月十六再相见。伯牙日夜期盼、苦苦等待，好不容易等到了见面的日子，却传来子期已经去世的消息。读课文的句子。

此时，他说这些，做这些时心情是怎样的？

（悲痛欲绝。）

再朗读。

子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。

真是：春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。──读

世间只有子期能听得懂自己的音乐了，然而他已先我而去。想到自己又将孤独苦闷，不有悲从心来。高山流水俞伯牙，瑶琴知音钟子期。──读

伯牙的满腹思绪还会有谁能知晓？摔断瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹。──读

5、读到着，你知道伯牙为什么破琴绝弦？

明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：

忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？所以，伯牙悲痛欲绝，黯然神伤，毅然决然地“破琴绝弦”，这是何等悲壮而又感人的行为！朋友间的深情厚谊令人动容。千百年来，“知音”典故不但在华夏大地传为美谈，而且名扬海外。

6、凄美动人的一段情，演化为中华民族知音故事的楷模，流传至今并给人历久弥新的启迪。正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，说它是东方文化之瑰宝也当之无愧。让我们在《高山流水》的乐曲声中一起去领略他们之间心灵相同的情谊吧！朗读全文。

7、总结：

后人常常用“高山流水”来表示乐曲的美妙或知音难觅。虽然我们不需要像伯牙一样摔琴，但却让我们知道了如何了解朋友、珍惜友情。

板书设计

25、伯牙绝弦

琴

伯牙情子期

知己

伯牙绝弦教学设计与反思 篇8

教材分析

《伯牙绝弦》是人教版（实验版）小学语文第十一册第八组中的一篇课文。本组教材是以感受是以感受“艺术的魅力”为题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同角度折射出艺术的魅力。本课文是一篇文言文，讲述了千古流传的饿高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人云：“士为知己这死。”伯牙绝弦所预示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。

学习文言文《伯牙绝弦》，已有了《杨氏之子》作为基础。在教学时，可以让学生借助注解、工具书了解文言文大意；还可以指导学生积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；再此基础上，进一步让学生体会音乐艺术的无穷魅力。

学生特点

本课的学习主体是六年级上学期的学生。这个学段的学生个性较强，看待事物的主观性也很强，面对学习内容时会因个人的喜好决定学习兴趣度。在口语表达和写作方面已有了较强的能力。因此，在教学时，要注重学生兴趣的激发，将“自主、合作、探究”的方法引入课堂，给学生充分表达观点的机会。还要利用充分利用教学资源，运用多媒体课件更为直观的展示学习内容。

教学目标

1、朗读课文。背诵课文

2、能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。

3、积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。

设计理念

如何优化小学文言文传统教学方法是小学文言文教学急需解决的问题。小学生的学习兴趣是决定学习成果的一大因素。面对艰涩难懂的文言文，怎样才能激发学生的兴趣？在《伯牙绝弦》的教学中，我采用情感教学的方式，让学生在学习时入情入境，理解文意和体会感情双线并行，一改以往文言文串讲的方式，让学生在情感引导中完成学习内容。

重难点

能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容；感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。

教学准备

1、教师准备：

多媒体课件：

划分好节奏的课文、《警世通言》中伯牙写给子期的挽歌、音乐《高山流水》。

2、学生准备：

搜集了解伯牙的相关资料。

教时安排

1课时。

教学过程

一、课前谈话、揭题导入

1、谈话：

同学们，今天我们来做一个游戏，老师说一个词，你们也说几个类似的词（出示：杨柳依依）引导学生说词。

2、老师这里也收集了一些这样的词。

课件出示：

清风徐徐、明月皎皎、炊烟袅袅、芳草萋萋、……

3、仔细看看，这些词语都是描写什么的呢？引导学生归纳总结出描写的都是美丽的自然景物。

4、过渡：

平时如果有意识的积累这些词语，对提高写作一定有帮助。美丽的景色不但能用语言表现出来，而且古人还能用音乐表现。有一个故事千古流传，令人吟咏至今，它记载了两个朋友间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。

