五年级数学小数乘小数教学反思1100字精选。

摇落深知宋玉悲，风流儒雅亦吾师，教案要明确本课内容在整本教材中的价值。教案时教师根据特定的教学目标，综合考虑学生状况，教学条件环境和自身因素精心设计的，你知道什么样的教案才能切实有效吗？现在，有请阅读课件之家编辑推荐的《五年级数学小数乘小数教学反思》，相信会对你有所帮助！

五年级数学小数乘小数教学反思 篇1

本节课的学习自认为有一下几点做得比较好：

第一，学习时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。

第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”

尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。

当然也有许多不足之处，首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的'0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，结果一部分学生在练习时没有划掉0.

五年级数学小数乘小数教学反思 篇2

虽然听过这节优质课好多次，但于我而言，还是很陌生，感觉非常不好，我自己都没有把它研究得很透彻，如何让学生听得很明白呢？几乎不可能。

这一节内容很是抽象，教材先出示元、角、分的换算，然后告诉学生1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元，带出小数的读法和写法；例2将米、厘米、毫米的关系通过图表的形式呈现，得出两位小数、三位小数可以表示百分之几、千分之几。教材的意图很明晰，但学生的学情也很明了：不懂，厘米与米之间的进率就让他们搞得很糊了。这种状况让我很痛苦，思考了两天还是没有找到合适的方法，最后只能简单地进行了整合。刚开始导入，先复习数可以分为正数、0、负数，还可以分成整数、分数，今天我们就一起来学习一种特殊的分数，为什么说小数是特殊的分数呢？说明和分数既有联系也有区别，一起来探讨。

板书：把1元平均分成10份，1角就是1/10元，也可以写成0.1元

把1元平均分成10份，7角就是7/10元，也可以写成0.7元

把1元平均分成100份，1分就是1/100元，也可以写成0.01元

把1元平均分成100份，6分就是6/100元，也可以写成0.06元

提问：你看出小数和分数之间的关系了吗？看出一点点都可以说。生1：分母是10、100的分数都可以用小数表示。总结：分母是10，就可以写成1位小数，分母是100，就可以写成2位小数，如果分母是1000呢，那么应该写成几位小数呢？

直接带领孩子看例2，虽然难以理解，但有开头的铺垫，会降低一点难度。

似乎教学任务结束了，但上面的情景只是出现在预设中，实际上学生啥都不知道，只能直接抛出答案。后来做单位换算时，还是出了很大的问题，比如。

3角8分=（）元0.03米=（）厘米

五年级数学小数乘小数教学反思 篇3

第一，教学时我重视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。

第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。

比如，列出算式7.6÷0.85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什么不一样？你会算吗？自己先试试。”尊重学生原有的知识结构，让学生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的学习兴趣。

当然也有许多不足之处。

首先，我对一些细节处理得不够明确，比如：给0.544÷0.16列竖式时，当除数和被除数扩大到它的100倍时，原来的0和小数点没用了就应该划去，课堂上的板书这一点做到了但没有强调，五（3）部分学生没有做好，但五（4）班大部分学生都忽略了显示移动的过程。于是学生就搞不清小数点的位置而导致最后的计算错误。其次，当除数小数位数比被除数多时，学生容易只移动被除数原有的位数而没有添0比如：11.7÷0.26只转化成117÷26.最后，商末尾的0没写，比如：13÷0.065转化后是13000÷65，学生容易得出结果是2，而忽略被除数末尾还有两个0，商应写回这两个0。当然这点与学生原有知识没有掌握好有关。第三，学生的课堂学习习惯不够好，上课容易走神，感觉是一团“散沙”。

针对以上的不足我做了一些补救。首先，我觉得最重要的是培养学生的学习习惯，改变学生上课思想不集中（集中的时间不长）的坏毛病。课堂上我时刻注意着每个学生的学习状态，随时提醒他们。其次，根据这节课的内容对一些作业上出错的同学进行面批逐个辅导（我教的是两个小班总共51人），效果不错。

