小学六年级科学教学反思简短7篇。

通过自己书写的课件，教学思路会变得更加清晰，课件是上好课的前提。一篇好的课件是怎么写成的呢？经过整理，小编为你呈上小学六年级科学教学反思简短7篇，有需要的朋友就来看看吧！

小学六年级科学教学反思简短(篇1)

《抵抗弯曲》是义务教育小学科学教科版教材六年级上册《形状与结构》单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本单元知识的编排由浅入深逐步展开，先研究薄形材料怎样抵抗弯曲，再研究弧形结构和框架结构，最后再涉及研究结构科学在塔和桥上的应用。本课学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。

本课探究活动主要分为三个部分：

第一部分：纸的宽度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同宽度的纸上放垫圈，比较不同宽度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并通过分析整理数据，使学生认识到纸的宽度增加，抗弯曲的能力也会提高。第二部分：纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。通过在不同厚度的纸上放垫圈，比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。然后收集数据，并分析整理数据，使学生认识到纸的厚度增加，抗弯曲的能力会显著提高。第三部分：研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。这个活动是对第一个活动结论的应用。通过观察，学生会发现承重的横梁都是立着放的，接着让学生解释横梁立着安放的现象，最后再通过演示实验来证明学生的想法。

科学概念：增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

过程与方法：识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。

实验小组：长度、厚度相同、宽度不同的纸条，长度、宽度相同、厚度不同的纸条；铁垫圈、桥墩，记录表。

演示准备：课件，8倍宽、8倍厚的纸条，塑料尺子，重物，提篮、统计表，记号笔等。

1、课件出示“杭州弯跨海大桥”图片。

2、出示“纸桥”演示载重。

3、出示“限重标志”。

1、看图片，说桥名。

2、观看纸桥载重。

3、猜测“限重标志”。

1、出示课件：宽度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的宽度能增强它的抗弯曲能力？需要改变的条件？需要控制不变的条件？

2、出示实验材料：桥墩、长度、厚度相同、宽度不同的纸桥梁；铁垫圈；记录表等

3、课件出示“温馨提示”。

3、观看“温馨提示”

1、出示课件：厚度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的厚度能增强它的抗弯曲能力？需要改变的条件？需要控制不变的条件？

2、出示实验材料：长度、宽度相同、厚度不同的纸桥梁；铁垫圈；记录表等

3、课件出示“温馨提示”。

6、比较宽度和厚度对抗弯曲能力的关系？

3、观看“温馨提示”

1、出示8倍宽的纸桥梁，请学生猜测它的抗弯曲能力。

3、出示8倍厚的纸桥梁，请学生猜测它的抗弯曲能力。

2、解释房子、凳子等生活用品的立着放的道理。生活中有没有这样的应用呢？

1、谈谈这堂课的收获？

2、这些方法（手指板书的其它几种方法）是不是也可以显著增强抗弯曲能力？六年级的时候我们会继续探究！

小学六年级科学教学反思简短(篇2)

小学六年级科学《电磁铁》教学设计

曾观中心小学校 杨彬

学目标：

1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。

3、情感、态度、价值观：养成学生认真细致、合作研究的品质。教学过程：

一、游戏导入

1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)师：有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针。（用磁铁）

师：好，李春浩来示范一下。其他谁来试一试？

2、学生江科示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

3、师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想试试吗？

二、制作电磁铁、认识电磁铁构造

1、制作电磁铁

师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。并记住你的装置吸起了几根大头针。大家在具体实验前请先想想怎样做？ 在实验中分工，谁来实验操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。学生制作，吸引大头针。作好实验记录。

师：停！收拾好自己的材料看哪个小组做的最快。（学生收拾材料）

学生回答刚才的实验记录。依据系列数据分析得出实验结果。说说依据实验装置的功能给实验装置命名的想法（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）。

2、认识电磁铁构造

师：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）

师：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）。电磁铁就是由铁芯和线圈两部分组成的。

三、研究铁钉电磁铁的南北极。

⑴ 研究铁钉电磁铁有没有南北极。

1、提出问题

师：磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？（铁钉电磁铁也有南北极。）生：回答老师提出的问题。

2、猜想

师：你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？

（因为磁铁与铁钉电磁铁有共同的地方：都能把大头针吸起来。）生：回答老师提出的问题。

3、学生分组实验。

师：不管怎么说，铁钉电磁铁有没有南北极需要实验验证。

学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。

师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！

4、各个小组汇报自己的实验结果。

5、得出结论：电磁铁也有南北极；各个小组的铁钉电磁铁的钉尖的极性是不同的。

⑵ 研究电磁铁的南北极与哪些因素有关

1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜。学生猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。b、与线圈绕线方向有关。理由：顺时针绕、逆时针绕方向也正好相反。

