生于忧患死于安乐教案1500字精选。
一名合格的人民教师应该把握好教学进程。要想让教学活动正常进行,一份教案是必不可少的,整个教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚,那么问题来了,教案应该怎么写呢?课件之家的编辑推荐你不妨读一下生于忧患死于安乐教案,建议你收藏并分享给其他需要的朋友!
生于忧患死于安乐教案(篇1)
【教学过程】
一、导入: 大家知道古代科举考试考什么内容吗?对了,四书、五经 。能具体说一说四书、五经指的是那些书吗?(四书:《论语》《孟子》《大学》《中庸》。五经:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》)非常正确,同学们很博学,今天我们学的这篇文章就是选自两千多年以来莘莘学子们读的《孟子》一书。
二、文章简介、作者简介
《孟子》是一部什么书呢?哪位同学简单介绍一下?(《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的,文章气势磅礴、论证严密,富有说服力和感染力,今天要学的这篇文章,就能看出这些特点来。)
大家对孟子这个人了解吗?谁能把孟子给大家简单的介绍一下?(孟子名轲,字子舆,战国时邹人,思想家、教育家,儒家思想代表人物,地位仅次于孔子,被尊称为“亚圣”,后世以“孔孟”并称。
三、朗读课文,整体感知
我们先整体感知一下课文内容
1、听录音范读:听读注意:读音停顿重音 节奏
2、齐读一遍。(要求)读音准确 停顿恰当 重音突出 富有节奏 正音:舜发于畎亩之中(quǎn)傅说举于版筑之间(yuè) 胶鬲举于鱼盐之中(gé) 行拂乱其所为(f ú)
法家拂士(bì) 曾益其所不能(z ēn g)
3、自由读,思考本文的中心是什么。学生发言(明确:生于忧患,死于安乐。)
四、翻译全文
下面我们翻译课文看文章具体写了什么。
明确翻译步骤:结合课下注释以及其他资料分两步翻译完全文,
(1)①第一步第一自然段
②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译
③我重复翻译一遍并重点强调一些词语。
(2)①第二步第二自然段
②俩人到讲台上指着黑板上的课文翻译
③我重复翻译一遍并重点强调一些词语
(3)学生通篇翻译全文一遍
五、研读赏析
疏通了文意,我们就应该分析文章。
1、文章开头运用了什么修辞手法?(排比句)
排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
2、这六位古代贤能的人所处的时代不同,但是他们的经历什么共同点?
出身卑微、历经磨难、终有成就
3、由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论?(背诵)
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。
其中阐述在思想上磨练的句子是:必先苦其心志
在生活上经受磨练的句子:劳起筋骨,饿其体肤,空乏其身
在行动上受磨练的句子是:行拂乱其所为,受磨练的益处:动心忍性,曾益其所不能
4、那几句是从个人角度正面进一步论述经受磨难的好处的?困于心,衡于虑,而后作。征于色,发于声,而后愈。
5、那几句是从国家角度反面进一步论述论点的?入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
6、文章的最后一句有什么作用?点出全文的中心论点。
7、总结:文章开头列举古代六位圣君贤臣起于微贱的事例。(摆事实)这些事例暗示:逆境对造就人才的重大作用。
紧接着就归纳概括第一段的事例。说明困境能造就人才的道理。(讲道理)
第2段:从个人和国家的角度进一步阐发上述结论。 (正面)和(反面)
最后点明中心论点:生于忧患,死于安乐。
优越的条件容易消磨人的意志,腐蚀人的健康肌体,使人丧失成功的上进心;而艰苦的环境,坎坷的经历,却能磨练人的意志,增强人的上进心。文中也提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。
请查找相关资料,补充一些例子,说说你的看法。
屈原放逐,乃赋《离骚》;仲尼厄而作《春秋》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》.;马迁受腐刑而作《史记》;欧阳修两岁丧父,笃而成才。司爱迪生小时候一边卖报一边作化学试验。有一次,不慎在火车上引起了火,被车长打聋了一只耳朵。由于他的刻苦努力,终于成为举世闻名的发明家。
(盖西伯(文王)拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》《孤愤》;《诗》三百篇,大底圣贤发愤之所为作也。)
西伯姬昌被拘禁而扩写《周易》;孔子受困窘而作《春秋》;屈原被放逐,才写了《离骚》;左丘明失去视力,才有《国语》;孙膑被截去膝盖骨,《兵法》才撰写出来;吕不韦被贬谪蜀地,后世才流传着《吕氏春秋》;韩非被囚禁在秦国,写出《说难》、《孤愤》;《诗》三百篇,大都是一些圣贤们抒发愤懑而写作的。
七、作业:背熟并默写全文
八、结束:我们这节课是从四书五经开始的,就让我们用朗朗的背书声结束这篇课文吧,实在背不过的地方可以看一下课文。
生于忧患死于安乐教案(篇2)
教学目标
