最好的老师教案1500字(系列7篇)。

传播知识，就是播种希望，播种幸福。老师，您就是这希望与幸福的播种人。身为人民教师，常常需要精心设计教案，教师通过编写教案可以找到更具有科学性的教学方法。那么教案如何写才有特色呢？为了让你在使用时更加简单方便，下面是编辑整理的“最好的老师教案”，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

最好的老师教案 篇1

教学目标：

1自读自悟，以读促，把握文章主要内容，进一步培养学生质疑探究的能力。

2通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，科学求真，不迷信书本，不迷信权威。

教学重难点：体会怀特森先生出人意料的举动，独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

教学准备：课件

教学时间：一课时

教学过程：

一.导课，评判最好的老师

1在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？

2揭示课题：每个人心中都有一个好老师的标准，作者心目中最好的老师又是怎样的呢？

3板书课题，齐读课题

二.初读课文，认识“最好的老师”

1课件出示自学要求：1把课文读正确，读通顺。2思考：课文主要讲了一件什么事？

“我”最好的老师是一位怎样的老师？

2学生汇报

三.再读课文，走近“最好的老师”

1朗读句子，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

2课件出示：

默读课文，边读边思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动？

3课堂交流

4讨论：1如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎样想？

2怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人提出质疑？

3你们认为这个零分判得值吗？为什么？

四.细读课文，走进“最好的老师”

1怀特森老师独特的教学方法，除了给学生带来惊讶，带来不可思议之外，对学生还有哪些好处呢？

2学生汇报：1使我们对学生产生浓厚的兴趣，常常会在课后花好几个小时

3你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么呢？

4课件出示：

使我们明白一个道理：“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

五.结语：今天我们学习了这篇课文，目睹了怀特森先生一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生“做人”不要迷信书本，也不要迷信权威。让我们也牢牢记住这位最好的老师吧！

六.激情延伸，感怀自己最好的老师。

师恩难忘。回想教过自己的老师中哪位最令你难忘？课后请你自拟题目，也写写自己最崇敬的老师。

最好的老师教案 篇2

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备

教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

教学过程

一、回顾前文，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，初步理解“最好”

1．默读课文，想一想：

① 课文讲了一件怎样的事？

② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

三、读议结合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

四、回归整体，加深对科学精神的认识

1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

五、拓展阅读，迁移延伸

1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

嗅苹果

学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

课后反思：

《我最好的老师》，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。我拿着书本反复阅读。最终，根据课文的写作特点，把教学重点定为：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法；教学难点定为：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感受“气愤”，激发学生思考：怀特森老师究竟做了一件什么事让我们气愤；后深感“佩服”，向学生提出疑问：面对气愤的学生，怀特森到底用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法？在这一环节设计中，我利用小组合作平台，唤起学生的内心纠结：如果你是怀特森先生，你会怎样辩解？让学生在合作、交流中，同时进行角色体验，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心-----让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格

静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己上成了精读课文，大量地讲解，没有进行大胆地取舍，觉得什么都很重要，对于略读课文的定位没有把握好。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句，从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用，尤其是小练笔的设计：从《我最好的老师》所想到的……学生写的内容与课堂上的回答无多深地拔高，泛泛而谈，还不如进行词语教学，结合《词语手册》中的题目进行练习。

作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

最好的老师教案 篇3

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声：

蜜蜂发音靠的是翅膀振动──这个被列入我国小学教材的生物学常识，被一位名叫聂利的12岁小学生用实验推翻。聂利为此撰写的论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》荣获全国青少年科技创新大赛银奖和高士其科普专项奖。

这一科学发现出自一名年仅１２岁的小学生之手，确实难能可贵！无数生物学家没有发现的自然奥秘，小小的聂利发现了；成年人没有怀疑过的来自书本的定论，聂利把它推翻了。

《人民日报》的报道说，聂利的发现过程并不复杂：她先是偶然发现翅膀不振动（或被剪下双翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫个不停，然后用放大镜观察了一个多月，终于找到了蜜蜂的发声器官。

