[课件]阅读指导课教案(篇五)。
教师如同彩虹，指引着学生绚丽的人生，身为教师要学会为教学内容编写对应的教案。教案可以帮助教师在课堂完成科学化的教学。教案的逻辑安排应该是怎样的呢？小编特地为你收集整理“[课件]阅读指导课教案(篇五)”，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！
一、教学目标
1.让学生在充分阅读《格林童话》的基础上，汲取童话中丰富的语言营养。
2.激发学生读童话的兴趣，培养良好的阅读习惯。
二、教学重点
激发学生读童话的兴趣。
三、教学过程
（一）聊朋友
1.谈话导入
最近，我发现咱们班同学都在看《格林童话》，有的同学还和里面可爱的人物交上了朋友呢！现在咱们就一起聊一聊，你认识了《格林童话》中的哪些朋友？在哪个故事中认识的？（板书：聊朋友）
出示：我认识了（），是在（）故事中认识的。 学生畅所欲言。
2.讲故事
在你的这些朋友身上一定发生了许多有趣的故事吧！谁愿意把这些故事讲给大家听？（也可以读出相关段落）
（二）品朋友
1.刚才大家讲述在朋友身上发生的故事可真有趣。可老师发现有的朋友很善良、惹人喜爱，有的朋友很可恶，让人讨厌。现在我们就来谈一谈我们喜欢的朋友和不喜欢的朋友。
2.小组讨论：我喜欢的朋友是（），因为（）。我不喜欢的朋友是（），因为（）。
3.全班交流。
（三）猜朋友
经过刚才的了解，我发现一些童话中的朋友已深深地印在我们的心中，现在咱们来做一个“猜一猜他是谁”的游戏，看谁最先猜出来。
1.他只有拇指那么长，永远也长不高，但什么事情都做得很棒，他是（）。
2.她皮肤像雪那么白，嘴唇像血那么红，头发像乌木那么黑，她是（）。
3.她头戴一顶红色的天鹅绒小帽，她是（）。
4.她是一个可怜但又很幸运的孩子，曾得到过美丽的树、白鸽、斑鸠、小鸟的帮助，最终过上了幸福的生活，她是（）。
5.她是一个很贪心的人，曾经救过一条金鱼，过过一段很好的生活，但因为贪心不足，最后还过着贫困的生活，她是（）。
（四）画朋友
1.为了让更多的人认识这些生动可爱的朋友，也为了让他们能永远地留在我们脑海中，我们可以想想他们在书中的样子，把他们画下来，一定要突出他们的特点哟！
2.学生画朋友。WWW.GSM600.cOM
3.班级展评。
（五）交朋友
这节课我们一起认识交流了《格林童话》中好多朋友，正是有了这些朋友的陪伴，我们的生活才更加多姿多彩。课下我们可以把刚才画的这些朋友贴到教室门口的宣传栏上，让更多的同学来认识这些朋友，了解他们身上发生的故事，让他们给更多的同学带来欢乐！
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机会总是留给有准备的人,有些人在等待着属于自己的机会，在每天进入课堂授课时，教师早早就会准备好教案课件。教案可以使教师讲课比较有调理，如何写好一篇有教育意义的教案呢？为此，我们从网络上精心整理了《最新小学语文阅读教案》，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！
最新小学语文阅读教案 篇1
一、创设情境，导入课题
师：上一节课学习了《蚁国英雄》一文，它为我们谱写了一曲感人肺腑的生命之歌，现在，老师与大家一同学习《生命桥》，它同样震撼人的心灵。
教师认真板书课题：生命桥，让学生跟着认真书写。
指名读课题。
[评]导入简洁，过渡自然。提笔即是练字时。
二、初读课文，整体感知
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。第一次读课文，你有什么经验交流？
生：先读课文后面的生字，再读课文。
生：先读课文，遇到不认识的字看一下生字表再读。
生：读课文遇到多音字，同桌互相讨论，吃不准的查一下字典。
师：请你选择你喜欢的方式读一读课文。
学生自由读书。
师：读完一遍课文的同学可以再读，读到自己满意为止。
师：同学们读得很认真，有的同学已经读了五遍，真不错。你觉得自己什么地方读得好的，再练一练，读给大家听，让大家欣赏；你觉得自己什么地方还需加工的，也可以练一练。
师：课文主要讲了一件什么事情？同桌互相练说，再指名说。
师：课文是否读通了？指名分小节朗读课文。
[评]读书要求明确，加强合作，生生互动。让学生介绍自己的读书方法从学生学习实践中习得的，并鼓励学生选择适合自己的学习方式，这样才能让学生成为语文学习的主人。
三、细读探究，突出重点
师：默读课文，想一想课文中哪些句子最令你感动，把它划下来，在句子旁边写上自己的理解、体会。
师：在四人小组内讨论、交流，你找到了哪些令你感动的句子？说说你为什么感动？再读一读句子，读出自己的感动，使别人听了也深受感动。
师：各小组推荐代表交流。
[评]不动笔墨不读书，学生细读探究课文，在书旁作一些小小的批注，实际上是一种智慧的生成和知识的建构过程。提倡个性化阅读、选择性学习，是尊重每一个学生作为一个独特的生命个体，因为每个学生的学习方式也是独特的。
（1）生：课文第二自然段使我们深受感动。
出示：当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧。
生：我体会到老羚羊死了，因为老羚羊坠入了山涧，不可能生还。作者把老羚羊比作一只断翅的鸟写得很感人，小鸟没有了翅膀不能飞翔，就等于没有了生命，老羚羊笔直地坠入山涧，它的生命结束了。
生：我觉得老羚羊应该死。
师：说说你的理由。
生：老羚羊年纪大了，活得够长了，而小羚羊还小，老羚羊的死换取小羚羊的生是应该的。
师：老了就该死了？（有的学生在笑）这是你的理解，可以。谁还想说？
生：我不同意他的说法，我体会到年轻羚羊的生是建立在老羚羊死的基础之上，老羚羊的死换取了年轻羚羊的生，老羚羊是为了延续它的后代才这么做的。
生：老羚羊把生的希望留给年轻羚羊，年轻羚羊是在老羚羊的背上猛蹬一下，才获得力量，身体突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，得到新生。
生：我从老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下体会到老羚羊很伟大，老羚羊原本可以越得更高，尽它最大的力也许可以落到对面的悬崖边，但是它却没有那么做。
师：同学们很会读书，边读边思考，有自己独特的见解，互相交流，真不错，读书就要这样去读。
[评]世界是多彩的。学生对同一事物有不同的看法，这是认识的差异，是客观存在的。教师怀着一颗包容的心，善于倾听不同的声音，用心去体会、去感受，才能感受学生精彩的发言。我们不求整齐划一，只求来自学生心底。
（2）生：我觉得第三自然段的第二句话很感人。
出示：紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。
生：我从一队队中想象到老羚羊死去了许多，不是一只两只，这些老羚羊死得很悲壮，一队老羚羊的死才换来另一队年轻羚羊的生。
生：我读到没有拥挤，没有争夺，秩序井然时很感动，羚羊很有次序，一只接一只地跳，不凌乱，好像有谁在指挥似的。
师：你能读出自己的理解不错，能否再联系上文想一想，体会体会呢？
生：课文开头第一句话就写了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。有猎人的追捕，越是后面跳的羚羊越危险，没有拥挤，没有争夺也体现后面跳跃的羚羊的精神可贵。
生：一队队羚羊没有拥挤，没有争夺使我想到美国9、11事件中的大楼里的一万多人从十多层楼梯上下来时同样也是没有拥挤，没有争夺，秩序井然。
师：这些美国人的素质正好！
[评]学生的信息蕴藏是活生生的教育资源，教育发挥了学生的资源功能，这样的教育具有极大的潜力。课本是载体，载体资源只有和学生的感悟结合起来，学习才能成为一种创新的活动。同时，公正、客观的承认其它国家的先进性，也是我们语文教育的价值取向。
（3）生：我读了试跳成功！这句话很感动。因为有了第一只老羚羊和第一只小羚羊的试跳成功，才给了后面的羚羊以勇气和力量，才有后面一队队羚羊凌空腾起，第一只老羚羊十分可贵，为其他的老羚羊做出了榜样。
生：我觉得第一只小羚羊同样可贵，因为它是试跳的，也没有足够的把握，它也有牺牲的可能，我觉得这一老一小同样值得我们尊敬。
（4）生：我觉得第三自然段的第三句话很感人。
出示：顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。
师：请同学们读读这句话，把你对这句话的理解写在书本上。
学生人人动笔写话、交流。
（其中有一位学生写道：山涧上空，一道弧线的完成，意味着一个生命的终结；另一道弧线的完成，意味着另一个生命的新生。老羚羊用自己的血肉之躯作桥墩，支撑起了小羚羊生命的支点，小羚羊由此获得了第二次生命。那令人眼花缭乱的弧线，不仅仅闪现在我们眼前，更镌刻在我们的心上。那情景是何等的神圣，何等的悲壮，令我们终生难忘。）
师：请同学们把这句话背下来。
[评]教学的过程，是一种体验的过程，是对人的自我生命的升华和超越。学生的学习，不仅仅是信息的吸收，更是以内化为特征的构建。从某种意义上说，学生是自己在创造着自己。
（5）师：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时，猎人们会想些什么？
生：猎人看到这惊人的一幕，受到了心灵的震撼。
生：羚羊们的行为大大出乎猎人的意料，猎人们感到非常震惊。
生：猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子；看到了老羚羊，想到了自己。他们受到了教育，不由自主地放下了猎枪。他们不忍心再去伤害这些无辜的生命。
[评]语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。关心自然、关爱生命、促进人和环境的和谐，这样的教育才能可持续发展的。
四、回归课题，点明主题
师：蚁国英雄和生命桥除了同样使老师、同学深受感动，你认为还有什么相同之处？
生：蚁国英雄中的蚂蚁和生命桥中的羚羊都是团结合作、互相帮助的。
生：外层蚂蚁和老羚羊都以自己的死亡换取里层蚂蚁和年轻羚羊的新生。
师：课题生命的壮歌中的壮，用哪个词理解最确切？
（生：悲壮）歌是什么意思？（生：赞歌、颂歌）
师：蚁国英雄和生命桥这两个小故事，共同演绎了一曲生命的壮歌，让我们一起读一读课题。
[评]让学生整体把握课文，深刻领会课题含义，提高语感能力。
五、课外延伸
师：这两个小故事都是讲动物的，其实，在我们的生活中，这样可歌可泣的事例也不少。蚁国英雄是生命的壮歌系列之一，生命桥是生命的壮歌系列之二。如果你是有心人，可以收集这类事例，来续写生命的壮歌系列之三、之四
[评]得法于课内，得益于课外。不是把学生封闭在课堂里和课本中，而是拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是学生学习的终点。教师将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，让他们随着年龄的增长，不断认识生命的价值，或许能给他们带来一生的启迪。
总评：
这是一堂体现并实践着《语文课程标准》理念的课，它时时处处贯彻着学生是语文学习的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者的思想，焕发着新时期语文教学的生命活力。
一、语文教学过程是学生感悟、体验、实践和建构的过程，语文阅读应提倡学生个性化。
二、语文教学是工具性与人文性的完美统一。
最新小学语文阅读教案 篇2
《会摇尾巴的狼》这篇课文讲的是一只掉到陷阱里的狼，哀求老山羊城救它，但老山羊没有上当受骗，凭着自己犀利的目光和清醒的头脑，认出它是一只凶恶的狼。摇尾巴的情节在课文里有很重要的作用。
摇尾巴突出了狼的狡猾。狼为了证明自己的的确角是狗，便摇起尾巴。因为狗摇尾巴表示温和。狼摇尾巴正是为了证明自己是一条性情温和的狗。摇尾巴这一情节活画出狼的阴险狡猾。
狼摇尾巴时露出了马脚。狼妄想用摇尾巴来欺骗老山羊，可正是摇尾巴使它露出了马脚。狗的尾巴比较灵活、柔软，是可以上竖或下垂的，而狼的尾巴比较硬，很难摇动。课文中用一个拖字，把狼不得不摇尾巴但又摇得很勉强的情态，十分逼真地表现出来了。
以《会摇尾巴的狼》为题目，既形象生动，又引人深思，富有吸引力。它形象地告诫人们，要时刻警惕那些像会摇尾巴的狼一样的恶人，要善于识破他们的伪装。
小朋友，你在读《会摇尾巴的狼》这篇课文时，注意扣住摇尾巴这一线索了吗？
最新小学语文阅读教案 篇3
第一单元
识字1
春天
林焕彰
春天怎么来？
花开了，春天就从花朵里跑出来。
春天怎么来？
草绿了，春天就从绿色里跳出来。
春天怎么来？
我高兴了，春天就从我的心里飞出来。
识字2
《世界第一运动--足球》选自《小学语文课文同步拓展阅读》
识字3
竹叶小船
竹林里的小溪很亮，亮得溪底的石子都快浮出水面了。
贪玩的风儿，摘下片片竹叶，抛到清亮的溪里，溪水托着这竹叶小船，七弯八拐地驶向远方。
一只红蜻蜓飞了过来，在小溪上盘旋着，一忽儿高。一忽儿低，像一架直升机，给这支小船队护航。
在那片两头翘起的竹叶上，有一只花甲虫，它披着坚硬的盔甲，很漂亮，也很神气。
小船啊小船，载着竹林里的童话，驶向远方，把竹林和外面的世界连在一起。。。。。。
选自《山和孩子的对话》
识字4
猜字谜
有口听到声音，
有就有本领；
有毛能够飞走，
有木不是大树。打一字（）谜底：支
最新小学语文阅读教案 篇4
《莫泊桑拜师》一文重点讲了莫泊桑三次拜师的经过，凸现了莫泊桑诚心求师的那种迫切的心情以及福楼拜热心关心文学青年、毫不保留的大师风范。学生通过反复阅读相关莫泊桑拜师的经过，即可感悟到两位文学大师不同的人格魅力，受到人文价值观的熏陶、感染。因此，在教学中，先引导学生了解两位大师的情况，进行质疑，提炼出本文的研读主题莫泊桑几次拜师？每次的内容和收获各是什么？从中可以看出两位大师的什么特点？或者是对你有什么样的启迪？引导学生确立好研读的专题后，学生自主地批注阅读，并在书中空白处作相关的批注。
根据学生汇报的情况，进行词语的理解和重点语句的朗读指导，以凸显人物的性格特征。
如：1、他坦白地说？坦白说明什么？该怎么读？
2、这个问题，福楼拜直截了当地说。什么叫直截了当？说明什么？怎么读？
3、那。莫泊桑急切地问。急切说明什么？怎么读？
由于这篇文章人物间的对话较多，且语气、神态各不相同，因此适合安排学生进行分角色朗读或排练课本剧的表演，通过表演的形式使学生更好地内化课文的语言。我安排了三位学生分别担任不同的角色，其余学生作导演或编剧，共同策划、排练课本剧，学生积极性空前高涨，人人参与，从他们一颦一足中可以看出，这两位文学大师的鲜明个性特征已深深地烙在他们头脑中。
最新小学语文阅读教案 篇5
1.认识：狮、整等14个生字。会写练、习等6个字。学习积累懒洋洋这一类词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。学习朗读疑问句和感叹句。
3.了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
生字卡片、图片、头饰
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1.昨天我们认识了可爱的小白兔和小灰兔，今天，老师给大家带来两个新朋友，它们是谁呢？（在已画上草地、森林的黑板上贴上两只小狮子）
2.板书课题。随机学习狮的读音和字形。
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音朋友，多读几遍。
2、每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用和狮子交朋友的游戏检查字音。交流记字形的好方法。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：想和哪只小狮子做朋友呢？
三、创设情境、朗读感悟1、2自然段
1.学生自由练读。
2.同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
3.指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
A、指名读。
B、贴出滚、扑、撕、咬四幅图片
C、请四个学生把滚、扑、撕、咬四个字贴到相对应的图下。
D、.学生再练读，边读边想象小狮子练功的情景。
4、指导读第二句
另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。
A、指名读
B、看图说说这只小狮子的样子。
C、请学生表演懒洋洋的样子，并把懒洋洋这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
D、看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
5.请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。
6.你想对这两只小狮子说什么呢？
四、巩固生字，书写生字
1、用生字组词
2、指导书写第2自然段的5个生字
学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。重点指导练
第二课时
一、复习导入
检查生字认读情况，朗读第一、二自然段。
二、导读3～7自然段
1.自由练读，读出角色的语气。
2.同位合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话
A、小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想？
