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语言影响认知，是人类开展思维活动、进行交流的重要工具，早期语言学习对个体一生的发展具有重要意义。[1]幼儿故事就是用口语化的语言写成的，适合幼儿读、听、讲，以叙述事件为主的儿童文学作品，深受幼儿欢迎。利用幼儿故事开展幼儿语言教育是幼儿园语言教育的重要实施途径，对幼儿的语言与身心健康发展具有积极的促进作用。[2]
一、在故事教学中培养幼儿语言能力的策略
(一)音画同构
异质同构理论早已证实，音乐、文学与美术在个体感知中具有相通性。三者都受着个体内在生命情感的影响，因此三者之间可以建立起同构的关系。[3]如在以《馋嘴的老鼠》这一故事为载体开展故事教学时，教师可以首先创设音乐与美术同构的环境，然后由教师引导幼儿走入这一由音画同构形成的语言意境中。当幼儿看到原本静止的画面伴着清脆诙谐的华尔兹音乐进入教室时，故事中的画面以动画的形式一一展现，只见在景色优美的小河边，一只老鼠推着瓜皮做的小船，慢慢地走来……此时，教师娓娓动听的故事讲述肯定会马上吸引幼儿的兴趣。幼儿在这种情景中会格外专注，教师即可引导幼儿伴随着音乐，创设故事情节，表演角色动作，进而促使幼儿尽情享受听故事的乐趣，并产生丰富的情绪情感体验，为之后的语言学习活动做好铺垫。
(二)运用生活化的语言
幼儿的语言能力是在运用语言的过程中发展起来的。故事中蕴涵丰富的词汇，通过教师的引导，将故事与生活相结合，能有效促使幼儿自然理解词汇并运用词汇，从而达到促进幼儿语言发展的目的。在实际教学中，教师需要为幼儿创设贴近幼儿生活的教学场景，才能激发幼儿自主进入故事情节和故事角色，引发生活联想。[4]同时，在活动中教师还要善于结合生活实际，引导幼儿展开想像，理解画面，并为幼儿运用故事中的词汇进行造句等语言活动创造机会。如《馋嘴的老鼠》故事中有“窟窿”一词，教师即可引导幼儿用这个词造句，例如可以说衣服上破了个洞，就叫窟窿；小虫子把叶子啃了个洞，也可以说小虫子把叶子啃了个窟窿。生活化语言运用的过程，也是幼儿语言集体分享的过程。在这个过程中，幼儿将生活经验和语言结合起来，提高了对语言的熟悉程度和运用能力。
(三)多形式阅读
幼儿故事作品多以图画书的形式呈现。图画书这种形式能够给予孩子更多主动参与的空间。图画书的阅读从形式上说本身就是一种成人与幼儿就故事情节进行创编的活动。[5]首先，在活动中，伴着动听的背景旋律，幼儿可以跟着教师进行阅读。朗朗的读书声在耳边激荡，激励着幼儿和教师共享作品，理解故事内涵，并结合教师所阅读的文字来构建自己的故事，同时也能加深师幼之间心灵的交流和沟通。同时在这样的阅读氛围中，幼儿还能获得知、情、意、行的健康发展。在阅读时，教师如果能增强语调抑扬顿挫的感染力，适当增添一些象声词或形容词，还能很好地培养幼儿敏锐的语感。[6]其次，以同伴互动的形式进行阅读和讨论，可以激发幼儿的语言表达欲望。活动中，教师可以引导幼儿分小组阅读图画书，轮流讲述故事内容，并给予适当的评价，如肯定大声讲故事的幼儿，表扬讲故事时有表情有动作的幼儿，赞赏故事讲述完整的幼儿等。同伴相互问的对话可以互相启发，加深幼儿个体对故事的理解，从而为其语言的发展和阅读能力的提高打下坚实的基础。
二、在故事教学中培养幼儿观点采择能力的策略
所谓“观点采择能力”就是能正确区分自己与他人的观点，对他人的观点做出准确推断的能力，也就是能从他人的角度思考问题。要理解故事，必然要求读者具备观点采择能力，即能站在故事人物的立场，体会故事人物的情感(感受)，并能理解故事人物作出各种动作或回应的理由。[7]通过生动有趣的故事，体验他人的情感，能够有效促进幼儿移情能力的发展，学会从他人的角度思考问题，并将之迁移到自己的社会认识中去，从而在人际交往中形成观点采择能力，促进幼儿社会性的良好发展。
(一)体验角色情感
教师首先要引导幼儿选择故事角色，然后站在故事角色的立场，与幼儿共同评价角色的思想与观点，体验角色情感，进而反观自照。为此，教师在活动中可以通过提问的方式引导幼儿对老鼠的不同行为作出评价。如在故事讲到老鼠啃瓜皮船时，引导幼儿理解老鼠只想到饿了吃瓜皮，而没有想到啃了瓜皮船，船就会沉入河底，自己的生命就会受到威胁，进而引导幼儿得出正确结论，那就是考虑问题时，如果只从一个方面去思考，而不综合考虑，就有可能导致并不好的结果。其次，教师还可以引导幼儿帮老鼠想办法，激发幼儿思考，发展幼儿思维的灵活性。
(二)迁移生活经验
