小学数学计算教学反思(模板5篇)。

做教师应该要考虑学生的接受程度，身为新入职的老师，我们应该全身心写好一份教案。教案应简明扼要，不应写得过详，怎样写出一份精良的教案呢？下面，我们为你推荐了小学数学计算教学反思，更多信息请继续关注本网站。

小学数学计算教学反思【篇1】

小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力，小学数学计算课教学反思。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基础。如何实现这个教学要求呢？

一、要讲清算理和法则

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

小学生遇到的算理如：10以内数的组成和分解，凑十法和破十法，相同数连加的概念，十进制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。

二、要讲清四则混合运算的顺序

运算顺序是指同级运算从左往右依次演算，在没有括号的算式里，如果有加、减，也有乘、除，要先算乘除，后算加减；有括号的要先算小括号里面的，再算中括号里面的。

小学数学教材中，关于运算顺序这部分知识是分散出现的，一年级就出现了两步计算的加减式题，二年级出现了两步计算的式题（没有括号），三年级学习两步计算的式题（有小括号），四年级学习四则混合运算顺序三步计算式题，五、六年级继续巩固。

在讲解运算顺序时，学生会出现下列问题：

第一，脱式计算时，学生会出现如下错误的情况。如，

36-135÷9或36-135÷9

=15（没有把“36-”照抄下来）=15-36（颠倒了两个数的位置）

36-135÷9=21

=135÷9（不理解脱式计算的含义）

这类错误常在低中年级学生中出现。教师要反复讲清，为什么不能改变顺序，为什么未算的部分要照抄下来的道理。

第二，不认真审题，出现了感知性错误，或抄错数字符号等。

如，3.5+1.5-3.5+1.5（应等于3，而误得0）；236-36×5（应等于56，而误得400），756÷4×25（应等于4725，而误得7.56），都是没按运算顺序计算造成的。

类似这样的题，在教学中应加强练习，也可以进行对比练习，以引起学生对运算顺序的注意。如：75÷25×4，75÷（25×4）；240-15×6+10，

240-（15×6+10）。

三、要讲清运算定律的意义

小学教材中主要讲了加法的交换律、结合律，减法的一个性质：“从一个数里减去两个数的和等于从这个数里依次减去两个加数。”以及乘法的交换律、结合律和分配律。这几个定律对于整数、小数和分数的运算同时适用，用途是很广泛的。

讲解时，首先要使学生理解这几个定律的意义。鉴于学生难掌握减法性质和乘法分配律，教学时，可举学生熟悉的事例，并配合画一些直观图加以说明。在学生理解的基础上，要求他们记熟定律的意义。应要求他们会用字母表示定律。

其次，要使学生能根据运算定律进行简便运算。要启发学生根据题目的数字特征进行简便运算。

为了提高学生合理灵活的计算能力，还可以指导学生变化一些题目的运算顺序和形式，使计算简便。如，240×18÷72=240÷（72÷18）=240÷4=60（根据除数是乘数18的4倍，直接除以4）；560×15÷8=560÷8×15=70×15=1050（运用交换律）；240÷15×60=240×(60÷15)=240×4=960（根据乘数是除数15的4倍，直接乘以4）；18×35=18×5×7=630（将35分解成5和7相乘）；81÷36=81÷9÷4=9÷4=2.25（将除以36变成先除以9再除以4），教学反思《小学数学计算课教学反思》。

四、要加强基础知识教学和基本技能训练

有些知识，要通过课堂教学的训练，使学生能脱口而出，并做到准确无误，只有这样，计算起来才能正确迅速。如，20以内的加减法，乘法口诀等。

在四则混合运算中，加强基本训练的一个重要环节，就是要加强口算教学和练习。

口算是笔算的基础。笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

①要重视讲计算方法。讲两位数乘以一位数23×2时，旁注了2个20是40，2个3是6，40加6得46，就说的是两位数乘以一位数的思考过程。教学时，应使学生掌握口算步骤，防止盲目多练。