B、读小树的话，要把疑问的语气读出来。
C、观察图上懒狮子的样子，体会该怎样读懒狮子的话。
4.引入情境，重点指导读狮子妈妈的话。
A、师来当懒狮子，你们当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。
（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈帮助懒狮子时耐心的语气。）
B、老师来当狮子妈妈，你们当懒狮子，用你们的表情告诉大家老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
C、狮子们，你们有的在点头，有的好象在思考，有的不好意思地低下头你们在想什么呀？
D、同桌相互说一说，指名说。鼓励学生各抒己见，结合自己的生活谈更好。
最新小学语文阅读教案 篇6
《语文标准》在阅读目标上强化感受性、体验性，是为了纠正长期以来我们的阅读教学在总体上存在的重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，也反映了以人的发展为本位的课程观。
注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。因此，我们不但要注重情感的体验，还要力求真实。也只有这样，才能让学生有收获。下面我就结合《手捧空花盆的孩子》一课（第二课时）的教学设计谈谈自己的做法：
一、创设情境，引导阅读初体验。第一步：利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一个不诚实的孩子。从而导入新课今天老师带大家一起去认识一位新朋友《手捧空花盆的孩子》。第二步：我在黑板上画了五个空花盆，前面四个，后面一个。利用课前生字复习的机会，我把学生认读过的背面有生字的花适时贴在了前面的四个花盆中，生字复习好了，黑板上就出现了四盆鲜花。这时，我问学生们：喜欢吗？学生们都说：喜欢。我又说：后面这是个空花盆，什么花也没开，你们喜欢吗？许多同学都说：不喜欢。第三步：我贴出课文插图二，然后说：可是你们看，有一个皇帝跟你们相反，不喜欢开满鲜花的花盆，偏偏喜欢空花盆，这是为什么呢？请同学们先看图，然后说说，再带着这个问题把《手捧空花盆的孩子》一课仔细读一读。第四步：观看动画片《手捧空花盆的孩子》，学生兴趣盎然，对课文的阅读有了初步体验。
二、巧抓题眼，变序阅读再体验。在教学中，我抓住题眼空，采用对比教学，设计了几个问题：1、为什么雄日的花盆是空的？2、看见雄日的空花盆，国王是怎么说的？3、为什么国王喜欢空花盆？4、雄日的心情前后有什么不一样？通过小组合作学习开展多种形式的阅读，这样，不仅依靠集体的力量解决了问题，而且对文本内容有了更深的情感体验，个性理解在这个过程中也不断涌现。
三、启发思维，激情表演又体验。为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：1、雄日的花种不开花时他是怎么做的？2、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的？4、当雄日成了国王后是怎样治理国家的？先是小组内讨论，并分角色表演，作到人人参与，大家都不放过表现自己的机会，个个真情流露，然后是全班展示表演，真可谓是激情四射，妙语连珠，小学生们的思维在表演中得到激发，情感、态度和价值观也在这一刻充分得以贯彻，同时更体验到成功的乐趣和诚实的可贵。
四、拓展延伸，以人为本真体验。在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，我知道大家都愿意与诚实的雄日交朋友，也都愿意做一个诚实的人。让学生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。最后送给大家两句陶行知老爷爷的话：千教万教教人求真，千学万学学做真人，从而体会到做人的真谛诚实。
因此说，在实施新课程的征途中，我们要时刻贯穿新理念，把阅读的情感体验抓好、抓实，向着追求真实的目标迈进，真正体现语文学科的人文性。
最新小学语文阅读教案 篇7
师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？
生：我最钦佩的人是司马迁。
师：说说你的理由？
生：因为他虽然含冤入狱，却是那样的坚强，写下了五十多万字的巨著《史记》。
师：身残志坚，值得敬重。
生：我钦佩的人是飞人刘翔，他在雅典奥运会上获得了百米短跑的世界冠军，为中国人争了光，让外国人不敢小看我们。
师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！
师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习
《天游峰的扫路人》（板书课题。）
（学生自读课文。）
【评：在这个崇尚英雄、追逐明星的时代，一位普普通通的扫路人何以让人产生敬意？陈老师通过一种悬念的制造，激发了学生的好奇，引发了学生迫切求知的心理状态。学生要对这个信息进行询问，进行验证，进行期待。于是这种询问、验证、期待，成为了学生阅读文本的内驱力。无痕中，陈老师巧妙地运用了阅读期待的艺术。】
师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？
生：（读）我紧紧地抓住他的双手说：30年后，我再来看您！这说明我对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。
师：谁能体会到这种感情？读读看。
（一生读。）
师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现我对扫路人的
敬重之情？
生：紧紧地抓住说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近
了。
师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？
师：给你这一读，这回是紧紧握住双手喽！我觉得这句的再字你读得挺重的，为什么？
生：再就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在我心中位置很重。
师：对！一个紧紧，一个再字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
【评：在目前人文满天飞的语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的大地上，亲吻语言的馨香，咀嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语言的意蕴。这是阅读教学中亟待加强和给与重视的问题。教学中，陈老师已经在进行自觉的实践。】
师：那么到底扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？请大家默读一下课文，思考这个问题。
生：（读）我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来我不禁倒抽了一口气。已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！
生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇敢令人敬佩!
生：我觉得老人之所以这样默默无闻地扫路，给游客一个美好的环境，他不图什么奖励，也不图什么表扬，是因为他有一颗爱心！
师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位
生：了不起的扫路人！
生：伟大的扫路人！
生：令人惊叹、让人钦佩的扫路人！
生：顶天立地的扫路人！
（掌声响起。）
师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写
生：天游峰的。
师：顶天立地的天游峰，你是怎么理解的？
生：指天游峰很巍峨很高大。
生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。
师：分析得很有道理！那为什么说是顶天立地的扫路人呢？
生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！（热烈的掌声。）
生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！（掌声再度响起。）
生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。（热烈的掌声。）
师：精彩啊！精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。我抬头望了望，读
【评：扫路人哪些地方让我如此敬佩呢？陈老师以一个大问题顺着学生课始的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全问的语言材料，默读、思考、交流、转换、朗读、品味，引领学生以语文的方式在揣摩言语的同时感受到文本的意蕴，在心中树立起扫路人的精神丰碑。于是有了学生对顶天立地一词从描写天游峰到感悟是扫路人精神、品质、心灵写照的鲜活理解和生动演绎。】
师：对于这一节，谁还有什么新的发现？
生：老师，我有个问题，最后一句为什么说我不禁倒抽了一口气？
师：谁能解决这个问题？
生：倒抽了一口气，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
师：他的解答你同意吗？
生：我有点同意。
师：就是说还有点不满意？
生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成我不禁惊讶极了或我不禁惊呆了呢？行不行？
生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有倒抽了一口气给人的印象深。
师：为什么倒抽了一口气印象就深？
生：因为倒抽了一口气让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！（掌声响起！）
师：这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说惊讶也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说倒抽了一口气就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成倒抽了一口冷气，吓得浑身起鸡皮疙瘩，脊梁骨发麻。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。下面，我们再回到前面的大问题，扫路人还有哪些品质让人敬佩？大家再找找看。
（学生自由快速地读课文。）
【评：此环节教学妙趣横生，令人拍案击节。妙在学生在阅读中自觉地关注了言语本身，妙在学生自发地产生了问题，妙在教师自如地展示了问题解决过程，起到了引领者的必要责任，更妙在学生在语言的比较揣摩中悟到了语言的内蕴魅力形象化表达带给人的真切感受。谁说文本的人文只能靠教师大段语言的铺陈去激发？谁说文本的内核只能靠大量使用媒体手段去渲染？让学生关注言语本身，关注表达方式，切实进行生动扎实的言语实践活动，同样能让学生领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅读带来的整体震撼。】
师：你觉得这是一位怎样的老人？
生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
师：从哪里看出？
生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
师：生活条件好的人都得是胖子？（众笑。）
生：不一定。
师：再往深处想一想，从褪色的衣服、精瘦两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
生：从精瘦可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。（掌声。）
生：褪色的衣服不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
生：老师，运动鞋也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
师：可见，无论是褪色、运动鞋还是精瘦，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。
师：来！我们继续走近这位老人。
生：读借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
师：注意！瘦削（xuē）不是瘦削(xiāo),读！再读！是炯(jiǒng),读！再读！是(yǒu)黝黑，不是yōu，读！再读！
师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？
生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。
师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。
生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。
生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，瘦削和前面的精瘦一样，也说明他不停地劳动着。
师：谁来概括一下？
生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。
师：能用上四个字的词语吗？
生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。
生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。
生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。（热烈的掌声。）
【评：从精瘦、运动鞋、褪色的衣服等词体会到老人的身份与形象，这是学生在对文本的深入研读中，意象得到了饱满和圆足。这时候，需要借助有关词语去固定、去充实、去梳理这份意，使意得以立起来，使意得以有声化或有形化。此处让学生用词语去概括老人的特点，将心中感悟到的老人形象用合适的语言表达出来，这是从意到言的转化。不创设这样的言意转化，学生心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡化。陈老师适时地把握住了言意互转的契机。】
师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
生：第一次描写是概括地写，第二次写得很详细。
师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
生：一口气写在一起太罗嗦了。
师：是吗？
生：在一块写也不是罗嗦。因为两段话加在一起字数也并不多。因为第一次写的是穿的衣服之类的，后面是写老人的脸和眼睛的。
师：穿着和五官不能放在一起写？
生：也不是。
（学生面露难色，一时说不清楚。）
师：其实这也不难理解。刚才有同学说了，第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。
（生自由读第3节和第8节。）
生：因为第一次作者是无意中听见哗哗的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。
（掌声响起。）
师：很有道理！接着说。
生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。
（掌声再度响起。）
【评：王尚文先生说，一个人的创造性常常表现为一种问题意识，即首先表现在对文本言语形式的不断探询与追求。目前许多的阅读教学都停留在文本精神层面的掠过，很少能进入文本语言表达形式的层面。此处教学，引导学生据意识言，认识和品评言语表达方式的功能和优劣，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了言语材料，储存了言语的表达形式。对当下的阅读教学来说，具有深刻的现实意义。】
师：精彩呀!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？
生：（读）不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。明明已经很累很辛苦了，他却这样轻轻松松，自在悠闲，像游山玩水一样。说明他对工作很满意，很快乐，很乐观。
师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)还有一句是一个工厂的宣传语：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法写下来好吗？
（生写感受。）
师：咱们来交流一下。
生：俗话说：干一行，爱一行。读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
生：既来之，则安之!