1、整体感知课文,积累文言词语、名言警句。
2、朗读全文,进一步培养文言语感。
3、理清文章思路,把握文章中心。
4、正确理解并认识生于忧患,死于安乐的含义并从中得到应有的教育。
教学重点
1、在熟读成诵的基础上理解文意。
2、积累文言词语、名言警句。
教学难点
分析结构,把握主旨。
教学设想
课前,学生按要求认真预习,把不理解的词句通过查工具书尽快解决,同时,反复朗读,找出认为有用的信息;课中,在教师指导下,学生进行多形式的朗读,培养语感,在质疑中积累文言词句,把握文章中心;课后,背诵课文,归纳文言词句。
教学方法
朗读──自主学习──讨论──点拨──练习。
教学用具
录音机、投影机。
课时安排
一课时。
教学过程
一、课前活动
学生自由朗读课文。
二、导入新课
有人认为,人生的道路不是一帆风顺的,人要成就大业,有所作为,就必须经受一番艰苦的磨练;但也有人认为,顺境也能出人才,因为环境只是外在因素,内因才能最重要的。那么,怎样才能造就人才?现在,我们就带着这个问题来学习孟子的《生于忧患,死于安乐》这篇文章。
三、朗读训练,培养语感
1、听课文录音。要求学生动笔在课本上标出节奏,圈出生字。
2、自由朗读课文。
3、检查朗读,发现朗读问题。
4、示范朗读,明确朗读节奏。
5、比赛朗读,全班分成男、女两组。
6、断句读,教师投影没有标点的原文,训练学生的语感。
四、整体感知课文
1、出示投影,明确学习要求:
⑴理解课文字词,把疑难问题记下来。
⑵理解课文结构思路和中心。
⑶你认同课文的观点吗?请谈谈你的看法。
2、小组自主学习、讨论:
⑴结合工具书和课文注解疏通文意。
⑵小组讨论解答疑难问题,组长把不能解决的问题记下来。
3、小组提出没有解决的问题,教师鼓励其他小组帮助解决,教师补充。
4、引导学生归纳课文重点词语。
⑴通假字:
曾──增衡──横拂──弼
⑵词类活用:
苦:使受苦;
劳:使劳累;
饿:使经受饥饿之苦;
动:使惊动;
空乏:使受到贫困之苦;
忍:使坚韧;
⑶古今义:
发:古义:被任用;今义:送出;
举:古义:被举用;今义:举起;
征:古义:征验;今义:出征;
喻:古义:了解;今义:比喻。
⑷虚词:
于:
①在;
②从;
③给;
④由于
5、提问学生口译课文。
五、探讨文章的结构和中心
出示投影:
思考下面的问题:
1、孟子这篇文章论述了生活中的什么问题?他的观点是什么?
2、第一段列举的六个人物有什么共同点?这一段与第二段有什么联系?
3、课文是怎样论证中心论点的?
4、学习了课文,你从中得到了什么启发?请谈谈自己的看法。
六、朗读、背诵
七、小结
出示投影:
议论问题:对待困难、成才、治理国家
中心论点:生于忧患,死于安乐
列举事例:六个人物
道理论证:个人:生于忧患
国家:死于安乐
生于忧患死于安乐教案(篇3)
教学目标
1、读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2、辨析疑难字词,疏通疑难句意
3、通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考
教学重点
1、有感情的朗读课文。
2、理解文意
教学难点
理解作者关于人才造就的观点。
教具准备
多媒体课件。
教学过程
1、故事激趣,导入新课。
2、抢记和作者有关的文体常识。(课件孟子图片和旁解)
作者孟子,名轲,字子舆。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为亚圣,。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张仁政、民贵君轻。
3、解题:
忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡。
四、闯关
1、第一关朗诵:
⑴先扫除字音障碍,给下列加点字注音:
畎亩(quǎn)傅说(yu)胶鬲(g)孙叔敖(āo)拂乱(f)曾益(zēng)拂士(b)舜(shn)百里奚(xī)
⑵感情朗读:
①教师范读,请同学们拿出笔,勾画出文章的节奏,重音
(课件出示标节奏的段落。)
②请同学们对照课件上的节奏,重音,酝酿一下感情,自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
③全班齐读。
2、第二关理解文意:
⑴这关我们的任务是第一,二段,请同学们默读课文一,二段,对照课下,找出不懂或者你认为比较重要的字词,男女生互相发问。
老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件)
发:起,被任用。
举:推举,被起用。
士:狱官市:市场
任:担子,责任。
劳:使劳累
饿:使饥饿)
空乏:使穷困缺乏
动:使惊动心
忍:使坚韧
行拂乱:使受到阻挠
曾:通增,增加
⑵译这两段(中国语言具有含蓄美,许多意思和意境只可意会不可言传,所以大家翻译市,不求十分准确,只求大致理解)
3、第三关探究内容:
分组齐读课文第一、二段。分组讨论,探究下列问题:
⑴课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?
⑵作者举例想说明什么?有什么作用?
⑶请你举出古今中外同类型的事例。
⑷作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?