②要采取多种形式练习。如视算，听算让学生直接说出结果。在低年级也可以做数学游戏，找朋友、送信、夺红旗或搞数学比赛等，激发学生的学习兴趣。

对于教材中的重点、难点知识，更要注意加强基本技能训练。如，商中间或末尾有0的除法，学生很容易丢掉0，为防止出现这样的问题，可以安排如下的练习：

先说说下面各题的商是几位数，再计算。

43344÷869844÷494343÷4311600÷58

由于学生在做题之前，先判断了商是几位数，如9844÷49一题，商应该是三位数，如果计算过程中不够商1，学生就会意识到商0占位。

五、要有计划地组织练习

要提高学生的计算能力，除了要重视算理和法则的教学，四则混合运算顺序的教学，运算定律的教学，有计划地组织练习也是很重要的。

基本的口算，基本的计算应该天天练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点易错之处要突出练。编排练习题时，题目可按巩固基础知识的，提高运算基本技能的，形成运算技巧的顺序进行。

第一，训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少？

第二，训练学生讲运算顺序。 如，0.46+（36-765÷25）×25

这道题有加法、减法、乘法、除法，又有小括号，要先算小括号里的`除法，再算减法，再用小括号里的结果与25相乘，最后算减法。开始学习时，也可以让学生在算式中标明运算顺序。

第三，对比性练习。

将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力。

如，指出下面每组题运算顺序有什么不同，再计算。

①120×10÷5120×(10÷5)

②80+60÷1280+60-12

第四，填空练习。

为了突破难点，教材中关键的地方可采取填空形式练习。

①加减法的速算法

348+198=348□200□2

514-396=514□400□4

638-599=638-□+□

728-69-31=728-（□○□）

②乘法分配律201×42=（□○□）×42=□×42+□×42

98×65=（□○□）×65=□×65○□×65

76×28+76×72=□×（□○□）

39×42+42=（□○□）×□

第五，改错练习。

可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。 如，80×5÷80×5=1 54-54÷6=0

第六，趣味性练习。

为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。课堂上，通过学生回答问题，口算、板演、或书面作业，要及时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中。教师要认真批改作业，分析错误原因，找出错误规律，重视培养学生良好的审题、做题和验算的习惯，也是很重要的。

小学数学计算教学反思【篇2】

平行四边形面积的计算，是学习平面几何初步知识的基础。尤其是平行四边形面积公式的推导，蕴含着转化的数学思想。对学生以后学习推导三角形、梯形面积公式有着非常重要的意义。总结本节课的教学，有以下体会：

一、遵循猜想验证推导应用教学过程。

在推导平行四边形的面积公式以前，我先出示了一道求平行四边形面积的应用题，一些学生脱口而出，列出算式，我问他们根据是什么？学生回答：是猜的。数学结论必须通过验证才有它运用的价值，才能让人心服口服。接着，我让学生动手量、剪、拼、摆去研究，发现它的普遍规律。学生先用面积测量器量，然后又利用手中的材料，沿平行四边形的高剪开，再拼成长方形，由此研究发现拼成后长方形与平行四边形的关系，充分体现转化的数学思想，归纳、验证得出公式。整个过程由学生参与，验证猜想公式的正确性。使学生得到一种直观上的证明。进一步加深学生对公式的认识。使学生在运用公式时既知其当然，又知其所以然，对知识的应用达到了认识过程的最高境界。

二、注重合作交流，追异求新。

本节课教师尽量为学生说、想、做创造恰当的氛围，创设必要的情境、空间，让学生在主动参与学习活动的过程中学到知识，合作交流，增长才干，提高能力。学生在剪、拼的过程中，有的沿高剪下一个三角形，有的是剪下一个直角梯形，拼成长方形，方法之多样，令老师惊讶。在小组讨论中，学生能说出自己的奇思妙想，既开阔了学生的视野，又扩展了学生的思维空间，也体现了集体的智慧。

小学数学计算教学反思【篇3】

小学数学乘、除两步计算应用题练习课教学设计及教学反思

教学目标

1、掌握解决乘、除两步计算应用题的基本方法。

2、学会分析题目，找出题目中的中间问题，并能说出每一步求的是什么。

3、提高解答乘、除两步计算应用题的能力。

教学重点

掌握解决乘、除两步计算应用题的基本方法。

教学难点

能够找出题目中的中间问题。

教学过程

一、复习旧知

羊村情境图（用过关的形式来进行，增加趣味性）

（一）复习乘法的意义

①有6组漂亮的菊花，每组有4朵，一共有多少朵花？

师：对，说的好，求几个几相加就用乘法计算，

板书:求几个几相加用乘法算

师：同学们太棒了

（二）复习除法的意义

②把这些花（24朵花）平均分给3个小朋友，每人能得到几朵？

板书：平均分求每份是多少用除法算

第一题是什么运算？（板书：乘）第二题是什么运算？（板书：除）二、创设情景，引入新课

（一）在原题上改动，转化成乘除两步计算应用题

如果题目不是这样出示，而是这样：

有6组漂亮的菊花，每组有4朵，如果把这些花平均分给3个小朋友，要求每人能分得多少朵？你会算吗？

板书课题：乘除两步计算应用题

我们先求什么才能知道每人能分到几朵？（一共有多少朵花？）这就是“中间问题”