生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
【评：学生将心中的意转换为口头、笔下得体的言，这是一种创造，在这以言表意的转换中，学生经历了语言的痛苦而将意固定下来，明晰起来，丰满起来，于是学生在言语不断丰妙的同时，精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中，促进了语言和精神的同构共生。】
总评：
语文的核心和关键是什么？是言和意。那言是什么？意是什么？魏星老师认为，言，不仅指静态的、共性的、符号性的语言，更多的是指大量的、动态的、充满个性的、充满鲜活个性的言语，这其中既包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和文学常识，又包括从古至今数不胜数的言语表达技巧和艺术。意，不仅指思想、概念、鉴识、数理等逻辑思维，更多的是指印象、情绪、想象等形象思维和情感、思想、意念、理想等心理活动以及人性、人情、人道内在的心灵世界。
语文学习是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。李维鼎先生在著作《语文言意论》里更是指明了开展言意互转过程是语文教育的基本途径。
一旦建构起以上的理念，愚以为，本课的教学将视角瞄准了语文本体，坚持言语实践中的言意互转，着力于言和意的转化，不仅让学生了解课文说了什么，更关注言语本身的物质存在（怎么说、写），演绎出阅读教学崭新的境界。
输理并审视本课教学过程，不难看出言意互转的三处痕迹：
1、据言得意，感受老人的可敬形象
阅读理解的首务在于对意义的追寻，而对意义的追寻始于对言语的感知。本课教学中，教师引导学生读书体会作者对这位扫路的老人怀有敬意的理由，从精瘦褪色的衣服豁达开朗倒抽一口气等语言来品读老人形象，在追问和揣摩文本语言表达形式的过程中，学生对文本的意逐渐明晰和丰满，于是一个怀有爱心的老人形象树立了起来，一个顶天立地的老人形象树立了起来，一个艰苦朴素的老人的形象树立了起来，一个健康、善良的、勤劳的、精神矍铄的老人的形象树立了起来，一个豁达乐观、默默奉献的老人形象树立了起来。老人形象的不断圆足，得益于教师引领学生对文本语言的熟读、精思、生发，得益于对学生文本语言的想象、涵泳、玩味。
2、据意识言，体会老人形象的塑造
大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这意是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。本课教学的意义之处就是呈现了阅读教学中这不可忽略的环节据意识言。
陈老师以强烈的语文意识和高超的实践智慧抓住课堂上学生对我不禁倒抽了一口气的质疑，展开了淋漓尽致的导引过程。于是学生在比较品味中体会到了原来对一个老人的形象感知是因为作者运用了形象的表达方法，是用了侧面描写，明白了作者对于老人两次外貌分开描写的用意，体会到作者用词的准确生动，从而体会到作者以言表意的方式和方法，这样不仅内化了言语作品的意，而且内化了言语作品的言，真正实现了工具性和人文性的相统一。
3、以言表意，沉淀心中的老人形象
学生在据言知意的过程中，意开始酝酿。一个可敬的老人形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这位老人也怀有深深的敬意之情了。情动而辞发，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完行。陈老师深谙此道。一是要求学生用四个字的词语来概括这是一位怎样的老人，随着学生言语的生成，老人的形象便留在了学生的心里，这是学生自己心中的老人形象，是学生自己的语言与心中的意粘合的老人形象，因此是内在的，是刻入心灵的。二是在教学的结尾，让学生把阅读的想法写下来，此处的表达，是糅合了本课文本阅读的全部意义之后的一个升华。如果第一次的辞发是读出言里之意，作者之意，那么此处的辞发则是读出言外之意，言之不尽之意，读出学生自己心中的意。于是这个老人已不仅仅是一个可敬的老人，而是化作了学生心中不计较得失、不抱怨、脚踏实地、好好工作、自信快乐生活、踏踏实实做人、乐观一些生活会永远对你微笑的人生信念。学生的心意因有了言语的生成，便将本课的意化作了精神的使者、心灵的细胞。阅读教学需要这种嵌入心灵的言意融合。
据言知意，据意识言，以言表意，就在这言意互转的过程中，学生的言语智慧得到了螺旋式的提高。
最新小学语文阅读教案 篇8
师：出示八个词。
师：这么难的问题出口成章。看看哪些词不理解。
生：高速度、高强度、高难度为什么把叶欣比作永不停止的机器？生：我们知道世界上没有鬼神，生：高强度是什么意思？
师：还有什么地方不理解吗？
生：战争
师：还有哪不懂？、
生：为什么还给学生留永恒的微笑。
生：为什么用声色俱厉关在门外？
师：大家提出这么多的问题，老师发现对高风险提的问题最大，四个问题。
生：高风险什么意思？
师：只要读书就能找到答案，最关键问题是可以通过读书来解决的。
（生自主读书）
师：谁能读懂死神的含义。
生：快要死了。
师：在文中指的是什么？
生：是指非典。
师：非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？
生：人人都戴着口罩。
生：大家都打役苗。
师：文中怎么说的？
生交流。
师；让我们来听一组数据。（医护人员累计达1000名左右）
生：这个病毒真可贵。
生：这些医务人员真伟大。
师；课文中说这是一场没有硝烟的战争。谈到战争，你眼前出现什么？
生：许多人在抢救。
生：许多人死亡。
师：有战争就有死亡，一起读。谁来读。
指名读，女生读。
师；叶欣是怎么工作的？（出示：叶欣迅速----患者终于脱离了危险）
指名读。
师：读得怎么样？能给他一点友情提示吗？
生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
生：省略号前做了许多事，要慢些。
生：时间过得太漫长了，可以读慢些。
指名读。
师：抢救完梁先生，她累吗？哪里读出来的？
生：（叶欣顾不上休息，又拖---------抢救中去）
师：哪个字最好？
生：拖。
师；读到拖，你想到什么？
生：她很累。
师；累到什么地步？
生：要瘫下来。
师：她为什么不休息？
生：要抢救更多的人？
师：还有病人来吗？从哪里看出来。
生：一个又一个。
师：为什么把叶欣比作机器。
生：机器不知道疲劳，她也是。
师：这就是高强度。
生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
师：就这是―――
生：高效率。
生：机器要比人做更多危险的事。就是高风险。
谁能读好这句话。指名读。
师：回到前面大家提出的问题：她为什么声色俱厉地把同事关在门外。
师：默读想想。（生读）
师：把这个声色俱厉读出来？
生有感情地读词。
师：从中可以看出什么？
生：她是为了保护战友。（板书：保护战友）
师：叶欣说这句话时，语气是什么？指名读。什么叫斩钉截铁？
生：说话做事，毫不犹豫。
师：刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
指名读。
师：她是怎么想的？请读得最好的同学来读。
生：她深知―――她心甘情愿。
师；她自己的心里怎么想的？改成我。
生：我深知------我心甘情愿。
师：多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。再读一读。她默默地作出了选择。平凡在于默默地，伟大在于默默。人是机器吗？
生：不是。
师：人是血肉身躯啊。想想读到这里，你的心情是怎样的？
（生自由地读）
生：我的心情非常沉重。
师：沉重地像压了一块（石头）
生：我不忍看到她倒下。
生：她就这样要离开我们而去了。
生：我心痛，也很舍不得。
生：我很惋惜。
师：老师和大家一样的，我们一起合作读。由于第一次合作，我们来试试。（教师引读）
师：叶欣的病情牵动了无数人的心。大家无法挽留她的脚步。她为了保护战友牺牲了。（板书：牺牲自己）
（播放动画）
师：遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。你想对叶阿姨说些什么？
生：你是天堂里心灵最纯洁的天使。
生：您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
生：叶阿姨，您的精神让我们感动。
师：什么精神。
生：舍已为人。
师：同学们，看看这一张张微笑的脸庞吧。他们都是非典战场上倒下的永远的白衣战士。是他们用自己的血肉之躯，为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住这些（读）
生：永远的白衣战士。请四（4）班的同学们把这个动人的故事到处传扬。
最新小学语文阅读教案 篇9
五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆桌球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。劈啪啪孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花板，（浓香、清香、醇香、甜香）这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
在洋槐开花的季节，只有哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美丽地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一小包蒸过晒干的槐花，外家一小罐清亮的槐花新蜜。
五月，洋槐开花了。槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的确，可真有口福呢。
五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
1．解题：槐乡的意识是________________________________________
2．开头连用了三个比喻句，这几个比喻句说明了什么？
_____________________________________________________________________________________
3．本文语言如同诗一样的优美，文中划横线的句子，使全文呈现出诗一样的节奏感和意境美，说说这些句子是使用了哪种方法。（）
a.排比b.对称或对仗c.夸张d.拟人
4．第一自然段括号中写槐花饭用了四个词，如按词语表达程度的深浅排列，你觉得应该是（）
a.清香、甜香、醇香、浓香b.清香、醇香、甜香、浓香
c.清香、醇香、浓香、甜香d.甜香、清香、醇香、浓香
5．嗡嗡嗡、劈啪啪都是刑声词，请你写出四个表示不同笑声的像声词。
___________、___________、___________、___________
6．用横线划出全文的中心句，说说它在全文中的作用是_______________________________________________________。
根据这段话的内容，用∥将全文分为______段，写出各段的意思__________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________。
7．为什么说五月是槐乡孩子的季节？请认真阅读全文从三个方面回答。
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
8．写出本文的中心思想
______________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
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最新小学语文阅读教案 篇10
一、课前谈话。
师：让学生叫叫老师。
Liucheng
师：叫得真好听，老师想再听一次。
二、听录音，赏读课文。
师：今天我们来学习《放小鸟》，昨天你们已经学习了第一课时，我们一起来学习。
师板书课题，生齐读。（15、放小鸟）
师：学生看着课文，听录音，也可以小声地读。
（师轻声地读着）
师：自由地、大声地读读，读好后把书放正，老师就知道你读好了。
（生自由地读书）
三、精读课文。
师：课文中说谁放小鸟？
生：小朋友。
师：课文中怎么称呼这个小朋友的呢？第一句就有。
生：我。
师：再来一个问题，我们是怎么得到这个小鸟的。
生：姑妈送的。
师：你们真聪明。拿出笔来，在课文中画出写小鸟样子的部分。
（出示：姑妈送我一只小鸟――非常可爱）
师：把三个彩色的词语读重些，因为它们写出了小鸟的三个特点。（绿色、黄色、一闪一闪）
师：哪个词语写出它的眼睛特别有神？
生：一闪一闪的。
师：怎么读出这种有神呢？
生读。再指名读。
师：一只是一个词，不要把它分开了。你们班上读书谁最好。我们一起闭上眼睛，来慢慢地欣赏。
师：你们能想得出小鸟的样子，能不能把它画出来。你们说，我来画。
（电脑画图演示）
师：谁能背出来。
生齐背。
师：那文中的我得到了这样的一只小鸟，是怎么对待它的呢？用文中的话来回答。
生：给它食吃，给它水喝。
师：先把它怎么样的？
生：先把它放进笼子里，给它食嘱，给它水喝。
师：小鸟有的吃，有的喝，但它高兴吗？
生：不高兴。
师：哪个词可以看出？
生：可它一动也不动。
师：为什么不高兴。
生：它想妈妈了。
师：妈妈想孩子会怎么样？
生：会去找孩子。
师：找到了吗？
生：找到了。
师：你们到文中去找一找，哪里可以看出。
生：我想一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
师：找得真准，还有不同的吗？
生：小鸟突然叫起来――
师：为什么会叫起来？
生：因为它看到了自己的妈妈。
师：找得真准，跟着老师来读一读第二自然段。
（师范读，生跟读）
师：（出示笼中小鸟）它离开了伙伴，它离开了妈妈，它想，我再也不能回家了，它心中好伤心啊。它好像在喊，妈妈，妈妈，我要回家。
师：如果笼子里的是你，还吃得下吗？
生：它失去伙伴了。失去了大森林。不能看到妈妈，不能和大家一起玩了。
（电脑演示，
师：鸟妈妈会吃些什么呢？小鸟会说些什么？
生：妈妈，快救我出去吧。
生：我马上就来救你。
师：请同桌的小朋友一个扮演妈妈，一个扮演小鸟。
（同桌同组）
生：妈妈，你快来救我。
生：等一会，我叫你的朋友一起来救你。
师：小鸟最想干什么？
生：最想飞翔。
生：最想自由自在地飞，和大家一起玩。
师：这些愿望能实现吗？笼子打不开啊。哪个词可以看出焦急。
生：焦急。
师：你能表演焦急吗？什么时候焦急？
生：妈妈不在身边的时候很焦急。
师：课文中的我看到小鸟这样焦急，看在眼里，急在心中。作出了什么样的决定。
生：决定把它放出去。
师：课文中哪里写出的。
生读：我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
师：我是这么想的，真的放了吗？
生：真的。
师：这是课文中的第四自然段内容，谁来读一读，举手的同学都可以站起来读。
师：如果你现在也这样的一只小鸟，你会怎么做？
生：我也会放掉。因为它离开妈妈很可怜。
师：你是个可怜小鸟的好孩子。
生：我想把它放掉。因为它很孤单，所以放掉。
师：用因为、所以来回答问题，真好。
生：我也会放掉它。因为小鸟是人类的好朋友。
师：老师也想放飞小鸟，谁来帮我在电脑上放飞小鸟啊。
（一只小鸟在飞翔，一只小鸟在妈妈身边玩）
师：小鸟放走了，课文中的我高兴吗？
生：不高兴。
师：为什么？
生：小鸟放走，担心会有动物来伤害它。
师：我是不是做了一件大好事。
生：是。
师：做了好事还不高兴啊。
生：高兴。
师：带着高兴的心情来读一读课文。
生齐读。
师：老师想让男同学、女同学比赛读。
（男、女生比赛读）
师：合上书，跟着老师一起来回忆课文。谁得到了小鸟？小鸟是什么样子的？我心情如何？先是如何对待小鸟的？自由的小鸟才是高兴的，这才是对小鸟真正的爱。
师：介绍法国女孩蒂皮。
生齐读课文。
师板书：
我关放
（画颗爱心）
小鸟（图片）
最新小学语文阅读教案 篇11
三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手：
一、在说、想中内化课文的语言
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：小猪想到我以后天天有好东西吃了。呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。而小猴呢，有的同学说：小猴一拿到那袋麦子，打开一看：要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。于是他来到田间，把麦子种下了地。通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪真是改不了贪吃的本性。也有的同学同意小猪的做法：小猪，好样的，想吃就吃个够。看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。也有同学说：小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：你真聪明！真能干！此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：真不愧为猴头，最聪明、最能干！经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。