2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

学生分组研究，汇报研究结果。

3、得出结论：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。（板书）

四、总结梳理。

电磁铁和磁铁只有一字之差，通过今天的学习，能说它有什么相同点和不同点吗？由于电磁铁的磁力和磁极可以认为控制，在生产生活中作用可大啦。同学们，你们知道电磁铁在生产生活中有什么作用吗？主要运用于（图示；电铃、电磁起重机，电话机、电动机、机电器等电器设备上）另外，它还运用于当今先进的磁悬浮列车上，(PPT)板书设计：

线圈 电磁铁

改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。

2012年秋

小学六年级科学教学反思简短(篇3)

教材背景：

《抵抗弯曲》是选自教科版小学《科学》六年级上册“形状与结构”单元的第一课。本单元是从不同形状结构的物体与它能承受力大小的视角，引领学生探究常见的形状和结构的。本课由学生常见的房子和桥梁的共同结构引出本节课研究的内容，引出“宽度、厚度增加，纸的抗弯曲能力会怎样”的问题，由此展开一系列关于形状和结构的研究。所以，作为本单元的起始课，《抵抗弯曲》的学习在知识和探究技能方面为本单元的后续研究奠定了基础。本课有两个活动：

第一，研究梁的抗弯曲能力与什么有关。在有关的因素中实验研究抗弯曲能力分别与梁的宽度、厚度的关系，发现厚度增加，梁的抗弯曲能力大大增加。

第二，研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好。让学生用前面研究的结果进行解释，并用做简单实验的方法来证明。活动由教师指导下的研究变为学生独立的操作和研究。

教学目标：

1.科学概念。房屋、桥梁结构中有“柱”和“梁”，梁比柱容易弯曲。增加梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力。

2.过程与方法。识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。●用简单实验说明横截面为长方形的横梁为什么都是立着安放的。

3.情感、态度、价值观。能够大胆假设又能在实验中小心求证。

教学重点：指导学生做好两个实验，让学生经历预测、实验、记录、分析数据，得出结论的过程。

教学准备：

1.为小组准备：长度、宽度相同、厚度不同的纸条（相同的卡纸粘贴而成），长度、厚度相同、宽度不同的纸条；铁垫圈、直尺。

2.教师自己准备：有关的建筑图片、记录单及汇总表、直尺、4本科学课本等。

1、幻灯一：欣赏图片。问：你认为房屋和桥梁是靠什么支撑的？学生思考回答。

2、幻灯二：很多房屋和桥梁都是依靠横放的横梁和直立的柱子支撑的。

3、思考：横梁和柱子同时支撑着房屋，当它们受到向下的压力时，谁更容易弯曲？教师用纸盒，纸，垫圈分别模拟柱子，桥梁，重物进行演示。

1.（出示桥梁图）这些桥梁都是靠哪些结构支撑住的？（出示房屋图片）房屋也有和桥梁相似的结构，指出柱子和横梁，一般的桥梁和房屋都是靠柱子和横梁支撑的。（出示横着的材料叫横梁，直立的材料叫柱子）

2.（出示桥断裂的图片）桥面断了桥墩没事，看来横梁比柱子容易弯曲。所以我们要研究横梁的抗弯曲能力（引出课题：抵抗弯曲）

3.有什么办法能使这个桥面不容易弯曲？（板书：增加宽度、增加厚度，换材料、缩短柱子间的距离……）

（当学生了解了横梁比柱子容易弯曲之后，自然会想到怎么样才会增加横梁的抗弯曲能力，于是由他们身边熟悉的事物桥梁断裂入手讨论，即贴近生活又具体。）

4. 我们这节课研究横梁的宽度和厚度与它抗弯曲能力的关系。

1、出示：宽度与抗弯曲能力，猜想：增加纸桥的宽度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件？

2、生讨论实验方法。

3、教师讲解：

（1）今天咱们要用厚纸来做横梁来搭一座桥，首先把纸横梁的两端垫起一定的高度，我们就以纸盒作为垫起高度，然后把横梁架上去，注意放中间位置，这里有一些垫圈，如何利用它来测试纸横梁抗弯曲能力呢？（生回答：往纸上放垫圈）

（2）垫圈应该放什么位置？怎样放？

4、出示“温馨提示”