板书：先求什么（找出中间问题）

(二分析题目，看图说图意并理解图意

读题：已知条件是什么？问题是什么？

（三）找中间问题

1、有4组漂亮的菊花，每组有4朵，如果把这些花平均分给2个小朋友，每人能分得多少朵？

要求出每人能分得多少朵，必须先求出（）

2、平均每人能分得多少瓶可乐？

要求出平均每人能分得多少瓶可乐，必须先求出（）

3、

24元

买4个（汉堡）需要多少钱?

要求出买2个汉堡需要多少钱，必须先求出（）

4、小明有54元，最多能买几盒？

要求出最多能买几盒，必须先求出（）

（四）明确指出第一步求什么，用什么法来算，第二步算什么，怎么算出来的？

1、有4组漂亮的菊花，每组有4朵，如果把这些花平均分给2个小朋友，每人能分得多少朵？

要求出每人能分得多少朵，必须先求出（）

第一步列式：4×4=16（朵）

第二步：求每人能分得多少朵？用（）法算

算式：______________________

答：每人能分得（）朵。

2、平均每人能分得多少瓶可乐？

要求出平均每人能分得多少瓶可乐，必须先求出（）

第一步：2×3=6（人）

第二步：平均每人能分得多少瓶可乐？用（）法算

算式：______________________

答：平均每人能分得（）瓶可乐。

3、

24元

买4个（汉堡）需要多少钱?

要求出买4个汉堡需要多少钱，必须先求出（）第一步：24÷3=8（元）

第二步：买4个汉堡需要多少钱？用（）法算

算式：______________________

答：买4个（汉堡）需要（）元。

4、小明有54元，最多能买几盒？

要求出最多能买几盒，必须先求出（）

第一步：2×3=6（元）

第二步：最多能买几盒？用（）法算

算式：______________________

答：最多能买（）盒。

三、巩固练习

1、先乘再除

(在练习训练观察能力，观察图中给出的信息,图中有3个蛋糕,有6位小朋友)

2、先除再乘

(在练习中巩固中间问题是什么)

门票：5元/张

①星期天，小红一家到动物公园游玩，用45元买了门票。中午时他们每人买了一个7元的方便面，买方便面需付多少元？

3、同学们在校门摆5行菊花，每行8盆，

菊花的盆数是蝴蝶兰的几倍?

(明确第一步求的是菊花的盆数，就是求5个8是多少；再数出蝴蝶兰有多少盆，最后再求菊花的盆数是蝴蝶兰的几倍，就是求40里面有多少个10)

4、每三只小兔一组，可以分成几组

小学数学计算教学反思【篇4】

初中老师经常抱怨说学生计算能力比较差，在小学的时候就没有打好良好的基础，作为小学数学老师，我觉得非常内疚。小学数学教学的一项重要任务就是培养计算能力。一个小学毕业生应能正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，为升入中学进一步学习打好基矗为了实现这些目标，我结合平时教学，觉得计算能力可以这样培养：

一、讲清算理和法则，加强基础知识教学和基本技能训练

算理和法则是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的基础上，学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。教学情况表明，一个学生的计算能力的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。口算是笔算的基矗笔算的技能技巧是口算的发展，笔算是由若干口算按照笔算法则计算出来的。如987×786一题，就要进行9次乘法口算和14次加法口算，由此可以看出，如果口算出错误，笔算必然出错误。因此，不仅低中年级基本口算的训练要持之以恒，随着学习内容的扩展、加深，在高年级也应同样重视。这不仅有利于学生及时巩固概念、法则，增大课堂教学的密度，提高计算能力，而且可以在口算训练中，通过引导学生积极思维，灵活运用知识，培养学生思维的敏捷性、注意力和记忆力。