三、在续编故事中创新学生的思想
课文结尾，我深情地告诉学生：大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。
以上是我上这一课的一点想法，愿与大家共免！！！
最新小学语文阅读教案 篇12
一、教学要求：
1.理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，使学生在课文的学习中从不同的人物身上受到启迪。
2.学习认真观察分析事物的态度和科学的思想方法。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点：
引导学生自读自悟、联系生活实际理解课文，体会孙膑的足智多谋。
三、教具准备：
一组课件。
四、教学设计：
(一)、检复激疑：
1.同学们，上节课我们随课文回到两千多年前的战国时期，观看了齐威王和田忌之间的两次赛马，谁来介绍一下两次赛马的情况？（根据学生的回答用课件展示两次比赛所采用的方法和比赛的结果。）
2.告诉老师，了解了两次比赛的结果以后，你最想知道什么？（为什么两次比赛的结果不一样？孙膑是怎么想到这个好办法的？）
[上课伊始，精选的检查复习内容，激起了学生心中的疑问，激发了学生强烈的探求欲望，迅速地切入了新课教学。]
(二)、自读自悟，体验内涵：
1.是啊，相同的马参加比赛，结果却截然不同，这到底是为什么呢？请同学们自由朗读全文，谈谈你对故事中三个主人公的评价以及你从这个故事中受到的启发。
[这个自学要求涵盖了检复激疑部分学生的质疑内容，调动了学生恰当地对人物作出评价的生活储备，促使学生经历由感知提炼印证的学习过程，发挥学生学习的自主性。]
2.同桌互相交流，产生思维碰撞，加深理解。
3.全班交流：
人物评价理由启发
齐威王骄傲自满齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马，看见田忌和孙膑过来了，便讥讽田忌：怎么，难道你还不服气？齐威王轻蔑地说那就来吧！仔细观察，认真思考，会让我们找到科学的解决问题的办法。
孙膑仔细观察认真思考齐威王每个等级的马都比田忌的强。从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少啊还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
田忌考虑问题不周到，脾气粗暴，易激动。田忌觉得很扫兴，垂头丧气地准备离开赛马场。孙膑还没有说完，田忌瞪了他一眼，说：想不到你也来挖苦我！
[以上表格的设置展示了全班交流的核心内容，而非让学生做填空练习，教学时可根据学生的回答及时调整顺序，体现动态生成式教学观，下以对孙膑的评价及的受的启发为例解析具体操作办法。]
(1).研读课文以后，你想对哪个人物作出评价？（孙膑）
(2).你觉得孙膑这个人？
(3).你认为课文中的哪句话最能体现他在仔细观察？（根据学生回答用课件出示句子：从刚才的情形看，齐威王的马比你的马快不了多少呀）
(4).也就是说（引导学生叙述）
齐威王的上等马比田忌的上等马快不了多少。
齐威王的中等马比田忌的中等马快不了多少。
齐威王的下等马比田忌的下等马快不了多少。
(5).哎，我们看了也禁不住想说：哎呀，实在是太可惜了，齐威王的马只比田忌的马快了一点点耶，如果（引导学生说）
如果田忌用上等马对齐威王的中等马肯定会赢。
如果田忌用中等马对齐威王的下等马肯定会赢。
(6).孙膑在第一次赛马中发现什么？
（根据学生回答用课件出示句子：齐威王每个等级的马都比田忌的强。）说具体就是（引导学生叙述）
齐威王的上等马比田忌的上等马强。
齐威王的中等马比田忌的中等马强。
齐威王的下等马比田忌的下等马强。
(7).孙膑不仅在仔细观察，还在？（认真思考）他想到的妙计就是？（根据学生回答用课件出示句子）：还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
说具体就是（引导学生口述文章14、15、16自然段内容）。
(8).你能给这三句话（课件出示的三句话）加上适当的关联词来表示它们之间的关系吗？
（虽然齐威王每个等级的马都比田忌的强，但是齐威王的马比田忌的快不了多少，所以只要调换一下出场顺序就能转败为胜。）
[这种设计注重对学生进行语言训练和思维训练，引导学生自读自悟，将文章内容内化而后外显为口头叙述，紧扣重点，化难为易，充分理解快不了多少，从而懂得任何办法要取得成功，都是有条件的，无视具体条件争取的办法只会是盲目的行动。]
(9).看样子，仔细观察，认真思考，会让我们找到科学的解决问题的办法。生活中，学习中你有没有过这种成功体验？四人小组交流举例。
(10).全班交流。
（学生举了很多例子。如：利用杠杆原理，撬出埋在草地下的大石头，路标认路，学会放风筝）。
[这一环节设计，既对学生理解内容的当堂检测，又能让学生在不经意间养成观察生活锻炼能力的好习惯，可谓一箭双雕。]
（三）、组织表演，实践感悟。
课文的作者紧紧抓住人物的语言、动作、神态、心理来写，把每一次赛马中每一个人物的表现都栩栩如生地展现在我们眼前，所以这篇课文非常适合于表演，假如让你把它改编成电视连续剧，你认为至少可以拍成几集？每一集的名称是什么？（学生各抒己见）
2.我们现在就开始现场改编第二集。要想表演，首先要（引导学生说出研读剧本的作用和方法。）
3.各自研读剧本自主合作确定演员和导演分组试演选一组上台试演学生相互评价再次试演。
[《三国演义》《三十六计》《西游计》等许许多多学生喜闻乐见的电视连续剧早已让学生对表演有了向往和领悟，所以这一环节设计使课堂教学形式异常生动活泼，而且在这样生动活泼的形式中，在同学的评价中学习语言文字，使学生对语言文字有了活生生的感受，在表演中再现当时的人物、生活。]
（四）、课外作业设计：
1．继续排练好课本剧，面向全校公开演出，让更多的人了解这个故事，学习孙膑认真观察分析的态度和科学的思想方法。
2．初步了解《孙膑兵法》和《孙子兵法》。
（五）、板书设计：
田忌赛马
仔细观察
认真思考
「教案参考」 初中体育课全套教学设计之五
一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。教案已经成为教师上课不可缺少的一部分。教案应是与时俱进的。您觉得教案难写吗？考虑到你的需求，小编特意整理了“「教案参考」 初中体育课全套教学设计之五”，更多相关信息请继续关注本网站。
一、教学背景
本课教学以健康第一为指导方针，以激发学生兴趣、培养学生能力、发展学生个性、寓德育于体育与健康教学中为指导思想，激励学生主动探索，激发学生的内在动力，让学生在活动中培养兴趣，在兴趣中学会思考，在思考中掌握动作，在掌握动作中提高运动能力和发展身体素质。结合八年级学生的实际情况，让学生进行自主性练习，使不同层次的学生学习体育基础知识、基本技术和发展技能的同时，能够在欢快的气氛中愉悦身心、增强体质，从而使学生提高体育学习的兴趣，个性得以发展，并逐步树立终身体育的意识。
二、教学课题
篮球双手胸前传接球。本课练习以进一步让学生了解双手胸前传接球技术为主要目的，创设乐学情境，并充分发挥学生的`主体作用，挖掘每个学生的潜能，培养学生的自主性、创造性和独立性。
三、教材分析
本课主教材是篮球双手胸前传接球，它是篮球运动中最主要的基本技术，是初中篮球教学重要组成部分，是更好地学习其它技战术的基础，传接球技术好坏直接影响到集体力量的发挥和战术配合的质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术。第二个复习篮球双手头上传球，通过复习的形式，让学生充分掌握双手头上传球技术要领。
四、学情分析
本次课所授班级为初中一年级学生，每班有60人左右，体育基础水平很不平衡，但具有一定的模仿能力、观察能力和理解能力，及班级的学习氛围浓厚。
五、教法与学法
教法：语言启发、模仿练习，小群体学习，游戏。 学法：完整法、分解法，合作学习。
六、教学的重点和难点
重点：技术的规范性
难点：传接球时机与整体配合意识
七、教学策略
本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变手段，做到身心结合，努力达到教学目标。
八、教学过程
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任何人如果不能教育自我，也就不能教育别人。教师要准备好教案，这是教师需要精心准备的。教师如果想建立起更有特色性的课堂风格，那么就需要写出创新性的教案。怎样写出一份精良的教案呢？下面是我们精心收集整理，为你带来的最新小学阅读教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
最新小学阅读教案 篇1
每天早晨目睹国旗的冉冉上升，在那庄严的时刻，同学们高唱国歌，当同学们学习到《开国大典》这课时，又再次感受了那更为神圣的一幕，他们不禁对开国大典的内幕、国歌、国旗的由来产生了浓厚的兴趣以及为共和国的诞生甘洒热血的无数英雄和让后人称颂的爱国运动等情况产生了浓厚的兴趣。为此，从学生对开国大典的浓厚兴趣出发，我们决定以共和国的诞生为研究的主题进行学生的拓展阅读。
一、教学总目标：
情感能力：
1、通过学习激发学生对新中国共产党和新中国的热爱之情，珍惜现在的幸福生活。
2、通过积极研讨激起学生积极思考，敢于表达的欲望，培养他们各抒己见的独立思维能力。
阅读能力：
1、过阅读有关共和国的拓展资料，了解开国大典的内幕、国歌、国旗的由来，以及一些爱国运动的情况等内容。
2、通过大量的阅读，拓宽学生的知识面，培养他们的理解、概括、表达能力。
协作合作能力：
1、通过小组合作学习的活动形式，调动学生积极参与网站学习的积极性。
2、在相互研究的活动中，培养同学间的相互合作的能力。
操作技能：
1、进一步学习上网浏览、查询、归纳整理资料的能力，包括熟练使用搜索引擎等查询工具的技能。
2、熟练掌握网上应用BBS发帖子技能。
3、初步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。
二、教学总过程
学习环节（一）广泛阅读
教学目标：
1、指导学生广泛阅读导航资源的资料，并进行精读与泛读的结合。
2、引导学生对自己感兴趣的问题在BBS发贴子。
3、评议精彩帖子。
教学过程
（一）启发谈话，明确要求。
1，我相信在学习了课文《开国大典》，同学们不禁对我们的新中国产生了浓厚的兴趣，它的内幕、国歌的由来吸引着同学们再次来到这里。今天我们就进入第二单元的主题学习《共和国的诞生》的第一个环节。
2、出示课题：《共和国的诞生》广泛阅读
3、提出学习要求：
（1）充分利用习客网站的网络资源区中有关共和国的资料，进行精读与范读相结合。
、范读就是浏览，也就是对自己要读的材料有个大致地了解。
精读就是在浏览的基础上对感兴趣的内容进行深层次地阅读，体会其中的韵味。
、哪些材料可进行范读，哪些材料可进行精读呢？（举例说明）
也就是说那些具有感染力、表现力的句子可多读几遍。
（2）根据教师在习客讨论区中的问题，学生在阅读理解的基础上用自己的语言进行回复。
你能告诉老师最感兴趣的是有关共和国诞生的哪些情况？
能用自己的话对大家说说国歌的诞生过程吗？
阅读中你有什么想法或遇到没有办法解决的问题吗？讲出来让大家帮助你。
（3）及时在讨论区中提出自己在阅读中产生的问题，求得别人的帮助并关注别人的帖子。
（4）小组同学轮流收发帖子，帖子中要有自己的独到见解。
（二）大量阅读，收发帖子。
1、学生阅读课前查找的有关共和国的资料及网络资源区内提供的资料，以发帖子的形式在习客讨论区内针对教师同学提出的问题进行回复，对自己寻求帮助的问题也在讨论区及时提出，并关注其他同学的回复。
2、教师巡视，发现学生遇到困难，及时辅导并回复部分帖子。
3、教师及时刷新习客讨论区，了解学生发帖子的动向、质量，将精彩帖子超链至主题学习的主页，激励学生。
（三）读读议议精彩帖子
1、学生以小组学习形式，阅读并讨论超链在主题学习主页上的精彩帖子，共同合作形成自己小组的观点。
2、出示评议要求：
（1）、认真阅读，边读边思考帖子的优劣。
（2）评议过程中，仔细听。可以提出质疑。
（3）评议后，有感情地朗读。
3、学生交流、点评，及时朗读。
4、引导、小结。
（四）形成合作小组
1、我们有些同学对国旗的诞生感兴趣，有的对开国大典的内幕感兴趣，有的同学对其它的内容感兴趣，我们可以根据自己的兴趣自由结合形成合作小组。
2、组织形成合作小组
（五）讨论，完成小组自评表。
学习环节（二）深入阅读
教学要求：
根据学习专题搜寻资料、进行整理，制作读书卡片。
教学过程：
（一）讨论小组活动计划，聘请指导老师。
（二）启发谈话，提出要求
1、师：通过上节课的广泛阅读，同学们对共和国的相关内容有了初步的了解，在习客讨论区也谈了自己的许多想法。今天我们要继续深入阅读下去，确立自己的研究专题，并制作相关的读书卡片进行交流。
2、下面请同学读读这次的学习要求：
（1）按自己确立的共和国的研究专题方向搜寻资料，认真阅读，圈圈划划，找出感兴趣的语句，有感情地朗读。
（2）把与研究专题有关的资料制成读书卡片，要求卡片中的图和文能合理地联系在一起。
（3）小组合作完成六张以上的读书卡片。
（三）深入阅读，制作读书卡片
1、学习制作读书卡片的方法，复习利用搜索引擎网站寻找资料的方法
2、小组同学认真阅读，按自己确立的研究专题方向搜寻阅读资料，找到所需的材料后制成读书卡片。
3、老师巡视，发现学生遇到难题及时辅导。指导学生快速阅读。
（四）交流读书卡片
提出交流读书卡片的要求
1、小组交流自己的读书卡片。相互提问，提出自己的想法。
2、(交流的方法和交流的形式请加以说明，体现语文性，让学生将优美的语句用特殊的颜色标示出来，并且感情朗读；找到的图片用几句话，围绕一个意思说清楚)
3、同学评评议议。
4、教师点评，小结
（五）完成小组评价
小组同学讨论，完成小组评价表。
最新小学阅读教案 篇2
教师思考：
本课是小学课本中的写景名篇。全文以总---分---总的结构，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美。通过自主赏析，使学生发现美、感受美，培养学生的审美能力。鼓励学生利用搜集的资料进行创造性地学习，促进学生语文综合能力的发展。
设计特色：自主赏析，开放式学习。
信息资料：
1、师生查阅有关西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的资料。
教学目的：
1、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、学习本课的生字新词，有感情地朗读、背诵课文，促进学生的语言积累。
3、图文结合，自主赏析，培养学生初步的审美能力。
4、借助搜集的资料，进行开放式、创造性的学习，培养学生综合能力及创新意识。
教学流程：
第一课时：
一、激发兴趣，创设情境。
1、让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。
2、播放桂林山水的录象片或投影片，引导学生按先局部后整体，先山水后其他的顺序观察。思考：桂林山水与上面的四处景观有什么水同之处？
（通过四处景观与桂林山水风光的比较，凸现桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）
3、引导学生畅谈观看后的感受。
（鼓励学生表达，利于发现学生对画面的观察能力水平，同时也使学生接受了一次言语表达的训练。）
二、朗读课文，自学字词。
（通过自学、小组交流的形式，为下文的学习作好铺垫。）
三、自主发现，自主赏析。
1、自读，寻找欣赏点，填写记录。
我最欣赏的（字、词、句、段、标点、其他）理由是（）。
（尊重学生语文学习的主人地位，必须解放他们。欣赏点是学生眼睛发现的文章精华，必须坚持以读为本，自读自找自赏析，只有这样学生才会有阅读兴趣，才能形成个性的体验，才能达到积累语言，增强语感的目的。）
2、交流、赏析、结合资料谈体会。
采用小组赏析或全班赏析的方法。让学生针对自己的欣赏点，畅所欲言，说出自己对课文有关内容的个性感受。赏析的办法可由学生自由选择。如
（1）感情诵读：联系上下文，感悟用词的准确，句段语言的优美。
（2）自问自答：如自己提出为什么桂林山水甲天下？然后自己解答。
（3）换、删、增词对比：如漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。去掉句中的真、啊或后半句的内容等，与原句比较，体会表达效果。
（整个环节意在让学生自己去发现问题、分析问题，解决问题。促进其阅读理解、语言表达、交流合作等多种能力的发展。）
最新小学阅读教案 篇3
在海边，我捡起了一枚小小的贝壳。贝壳很小，却非常坚硬和精致。回旋的花纹中间有着色泽或深或浅的小点，如果仔细观察的话，在每个小点周围双有自成一圈的复杂图样。怪不得古时候的人要用贝壳来做钱币，在我手心里躺着的实在是一件艺术品，是舍不得拿去和别人交换的宝贝啊！