请学生代表发言,师生共同补充。
4、第四关:(与作者对话)
孟子认为人才是在艰苦环境中造就的,现在有人认为顺境也能出人才,对此,你同意哪种观点,谈谈你的看法(能举例最好),
五、总结
我们回顾一下这节课的内容。
六、延伸作业
收集有关孟子或人才造就的名言警句。
板书
生于忧患,死于安乐
孟子
题解:忧患能激人奋进,使人生存发展,
安逸享乐会让人委靡死亡。
1、列举6个历史人物的实例。
2、阐述经受的磨难。
生于忧患死于安乐教案(篇4)
一 、教学目标:
(一) 德育目标: 领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理。
(二) 智育目标: 学习有关文言文知识,分析作者如何层层深入论证论点。
二、 教学重点.难点:
(一) 分析文章内容,特别是文章第二.三段。
(二) 引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。
三、教学课时:两课时
第一课时
一、导入新课
1、“鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。”这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。
2、用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识。
(作者孟子。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,名轲,字子舆。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。)
二、感知课文
1、齐读课文,版述学生读错的字词并解释:
畎(quan)亩:田间水沟 付说(yue)
曾(zeng)益:同“增”,增加 胶鬲(ge)
拂(bi)士:同“弼”,辅佐君主的贤士 拂(fu)乱:违反、阻挠
2、自由朗读课文,疏通文意,教师出题检查掌握情况:
(学生圈点勾画出颖难字词,并且学生之间自由讨论,共同解决)
A、词类活用。
劳(形容词活用为使动词,使......劳累)其筋骨饿(使......饥饿)
空乏(使....穷困缺乏)所以动(使......惊动)心
忍(使.......坚韧)性行拂乱(使......受到阻挠)其所为
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)
入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)
B、古今异义词。
举于版筑之间(今义:建筑、修路古义:捣土用的杵)
举于士(今义:士兵古义:狱官)
C、多义词。
于:舜发于畎亩之中(从)而:而后作(承接连词)
故天将降大任于是人也(给)而死于安乐也(并列连词)
征于色(在)
生于忧患(由于,在)
发:发于畎亩(举,被任用)是:于是人也(这样的)
发于声(表现)今义,判断动词
拂:行拂乱其所为(阻挠,违反)
拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)
学生如果还有疑难,可以让他们举手示意,老师再加以疏导,共同解决。
3、齐读课文,加深印象。
第二课时
一、 齐读课文,感知内容
二、 分析课文第一段:
1、请一学生示范朗读第一段,并请另外一名学生翻译这一段
2、这段提到古代几个人物?他们的共同点是什么?
(六个,都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为)
3、作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)
4、请你举出古今中外同类型的事例。
(韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;居里夫人发现了镭元素;;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语.........)
三、 分析课文第二段:
1、第一段是记叙,那么第二段属于什么? 议论
2、一学生示范朗读,并请另一同学翻译,老师给予纠正出现的错误。
3、作者在这段中议论的观点是什么?
古往今来受“大任”、成大业的人,起先都要吃大苦,经历种种肉体和精神的折磨,从而锻练意志,增加才干。
4、背诵第二段(采用抽查一两个学生的形式)
四、 分析课文第三段:
1、一学生示范朗读,另一学生翻译
2、这段从哪两个方面来论述了什么道理?
从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理,指出一个人老犯错误,就能促使他改正错误,思路阻塞不通, 就能促使他猛然省悟,自己的不足。 一个国家,如果内无坚守法度的世族和辅佐君王的贤士,外无足以与之抗衡的邻国和外患的入侵,这样的国家就会灭亡。
五、 最后,作者提出了一个什么观点?
生于忧患,死于安乐
六、 当堂背诵课文
七、完成练习(二)
生于忧患死于安乐教案(篇5)
教学目标:
1.积累文言文常用的实词、虚词,扩充文言词汇量,逐步提高文言文阅读能力。
2.了解孟子的道德主张,领会文章的思想内涵。
教学重点:
1.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。
2.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法,理解作者的观点。
教学难点:
理解失其本心中本心的内涵,辨析失其本心与舍生取义的关系,把握本文的主旨。
教具准备:
课件。
教学过程:
第一课时
一、导入:
作家路遥曾说过这样一句话:人生是漫长的,但是紧要处却只有几步。面对生与死,义与利,是重义轻利还是见利忘义,两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择,那就是舍生取义!