5、预测：2倍宽和4倍宽分别能放几个垫圈？为什么这么想？

通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（宽度增加，抵抗弯曲能力加强了。）

三、纸的厚度与抗弯曲能力的.研究。

1、出示：厚度与抗弯曲能力，猜测：增加纸桥的厚度能增强它的抗弯曲能力？需要改变什么？需要控制不变的条件是什么？

3、生讨论实验方法。

4、教师讲解：现在有长度、宽度相同的纸横梁，如何改变它们的厚度？当它们厚度增加，抗弯曲能力又会发生什么变化呢？咱们再来研究研究，先来预测一下，2倍厚和4倍厚的纸横梁分别可以放多少个垫圈？并说说你这样猜测的理由。

通过刚才的实验和我们得出的数据，你发现了什么？（厚度增加，抵抗弯曲能力也增加了。）

8、通过两组对比实验比较得出结论。

同学们，通过这两组实验得出的数据，你知道要增加纸的抗弯曲能力，增加纸的宽度和厚度，哪种方法好，为什么？

1.看两个横切面都是长方形的，它是平着放好还是立着放的？为什么？

生活中还有很多这样的例子，请同学们在教室里找找看，课后继续找。

小学六年级科学教学反思简短(篇4)

要上《自行车上的简单机械》了，备课时我想，讲课时是用实验室的小自行车模型呢，还是把现实中的自行车搬到教室？没有经历什么思想斗争，我决定：把自己的那辆捷安特牌自行车搬到三楼的创新实验室。（不过后来有三个班没有做到这点，原因是下雨天我不骑自行车去学校。）

本课教材主要有两个内容，分别是“自行车上的链条和齿轮”和“寻找自行车上的简单机械”。根据教材研读和个人爱好，我对本节课的教学做了如下处理：

1.激趣导入

尽量有未满12周岁不能骑自行车上路的限制，但大多数六年级学生都会骑自行车。也正因为这样，在他们眼里，自行车算不上什么新鲜玩意，对它的构造和原理往往会熟视无睹。怎样才能激发学生的兴趣呢？我从不同地区和国家对自行车的不同称呼开始，再用各种奇异的'自行车图片吸引学生的眼球，然后很自然的引出自行车的基本构造和部件名称，为后面的寻找自行车上的简单机械做好铺垫。

2.寻找简单机械

认识自行车各部件名称后，过渡到寻找自行车上的简单机械，这样更自然合理。因此我把教材安排的两个教学内容调换了个顺序，让学生先寻找自行车上的简单机械。不过，从单个机械的辨别，提升到实际应用中寻找，对学生来说是很有难度的。

这时，实物自行车闪亮登场了。我一边引导学生讨论自行车上哪些部位运用了机械原理，一边利用实物自行车进行观察。学生那个激动啊，争先恐后地说，抢着要上台来演示。我突发奇想，如果给每个组准备一辆自行车，一开始就让他们自己去探究发现，那会是怎样的教学情景？有兴趣的老师不妨尝试一下，当然你要保证能做好课堂调控。

前面已交代，有三个班我没有让自行车进课堂。我用同样的课件组织教学，还加上天花乱坠的讲解和比画，仍然有许多学生流露出茫然的表情，教学效果明显逊色。我准备在单元复习时把自行车搬到课堂上补一补这部分知识。

3.分析工作原理

这里，我又对教材进行了处理，把“链条和齿轮的研究”改为“研究自行车的工作原理”，具体内容包括“导向系统”、“驱动系统”和“制动系统”。因为我觉得，本课内容是这个单元知识的综合运用，单纯研究一个链条和齿轮的关系不够全面，让学生了解自行车三大系统的工作原理，有时间的话还可以选择一个进行深入研究，看看能有什么发现。这样做，给学生提供了更广阔和自由的探究空间，学生的探究能力培养才能落到实处。

在总结“自行车是简单、方便、环保的交通工具”时，我插入了陈光标砸汽车改骑自行车、购买了上百辆自行车送员工并奖励骑车上下班的新闻，把课堂带入轻松的尾声阶段。

小学六年级科学教学反思简短(篇5)

电磁铁的磁力

（一）教学反思

科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：（1）以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法，充分尊重了学生的志愿，激发了学生探究的积极性，使学生学得轻松。（2）注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、验证问题、共享成果，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。

但总觉得有些环节处理得不尽人意：“汇报交流，共享成果”这个环节，时间掌握得不够完美。可能是汇报科学成果占用的时间特别多，几个组都要求一边讲一边做实验，如果只讲理由，不演示实验，可能时间会充裕些。另外，教师注意了对学生的激励和评价，但在教学过程中如何使学生的思维及探究能力向更高层次发展，还需要不断地去实践、去探索。

小学六年级科学教学反思简短(篇6)