在海边捡起这一枚时候，里面曾经居住过的小小的柔软的肉体早已死去，在阳光、沙粒和海浪的淘洗之下，贝壳中生命所留下的痕迹已经完全消失了。但是，为了这样一个短暂、微小的生命，为了这样一个脆弱、卑微的生命，上苍给它制作居所时却是多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊！
比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长更多一点呢？是不是也应该用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？
请让我也能留下一些令人珍惜、令人惊叹的东西吧。
在千年之后，也许会有人对我留下的痕迹反复观看，反复把玩，并且会忍不住轻轻地叹息：
这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！
【作者简介】
席慕蓉，蒙古族人，全名是穆伦席连勃，意即大江河；慕容是穆伦的谐译。1943年农历10月15日生于四川重庆城郊金刚坡，祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1949年迁至香港，后随家飘落台湾，1956年入台北师范艺术科，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院进修，入油画高级班。1970年以穆伦为笔名，在《联合副刊》发表作品。七月回台湾，任教新竹师专美术科。其后数年间应邀参加多次省级及国际性之美展。并以萧瑞、漠蓉、穆伦席连勃等笔名投稿，作品多为散文。1989年九月前往父亲及先母的家乡，初见蒙古高原。
十四岁起致力于绘画，至今仍视之为主要职业。写诗，只是作为累了一天之后的休息。她写诗，为的是纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界。一个真字熔铸于诗中而又个性鲜明。在她的诗中，充满着一种对人情、爱情、乡情的悟性和理解。主要著作：七里香[诗]、无怨的青春[诗]、三弦[小品]、有一首歌[散文]、同心集[散文]、写给幸福[散文]、江山有待[散文］
最新小学阅读教案 篇4
【阅读】
我是中国人
作者：吉瑞芝
九一八事变后，日本帝国主义侵占了我国东三省，我父亲吉鸿昌因为坚决抗日，被逼出国进行考察。
1931年秋，父亲来到了美国。一次，他穿着整齐的军装，率领一行人走在街上，突然有人拦住他不怀好意地问：你是日本人吧？父亲叫翻译说：不，我是中国人！对方听了摇摇头表示不相信地说：中国人？东亚病夫。不可能有这肃魁梧、高大的军人
又一次，他到一家邮局寄东西，那里的工作人员明知故问：你是哪国人？我父亲大声地说：我是中国人！对方奚落说：地图上已经找不到中国了。
接连受到嘲笑和侮辱，父亲异常气愤，甚至连饭也吃不下去了。当我母亲和属下劝慰他的时候，他严肃地说：侮辱我吉鸿昌本人，我并不在乎，但是我们代表中国来美国考察的，受侮辱的是我们整个国家。整个民族啊！他坚决地表示：下一次外出时，一带上我是中国人的牌子，让外国人都知道中国人是有血性的，有五千年文明史的中华民族一定会重新振兴起来的！
果然，他用草板纸自制了一块长方形牌子，用毛笔书写我是中国人几个大字，并在下边注上英文。当他挂着牌子走在大街上的时候，引起很多人的注目，但父亲总是挺着胸膛，昂首阔步地穿过围观的人群。
【注】
吉鸿昌，河南扶沟人,1895年生。19xx年参加冯玉祥部队，从士兵提升为旅长，有吉大胆之称。1929年任国民革命军第二集团军第十军军长和宁夏省政府主席。1931年8月因拒绝剿共被蒋介石撤职，9月被勒令出国考察。吉鸿昌在欧美期间发表抗日演说。1932年一-二八事变后回国，加入中国共产党。1933年5月，联合冯玉祥、方振武在张家口组成察哈尔民众抗日同盟军，任第二军军长、北路前敌总指挥兼张家口警备司令。抗日同盟军失败后，他潜回天津，继续进行抗日反蒋活动。11月9日在天津法租界被国民党特务刺伤后逮捕。14日，引渡给国民党政府，关进天津陆军监狱。22日，秘密押解至北平军分会军法处。当晚对吉进行审讯，吉慷慨陈词，历数蒋介石的卖国罪行，并将上衣解开，袒露出察北抗日作战中所负的累累伤痕。24日，蒋介石密电北平军分会将吉鸿昌就地枪决。
1934年11月24日，吉鸿昌在北平陆军监狱被枪杀。临刑前，吉鸿昌以手为笔在地上疾书绝命诗一首：
恨不抗日死，留作今日羞。
国破尚如此，我何惜此头！
【阅读提示】
这篇短文主要讲了：①父亲因坚持抗日，被迫出国考察。②父亲在美国考察期间受到两次侮辱。③父亲对侮辱气愤得吃不下饭，并亲自制作了一块牌子，上书我是中国人几个大字，表达了他强烈的民族自尊感、自豪感和希望社国早日振兴的赤子之心。
最新小学阅读教案 篇5
《莫泊桑拜师》一文重点讲了莫泊桑三次拜师的经过，凸现了莫泊桑诚心求师的那种迫切的心情以及福楼拜热心关心文学青年、毫不保留的大师风范。学生通过反复阅读相关莫泊桑拜师的经过，即可感悟到两位文学大师不同的人格魅力，受到人文价值观的熏陶、感染。因此，在教学中，先引导学生了解两位大师的情况，进行质疑，提炼出本文的研读主题莫泊桑几次拜师？每次的内容和收获各是什么？从中可以看出两位大师的什么特点？或者是对你有什么样的启迪？引导学生确立好研读的专题后，学生自主地批注阅读，并在书中空白处作相关的批注。
根据学生汇报的情况，进行词语的理解和重点语句的朗读指导，以凸显人物的性格特征。
如：1、他坦白地说？坦白说明什么？该怎么读？
2、这个问题，福楼拜直截了当地说。什么叫直截了当？说明什么？怎么读？
3、那。莫泊桑急切地问。急切说明什么？怎么读？
由于这篇文章人物间的对话较多，且语气、神态各不相同，因此适合安排学生进行分角色朗读或排练课本剧的表演，通过表演的形式使学生更好地内化课文的语言。我安排了三位学生分别担任不同的角色，其余学生作导演或编剧，共同策划、排练课本剧，学生积极性空前高涨，人人参与，从他们一颦一足中可以看出，这两位文学大师的鲜明个性特征已深深地烙在他们头脑中。
最新小学阅读教案 篇6
几年前，在台北的一次会议上，我与几位作家就童年阅读经验这样一个题目进行了座谈。参加对谈的作家，除了我之外都是早慧的天才，他们有的五岁时就看了《三国演义》、《西游记》，有的六岁时就开始阅读《红楼梦》，这让我既感到吃惊又感到惭愧，与他们相比，我实在是个没有文化的人。轮到我发言时，我说：当你们饱览群书时，我也在阅读；但你们阅读是用眼睛，我用的是耳朵。
当然，我也必须承认，在我的童年时期，我也是用眼睛读过几本书的，但那时我所在的农村，能的到的书很少，我用出卖劳动力的方式，把那几本书换到手读完之后，就错误地认为，我已经把世界上的书全部读完了。后来，我有机会进了一个图书馆，才知道自己当年是多么样的可笑。
我十岁的时候，就辍学回家当了农户，当时我最关心的是我放牧的那几头牛羊的饥饱，以乃我偷偷地饲养着的几只小鸟会不会被蚂蚁吃掉。当时我做梦也没有想到几十年后，我竟然成了一个以写小说为职业的人。这样的人在我的童年印象中，是像神灵一样崇高伟大的。当然，在我成了作家之后，我知道了作家既不崇高也不伟大，有时候甚至比一般人还要卑鄙和渺小。
我在农村度过了漫长的青少年时期，如前所述，在这期间，我把周围几个村子里那几本书读完之后，就与书本脱离了关系。我的知识基本上是用耳朵听来的。就像诸多作家都有一个会讲故事的老祖母一样，就像诸多作家都从老祖母讲述的故事里肖取了最初的文学灵感一样，我也有一个很会讲故事的祖母，我也从我的祖母的故事里汲取了文学的营养。但我更可以骄傲得是，我除了有一个会讲故事的老祖母之外，还有一个会讲故事的爷爷，还有一个比我的爷爷更会讲故事的大爷爷我爷爷的哥哥。除了我的爷爷奶奶大爷爷之外，村子里凡是上了点岁数的人，都是满肚子的故事，我在与他们相处的几十年里，从他们嘴里听说过的故事实在是难以计数。
他们讲述的故事神秘恐怖，但十分迷人。在他们的故事里，死人与活人之间没有明确的界限，动物、植物之间也没有明确的界限，甚至许多物品，譬如一把扫地的笤帚，一根头发，一颗脱落的牙齿，都可以借助某种机会成为精灵。在他们的故事里，死去的人其实并没有远去，而是和我们生活在一起，他们一直在暗中注视着我们，保佑着我们，当然也监督着我们。这使我少年时期少干了许多坏事，因为我怕受到暗中监督着我的死去的祖先的惩罚。当然也使我多干了很多好事，因为我相信我干过的好事迟早会受到奖赏。在他们的故事里，大部分动物都能够变化成人形，与人交往，甚至恋爱、结婚、生子。譬如我的祖母就讲述过一个公鸡与人恋爱的故事。她说一户人家有一个待字闺中的美丽姑娘，许多人来给这个姑娘说媒，但她死活也不嫁，并说自己已经有了如意的郎君。姑娘的母亲就留心观察，果然发现，每当夜深人静的时候，就听到从女儿的房间里传出一个男子的声音。这个声音十分地迷人。母亲白天就盘问女儿，那个男子是谁，是从哪里进去的。女儿就说这个青年男子每天夜里都会出现在她的身边，天亮之前就悄悄地消失。女儿还说，这个男子每次来时，都穿着一件非常华丽的衣服。母亲就告诉女儿，让她下次把那男子的衣服藏起来。等到夜里，那个男子又来了。女儿就把他的衣服藏到柜子里。天亮前，那个男子又要走，但衣服找不到了。男子苦苦哀求姑娘将衣服还她，但姑娘不还。等到村子里的鸡开始啼鸣时，那男子只好赤裸裸地走了。天明之后，母亲打开鸡窝，发现从鸡窝里钻出了一只浑身赤裸的大公鸡。让女儿打开柜子一看，哪里有什么衣服柜子里全是鸡毛。这是我少年时代听过的印象最深的故事之一，后来，每当我看到羽毛华丽的公鸡和英俊的青年，心中就产生异样的感觉，我感到他们之间有一种神秘的联系，不是公鸡变成了青年，就是青年变成了公鸡。
离我的家乡三百里路，就是中国最会写鬼故事的作家蒲松龄的故乡。当我成了作家之后，我开始读他的书，我发现书上的许多故事我小时候都听说过。我不知道是蒲松龄听了我的祖先们讲述的故事写成了他的书，还是我的祖先们看了他的书后才开始讲故事。现在我当然明白了他的书与我听说过的故事之间的关系。
爷爷奶奶一辈的老人讲述的故事基本上是鬼怪和妖精，父亲一辈的人讲述的故事大部分是历史，当然他们讲述的历史是传奇化了的历史，与教科书上的历史大相径庭。在民间口述的历史中，没有阶级观念，也没有阶级斗争，但充满了英雄崇拜和命运感，只有那些有非凡意志和非凡体力的人才能进入民间口述历史并被不断地传诵，而且在流传的过程中被不断地加工提高。在他们的历史传奇故事里，甚至没有明确的是非观念，一个人，哪怕是技艺高超的盗贼、胆大包天的土匪、容貌绝伦的娼妓，都可以进入他们的故事，而讲述者在讲述这些坏人的故事时，总是使用着赞赏的语气，脸上总是洋溢着心驰神往的表情。
十几年前，我在写作《红高粱》时已经认识到：官方编写的历史教科书固然不可信，民间口口相传的历史同样不可信。官方歪曲历史是政治的需要，民间把历史传奇化、神秘化是心灵的需要，对于一个作家来说，我当然更愿意向民间的历史传奇靠拢并从那里汲取营养。因为一部文学作品要想激动人心，必须讲述出惊心动魄的故事，必须在讲述这惊心动魄的故事的过程中塑造出性格鲜明、非同一般的人物，而这样的人物，在现实生活中是几乎不存在，但在我父亲他们讲述的故事是比比皆是。譬如我父亲就讲过，我家的一个远房亲戚，一次吃了半头牛、五十张大饼；当然，他的能吃与他的力大无穷紧密相连。父亲说这个人能把一辆马车连同拉车的马扛起来走十里路。我知道我家根本就没有这样一个远房亲戚，我父亲这样说，是为了增强故事的可信性，这其实是一种讲故事的技巧。后来创作小说《红高粱》时我借用了这种技巧。《红高粱》开篇我就说：我父亲这个土匪种，跟随着我爷爷余占鳌的队伍去伏击日本人的汽车队其实我爷爷是个手艺高超的木匠，我父亲是个老实得连鸡都不敢杀害的农民。当我的小说发表之后，我父亲很不高兴，说我诬蔑他。我就说，写小说其实就是讲故事，你不是说咱家那个远房亲戚一次能吃半头牛吗我父亲听了我的解释后，明白了，并且一言就点破了小说的奥秘：原来写小说就是胡编乱造啊!
其实也不仅仅是上了岁数的人才开始讲故事，有时候年轻人甚至小孩子也讲故事。我十几岁时听邻居家一个五岁的小男孩讲过的一个故事至今难忘，他对我说：马戏团的狗熊对马戏团的猴子说：我要逃跑了，猴子问：这里很好，你为什么要逃跑狗熊说：你当然好，主人喜欢你，每天喂给你吃苹果、香蕉，而我每天吃糠咽菜，脖子上还拴着铁链子，主人动不动就用皮鞭子打我。这样的日子我实在是过够了，所以我要逃跑了。我当时问他：狗熊跑了没有他说：没有。我问他：为什么他说：猴子去跟主人说了。
在我用耳朵阅读的漫长生涯中，民间戏曲、尤其是我的故乡那个名叫猫腔的小剧种给了我深刻的影响。猫腔唱腔委婉凄切，表演独特，简直就是高密东北乡人民苦难生活的写照。猫腔的旋律伴随着我度过了青少年时期，在农闲的季节里，村子里搭班子唱戏时，我也曾经登台演出，当然我扮演得都是那些插科打诨的丑角，连化装都不用。猫腔是高密东北乡人民的开放的学校，是民间的狂欢节，也是感情宣泄的渠道。民间戏曲通俗晓畅、充满了浓郁生活气息的戏文，有可能使已经贵族化的小说语言获得一种新质，我新近完成的长篇小说《檀香刑》就是借助了猫腔的戏文对小说语言的一次变革尝试。
当然，除了聆听从人的嘴巴里发出的声音，我还怜听了大自然的声音，譬如洪水泛滥的声音，植物生长的声音，动物鸣叫的声音在动物鸣叫的声音里，最让我难忘得是成千上万只青蛙聚集在一起鸣叫的声音，那是真正的大合唱，声音洪亮，震耳欲聋，青蛙绿色的脊背和腮边时收时缩的气囊，把水面都遮没了。那情景让人不寒而栗，浮想联翩。
我虽然没有文化，但通过聆听，这种用耳朵的阅读，为日后的写作做好了准备。我想，我在用耳朵阅读的二十多年里，培养起了我与大自然的亲密联系，培养起了我的历史观念、道德观念，更重要的是培养起了我的想像能力和保持不懈的童心。我相信，想像力是贫困生活和闭塞环境的产物，在北京和上海这样的大城市里，人们可以获得知识，但很难获得想像力，尤其是难以获得与文学、艺术相关的想像力。我之所以能成为一个这样的作家，用这样的方式进行写作，写出这样的作品，是与我的二十年用耳朵的阅读密切相关的；我之所以能持续不断地写作，并且始终充满自信，也是依赖着用耳朵阅读得来的丰富资源。
关于用鼻子写作，其实应该是另外一次演讲的题目，今天只能简单地说说。所谓用鼻子写作，并不是说我要在鼻子里插上两只鹅毛笔，而是说我在写作时，刚开始时是无意地、后来是有意识地调动起了自己的对于气味的回忆和想像，从而使我在写作时如同身临其境，从而使读者在阅读我的小说时也身临其境。其实，在写作的过程中，作家所调动得不仅仅是对于气味的回忆和想像，而且还应该调动起自己的视觉、听觉、味觉、触觉，等等全部的感受以及与此相关的全部想像力。要让自己的作品充满色彩和画面、声音与旋律、苦辣与酸甜、软硬与凉热等等丰富的可感爱的描写，当然这一切都是借助于准确而优美的语言来实现的。好的小说，能让读者在阅读时产生仿佛进入了一个村庄、一个集市、一个非常具体的家庭的感受，好的小说能使痴心的读者把自己混同于其中的人物，为之爱，为之恨，为之生，为之死。
这样的小说要写出来很不容易，我正在不懈的努力。
最新小学阅读教案 篇7
教学目标：1、通过阅读和交流，使学生了解《草房子》的故事内容，并能从秃鹤等一些同龄孩子的身上受到潜移默化的影响，学习他们那些顽强与乐观精神。
2、学会由表及里的阅读顺序，掌握正确的阅读方法。
3、以一章带全篇，激发学生阅读文学作品的兴趣，确立正确的阅读思想，让读书成为自己的生活习惯。
教学重点：教给学生正确、有效的读书方法，学以致用。 教学过程：一、导入新课：
我们课本上有一篇文章《孤独之旅》，写的是少年杜小康跟随父亲去放鸭的一段生活经历。因为是从小说《草房子》中节选的一部分，读后同学们提出了许多阅读疑问：杜小康为什么要跟着父亲去放鸭?杜小康原来的家境如何?为什么会突然一落千丈了呢?杜小康后来重新回到了学校吗?带着这些问题，同学们到学校的图书室找来了曹文轩的原作《草房子》，进行阅读。
二、展示读书卡片
师：同学们阅读一本书，首先应该看什么?(书的封面、封底)对，从这本书的封面上，你了解了哪些内容???想对作者有进一步的了解，还需要看看“作者简介”;想初步知道小说写了什么，就要看看“内容提要”;想知道小说共有几个章节，还需看看“目录”。这些都是阅读一本书首先要了解的最基本的内容。现在有同学把这些内容制作成了读书卡片，让我们一起来欣赏。
(四个学生分别从作者简介、内容提要、目录作用、油麻地草房子的介绍来展示读书卡片)
师：感谢同学们的精彩展示。制作读书卡片，是一种很不错的读书方法，可以扩大同学们的知识面，积累丰富的知识。
师板书第一个读书方法：卡片读书法
三、 阅读打擂台
师：刚才同学展示的油麻地的草房子确实很漂亮吧，它透着一种古朴一种华贵。在这样美丽的草房里生活着众多个性鲜明的人物，现在我们就到油麻地小学去寻访这些可爱的人。我从书上裁剪了一些文字片段，来考考大家对他们的熟悉程度。请一名同学来读，其他同学一边欣赏作者独具魅力的语言，一边思考每个片段写的是哪个人物?读完后，迅速抢答，看哪个同学回答得又快又对。
出示课件3-8，学生抢答。
四、 看情节 品人物
师：看来同学们对书中的人物已经有所了解。这一个个活生生的人物形象，以不同的经历、不同的个性、不同的内心世界从书页中走出来，让我们先去认识书中第一个出场的人物——秃鹤
秃鹤，实际上他不姓秃，他姓陆，应该叫陆鹤。为什么人们要叫他“秃鹤”呢(因为他秃头)对，书中作者对他得秃头有一段生动传神的描写，让我们一起来看看。
出示课件9，指名朗读
师：如果是你，长了这么一颗脑袋，会怎么想?