板书课题《鱼我所欲也》。
二、资料简介:
孟子:名轲,字子舆。战国时思想家、政治家、教育家,是继孔子以后儒家学派的代表人物,与孔子合称孔孟,有亚圣之称。《孟子》是记录孟子及其弟子的言行的著作,也是儒家经典著作之一。
三、初读课文,整体感知:
1.默读课文,对照注释,扫除语音障碍。
2.请两名学生朗读,其余学生评点。
可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。
3.教师正字正音。
4.学生齐读课文。
5.学生自读课文,参考注释,理解文意,有不懂之处勾画出来,准备质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来,准备进行交流。
6.请学生概括本文大意
明确:人在进行选择时,应以义为重;人应保持自己的本心。
四、精读课文,疏通理解:
(一)翻译。
请学生翻译第一段,注意下列字词的解释:
得兼:同时得到。有甚于:比更重要。
如使:假如,假使。由是:按照这种方法。
是故:因此,由此可见。非独:不仅仅。
勿丧:不丧失本心。
请学生翻译第二段。注意下列字词的解释:
箪:古代盛饭用的圆竹器
豆:古代盛饭或其它食品的器皿
蹴尔:用脚践踏着
请学生翻译第三段。注意下列字词的解释:
万钟:钟,古代的一种计量器名,六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。
何加:有什幺益处。
所识穷乏者得我与:所认识的贫穷的人感激我吗。得通德,恩惠,这里是感激的意思。
乡为身死而不受:乡,通向,以前。全句:从前为了礼义宁死也不接受。
是亦不可以已乎:是,此、这的意思。已,停止、放弃。
(二)小结
1.通假字
辟通避,躲避。例:故患有所不辟
辩通辨,辨别。例:万钟则不辩礼义而受之
得通德,感激。例:所识穷乏者得我与
与通欤,语气词。例:所识穷乏者得我与
乡通向,从前。例:乡为身死而不受
2.一词多义
为:为宫室之美(为了,介词)由是则可以避患而有不为也(做,动词)
得:故不为苟得也(得到)所识穷乏者得我与(感激)
是:非独贤者有是心(此、这)是天时不如地利也(这是)
与:所识穷乏者得我与(通欤)呼尔而与之(给予)
3.虚词(注意之、而、于的用法)
五、布置作业:
完成学案指定内容。
第二课时
一、导入:
上节课,我们已经翻译了全文,疏通了文意,这节课,我们将进一步探究文章的主要内容,文章主题和写作特色。
二、归纳全文:
1.段意:
第一段:正反结合,层层深入,反复论证义是人的本心,义重于生,应舍生取义。
第二段:运用例证说明义重于生,舍生取义,不失本心。
第三段:再举例从反面说明功名利禄使人见利忘义,失其本心。
2.中心论点:
生,亦我所欲也舍生而取义者也。
3.课文运用了哪些论证方法?
比喻论证对比论证举例论证
好处:深入浅出逻辑严密气势充沛主题鲜明
4.文章开头写鱼和熊掌有什么作用?
明确:鱼和熊掌两样东西的价值不同,鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到,必然舍弃鱼而选取熊掌;同理,生命和正义的价值也不同.正义要比生命重要得多,二者不能同时得到的情况下,必须舍弃生命选取正义。
5.设喻引出中心论点,由浅入深,自然明晓。
三、分析课文
分析讨论课文第一段,提出论点,分析论证。
1.前面我们说过,《孟子》的文章特点是气势充沛,感情强烈,富于鼓动性,有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知,同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?
2.论点提出以后,文章是怎样围绕论点逐层论述的?
3.这篇文章主要运用了哪些修辞方法?
4.引导学生讨论本文的论证方法。
四、布置作业:完成学案。
生于忧患,死于安乐
教学目标:
1.读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2.辨析疑难字词,疏通疑难句意。
3.通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考。
教学重点:
1.读准字音,划准节奏,揣摩文言文诵读技巧。
2.辨析疑难字词,疏通疑难句意。
3.通过对作品的阅读探究,激发学生对人生的思考。
教学难点:
辨析疑难字词,疏通疑难句意。
教具准备:
课件。
教学过程:
第一课时
一、导入:
鱼,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。生,我所欲也;义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。这句名句的作者是谁?(孟子)今天我们再学习他的散文《生于忧患,死于安乐》。
二、作者简介
作者孟子,名轲,字子舆。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为亚圣。
三、揭题解题
1.揭题:生于忧患,死于安乐
2.解题:忧患能激人奋进,使人生存发展,安逸享乐会让人委靡死亡。
四、研读分析:
(一)先扫除字音障碍,给下列加点字注音
畎亩傅说胶鬲孙叔敖拂乱
曾益拂士舜百里奚
(二)感情朗读
1.教师范读,请同学们拿出笔,勾画出文章的节奏,重音。课件出示标节奏的段落)
2.请同学们对照课件上的节奏,重音,酝酿一下感情,自己再自由大声朗读。然后我请个别同学朗读。
3.全班齐读。
(三)理解文意
1.这关我们的任务是第一,二段,请同学们默读课文一,二段,对照课下,找出不懂或者你认为比较重要的字词,男女生互相发问。老师把几个重点字词整理出来了。(出示课件)
2.译这两段(中国语言具有含蓄美,许多意思和意境只可意会不可言传,所以大家翻译市,不求十分准确,只求大致理解)
(四)探究内容
分组齐读课文第一、二段。分组讨论,探究下列问题:
1.课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?
2.作者举例想说明什么?有什么作用?
3.请你举出古今中外同类型的事例。
4.作者认为要成就人才要经历那些磨难?作者从哪几个方面进行阐述这些?