如同许多重大科学发现一样，发现过程本身也许并不曲折，关键在于发现者是否勇于向定论提出质疑，向科学权威提出挑战。体现在聂利身上的离经叛道和勇于怀疑的精神，比蜜蜂的发声器官这个发现本身更为可贵。

最好的老师教案 篇4

怀特森先生是我六年级时的科学课老师。他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。记得第一天上课，他给我们讲授的是一种名叫“猫猬兽”的动物。他说这种动物一般在夜间活动，因为不能适应自然条件的变化而绝种了。他一面侃(kǎn)侃而谈，一面让我们传看一个颅(lú)骨。我们全都认真做了笔记，然后是随堂测验。

当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红**。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。

“很简单，”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成？”

不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪(wěi)的能力，同时也应该具有怀疑的能力。他告诉我们，当时他让我们传看的只是一个普普通通的猫的头盖骨，并且，就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹——那么这个头盖骨是从那儿来的呢？当时我们中间居然没有一个人提出疑问。“其实我的破绽还有很多。其中包括猫猬兽这个古怪的名字，你们却都深信不疑。”为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

当然，并不是所有的人都能够理解怀特森先生的做法。有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一位朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能够这样来糊(hù)弄你们呢？”我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：“不，你的看法错了。”

设计理念

《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息。”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用。即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践。

预设目标

1、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、

“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料”、“迷信”等重难点词语的意思。

2、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重

要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力。

3、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养。

教学过程

一、谈话激趣，导入新课。

1、激趣导入，揭示课题。

2、齐读课题，突出题眼。

二、放手阅读，讨论交流。

1、浏览课文，用“——”画出总写句并交流：怀特森先生是一个怎样的老师？

2、仔细默读1——5自然段，思考、批注并交流：怀特森老师有哪些出人意料的举动？

3、指导朗读：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？

4、且读且思：怀特森先生是不是最好的老师？

5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流“最好老师”的依据。

6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段。

7、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗？

三、体会写法，迁移运用。

1、复述课文、体会写法。

2、尝试练笔、课堂交流。

3、拟取题目、教师小结。

板书设计：？

我最好的老师!

一事一议

“猫猬兽”独立思考

设计说明

《我最好的老师》是人教版六年级下册第五组的一篇略读课文。课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于“猫猬兽”的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。课文结构清晰简洁：先详细具体地描写了一堂科学课的经过，而后概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后写了“我”从中发现的道理和得到的启发。在写法上属于“一事一议”的文章，这是本组课文共同的一个写作特色，同时也是练笔的训练点。

略读课文怎么教？这是当前小语界一个热点话题，现结合本课教学设计谈谈自己对略读教学的思考与探索。

一、内容理解上求“略”

《语文课程标准》指出：“学会略读，粗知文章大意。”在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。因此，我设计四个层次清晰、逻辑严密的主要问题：怀特森先生是一位怎样的老师？怀特森老师有哪些出人意料的举动？怀特森先生是不是最好的老师？你喜欢这样的老师吗？学生围绕问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。

二、重点感悟上求“精”

略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”。在略读教学中，字词不作为重点，但是“侃侃而谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义。因此，我通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是，我择难练读。作者获得的道理是课文重要组成部分，通过自主阅读、讨论交流，并设置“焦点访谈”、“情境引读”、“实话实说”让学生畅所欲言、个性表达，反复品味。

三、语文实践上求“丰”

略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。略教是为了让学生更多地语文实践。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本，并鼓励学生秉持科学精神读出自己；同时引导学生从关注文本内容到体会写作特色，并指导学生迁移运用于实践，提升学生语文素养，提高教学效益。

最好的老师教案 篇5

教材简析：

课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人, 教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。

学习目标：

1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

教学重点难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

课前准备：

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、课件。

教学过程：

一、交流谈话，导入新课

1、板书：最好的老师，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？

2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。把板书补完整，齐读课题。我们已经预习过课文，谁来说说我最好的老师是——板书：怀特森先生

这节课主要解决同学们在预习时提出的问题：

1、课文讲了一件怎样的事？

2、为什么说怀特森先生是我最好的老师？

3、自由读课文，想想课文向我们讲述了一件什么特别的事儿？交流，能说说这件事儿特别在哪里？（提示概括主要内容的方法。）

对待怀特森先生的做法，对这样一个特别的老师，作者的朋友有这样一段话。

出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？””