生??
师：其实秃鹤在三年级之前对自己这颗像打了蜡一样亮的光头并不在意：别人叫他秃鹤，他会很高兴地答应;别人摸他的`头取乐，他也让别人摸;甚至他用别人摸他的头为条件，来交换一块糖或一块橡皮、一支铅笔的半天使用权。
可是到三年级时，秃鹤突然在意起自己的秃头了，这一在意，矛盾来了，接着会发生什么精彩的故事呢?请同学们带着屏幕上的问题，浏览小说后面的情节。(出示课件10)
学生读书思考，互相交流，然后全班交流
师：同学们对小说内容理解得很透彻、很全面。能不能用简洁的语言，根据这几个问题，概括出秃鹤的成长故事?
生??
师：同学们在概述人物成长故事时，不需要面面俱到，只要把他成长历程中最重要最关键的情节提炼出来就可以了，这也是一种读书方法：提要读书法(板书)
师：有人说，有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。同学们是如何来看待秃鹤这个人物?你觉得他可怜吗?有没有可恨的地方?他得可爱表现在哪里呢?(生答)
既让人觉得可怜，可恨，更让人觉得可爱，作者真实地立体地塑造了这个人物，我们读书时也应该读出人物的立体感来。这又是一种读书方法：立体读人物(板书)，希望同学们写作时也能努力去做到立体写人物。
五、 赏语言之美
师：曹文轩纯美的小说中，不仅有美的故事，美的人，更有美的语言，美的意境。现在让我们一起来品读几段精美的语句，体会其中的妙处
(出示课件11——14)学生体会，老师点拨。
师:是的，秃鹤倔强的外表下，有一颗善良上进、热爱集体的心，这样一个活得有尊严的孩子，一个战胜自我的勇者，毫无疑问就是一个最英俊的少年，来，让我们一起深情地读一读这句话吧：纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上最英俊的少年??
师：同学们想不想看看秃鹤上台表演的情景?(想)老师特意剪辑了这部分的视频，我们一起来欣赏。(播放电影《草房子》的一部分视频)
师：刚才同学们能从用词、写作手法、人物描写方法等方面赏析句子，谈出感受，读书时，可以在这样的句子上圈点、勾画或在旁边做批注，这又是一种非常好的读书方法：精读法，也叫批注读书法(板书)
这节课我们学了这么多读书方法，希望同学们以后读书时能学以致用，这样对你阅读能力的提高会大有帮助的。
六、《草房子》是一部成长小说，也是一部成长的诗，书中的人物在故事中慢慢长大，(除了我们刚刚了解的秃鹤，还有杜小康、桑桑、细马等)他们虽然经历厄运，也经受过苦难，但成长也因苦难而变得更加美丽。(出示课件15)
七、如诗的《草房子》是曹文轩写的“纯美小说系列”中的一部，这个系列中还有其他优秀的作品：《野风车》《青铜葵花》《红瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《没有角的牛》《根鸟》等。希望大家有机会去细细品读，你会走进一片纯美的文字天空，那浓郁的书香，独特的意境一定会让你陶醉其中，流连忘返的。
所以老师要告诉同学们：好书是智慧的钥匙!知识的源泉!生命的珍宝!没有书就像生命里没有阳光!
师生齐读：愿我们用好的读书方法，开启智慧的钥匙，打开知识的大门，拥有生命的珍宝!让我们的生命充满阳光!
课件范文: 不再麻烦好妈妈教案之五
活动目标：
1. 运用情绪表现歌曲内容，教育幼儿自己事情自己做。
2. 感受节奏儿歌的韵律之美，尝试自编相应节奏动作。
3. 通过学习这首儿歌要幼儿用心爱妈妈，培养幼儿情商。
活动重点：
1. 通过各种形式的教学手段来学习、掌握歌曲旋律，有感情的演唱。
2. 通过学习歌曲要幼儿感受爱，传播爱。
活动难点：
唱准曲子中的附点和休止符。
活动准备：
录音机 dvd 板画 打击乐
活动过程：
一、 课前准备
幼儿听《小鸡进行曲》做律动走进教室准备上课。
二、 导入部分
教师播放光碟，请幼儿欣赏，教师同幼儿交谈：
1. 动画中的妈妈每天周而复始的忙碌些什么？
2. 妈妈累不累？教师给予肯定回答：妈妈很辛苦！
3. 那么我们还要麻烦妈妈为我们做事情吗？（教师摇头说：如果是那样就太不知心疼妈妈了，就不懂事了！）
4. 你在家中力所能及的事情有哪些呢？（导出歌名：不再麻烦好妈妈）
三、 新课部分
1. 教师边板画织毛衣的妈妈，喝茶的杯子，沙发等画面边引出歌词。
2. 用自己的理解来记忆，熟读歌词，教师导出“爱”字，此时对幼儿进行情商教育。
a. 运用二拍子节奏型度歌词。
b. 分组比赛读歌词。
c. 用拍手、拍腿的形式读歌词。
d. 用打击乐伴奏来读歌词。
3. 歌曲教学
a. 教师随音乐有感情的范唱
b. 请小朋友拍手来为老师伴奏，进一步熟悉旋律。（想学吗？）（歌中唱到的你能做到吗？）
c. 哼鸣歌曲，附点处教师用手势提示。
d. 幼儿填词
e. 情绪指导时及时对幼儿进行爱妈妈的教育。（帮助妈妈的同时你也会得到快乐。）
f. 让幼儿体会这首儿歌的情绪是怎样的呢？（忧伤的？抒情的？亲切的？热烈的？）
4. 师生创编律动，完整的表演。
四、 休息部分
老师放音乐《我爱妈妈的眼睛》（师：闭上眼睛倾听音乐让我们来共同感受妈妈的关怀，享受妈妈的爱，最后给妈妈我们的爱。）
五、表演部分
大部分幼儿用打击乐伴奏，掌握歌曲好的幼儿到板前做歌表演。
六、总结
活动延伸：
我们把这首歌曲回家唱给爸爸、妈妈听？好吗？
关于高三开学第一课教案-作文之五
教师是一份乐于奉献的职业，身为教师，提前准备教案是起码的责任。写教案的时候要取其精华，去其糟粕。我们要如何写好一份值得称赞的教案呢？考虑到你的需求，小编特意整理了“关于高三开学第一课教案-作文之五”，我们后续还将不断提供这方面的内容。
一、班会背景：
高三是学生成长的重要阶段，确立理想、立志成才，对以后的人生走向有重要的作用。我设计了这次主题班会，培养学生确立目标，做有理想的人。
二、班会目的：
1、通过讲故事、演讲等活动，启发学生认识到树立理想的重要性，激发学生树立理想的热情;
2、帮助学生寻找自己的理想，早日确立学习目标，努力学习，积极向上;
3、通过活动，让学生清醒地对自己有定位，确立目标，成为有理想，有追求的青少年，扬起理想风帆，到达成功彼岸。
三、班会准备：
1、选择组织能力较强的男、女同学各一名担任主持人，并在课余时间进行排练;
2、选择讲故事能力较强的同学讲故事，并准备好故事内容：数学家陈景润的故事，课后排练;
3、演讲选手的挑选和排练;
4、小品演员的挑选和排练;
5、组织学生收集有关理想的名言警句;
6、“我的理想”卡片收集准备，组织学生准备卡片，写上自己的奋斗目标，准备在活动中分享、交流;
7、音乐、多媒体的准备。
四、班会流程：
1、主持人开场引入主题
2、同学讲故事，谈理想(结合故事内容，用多媒体展示主人公相关生活照片);
同学演讲，谈理想(背景音乐：纯音乐)
3、小品剧《我的未来不是梦》的表演
4、名言警句畅谈环节
5、“我的理想”交流分享环节
6、主持人总结，宣布班会结束(背景音乐：明天会更好)
最新小学语文阅读教学教案4500字通用
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身教重于言传，是亘古不变的真理。写好教案是保证教学成功、提高教学质量的基本条件。教案有利于老师在有限的课堂时间里准确把握教学节奏。你知道写教案应该从哪些方面入手吗？你可以读一下栏目小编整理的最新小学语文阅读教学教案，欢迎你参考，希望对你有所助益！
最新小学语文阅读教学教案 篇1
随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
一、化难为易，突破难点。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。
1、利用梅花傲放的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。
2、利用送梅花图的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给我墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。
3、利用我的中国心录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：我的中国心这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。
当然，多媒体在阅读教学中，也会起到其他良好的教学效果。
二、情景导入，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。一位老师在教《月光曲》这一课时，采用了音乐引入的方法。先用录音机播放贝多芬的《月光曲》。随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了茫茫的大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来放完音乐，我赶紧问学生：这首曲子好听吗？学生异口同声地回答：好！是谁创作的呢？贝多芬。曲子的旋律与刚才画面上的内容有什么联系呢？作者贝多芬先生又是怎样把它创作出来的呢？同学们想知道吗？这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。
三、创设情境，陶冶情感。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。《十里长街送总理》一课是一篇具有浓重的感情色彩的记事文章。记叙了首都人民在十里长街送别敬爱的周总理的感人场面。当学到周总理的灵车缓缓的开来，人们悼念总理时，教师放一段录像：夜幕中，响起了哀乐，漫漫的长安街两旁挤满了前来送行的男女老少，人们望着灵车哭泣着，灵车缓缓前进，牵动着千万人的心，许多人在人行道上追着灵车奔跑。学生看完人民群众悼念总理的悲痛场面，对总理无限崇敬和爱戴之情由然而生。此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。
最新小学语文阅读教学教案 篇2
学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。我在教学《十里长街送总理》这篇课文时就是通过努力激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。以读带悟就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。
片段一，统一认识，调试情感基调，为下步教学做好准备。
片段二，以读带悟，不断地示范、提高，体验人物感情，释放自己情感。
片段一：阅读准备。在帮助学生熟悉本文的人物和事件的背景后，引导学生小组讨论：怎样才能读好这篇课文？学生们进行了认真的研究，有的小组的同学还进行了个别段落的具体示范讨论。归纳起来有以下几种情况：
1、有感情地朗读
2、难过、悲伤的心情来读
3、不太清楚该怎么读；
针对第一种情况我进行了指导：有感情是指什么样的感情呢？学生们在试读之后，我稍微一点学生们的意见统一到了第二种情况上来：用难过、悲伤的语调来读是有感情朗读中的一种，应当明确把握。而针对第三种学生情况，我没有急于进行引导，而是让他们认真地听其他同学是如何读这篇课文的。
在接下来的阅读过程中，证明了我的设计是比较准确和到位的。第一、二种情况的学生有了充分的思想准备，第三种情况的学生在具体的对比过程中，自然地把自己的情感酝酿到了相同的氛围之中，全体师生都在不知不觉中融入了对敬爱的周总理的无限怀念的送行队伍里。学生的激情被调动起来了，学生有了体验的欲望，有许多学生已经迫不急待地酝酿起来。这样这篇文章的教学目标就已经达成了三分之一。为接下来的读悟教学奠定了良好的感情基础。
片段二：情感释放。在上一阶段的基础上，我先让学生自主进行朗读。学生开始尽情地发挥，当我看到时机成熟时，我打开伴奏音乐，在低沉的音乐声中，我开始让学生进行示范朗读。学生的表现比我料想的要好，但我不满足，仍然利用同学评价不断提高语调、语速、停顿、发音等各方面的要求，朗读的高潮一个接着一个，同学们读得一个比一个投入。其中我不适时机地让第三种情况的学生也进行示范朗读，在其他同学的带动下，这一些同学也读得津津有味。一时间，教室仿佛成了送灵车的会场，无限的哀思笼罩在了每一个人心上。
课进行到这里，我也被同学们的这种投入深深地感动：这篇课文还需要老师再喋喋不休地去讲下去吗？学生的体验和感悟是任何方法都替代不了的。
案例反思：
这节课对我的启发很深：
一、语文课教学特别要注重学生的情感培养。
二、学生是最宝贵的资源，老师要尽全力去开发和利用他们。
三、阅读教学应特别注重学生的感悟，要相信学生。
四、让学生真正成为课堂的主人，让他们主动地获取知识的真谛。
新的理念，新的思维，必将使我们的课堂教学走向新的里程。
最新小学语文阅读教学教案 篇3
【导引：架起学生与文本间的桥梁】
案例背景：
语文新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力；阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程；阅读是学生的个性化行为。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他应该起到向导的作用，但绝对不能取代学生在阅读中的主体地位。在教师的导引下，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正体现学生的主体地位，从而提高他们的阅读能力，进而提升他们的语文素养。不久前，我选择了一则材料《金色的草地》，设计了几个问题，进行了一次阅读教学。
材料分析：
《金色的草地》这篇文章讲述了俄罗斯乡下的兄弟俩在窗前一大片草地上自由自在、无拘无束快乐成长的情景，他们所做的游戏就是趁对方不备，将蒲公英的绒毛吹到对方的脸上，这种带有调皮和玩笑性质的游戏虽然简单，却充满了童真童趣，使兄弟两个真切地感受到了大自然带给他们的快乐。接着他们无意中发现了草地颜色变化的原因，从而真正喜爱上了蒲公英这种平凡的植物。文章表现了兄弟俩对这片草地朴实的爱，以及这片草地给他们的生活带来的快乐，体现了人与大自然之间和谐亲密的关系。文章情节生动真实，情感真挚、语言平实，贴近学生生活，是一篇适合初中学生阅读的好材料。
教学情境：
师：请同学们把《金色的草地》这篇文章自由地朗读一遍。
学生读。书声此时像一曲交响乐在教室里奏响书声渐渐稀落，从学生脸上的表情可以看出他们对这篇文章所叙述的情节很有兴趣。
师：通读文章之后，从同学们的表情中，想必大家已经感受到了兄弟间的浓浓的亲情。那么，现在请同学们说说你从哪些语句中，体会到了他们兄弟间的亲情？
思索片刻，有些学生高高地举起了他们的手，有些用怯生生地眼神看看我，更有的学生又一次深深地把头低了下去看来有很大一部分学生不自信。
师（鼓励）：大家要相信自己的能力，请大胆地举起你们的手吧！
又多了几双手
生1：我找到的是这一句话：谢廖沙！我一本正经地喊他，等他回过头来，我便把蒲公英的绒毛吹到他脸上。于是他也开始窥伺我，假装大呵欠似的也把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。从这句话当中我感受到了他们兄弟的亲情。
生2（迫不及待）：还有！这一句话：常常是这样，我们随便到什么地方去狩猎他在前面，我跟在他后面。特别是常常是这样，从这里我感受到了他们兄弟的亲情。
底下学生暗暗点头默许。
师：让我们一起把刚才同学找出来的两句话齐读一遍。
学生读。
师：你们读了这些句子有什么感受呢？
有学生底下说：很开心。其他学生笑
师：我们可以用怎样的亲情这样的填空的形式来回答。
生3：从这些描写中我感受到了他们之间和谐的亲情。
生4：我感受到了欢快的亲情。
师：从哪个情节感受到的呢？
生4：他们一起玩蒲公英。
生5：我从他们一起去狩猎这个情节中感受到了充满关爱的亲情。
生6：我从他们玩蒲公英中感受到了天真无邪的亲情。
师：刚才几位同学的回答有理有据，注意到了从原文中提取信息。那么请问蒲公英是童年的我的最爱吗？让我们再来读读这篇文章，然后和你同桌轻声交流。
学生开始动起来，拿起笔认真的边读边划，与同桌轻声交流，颇有兴致。不久，开始有学生举手，较前一个问题，举手的同学明显增多。
生7：我认为蒲公英不是童年的我的最爱。因为文章最后一节中写到从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种。
这个学生的回答显然是偏颇的，他还没有完全读懂这句话的意思，还没有看清楚最喜爱的花和最喜爱的花的一种的关系，但他的自信勇气可嘉。我听了他的理由微笑不语。下面马上有了反驳的声音：最喜爱的一种那也是最爱啊。刚才回答的学生意识到了自己的理解错误，露出了羞涩的神情。
师：刚才两个同学，他们一个勇敢地发表自己的见解，一个大胆地提出质疑和反问，都表现不错，这个小插曲可以提醒我们语句要读透。还有谁来发表一下自己的看法？
生8：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为文章中两次写到了因为它和我们孩子们一起睡觉，也和我们一起起床，从这里我感受到了我和我的兄弟已经把蒲公英当成了朋友，充满了对他的喜爱之情。
学生已经学会斟词酌句地找依据了，我肯定了他的看法。
生9：我认为蒲公英是童年的我的最爱。因为在文章中两次写到了从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种，反复强调了这一点，可见蒲公英是童年的我的最爱。
师：那么从那时起是哪时呢？
生10：应该在文章第三自然段。
师：范围确定，但我们应该学会概括。那就请你把第三自然段朗读一下，其他同学思考并概括是哪时？
学生10很自豪地开始朗读，读毕。
生11：有一天，我们发现蒲公英会发生奇妙的变化，从那时起，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。