在对故事角色深入了解的基础上，教师还要引导幼儿站在角色立场，联系实际，迁移生活经验，促进幼儿观点采择能力的发展。为此，教师在活动中要善于引导幼儿联系生活实际，能够说出从两个角度思考问题的例子，并提出解决问题的方法。如照相的时候，我们不仅要考虑到选的景色美不美，还要想到照相时的光线好不好；过马路的时候看到对面的妈妈，不应该只想着朝妈妈冲跑过去，还要想到来往的车辆、红绿灯，注意自己的安全。通过这样的迁移与分享，幼儿的生活经验被充分调动起来，能够有效地促进幼儿观点采择能力的发展。
三、在故事教学中创设多种游戏形式的策略
游戏是幼儿的天性，也是幼儿学习的主要方式。游戏化教学可以为幼儿营造宽松自由的学习氛围，[8]教师在故事教学中也应善于创设游戏情境，以提升幼儿学习的兴趣，促进幼儿的发展。
(一)演读结合的游戏
在幼儿充分理解故事内容的基础上，教师可以将简短的故事以问答游戏的形式引入活动，并引导幼儿编出朗朗上口的童谣。如就《馋嘴的老鼠》这一故事开展教学活动时，教师首先可以利用已经创编好的童谣，激发幼儿的兴趣。当幼儿逐渐熟悉了童谣的旋律和节奏之后，教师再引导幼儿自己创编童谣。幼儿开始创编时肯定是节奏不匹配的，需要教师与他们一起修改，而后孩子们开始领悟到童谣是富有韵味、富有节奏的，读起来应朗朗上口。在这一过程中，幼儿的创造想像力得到发挥，学习兴趣会更加高昂。最后，在活动结尾部分配上相应的童谣歌曲，幼儿与教师一起扮演故事角色，创编故事情景，能够进一步促进游戏的开展和儿童身心的发展，同时也让幼儿明白，对一个好听的故事或一个好看的画面，可以通过说、看、唱、演等多元表现方式进行诠释，从而激发幼儿阅读故事的兴趣。
(二)抢答闯关游戏
借助电视娱乐节目的抢答与闯关游戏的玩法和规则，教师可以在故事教学活动中根据问题进行情境创设，营造浓厚的游戏气氛，大大激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿运用语言的积极性。需要注意的是，在抢答游戏中，教师设置的问题首先必须符合幼儿心理发展规律，问题应该由简至难，满足不同层次孩子的需求。其次，教师要有意识地通过提问引导幼儿自己复述故事，这样不仅可以锻炼孩子们的口语表达能力，而且能激发他们的想像力与创造力。如在幼儿回答故事的叙事要素时，教师可以引导幼儿说出故事的主要事件，启发幼儿看着画面的提示完整叙述，并给其他幼儿以示范的效果。在游戏情景设置中，教师还可以借助多媒体设备，让幼儿每答对一题，屏幕上的问号就自动消失一个，同时跳出一个可爱的笑脸，可以有效增强幼儿积极快乐的情感体验。
(三)回音游戏
教师可以巧妙地将山谷回音游戏运用于教师领读、幼儿跟读的活动过程中，引导幼儿感受声音与语言的不同，并借助“回音”创设语言教学环境。在此过程中，教师要注意引导幼儿首先理解“回音”的含义和差别，而后根据教师故事讲述中语言节奏的变化情况，有节奏地给出回音，再辅以优美的背景乐。在这样的环境中，师幼共同看着书，一起有感情、有节奏地朗诵童谣，一同融进故事，能够很好地享受阅读的美好。总之，故事具有打动人心的形式和有益而丰富的内涵，在幼儿园开展故事教学活动时，教师应注意创设丰富有趣的游戏形式，鼓励幼儿大胆表达，以充分发展幼儿的语言能力，促进幼儿思维的发展，进而让学习变成积极的情感体验，提升幼儿学习的兴趣。
参考文献：
[1]王娟，张积家．幼儿语言学习的机制及其对教育的启示[J]．学前教育研究，201O，(6)．
[2]张明红．学前儿童语言教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2006：27．
[3]吴巍莹．幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J]．学前教育研究，2011，(2)．
[4]叶明芳．幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J]．学前教育研究，2011，(6)．
[5]王玉．幼儿文学教育的新理念[Jl．学前教育研究，2009，(2)．
[6]李莉．全阅读教育理念与儿童早期阅读[J]．学前教育研究，2011，(2)．
[7]孙永珍，傅根跃．6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系[J]．学前教育研究，2011，(8)．
[8]陈晓萍．异质同构与幼儿艺术启蒙教育[J]．学前教育研究，201O，(12)．
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