指名朗读

（1）仔细看这段话，你读懂了什么？

（2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森持强烈的反对意见。在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节，找出作者评价怀特森先生的一个句子。（1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书:教学方法独特。（2）结合板书小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料（3）读出老师的个性来。（4）那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？默读课文1——5小节，找出有关语句划下来，并写下你的感受，一会儿我们交流。相机理解如下句子：

“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

（1）谈感受。什么叫“目瞪口呆”？（提示理解词语的一些方法。）联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受？读出作者的那份惊诧。如果你就是其中的一个学生，你拿着满是得零分的试卷会想些什么？

（2）一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料）。

“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

（1）最初老师的这种解释你能接受吗？你的心情如何？

（2）指名读两个反问句，全班读。

群情激愤，那么老师作何解释，请你们根据文中的内容当当怀特森先生来向大家解释一下。注意说话时的语气。听了怀特森先生的解释，你现在心里怎么想的？

“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

（1）据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？我们都认为不该写进去，可老师还是写进去了，这真是太——出人意料。

（2）我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？（指读后半句）

（3）原来如此，就为了这么一句。（齐读后半句）整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？（值。）为什么？（终身受益的教训）这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的教学魅力所在。课件出示句子，读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上让大脑睡大觉吗？

2、“挑战”——是呀，一定要认真倾听，才能发现问题，并立刻指出来，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——激发了学习兴趣。花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。学生已经喜欢上他的课，喜欢这位老师了。带着喜爱的感情读。

5、“不要迷信书本，不要迷信权威。”

（1）“迷信”指什么？什么是“权威”？怎么理解这句话？

（2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。你还知道哪些事例？

（3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。那就是—— “不要迷信书本，不要迷信权威。”

四、回归整体，延伸悟情

师总结 ：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫、欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫、欧文吗？当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢？”你会怎样帮怀特森老师辩驳？

五、总结写法，仿照写话

1、师总结：学了本文，我们认识了一位——用独特、巧妙的方法教会学生求真务实的的老师。更让我们认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

2、那么在写法上，你又有什么收获呢？

3、周记：学习本文一事件一收获的写法，写写你心中最崇敬的老师。

最好的老师教案 篇6

一、学习目标

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我最好的老师”这一截然相反的转变。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

二、学习重点：

抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因

三、学习难点：

体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

四、课前准备：

查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

五、学习时间;

1课时

六、学习过程

(一)检查预习

1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?

2正确读记词语：

侃侃而谈 故意编造 出人意料

目瞪口呆 深信不疑

独立思考 独立判断 饶有兴趣

增长见识 接近真理 终身受益

3同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师;

4整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么? (二)解疑

1作者认为谁是他最好的老师啊?(怀特森 先生)

2他真的是最好的老师吗?

出示：怀特森算哪门子老师?

(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)

(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?

2.合作探究：默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”

(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?

(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

(4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——(出人意料)

3探究“最好”

读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?

(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

(3)“花好几个小时甚至几天的.时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

出示“不要迷信书本，不要迷信权威。”

(1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”，说说你看法。

(2)能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。

(三)拓展延伸

想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢?并交流。

(四)总结收获

1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

2.这篇文章给你什么启示?

最好的老师教案 篇7

　教学目标：

1.正确读记“编造、强调、教训、驳倒”等11个词语。

2.读懂课文描写的故事，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

3.进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重难点：

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。体会一个人具有独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。

课前准备：

教师准备生字、新词、重点语句的课件。

教学过程

一、谈话交流，导入新课。

1. 交流自己心目中最好的老师。

师：在你心目中最好的老师应该是怎样的?