二、重视估算，通过估算来检验计算的正确性

教学大纲明确提出，要使学生具有估算意识和初步的估算能力。“估算”穿了整套教材，教学中应把它应用于整个计算教学中。比如，在教学商中间有0的除法时，428÷4，很多同学都会把答案写成12，出现这种错误时，教师不但要讲清算理和计算过程，还可以结合估算，让他们养成通过估算来检验计算结果的习惯，这样能有效的提高计算的正确率

三、要研究学生的心理

学生计算时正确率不高，究其原因，没有掌握计算法则、方法的只是极少数，大部分同学都把其规结为“粗心”，其实这只是一个表面现象。其主要症结还在于学生计算时的不良心理素质导致其成了不良的计算习惯。在计算时，因为脱离了分析审题这一关，学生的潜意识里只把计算看作简单的加减乘除，内心生了一种懈怠的心理，从而缺乏内控的心理素质。在这种心态下学生没有产生一种“简单的题往往容易出错”“我要认真计算”、“我要全部算对”的心理，其外在表现就是计算时东张西望，边讲边做，很难把注意力集中到计算上，做完就放一边，也没有养成检验的习惯，以先做完为标准，而不是以做对为目的。还有一些学生尤其是低年级的学生是没有养成做完认真检查的习惯，做完就东张西望无所事事。针对这些问题，教师就要帮助学生一起分析做错的原因，让每个学生都认识到，“粗心只是一个借口，思想上没有充分重视才是最主要的。

四、多种形式练习，提高计算兴趣

编排练习题时，题目可以有以下形式：

一、训练学生用文字叙述题的形式读题。240-15×6+10读作：从240里减去15乘6的积，再加上10的和是多少；

二、训练学生讲运算顺序，如：0.46+（36-765÷25）×25；

第三、对比性练习。将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力；

第四、填空练习。如加减法的速算法348+198=348□200□2；

第五、改错练习。可把练习中典型的有代表性的错误板书写出来，让学生指出错误之处，说明产生错误的原因。并改正过来。如，80×5÷80×5=154-54÷6=0；

第六、趣味性练习。为了激发学生的兴趣，也可以适当搞一些趣味性的练习。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。因此，我们各阶段的教师都应重视学生计算能力的培养。计算能力的初步形成后，还必须在今后应用中得到巩固、发展和深化,才能逐步提高。

小学数学计算教学反思【篇5】

小学数学教学反思：平行四边形的面积计算教学反思

因为校长听课，我特意认真进行了准备，并且在第一节课的基础上有了略微的调整，不曾想还是有破绽露出来了。

1.有学生提前就知道了所学平行四边形的公式，追问时很自豪地说是暑假时在补习班学的，我没有放过她，“既然你已经学过，那能不能教我们大家公式的推导方法？”孩子答不上来。但是有聪明的孩子提到了平移，并且表述很完整，我想：这是个教学契机，是就着继续往下讲呢，还是根据设计好的课件先讲“数方格”的方法？最后，还是选择了按部就班。校长这个问题提得很尖锐，上升到“教学机智”的层面，其实，我认为问题的根本原因还在于我对本堂课的内容的表象认识，思考的深度还很不够。我认为复习“数方格”的方法是个鸡肋，用吧，会影响整节课的连贯性；不用，又有些忽略方法多样性之嫌，当时眼睛只看到“应该使用”这个结果，却没有认真钻研“放在何处”这样一个过程。然而，校长在听的过程中却一下子找到了切入点，可见，与名师的差距非一日之寒的。他认为应该先讲平移转化的方法，然后提问：“还有哪些方法可以知道平行四边形的面积呢？看，一下子就解决了，既衔接自然又包含多样。所以，教无止境，学，更无止境。

2.细节方面。当学生小组合作、操作妥当之后，我忽略了一句话“请大家将实验材料整理到桌角”。其实，我忽略的何止是一句话，那是自己日常教学中根本就不太注重的问题，一旦平常松散惯了，到公开课自然难以上得台面，带来的问题就是需要不断组织教学，难怪昨天师父还发短信强调我要规范语言，可惜还没有学会。一句话忽略的背后是一个数学思想的忽视，是自己问题意识的欠缺，惟有汲众家之长，才能形成自己的教学风格。

在这样一个物欲横流的世界，能够只从学术的角度谈学术，真是太幸福了。