师：说得很好。那么我们再来看看前面的段落，看看起先蒲公英是否是童年的我最喜爱的花的一种。
学生浏览。
生12：在第一节中，我认为起先蒲公英也是童年的我的最爱。因为文章第一节写蒲公英成熟的时候，这是我和我的兄弟最开心的日子。
师：那么，为什么蒲公英成熟的时候，是我和我的兄弟最开心的日子呢？
生12（略加思索）：我们总是为了寻开心，揪掉这么不引人注意的小花。
底下一阵细语。
生13：他们不仅揪掉，而且说这小花是不引人注意的。这应该不是最喜爱的一种表现。
师：是啊！最喜爱应该会精心的呵护，不会这么残忍地去做吧！
学生14：不是一直都最喜爱蒲公英，后来经过自己的观察发现了蒲公英的奇妙变化，蒲公英才成了我们最喜爱的花的一种。
学生点头。
师：通观全文，在从那时起中找寻突破口是解决这个问题的关键。刚才有不少同学了断章取义，在阅读的时候同学们决不可以忽视了对文章整体的把握。
学生高兴地点头。
教学反思：
在这次阅读教学中，让我看到了我的学生们的潜力，但反观学生的这次阅读，仍存在着不少的问题：1、有些学生没有立足文本，以至于答非所问，或者主观臆断，或者随意作答；2、有些学生重视了局部的分析，却忽视了对文章整体的把握；3、有些学生对语言文字的感悟能力还欠强，以至于理解偏颇；4、本次阅读中学生的阅读心理存在一定的问题。这些反映出来的问题让我深切地意识到在课堂教学过程中老师导引的必不可少。
在传统的阅读教学中，教师饶有兴趣地讲，学生兴味索然地听；教师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，教师的真诚疑惑如何拭亮蒙尘的眼睛？其实，我们应该认识到阅读材料是载体，学生是获取语文知识、提高能力、提升素养的主体。教师的任务是如何能让学生从材料中获取知识、提高能力、提升素养。通过这一教学实践，我深切地体会到阅读理解是学生独立的学习活动，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这一活动中，我们的角色是向导，导引是关键。教师这座桥就是让学生走进阅读材料，与阅读材料交流，我们的任务就是解决学生与阅读材料交流时出现的障碍和导引学生怎样更好理解材料。教师应该激活学生的思维和情感，并主动积极地活动。加深对文本的理解和体验，有所感悟，获得启迪。教师的导应为学生提供解读文本的必要思路，使学生顺着正确思路去理解。阅读讨论过程中，教师还要及时了解学生反馈的信息，不愤不启，不悱不发。针对学生讨论中存在的问题，适当给予提示、点拨、导引。最后师生在问题上达成共识，提示阅读探索出来的新方法、新知识，以触类旁通。在语文学习活动中，作为教师，我们必需不断丰富自己的知识，充分理解教材把握教材，才能有效地在引导解读文本的过程中游刃有余，才能成为学生阅读活动的积极促进者。作为课堂教学的组织者的教师，在学生的学习过程中不仅要肯定他们的优点，更要适时地指出他们思维的不足的，进行恰如其分的点拨引导。在这次阅读教学中，对于第二个问题，当有学生提出从那时后起，蒲公英成了我们最喜爱的花的一种的时候，我抓住从那时起作文章，让学生抓住这个关键的信息，由节到段进行点拨引导，撞击学生思维的火花，促使学生认识深化，从而透彻地理解文章，完整地理解问题。我想当学生思考不全时要导引，在以后的教学中当学生的思维陷入模糊的时候更要积极导引，让他们走出困惑。
学生是语文学习的主人，对文本的解读能力是终身学习必备的知识技能。课堂上许多同学思维活跃，积极主动地阅读理解，在讨论中独立思考，形成了自己独特的情感体验，从而达成了共识。在相互切磋中加深理解，共同提高。这既是一种合作化学习，也是一重个性化阅读。但在这次的阅读中，还有相当一部分学生只是听他人言，面对问题低头、胆怯、茫然自己并没有进入到积极主动地学习状态。未上战场之前，就惧敌于千里之外，定然不战而败，古时曹刿的击鼓论可以给我们很好的启发。阅读理解比较灵活，学生经验不足，以至于处理问题的时候犹豫不决，心理一紧张，考虑不周全，思维一混乱，就会有不少的学生对于阅读失去耐心与信心，久而久之，学生就会习惯于被动的状态，能力的提高是一个渐进的过程，方法的运用必须由外到内逐步转化，这种被动状态对提高他们的阅读能力，提升他们的语文素养是无益的。我们老师在教给学生一定的阅读理解方法的同时，更应该不时地鼓励，帮助他们树立战胜困难的自信心，让他们要有成功感。
最新小学语文阅读教学教案 篇4
预案
《地震中的父与子》是人教版五年制教材第七册课文，人教版六年制教材第九册课文。课文的大致内容是：1989年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪。而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他14位小朋友。
下面，我将自己设计该课教学时的若干个想法，按顺序原原本本加以呈现，我希望我的这种原生态呈现，能最大限度地表明我的设计理念：
1、让学生感动。
让学生感动，于是有了学生为可怜的《小珊迪》掬一把同情的泪；让学生感动，于是有
了学生为用生命铸就《丰碑》的军需处长荡气回肠；让学生感动，于是有了学生《十里长街送总理》时的情深意长。语文学习不同于其他学科，她是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的积淀，语文课将苍白无力。
上《地震中的父与子》这篇课文，我首先要考虑的是，如何使学生得到形象的感悟、情境的感染、心灵的感动，从而使语文的熏陶感染作用得到充分发挥。让学生感动，是上好这篇课文的前提。
2、让学生清楚自己为什么感动。
我忽然想，让学生感动，难道就够了吗？事实上，《地震中的父与子》这篇课文不长，只有3个生字，也没晦涩的词句，即使没有老师小心翼翼的精心的引领，学生也完全可以自己把这篇课文读懂，并且心甘情愿地被感动，感动于这位父亲的超乎常人的坚强、坚持、信念与爱。因为正是由于这位父亲异于常人的行为，才使结局那么圆满、皆大欢喜，然而这样的接近于奇迹的结局毕竟太具有偶然性。于是，一个念头就盘恒在我脑海里挥之不去，假如，假如事情没有那么圆满，这位不顾其他父亲以及警察的劝阻，坚持在地震后的废墟中徒手挖掘38小时后，最终找到的只是儿子血肉模糊的尸体，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，学生还会觉得这位父亲了不起吗？还会吗？
我觉得我有责任让学生思考甚至选择，自己是为事情的结局感动，还是在事情的过程中感动。
3、让学生思考为谁感动？
我习惯在备课时，邀请个别学生先谈谈他自学课文之后的感想，在采访与倾听的过程中，
我感觉到一种倾向，那就是学生会认为，那14位孩子的父亲过早地放弃了拯救自己儿子的努力，他们对自己儿子爱得还不够深，甚至有的学生会认为那些父亲是胆小懦弱的。特殊时刻正常的理性被误解为贪生怕死，这让我感到害怕，因为这种误解将会衍生出一种在我看来是畸形的价值观。
我们有理由相信，普天之下，父母舐犊之情都是一样的，那14位父亲对儿女的无与伦比的爱以及丧子之痛，是被文学处理中的详略得当中的略略去了，被语言文字天然所具有的形而上的倾向蒙蔽了我总觉得我应该站出来，发挥我的主导作用，让这些容易被人忽略的父亲的爱去感动学生。
基于上面意识流般的思考，我有了如下教学：
案例
一、续写文章结局，建构对父亲的初步印象。
【教学预想：让学生与文本、与老师、与学生进行对话，初步感受这位父亲的了不起，并让学生以续写结局的方式回答老师的问题这位父亲了不起在哪儿？】
师：同学们，以前我们上语文课，老师都要提一些问题帮助你们学习，是吗？今
天，蒋老师也决不放弃这个权利，我也要提问题，但不多，就一个，想知道这是个什么问题吗？（想）但我不告诉你们，我让你们猜。（学生疑惑的样子）但猜不是胡猜，猜要有根据，要有所准备，怎么准备呢？请听清楚：
生：（安静）
师：第一，我请你们再次认真地读读课文，一边读一边想，蒋老师会抓住哪些词句来提问，
会在哪里提问，如果在这里提问，我该怎么回答。第二，读书的方式你可以根据自己的习惯选择，你可以放声朗读，你可以默读，你也可以一边划一边读，听明白了吗？（明白了）开始吧！
生：（各自读课文）
师：好了。谁先说说？
生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？
师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？
生：对！
师：你能回答吗？
生：能！
师：请你说说。
生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？
生：还可以吧！（笑声）
师：我也觉得还可以。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？
生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。
生：我觉得老师会问，父亲为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一
样认为自己的孩子已经死了。
师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？
生：怕回答不全面。
师：知道多少说多少。
生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：不论发生什么事，我总会和你在一起。也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。
师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话，这句话是父子心中不变的信念，恒久的承诺，那就是
生：（齐读）不论发生什么事，我总会和你在一起。
师：看来，问题提得很好，能够激发大家的思维。谁再来提？
生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？
师：这是一个涵盖量很大的问题，提得好，你考虑过这个问题吗？
生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。
师：回答的简明扼要！还有同学补充吗？
生：这位父亲了不起在别人都劝阻他放弃努力时，他还坚持不懈地挖，这是父爱的力量在支撑。
生：这位父亲那种活要见人，死要见尸的态度很震撼人。
生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？
师：他们只是哭喊两声我的女孩！我的儿子！就走了。是吧？
生：是。
师：那你说为什么？
生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。
师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因
素。还有其他的原因吗？
生：他们以为孩子已经死了，不用救了。
师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。
生：对。
生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。
师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。
师：同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。
[生齐读地过程中，师在黑板上板书父亲了不起]
师：刚才有同学问：这对父子了不起在哪儿？我把问题在缩小一点儿，就研究这位父亲了不起在哪儿？
师：了不起是什么意思？
生：非常伟大。
生：超过一般人。
生：超出常人。
师：你们觉得这位父亲了不起吗？
生：（异口同声）了不起。
师：是的，大家都觉得这位父亲了不起，哪些四周围的人们，那14个孩子的父亲就更加觉
得这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文，把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。
学生写56分钟。
[学生写的过程中，教师强调速度要快，允许字写得潦草一点，允许用拼音替代，同时轻轻地读出各个学生文中出现地关键词，经验分享，开发写作思路：信念、骄傲、感激、坚持、了不起]
师：谁愿意上来读？
生1：其他孩子的父母感激地说：如果不是你坚持自己的信念，我想我们的孩子肯定没有生还的希望了
生2：曾经劝说他放弃努力的一位父亲紧紧握住他的手，激动地一时说不出话来，这位父亲心里在想，我还误会他精神失常了呢，其实是他对孩子爱得太深了
生3：
二、改变结局，诗化品读父亲解救儿子的过程。
【教学预想：改变文章结局，让学生联系上下文简单讨论这个结局出现的可能性，追问学生你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？，引领学生反复品读父亲解救儿子的过程，在过程中深入解读这位父亲。】
师：是啊，由于这位父亲的坚持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，这件事有了一个喜剧
的结局，一个圆满的结局，一个在我看来简直事奇迹的结局，但是，蒋老师要改变这个结局。
[多媒体出示教师改变的结局]
他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他
满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹
第二天清晨，人们再次来到学校，准备清理废墟。突然，他们看到了这位父亲，他无力地坐在一堆破碎的瓦砾边，手里抱着一个血肉模糊的孩子，嘴里不断地在喃喃自语：阿曼达，我的儿子，无论发生什么，我总会和你在一起。
师：听了这个结局，你有什么感受？
生：很难受。
生：很伤心。
生：我都不知道该怎么办？
师：但是这样的结局有没有可能？
生（齐）：有可能。
师：你从哪里看出来？
生：课文第二段有一句话：那个昔日充满了孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，
已变成一片废墟，废墟说明了学校被破坏得非常严重了，学生生还得希望很少了。
生：我从有的父亲说，太晚了，没有希望了这句话感觉到事情的确很糟糕，因为作为父
亲，如果还有希望，一般都不会放弃。
生：
师：如果事情是这样的结局，你还认为他了不起吗？
生：（沉默）了不起。
师：他没有救活自己的儿子，他有什么了不起。
生1：因为这位父亲兑现了他的诺言，永远和儿子在一起，不管任何情况，也不
管死活。
生2：我们不能只看事情的结果，而要看事情的过程，这位父亲坚持不懈救自己
儿子的过程让我们敬佩。
生3：我看到了父亲那种坚信自己儿子还活着的信念。
师：我听明白了，你们认为这位这位父亲了不起不是从事情的结果中看出的，而是从父亲努
力救儿子的过程中体会到的，是吗？
生：是。
师：那课文中那一段话集中描写了父亲拯救儿子的过程。
生：他挖了8小时到处是血迹。
师：是啊。在我眼里，这不是普普通通的一段话，而是一首饱含父爱的诗，轻你们各自有感情地读一读这首诗。
他挖了8小时
12小时
24小时
36小时
没有人再来阻挡他
他满脸灰尘
双眼布满血丝
浑身衣服破烂不堪
到处是血迹
生：（读）
师：谁愿意为我们读一读？刚才你说我们像你父亲，我请你读，好吗？
生：（声情并茂地读）
师：我不情其它同学评价了，我想请你自己说一说，你读的时候，人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。哪几个地方特别注意了，努力了？
生：我在时间上特别强调，8小时，12小时，24小时，36小时一个数字比
一个数字令人难以置信。
师：是啊，再过两个小时，就是整整两天两夜啊！
生：后面每一个短句我也很注意，因为这些句子写出了父亲解救儿子过程中的艰难。
师：是的，有了理解，我们才能读好课文，请你们带着这样的理解读一读这首诗。
生：尽情读。
师：谁愿意来读一读，争取自己的朗读能引起大家的共鸣。
生：读（有感情，但都是一种节奏，一个调子）
师：你入情入境地读了，如果要讲一点朗读技巧的话，再富有一点变化就好了。
生：读（读得很好）
师：同学们，这就是入情入境的富有变化的读。
师：蒋老师也想读一读，看看蒋老师的朗读能否让你联想到这位父亲在挖掘废墟时候的种种艰辛，联想
师：你联想到了什么？
生1：是因为他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到这位父亲连续38小时不休不眠、不吃不喝，整个人快要虚脱了
生3：这位父亲在搬一块大石头时，不小心被石头压伤了。许许多多得碎石把这位父亲得衣服和皮肤划破了。
生4：
师：是啊，同学们，带着你们的联想，再把这首诗读一读。
生：（声情并茂读）
师：同学们，你们刚才联想到这位父亲身体上所受的种种痛苦，实际上，他精神上也承受了很大压力。请你联系上文，看看他承受了怎样的压力？
生：（生默读，找，思。）
师：
生1：我觉得最大的压力是别人都觉得这位父亲精神失常了，所以没有人上来帮助他，甚至没有人再来阻挡他
生2：课文中说，这位父亲放下受伤的需要照顾的妻子，匆匆赶来救自己的儿子，他的心既牵挂自己的妻子，又担心自己的儿子，心力憔悴
生3：其实这么多人劝他，他也知道情况很危险，万一，他们有什么以外，那么这个世界上就只剩下他妻子一个人了
师：同学们，让我们带着这一份感悟，再次一起读读这首诗。
师生：（读）没有人再来阻挡他，他满脸灰尘（教师喊停）
三、再改结局，体会细节，全面辨证解读所有父亲。
【教学预想：再次改变结局，追问学生你是否仍觉得这位父亲了不起？为什么？，鼓励表达真实想法，允许适度辩论。辩论之后，教师发挥主导作用，真诚发表观点，在适当的时机，建议学生找出容易被遗忘的描写其他父亲的段落，从细节中体会蕴涵在其中的爱。】
师：今天，蒋老师残酷地改变了事情地结局，但蒋老师还要残酷地改变第二次。（大屏幕出
示）
人们摇头叹息地走开了，都认为这位父亲失去孩子，过于悲痛而精神失常了。