总之，每节课下来总觉得有很多的不足。

以后应该在备课上多花点时间，这方面做得还不够好，有时会有一种课不会上的感觉，有点茫然。

五年级数学小数乘小数教学反思 篇4

教学内容：苏教版五年级上册

教学目标：

①在具体的情境中，让学生自主探索并掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。

②使学生探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合情推理能力，感受数学探索活动的乐趣。

教学重难点：探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。

教学具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、谈话：同学们去超市买过东西吗？

出示小明同学写的数学周记，让学生说一说都搜集到了哪些数学信息。

2、你还能提出什么数学问题，教师根据学生的回答出示整理好的数据图。

提问：冰红茶的总价怎么求？火腿肠的总价怎么列式？教师根据学生的回答板书：0.83=

说一说这个乘法算式和我们以前学习的乘法算式有什么不一样的地方？

板书课题：小数乘整数。

二、探索计算方法

1、启发：你能用以前学过的知识算出0.83的得数吗先想一想,再算一算。学生各自思考、计算，师巡视，了解学生用什么方法。

2、交流：谁先来说说，你是怎样计算的？算出的结果是多少？

3、指出：0.83也可以用乘法竖式计算.

板书：0.88个0.1

3

2.424个0.1

讨论：谁能看着竖式，说说用竖式计算0.83的过程？

比较：你感觉那种方法更方便一些呢？

学生按要求独立进行计算。

5、交流：2.353让同学们自己去解决，谁来说说用乘法竖式计算的过程指名板书。

6、观察并猜测：黑板上两题中因数的小数位数与积的小数位数有什么联系？是不是所有的小数乘整数，情况都一样？

三、教学试一试归纳计算方法。

1、出示4.7612,2.853,1030.25,用计算器验证。

2、讨论：通过刚才的计算和比较，你得出什么结论？

3、小结：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。

四、指导练习

1、完成练一练第1题。

指名板书，集体交流、纠正。

五、课堂作业

1、要求学生在作业本上计算练习十一第1题。

学生完成后，适当组织交流，初步了解学生作业情况。

2、指导完成练习十一第2题。

学生读题讨论：响雷和打闪应该是同时发生的，但为什么会先看到打闪，后听到雷声呢？

指出：因为光传播速度快

学生在作业本上解题。

3、指导完成练习十一第3题。

学生列式计算后，组织讨论。

六、全课小结

本节课学习了什么内容？你认为计算小数乘整数时要注意什么？

教学反思：

本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：

尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际出发，选择用数学周记的展现，也就是使用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的知识积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。

然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学根据意义用加法来说明。通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移到2.353，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。

在整节课的学习中,学生对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要悟。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃形式化说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。

五年级数学小数乘小数教学反思 篇5

近段时间学习小数乘法，小数乘法的内容有：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点掌握了小数乘法的计算方法，学起来应该是比较轻松的，可事实的情况大大出乎我的意料。

感受最大的是：孩子的计算能力需要提高，孩子的表达能力需要提高，孩子的概括等能力需要培养。

今天课堂上又给孩子出了几道口算题，而且是极为简单的，孩子们的口算仍然让我不敢恭维，我的嗓子都快忍疼了。怎么办？鼓励孩子努力努力再努力吧。

在每节教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。

造成错误的原因主要有两方面：

１、看成整数乘法计算时出错，要么口诀出错，要么进位加错，等等，错误五花八门。

2、一个因数末尾有0的计算题学生容易出错，虽然把这类题重点讲解，但是学生仍然出错，表现在按照整数乘法计算忘了添因数末尾的0。

3、按照整数乘法计算好后，小数点的位置移错。

4、计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

面对学生出现的这样那样的错误，感受到自己接了这个班级压力极大，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此进行了深刻的反思：

１、加强学生口算能力的培养。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力一定会帮助。

２、重视学生的作业习惯培养。我把学生在明白算理后出现的错误，都简单的归罪于马虎，其实加强良好作业习惯的培养才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生马虎的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。它体现在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。