第二课时
一、复习导入
检测生字词掌握情况。
1.给生字注音并解词。
畎(quan)亩:田间水沟付说(yue)
曾(zeng)益:增加胶鬲(ge)
拂(bi)士:同弼,辅佐君主的贤士
拂(fu)乱:违反、阻挠
2.词语归类
(1)通假字
曾:同增,增加
衡:同横,梗塞,不顺
拂:同弼,辅佐,辅弼
(2)词类活用。
劳(形容词活用为使动词,使
饿(使
空乏(使
所以动(使
忍(使
行拂乱(使
人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失)
入则、出则(动词活用为名词,国内、国外)
(3)古今异义
举于版筑之间(今义:建筑、修路古义:捣土用的杵)
举于士(今义:士兵古义:狱官)
(4)一字多义
于:舜发于畎亩之中(从)故天将降大任于是人也(给)
征于色(在)生于忧患(由于,在)
而:而后作(承接连词)而死于安乐也(并列连词)
发:发于畎亩(举,被任用)发于声(表现)
是:于是人也(这样的)今义,判断动词
拂:行拂乱其所为(阻挠,违反)
拂士(同弼,辅佐,辅弼)
二、研习课文
1.课文连举古代六位名人的事例,他们的共同点是什么?(都出身贫贱,都经历了磨练,最终都大有作为)
2.作者举例想说明什么?(说明了要想成才必先经历磨练;只有经过磨练才能有所作为)
3.请你举出古今中外同类型的事例。
4.这篇散文也是一篇典型的议论文,文章的第二、三节分别从哪两方面(正、反)道理,论述了什么道理(个人成才与国家存亡)?
5.齐读写个人成才的主观条件的句子(征于色,发于声),写成才的客观条件的句子(思想、生活、行为)。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是(入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。(商纣王、隋炀帝等事例)
6.得出的结论句是(然后知生于忧患,而死于安乐也)
7.这篇议论文的中心论点位置在(标题,也是结论)
8.文章运用的论证方法有(例证法、道理论证法)
9.小结:这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点,激发人们克服困难,锐意进取。
三、拓展迁移
学了课文,你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折,使自己的人生之花开得更灿烂、美好,使自己的未来日子更幸福?
四、布置作业
学案一份。
生于忧患死于安乐教案(篇6)
教学目标:
1、能掌握文中重要的实词和虚词。
2、能用自己的话说出舍生取义的道德观和生于忧患,死于安乐的道理。
3、学会运用对比,逐层深入的论证方法。
鱼我所欲也
一、导入:
在我国,不少仁人志士奉舍生取义为行为准则,坚持民族气节,坚持正义事业,他们的壮举曾彪炳史册,为人称道。那么,舍生取义这个观点是谁最先提出的呢?让我们一起来学习。
二、翻译课文
1、教师在黑板上板书几句话,让学生上台演示翻译。
鱼,我所欲也,熊掌,亦我所欲也,二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。
生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不为苟得也。
如使人之所欲莫甚于生,则凡可以得生者何不用也。
乡为身死而不受,今为宫室之美为之
2、仿照黑板上四句话的翻译,翻译下列各句,注意句与句的区别。
生,亦我所欲也,义,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取义者也。
死亦我所恶,所恶有甚于死者,故患有所不避也。
使人之所恶莫甚于死者,则凡可以避患者何不为也!
乡为身死而不受,今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受,今为所识穷乏者得我而为之
(这四句话与前四句话一一对应,句式大体相同,因此对于黑板上的话应当详细讲解,并把以后四句作为翻译的实际操作、训练。)
3、对照注释,借助工具书,翻译课文余下内容。
(着重掌握文中通假字、词性活用字及古今词义变化字及多义字。)
三、本文的中心论点是什么?孟子是怎样层层展开论述的?