(学生各抒己见，如认真负责 知识面广 幽默风趣 严格要求 关心学生……)

2. 板书课题，导入新课。

师：看来每位同学心目中的好老师的标准都是不一样的。那在作者心中，最好的老师又是怎样的呢?今天就让我们一起学习21课《我最好的老师》(板书：我最好的老师

)

二、交流预习成果 。

师：大家已经预习了课文，今天由老师来考考你们，敢接受挑战吗?好，那就用你端正的座姿告诉我你已经准备好了。

1、读读记记词语。

师：要求：读词的同学，声音洪亮，吐字正确，清楚。其他同学，读对了，跟读。读错了，举手帮忙纠正。注意多音字“糊”。

2、交流初步感知课文主要内容。

师：作者心目中最好的老师是谁?课文主要就讲了——

师：为什么作者说怀特森先生是我最好的老师呢?怀特森先生又教给了学生什么呢?这节课就让我们带着这两个问题，走进课文去一探究竟。

三、合作探究——怀特森先生是最好的老师。

(一)学习1——4自然段，体会怀特森先生出人意料的举动，感受“坏”老师形象。

首先让我们到怀特森先生的第一节科学课上去看看。

1、快速浏览课文1——4段，找出概括怀特森先生是怎样一位老师的句子。

——他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

(出示)齐读。

2、研读交流怀特森老师出人意料的举动?感受“坏”老师形象。

(出示默读提示)仔细默读1——4自然段，勾画出怀特森先生出人意料的举动。并思考他是一位怎样的老师?在旁边用简单的一两个词做批注。

学生默读、思考、批注、交流。

预设：①当他把试卷发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写的每一个答案下面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

②怀特森老师说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。”

师：面对种种出人意料的举动，你有何感受?你觉得怀特森先生是怎样一位老师?

(出人意料、欺骗、过分、糊弄、无理取闹)将词整理到黑板上。

师：这是一个——

生：出人意料的老师;欺骗学生的老师：过分的老师;糊弄学生的老师——

3、指导朗读：“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”

齐读，两生读，感受两个反问句突出的强烈的愤怒之情再读。

(二)学习5——8自然段，通过对比，感受怀特森先生的好老师形象。

师：怀特森先生到底是怎样的老师呢?接下来就让我们到怀特森先生对第一节课的解释和以后的科学课上找找答案。

1、出示阅读提示，默读，勾画依据，然后出声读一读。

2、师生辩论方式体会怀特森先生的良苦用心，感受最好老师的形象。

师：毛猬兽是他编出来，竟然用胡编乱造的信息个学生上课，这就是一个骗子老师。

生：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

‚师：怀特森根本不理会我们的心情，他就是一个冷血的老师。

生：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

ƒ师：明明是他编造出来的错误信息害我们得了零分，还要将这个零分记入成绩报告单。他太过分了。

生：他是希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。

④师：科学课对我们来说成了一种冒险，让学生每天上课都胆战心惊，这算哪门子老师?

生：然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

⑤还有一位朋友和我的观点一致，他说：“他怎么能够这样来糊弄你们呢”

生：我立刻看着那位朋友的眼睛，并告诉他：‘“不，你的看法错了。

师：看来，怀特森先生所做的一切都是故意的，都是有目的的，都是用心良苦的，他这样做是要我们——出示，齐读有启发的句子。

师板书：独立思考 怀疑精神

3、补充资料，体会独立思考、怀疑精神的重要性。

师：看来，独立思考，独立判断，具有怀疑的科学精神真的很重要。一个和我们同龄的小学生为我们做了榜样，他就是12岁的聂利。介绍资料。聂利就是通过自己的独立思考、怀疑的科学精神，接近并发现了真理。

　三、拓展延伸，总结收获。

1、独立思考，写写对怀特森先生的评价。

师：那我们也试着从这节课开始，从现在开始，独立思考、具有怀疑的精神，好吗?

回到课文中，我并不否认怀特森是一位好老师，但他一定是最好的老师吗?我也不否认他是作者心目中最好的老师，但他一定所有人心中最好的老师吗?

那请大家边回忆课文，边独立思考，出示：在你看来，怀特森先生到底是一位怎样的老师?你喜欢这样的老师吗?拿出笔来写一写。

2、交流评价。

3、课堂小结。

这一课在写法有一个特点，一事一议。比如：《学弈》《两小儿辩日》《顶碗少年》等。在写作中可以借鉴。

　板书：

我最好的老师

怀特森先生

独立思考 怀疑精神

一事一议