电磁铁教案

一、教学目标

1、电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

2、改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

二、教学重点：制作铁钉电磁铁

教学难点：做研究电磁铁的南北极的实验 三、教学设计（一）、导入

通过上节课的学习，我们知道了“电能够产生磁”。那么如果我们把导线绕在一枚大铁钉上，铁钉又会出现什么变化呢？今天我们就来研究这个问题。

（二）、制作铁钉电磁铁

1、教师领做铁钉电磁铁

（1）用有绝缘皮的导线在大铁钉上朝着同一个方向缠绕80圈左右即可。（两边各留出15——20厘米，以便和电池连接。）

（2）要将绕在铁钉上的线圈2头固定好，以免松开。

2、学生活动，教师巡视指导。

3、测试铁钉电磁铁

去掉导线两端的绝缘皮，接到电池上试一试铁钉能吸起打头针吗？（可以）断电后还可以吗？（不可以）象这样由线圈和铁芯组成的装置，叫做电磁铁。

板书：电磁铁

4、研究电磁铁的性质

同学们可以反复实验几次，观察电磁铁通电和不通电时有什么不同？（提示学生：因为我们实验用的导线较短，这个电磁铁是很耗电的，不要把它长时间接在电池上，如果长时间接在电池上，电池很快就会耗干。）

根据实验结果和学生回答情况板书：

电磁铁的性质：接通电流产生磁断开电流磁消失

（学生做的铁钉电磁铁反复实验后，可能产生剩磁。教师要向学生解释这是剩磁，只要轻轻敲一下铁钉，剩磁就没有了。）

设计意图：培养学生动手的能力。使学生从小养成做事认真仔细的好习惯。学生自己动手参与实验，激发学生的学习兴趣。(三)、铁钉电磁铁的南北极

1、铁钉电磁铁有南北极吗？

我们知道磁铁有南北极，那么电磁铁有南北极吗？ 让我们用实验来证明。（用盒式指南针测试）

将电磁铁的两端轮流从侧面漫漫接近指南针。观察排斥哪极，吸引哪极。根据异性相 的道理，确定钉尖和钉帽各是什么极，从而判断出铁钉电磁铁有南北极。

板书：铁钉电磁铁有南北极

2、电磁铁的南北极与哪些因素有关

通过刚才的实验我们发现，在同学们做的电磁铁中，同样是钉帽，有的是南极，有的是北极。电磁铁的南北极与哪些因素有关呢？请同学们讨论一下。根据学生讨论结果实验证明：

①改变电池正负极接法试一试。

②改变线圈绕向试一试。

根据实验结果板书：电磁铁的与电流方向有关

设计意图：培养学生的综合实验能力。使学生能从多方面多角度考虑问题。学生亲手实验，加深学生对所学知识的理解和掌握。(四)、小结：

今天我们主要学习了怎样制作电磁铁。知道了电磁铁接通电流产生磁，断开电流磁消失。知道了电磁铁也有南北极，了解了电磁铁南北极的变化规律。(五)、布置作业

今天我们学会了任何制作电磁铁。想一想，电磁铁的磁力大小一样吗？怎样就大？怎样就小？我们将在下一节课中进行学习。请同学们回去后预习第三课：电磁铁的磁力。(六)、板书设计：

电磁铁

电磁铁的性质：接通电流产生磁

断开电流磁消失 铁钉电磁铁有南北极 电磁铁的南北极与电流方向有关

小学六年级科学教学反思简短(篇7)

活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生带给充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究潜力，获取科学知识，构成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

(1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生能够从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果在进入学校后就宣布禁止儿童开展探究活动，不仅仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅仅不应禁止他们探究，而且就应对他们的探究带给支持、鼓励和帮忙(包括适时地带给工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感兴趣的那些现象和问题的解释或答案。

(2)探究是学生获得知识的重要途径。第斯多惠就曾说过，要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知。正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要好处。

(3)探究过程本身不仅仅能够使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决问题潜力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。这对于儿童科学素养的全面发展十分关键。从中习得的科学过程与方法，对于儿童参与生活中与科学相关的问题解决与决策，是个重要的基础(与科学知识同样重要)。从广泛迁移的角度来说：，学会科学推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的决定潜力、批判性思维以及创造力)的最有效方法，这对于他们谋求进一步的生存与发展，，获得生活质量的提高至关重要。

(4)由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验，这对于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯通，十分关键。我们常常有这样的体会：在一个新的探究情境中，自己已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的好处，正所谓“温故知新”。

(5)探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，能够帮忙儿童学习按照必须规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的构成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。

(6)在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的好处与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接给出解释，但此时学生对答案的渴求正好能够成为教师讲授的一个很好的前奏和准备。而且，学生仍能够从这一亲历过程中学到不少东西。