(这是全文的难点,学生讨论可能会无章可循,因此此环节建议教师采用讲授教学。)
明确:中心论点是舍生取义
文章开头以鱼和熊掌设喻,得出中心论点,接着进行逻辑推理,先进行因果论证,由因
推出果:因为我所喜爱的有比生命更重要的,所以我不去做苟且偷生的事;因为我所厌恶的东西还有甚于死亡的,所以即使有导致死亡的祸患也就不避开它。然后进行假设推理,从犯面进行论证。通过比喻和推理,证明了义的存在。接着,再举行路人、乞人不食嗟来之食的例子,从正面加以证明,最后以对比方式从反面加以证明,从而证明了舍生取义这个中心论点。
设计/陈怡
生于忧患,死于安乐
一、导入
《生于忧患,死于安乐》,是《孟子》中的一篇经典文章,文中的故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。所以动心忍性,曾益其所不能。更是千古名句,振聋发聩。今天,我们就来学习这篇文章。
二、诵读课文,翻译全文
(文中许多语句已成为人们常用的名言警句,学生印象深刻,因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。)
1、全班齐背课文。
2、默写课文指定段落,(推荐文章第二段)比一比,看谁默写的准确率最高。
3、对照注释,借助工具书,认真翻译课文。
(对于共性问题,教师可适当点拨,但要求学生能逐字逐句读懂原文,并能用现代汉
语准确翻译课文。)
4、完成课后探究练习第三题。
5、自由诵读课文,归纳文章中心论点:生于忧患,死于安乐
四、理清课文层次,说说文章是如何曾曾推理展开论证的。
(在上节课的基础上,此环节可放开让学生讨论,特别是理清层次环节,完全可以有学
生通过合作学习得出答案。)
第一层(12):阐述困境造就人才的道理。
第二层(3):正反论证困境造就人才的原因。
第三层(4):归纳全文中心论点。
文章开头先列举事例,提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点,并由此引申发挥,
从正反两方面进行推论,最后得出生于忧患,死于安乐的结论。本文的中心论点是在列举大量事实,层层推理的基础上,在结尾概括出来,因而具有很强的说服力。
(文章第一、二段都用了排比的修辞方式,读来气势逼人,具有无可辩驳的力量。前者用了6个于、5个举字,来概括列举6位名人的事例,论证生于忧患的观点。第二段的6个其字表明了上天为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段,则从个人经受磨难的作用谈起,讲到一个国家的处境,如果太平太顺,在这虚假的太平表象下,就会使整个国家的人们放松警惕,使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解,顷刻间便走向灭亡。这样写,使人读来欲罢不能、欲忘不得,给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点,引导学生反复诵读,并在此基础上理解文义,同时使学生学会积累一点文言文学习的方法,充分利用文本材料,达到文言文教学的目的。)
生于忧患死于安乐教案(篇7)
一、词类活用
1、必先苦其心志, 苦:使 ……痛苦
2、劳其筋骨, 劳:,使 ……劳累
3、饿其体肤, 饿:使 ……受饥饿
4、空乏其身, 空乏:,使 ……受到贫困之苦 5、行拂乱其所为 乱:使 ……颠倒错乱
二、重点词语解释
1、故天将降大任于是人也 任:责任,担子
2、行拂乱其所为 拂:违背,逆,不顺
3、而后作 作,奋起,指有所作为
4、征于色 征:征验
5、而后喻 喻:明白,了解
6、入则无法家拂士 入:在里面,指国内 法家:有法度的世臣 拂士:足以辅佐君主的贤士
7、出则无敌国外患者 出:在外面,指国外
8、国恒亡 恒:常
9、生于忧患 生:生存发展。
三、重点语句翻译
1、故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为
句义:所以,上天要下达重大使命给这个人,一定要先使他的内心痛苦,使他的筋骨劳累,使他的体肤饿瘦,使他身受贫困之苦,所行不顺,使他所做的事情颠倒错乱。
2、困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。
内心困扰,思虑阻塞,然后才能有所作为;憔悴枯槁,表现在颜色上,吟咏叹息之气发于声音(看到他的颜色,听到他的声音),然后人们才了解他。
3、入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
如果国内没有坚持法度的大臣和足以辅佐君主的贤士,国外没有敌对的国家和外来的忧患,国家时时都有灭亡的危险。
4生于忧患,死于安乐。 忧患(能激励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人委靡死亡。
5、所以动心忍性,曾益其所不能 (通过这些)来让他内心警觉,使他坚强起来,以不断增长才干。
6、困于心,衡于虑,而后作 内心忧困,思绪阻塞,然后才能有所作为。
四、课文内容理解
1、文章讲的是造就人才和治理国家的问题,中心论点:生于忧患,死于安乐。
2、文中第一段所举历史人物的共同特点:都是在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。
运用排比句式的作用是:非常有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
生于忧患死于安乐教案(篇8)
【教法学法】
采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构,找出文章的论点、论据,把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论,畅所欲言,教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句,可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读,按文章结构来记忆、背诵课文,培养一定的文言语感。
【教学过程】
第一课时
(一)导入新课。
同学们,今天我们来学习一篇文言议论文,关于议论文的三要素还记得吧(提问学生),现在我们就来学习《生于忧患,死于安乐》。(板书课题)
孟子,战国时期思想家、教育家,是儒家的重要人物,后世认为他是孔子学说的继承人,因此把他和孔子并称“孔孟”,并尊其为“亚圣”。他在政治上主张法先王,行仁政,在学术上推崇孔子,攻击杨朱、墨翟。孟子的“民为贵,社稷次之,君为轻”的民本思想,在当时具有进步意义,对后世的政治思想也有积极影响。《孟子》相传是孟子及其弟子所作,记录了孟子的言论、活动,是儒家经典之一。它在先秦诸子散文中独具风格,文章气势磅礡,语句流畅,持论说理,善于雄辩,用词精辟,比喻精当,富有说服力,具有很高的文学价值,对后世散文的发展有着很大的影响。
(二)整体感知。
1.范读或听朗读录音。要求听准字音、语气和语调。
2.自由朗读课文,读准字音,读通文句,注意朗读节奏。
3.疏通文意。学生借助文本注解、工具书揣摩有关字词的意思,进而疏通文意。教师巡视,师生交流。
4.指名学生朗读课文。纠正读音,指导朗读节奏和语气语调。
例:故/天将降大任/于是人也
入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外患者,国恒亡
5.小组讨论交流(四人),明确本文的论点、论据。
可预设问题供学生讨论,教师适当指导点拨。
(1)找出文中阐述作者观点的语句。
(2)第一段在文中起何作用?