板书课题：

伯牙绝弦

二、整体读文

1、师：同学们把课文自由、大声读几遍，注意文言文的节奏，别读破句子。

教师评价。

2、指名学生读，教师评价、指导、范读。

3、学生齐读。要求：

声音是否响亮、节奏是否抑扬顿挫。

4、师：你们觉得文言文难读吗？

（学生回答。）

师：是啊，文言文之所以难度是因为我们平常接触文言文太少，并且对文意不理解。老师这有划好节奏的课文，你们再来读读看。

（幻灯出示。）

5、指名读，齐读。

三、初解绝弦

1、师：标题往往是文章内容的集中体现，学习课文前，我们先来看看标题吧！“伯牙绝弦”是什么意思？

（学生回答。）

2、引导学生体会学习文言文的方法。

（结合注释、结合上下文、学会变通。）

3、师：除了标题提到了伯牙不再弹琴，还在哪里也提到了？

（生答。）

这里的“绝弦“意味着什么，向世人宣告了什么？

（生答。）

四、再解绝弦

过渡：为什么子期死了伯牙就再也不弹琴呢？我们带着这个问题来学习文章。

1、何为知音：

师：将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪谢地方没读懂？分别标注出来，我们一起来交流。

（全班交流。）

⑴四个“善”字的不同用法：

“善鼓”、“善听”中的“善”解释为“擅长、善于”。

两个“善哉”中的“善”解释为“太好、太妙”。

⑵师：从何处可以看出伯牙善鼓琴，子期善听？

（生答。）

⑶反复朗读“善哉，……若江河”。

⑷师：通过课前同学们对伯牙的了解，我们都知道伯牙是春秋战国时期楚国著名的音乐家，既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？

⑸引导学生想象回答。

⑹出示导入中展示的词语。

⑺师：假如你现在是子期，当伯牙鼓琴，志在杨柳时，你会怎样赞叹呢？

（生答。）

伯牙鼓琴，志在清风。

（生答。）

……

⑻师：着正是：“伯牙所念，钟子期必得之。”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，着不是一般的朋友啊！这就叫──知音。

2、相遇知音：

⑴师：伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，他还会缺少赞美吗？他为什么独独把子期看作知音？

⑵引导：

没遇到子期之前，别人对伯牙是怎样赞美的？

（生答。）

⑶师：当伯牙听见别人那些不着边际的赞美的时候，你能体会到什么心情吗？

（苦闷、沮丧。）

⑷师：那时的伯牙心中一定有一种渴望，他渴望什么？他一定不住的在心里无数次地发出呼唤，他呼唤什么？

（知音。）

⑸师：终于有一天，伯牙遇到了钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他会对子期说什么？

（生答。）

⑹师：这时的伯牙与子期，你觉得他们还仅仅是一对音乐上的知音吗？更是什么呢？

（学生交流回答。）

⑺师：知音欢聚，一定非常欢乐、非常融洽，再来读读课文，感受知音欢聚时的情感。

（学生读。）

3、知音之死：

过渡：

正像结尾读的一样，无奈世事难料，子期不幸染病身亡了。

（播放音乐《伤别离》。）

⑴学生齐读“子期死，……，终身不复鼓。”

⑵师：子期死了，伯牙怎么就会认为世上再无知音呢？失去子期就像失去了什么？

（亲人、灵魂。）

⑶师：是啊！子期死了，再也没人像子期一样赞叹。

（引导学生读“善哉，……若江河”。）

⑷师：子期死了，伯牙又要回到过去的生活中了，没有知音，在无人能理解的日子里，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现出来（学生答）。在这里伯牙“绝的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？

（学生答。）

⑸师：当你理解了伯牙此时的心情，你再来读这句话。

（伴这《伤别离》曲调，学生齐读。）

五、深悟绝弦

1、师：明代小说家冯梦龙在他的《警世通言》中，用生动的饿笔触描述了这个动人的故事。在子期的墓前，伯牙写下了一首短歌，来追悼自己的知音。

（幻灯出示，伴着音乐教师读。）

2、师：子期一死，伯牙又要回到以前那无人能理解的饿生活中去了，那一曲曲动人的乐曲又弹给何人听？于是伯牙就扯断琴弦，把琴箱摔向祭台，吟诵着为子期写的挽歌。

（幻灯出示，伴着音乐师生一起读。）

3、师：面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？将你想说的话写下来。

（学生写，教师指导。）

4、学生念自己写的，教师评价。

六、回味绝弦

师：这个故事在很多地方都有所记载，比如《吕氏春秋》、《列子·汤问》，我们所学的课文就是出自这里。在冯梦龙《警世通言》中更是有生动的记载。人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。让我们一起来欣赏吧！（播放《高山流水》），伴着那一曲动人的《高山流水》再来读读这个故事，能背诵的同学可以试着背诵。

（学生读背。）

七、作业布置

1、背诵课文。

2、收集体现知音良朋的诗文和名句。

3、阅读冯梦龙《警世通言》中的《俞伯牙摔琴谢知音》。

板书设计

伯牙善鼓琴所念绝弦

（知音）

子期善听必得之死