(3)第二、第三段主要论述了什么道理?
提示:
第一段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例,说明担负重任并作出了成绩的人物并不是天生如此,而是经过一番艰苦磨练的.,为下文得出结论提供了充足的事实论据。
第二段论述了人要担负重任、有所作为、成就大事,必须先在思想上、生活上、行为上等方面都要受一番艰苦磨练的道理。
第三段论述了人处于困境中才能奋发,无忧惧则往往遭到灭亡的道理。
第四段点明中心论点:生于忧患,死于安乐。
6.互读课文,加深理解。
(三)布置作业。
1.解释下列加点的字。
(1)舜发于畎亩之中( )发于声( )
(2)故天将降大任于是人也( )斯是陋室( )
(3)行拂乱其所为( )入则无法家拂士( )
2.翻译下列句子。
(1)所以动心忍性,增益其所不能
(2)困于心,衡于虑,而后作
(3)然后知生于忧患,而死于安乐也
3.熟读全文。
第二课时
(一)回顾上节课内容,全班齐读课文。
(二)精读课文,师生继续讨论、探究。
问题一:作者是如何摆事实、讲道理、层层深入地论证论点的。
问题二:孟子为什么提出担当“大任”的人必须经过艰苦生活的磨练,你是怎样看待这个问题的?
引导学生小组讨论、畅所欲言,师生交流后小结:
1.开篇先列举六位经过贫困、挫折的磨砺,终于有所作为、成就大事的人的事例,说明忧患可以激励人奋发有为。接着从一个人的发展,一个国家的兴亡,两个不同角度,一正一反地进一步论证忧患则生,安乐则死的道理。最后水到渠成,得出“生于忧患,死于安乐”的结论。
2.“大任”指的是治理天下的任务。孟子认为能担当“大任”的人必须有真正的才干,而造就人才所必不可缺的前提条件是经历思想、生活、行为等方面的艰苦磨练,而艰苦磨练的益处是:一、培养坚强的意志和毅力;二、能发展个人的才能,即治理天下的能力。
这段话,对我们今天的学习、生活、工作很有借鉴意义。尤其青年学生应该认真体味其中的道理。
3.拓展延伸。
(1)鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例,谈谈对艰苦奋斗,忧患意识等问题的认识。
(2)搜集鼓励人艰苦奋斗,积极向上的名言警句,全班交流,并积累在摘抄本上。
4.指导背诵。
按文章结构来记忆、背诵课文:列举古代圣君贤臣事例(6个事例6句话),归纳概括上述事例并得出结论,再从个人和国家的角度对上述结论进一步加以阐发,最后提出中心论点。
5.总结全文。
《生于忧患,死于安乐》是一篇文字虽短,但论证有力的文言议论文。全文采用举历史事例和讲道理相结合的方法,逐层推论,将中心论点置于文章结尾,先论证“生于忧患”,后论证“死于安乐”,以论证“生于忧患”为重点。结构紧凑而完整。文中多处使用排比句式,使文章具有不可遏止的气势和强烈的艺术感染力。
(三)布置作业:背诵课文。
【板书设计】
论点:生于忧患,死于安乐
出身低微层
论据:历史事例(六人)艰苦磨练层
终有所成深
正面论证:造就人才入
道理分析
反面推论:国家兴亡
生于忧患死于安乐教案(篇9)
教学重难点:
1、掌握文中实、虚词的用法。
2、弄清各段之间的联系。
3、弄清本文的论证方法及其特点。
4、理解标题的含义。
教学过程:
一、导入新课。
二、 本文的中心和结构。
1、中心:论述……的道理。
2、结构:第1、2段:举例论证人材要在困难中造就的道理。第3段:从正反方面论证经受磨难的好处,说明人处逆境能激发斗志,国无忧患易灭亡的道理。第4段:提出论点。
三、指导阅读。
1、第1段。
(1)释词。重点古今异义词:发,举,筑,士。
(2)这一段列举了六个历史人物,他们有什么共同点?
(3)列举事例有什么作用?(作论据,以便议论。)
2、第2段。
(1)释词。故,降,于,是,苦,劳,饿,空乏,行,拂,乱,丑,性,益。
(2)这段内容是什么?(说明一个人要增长才干,有所作为,必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。)
(3)本段与上段有什么联系?(是由第1段事例推断归纳出的结论,反过来也证明了上段的事例。)
3、第3段。
(1)释词:4个“于”,2个“则”,恒,过,困,衡虑,作,声,征。色,发,喻,入,法家。
(2)这一段主要阐述了作者的什么观点?
4、第4段。
(1)句子翻译。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心论点,是本文主旨所在。)
5、本文的论证方法。(特殊论据——一般论据——中心论点。)
6、本文写作特点。(正反对比论证,排比手法。)
四、 总结。
五、作业。
生于忧患死于安乐教案(篇10)
教学目标
1、准确而流畅地朗读课文。
2、积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文。
3、理解生于忧患,死于安乐的道理,学习古人推理论证的论证方法。
教学重点与难点
掌握重点词句的含义,理解逆境成材的道理。
教学过程
一、板书课题,揭示目标
1、由一则资料导入。
一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现,东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强,而且奔跑速度也不一样,每一分钟要快13米,为什么会存在这些差别呢?原来,东岸羚羊群之所以强健,是因为在他们附近生活着一个狼群,西岸羚羊群之所以弱小,是因为在他们缺少了一群天敌。(投影出示、板书课题)
2、述:首先,我们先了解作者和文章的出处。
学生答:作者是孟子,战国时期思想家、教育家,儒家代表人物。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录。
3、述:今天,我们的学习目标是什么呢?请看投影。(投影出示学习目标)
⑴准确而流畅地朗读课文。
⑵积累文言词汇,理解重点词句的含义,正确地翻译课文。
⑶理解生于忧患,死于安乐的道理,学习古人说理论证的方法。
二、学生一读课文
1、述:这个目标怎么实现呢?那要得靠大家自学,同学们有没有信心?
(投影出示内容)
2、应注意读准下列字音。
舜畎亩傅说胶鬲百里奚拂
3、听录音。(注意朗读的节奏)
舜/发于/畎亩之中,
傅说/举于/版筑之间,
胶鬲/举于/鱼盐之中,
管夷吾/举于/士
故/天将降大任/于是人也,
必先/苦/其心志,
劳/其筋骨,
饿/其体肤,
空乏/其身,
行/拂乱/其所为
4、学生分男、女生朗读课文。朗读前明确读的要求:读准字音,读出节奏;朗读后同学间评价朗读情况。
5、学生欣赏6位古代名人的图片和文字。(投影出示)
三、学生自学,二读课文
1、述:下面,请大家根据自学指导自学。(投影出示学习指导)
要求:一边默读课文,一边运用书下注释解释重点词,并练习翻译,看谁做得最好。
2、学生自学,教师巡视,了解学情。
3、检查自学效果:
⑴述:自学暂停,下面解释加横线的字词。
①舜发于畎亩之中
②傅说举于版筑之间
③故天将降大任于是人也
④必先苦其心志,劳其筋骨
⑤曾益其所不能。
⑥入则无法家拂士,出则无敌国外患者
请一位学生回答,其他同学认真听,如有错,请帮忙纠正。
⑵述:下面翻译下加横线的句子。
故天将降大任于是人也,必先苦其心志,①劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,②所以动心忍性,③曾益其所不能。
人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。④入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。
学生依次回答,如有错,请学生更正,学生不会,教师更正。
⑶学生快速对照相关译文,自我检查。
四、学生三读课文
1、述:下面,请大家一边小声读课文,一边讨论以下几个问题。
(投影出示思考题。)
⑴课文连举古代几位名人的事例,你认为他们有什么共同的特点?
⑵课文的中心论点是什么?运用了什么论证方法?
⑶学习课文,你打算怎样面对生活或学习中的困难与挫折?
2、检查自学效果:
⑴请举手的学生回答。
估计学生答出:都出身卑微,都经历了艰苦的磨练,都成就了不平凡的事业。
⑵本题难度较大,教师注意引导。
估计学生答出:本课的中心论点是:生于忧患,死于安乐;运用了举例论证和正反对比论证的方法。
⑶学生自由发言。
估计学生答出:生活上要培养不怕吃苦,勇于吃苦的精神,学习上遇到困难,要迎难而上,学习退步了,不必灰心,积极进取。
五、随堂练习(投影出示练习)
1、指出下列各句的通假字:
曾益其所不能通。
入则无法家拂士通。
困于心,衡于虑通。
2、生于忧患,死于安乐。翻译最准确的一项是()
A、在忧愁和病患中生活,在安全快乐中死去。
B、出生在忧伤和病痛的时候,却死在安乐幸福之中。
C、生存在忧愁和痛苦之中,死在安逸享乐之中。
D、忧患(能激励人勤奋)使人生存发展,享受安乐使人萎靡死
六、拓展延伸(投影出示)
课文举了几位古代名人成才的例子,你还能举出古今中外类似的事例吗?
1、学生自由发言:
估计学生答出:韩信受胯下之辱成将军;爱迪生经历上千次实验发明了电灯;诺贝尔发明炸药,实验中多次被炸伤;贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》;毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史;张海迪高位截肢自学了四国外语。
2、然后投影播放相关人物与图片。
七、布置作业(投影出示)
1、熟读、默写课文。
2、课外阅读《孟子》,积累语句,体会特点。
3、小结,播放刘欢的歌曲《从头再来》。