刚走开不久，只听得嘭一声巨响，爆炸真的发生了，这位父亲真的永远和他的儿
子在一起了。其他孩子也失去了生还的希望。
师：同学们，我看有些人看了这个结局之后，难过得说不出话来，但是这样的结局有没有可
能呢？你从哪里看出来？
生1：有可能，一位救火队长曾经阻拦过过他：太危险了，随时可能发生大爆炸。
生2：一位警察也跟他说过，如果坚持挖的话，不但不利于自己，对他人也有危险。
师：如果事情是这样的结局，你们还坚持认为这位父亲是了不起的吗？不要急于说，先静静地思考1分钟。
生：（静静地思考）
师：有改变主意的同学吗？请站到台上来。
生：（有6位同学陆续站到台上）
师：现在你们的意见不一致，请你们各自结合课文辩论。
[学生与学生互动辩论]
生甲1：这位父亲我看有点失去理智了，如果他不坚持挖的话，就不会有这么多人丧命。
生甲2：我觉得这位父亲有点自私，如果发生什么意外的话，那他的妻子该怎么面对这个世界
生甲3：我觉得这位父亲太冒险了，这位父亲应该让专业的救护人员来救孩子。我想身边的救护人员不会置之不管的，让他们来救，才是一种科学的态度。
生乙1：这位父亲是非常爱孩子的，这份爱足以说明这位父亲是了不起的。
生乙2：当孩子们遇到危险时，有的父亲走开了，而这位父亲却坚持挖，所以我觉得这位父
亲是了不起的。、
生乙3：这位父亲得知自己得孩子有危险以后，心里觉得一定要兑现自己的诺言，活要见人，
死要见尸，一定要和自己的儿子在一起，我觉得这是很了不起的。
师：同学们争论的很激烈，下面蒋老师发表一下自己的观点。这位父亲因为失去了自己的孩
子，过于悲痛，以致于精神和行为异于常人，这都是缘于他对孩子深沉的强烈的爱。我想，同学们都能理解这位父亲。但是其他的父亲，保持着一点点理智的父亲，我们也不能简单地认为他们是不爱自己的父亲的。下面我请同学们找出我觉得最不应该遗忘的描写其他父亲的段落，一边读一边体会蕴涵在其中的爱。
生：（读）
生：我从急匆匆看出
生：我从大喊这个词看出
生：我从绝望这个词看出
师：同学们体会得很好，我们一起来读一读。
生：（读）
师：这节课我们基本上到这儿，同学们可能有些感动，但不要感伤了，下课后，大家去做做游戏。
反思
1、让学生在解构的阅读中进行多元思考。
语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会趋同，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找固定的结构或一元意义。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本中心思想的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种中心主义中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种解构的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种解构的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的这位父亲进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见高度统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
当然，尝试解构的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种丧失中心、落入无权威、无确定性状态的世界。尝试解构的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，语文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标，而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。
2、让学生在语文过程中受到精神的滋养。
让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为人的灵魂的教育的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。
因此，在本课教学中，我强调让学生写，把对这位父亲的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生读，通过反诘、引导联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生找，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。
我希望我的语文课有语文的味道。
最新小学语文阅读教学教案 篇5
内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。
上一学年，为了进一步深化我校关于培养学生自主意识，弘扬学生主体精神实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的激发自能调动自能成就自能的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。
一、教学模式的理论依据
1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。
2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。
二、模式的目标
精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：
1、树立学生主体观，设立主体性目标。
新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。
2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。
学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生愿学、想学，自觉、主动地参与教学活动。
3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。
教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。
4、以读导学，教会学生学习的方法。
精读课文的教学活动以读为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿读：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。
模式目标可用图表示为：
（总目标）
（一级目标）
（二级目标）
三、新模式的实验条件
1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。
2、教师自身必须具备良好的朗读技能。
3、教师在教学过程中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。
4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。
5、教师要非常重视学生创新意识、创造能力的培养。
四、模式操作策略
1、坚持以人为本的策略。
语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应以人为本，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好备学生；教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。
2、落实以读为本的策略。
精读课堂教学要重视学生的读书活动，要以读为本，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让
学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。
3、加强合作学习的策略。
在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。
五、新模式的结构框架
（启发指导教会学）
（掌握方法学会学）
六、模式的操作程序
1、巧创情境引疑渗法
这是教师激发自能（激发学生自能学习兴趣）的两个教学环节。
巧创情境是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。
在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要引疑（引导学生质疑）。我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。渗法是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。教是为了以后的不教，
最新小学语文阅读教学教案 篇6
《索溪峪的野》是人教版小学语文第九册中的一篇略读课文，这篇课文文质兼美，向我们描述了索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。
这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法,将索溪峪的野性美淋漓尽致地展现在读者面前。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。在山野，水野，动物野，游人变野四方面的描述中，也是先概括出特点，再具体描写。
本课的重点和难点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。
作为多年从事语文教学研究的一线教师，我深知学好语文，用好语文已不再是学科教学的需要，而是学生发展的需要。因此，我觉得教师在教材的使用上，应从学生的发展出发，灵活、创新地使用教材。使学生真正成为学习的主体。
随着新课标的确立和实施，树立大语文观，培养学生知识技能，促进学生个性发展的观念已经深入人心。让学生主动参与学习过程，是课堂教学中学生主体地位的充分体现，是学生身心获得发展的过程，也是学法指导的重要途径。学法指导的根本目的，在于使学生学会学习，这就必须发挥教师在学法指导中导的功能，通过导来实现教师对学生学习的调控。也就是说，在教学中，既要充分发挥学生的主体性，又要充分发挥教师的主导性，使二者统一于教学过程中。
正是基于这种理念与认识，在《索溪峪的野》一课中，我应用网络教学，针对略读课文的特点，进行了如下设计：
一、在学习方式的选择上体现主体地位，发挥主导作用。
在课堂上，我尽可能多地为学生创设各种自我选择，自主学习的机会，使学生通过自身的实践活动提高其语文能力，并使其逐步具有终身学习的意识和终身自主学习的能力，使他们终身可持续发展。这是当今语文教师必须树立的观念，也是我们教育教学的指导思想。
在《索溪峪的野》这课的教学中，我首先通过设计情境把学生带入本课的学习中，在学习这篇课文之前，我引导学生归纳出学习语文经常采用的学习方法，学生们可能想到多读的方法、提问题的方法、抓词句的方法、谈体会的方法、上网的方法、画画的方法等，然后我大胆放手，让学生从中选择自己喜欢的学习方式读书。
学生们通过讨论研究，运用学过的读书方法，读懂课文。学生能够运用一种方法读懂课文，我就加以肯定和鼓励，在理解不够深入的地方，我随机进行点拨。学生通过语文学习，掌握了学习的方法，获得了通往知识宝库的金钥匙，使自己能够终身学习，终身发展。
二、在合作学习中体现主体地位，发挥主导作用。
合作学习是学习语文的一条有效途径。本课教学中，在学生归纳出了若干学习课文的方法之后，我让学生选择喜欢的学习课文方法，选择喜欢的文章部分：山野，水野，动物野，游人变野，根据学习兴趣寻找合作伙伴，分组学习讨论。在合作学习中，每一个学生都充分发表见解，听取不同的看法，分享彼此的经验，学生以更多样的观点结合学习经验，达成学习目标。从而，培养了学生的合作意识。
但是，在强调学生的主体作用的同时，不要忽略了教师的主导作用，对学生的学习行为，教师不能放任自流，忽视了教学的目标导向，教师应准确地把握文章的思想内容，紧扣本节课的教学目标进行教学，将学生的主体性引向语言训练和思维训练。在学生进行合作学习的时候，教师要参与到每个小组的活动中，变成学生中的一员，共同交流、共同体验。
我们试想，与志同道合的朋友在一起，共同研究喜欢的话题，学生的积极性怎能不被调动起来？怎能不达到事半功倍的效果？这样做使课堂成为师生合作交流的情感场，发扬学生的主动精神、自主意识，激发了学生的潜能，张扬了学生的个性，使合作学习不流于形式，学生主动参与学习过程，真正地成为学习的主人。
三、在朗读训练中体现主体地位，发挥主导作用。
朗读在小学语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句，段落，篇章情感的重要手段。尤其对于写景的文章，教师更要让学生通过读来体会文章所描写的景物特点。
在学生汇报过程中，我紧紧抓住通过朗读方式读懂课文的小组的汇报，引导学生通过朗读来理解课文内容，体会这样写好在哪里？
学生可能采用多种形式的朗读，在学生读得不到位的地方，我给学生点拨指导。师生相互进行评读。使学生真正能够运用朗读的方法理解课文内容。
在领悟文章的表达方式时，学生一定能够根据《海底世界》《桂林山水》等和本文类似的文章很自然地概括出本课的表达方法。
四、在网络学习中体现主体地位，发挥主导作用。
信息技术的发展，多媒体网络技术的普遍应用，给语文教学带来了生机和活力，也给学生带来了更广阔的发展空间，在这节课中，我利用网络多媒体进行教学，让网络切实走进孩子们的学习中。
这节课的教学中，学生选择读书方法合作学习时，有的小组可以选择画画的方法，学生展开丰富的想象，在电脑中画画，通过动脑、动眼、动手，变抽象为形象、变模糊为具体，使学生自然而然地产生一种身临其境的感觉。有的小组选择上网查询的方法，学生在网络中查找资料，扩展视野，增强对索溪峪的了解，达到了轻松学习的效果。在每一部分的学习中，我也为学生提供了一些图片，学生汇报时，我就相机出示。比如，学习山野时，学生可以体会到这里用了对比的方法突出了索溪峪独特野性的美，我引导学生观看图片，加深理解。水野的部分，我也为学生提供相应的资料，体会索溪峪水的魅力。动物野的部分，我让学生自己去查找文字或图片资料，利用共享功能，一起观看同学查找到的野生动物资料。那闪动的画面，多姿的景观，美妙的音乐，丰富的内涵，斑斓的色彩无不吸引着孩子们求知的目光，给学生以感官刺激，使学生的抽象思维变得形象直观。孩子们不知不觉中融入课堂氛围之中，丰富了对课文的理解，拓展了知识，培养了独立收集信息能力，更好地体会到了索溪峪的野性之美，并产生向往之情。在学生情绪高昂时，他们会迫不及待地打开思维的大门，急于说出自己的感受，所以，全课的最后一个环节，我就设计为写作练习，让孩子们把最想说的一句话写在留言板上，把索溪峪介绍给全国及全世界的人们。
作业设计我也从学生发展角度出发，使学生学有所用，学有所成，享受成功的喜悦。这一课的作业我是这样设计的以索溪峪为主题，利用POWERPOINT和网上资料，制作一份图文并茂的旅游版面，存放在校园里，吸引更多的同学访问。在实行大语文观，推崇语文教学的人文性和社会性的形式下，我积极让学生运用网络连接精彩的世界。学生通过上网查寻资料、锻炼了实践、操作能力，不仅巩固了已有的知识，还扩展了学生的视野，使课堂内外有机地联系在一起。使作业不再成为学生的负担。
总之，我的这课教学设计意图就是从学生主体地位和教师主导作用出发，采用现代信息技术手段进行设计，如有不当之处，恳请各位同仁指正。
最新小学语文阅读教学教案 篇7
（一）课文系统简介
本册教科书新编选的课文，占全书课文的一半以上。有描绘秋天景物的《秋天的雨》《听听，秋的声音》，有展示祖国壮丽河山的《美丽的小兴安岭》《东方之珠》，有反映领袖风貌、名人风采的《奇怪的大石头》《我不能失信》，有叙说中外儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》，也有介绍祖国悠久文化与历史的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》，更有引导学生正确思维、优秀品质的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》。
全册课文有以下几个特点：
第一，内涵丰富。蕴涵着相互关爱、理解尊重（《掌声》《给予树》）等情感因素，同时亦有历练品质（《我不能失信》《爬天都峰》）、倡导动手动脑、探索自然奥秘（《花钟》《玩出了名堂》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
第二，题材广泛。有反映国外生活的《给予树》《好汉查理》，有反映乡村生活的（《风筝》《槐乡的孩子》），有反映学校生活的（《我们的民族小学》《掌声》），有反映家庭生活的（《信箱》《我不能失信》）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个受空间限制的乡土教材。从另一个方面来讲，题材的丰富与多样，则更有利于学生通过语言文字认识大千世界。
第三，体裁多样。这么多新编选的课文，分属于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。
（二）学习要求简介
1、学习要求出现的位置。教材将学习要求分别安排在了不同的位置：第一种位置是单元前面的导语，第二种是精读课文与略读课文之间的连接语，第三种是文中学习伙伴的话，第四种是课后的练习。导语和连接语在前面已经说明，此处不再赘述。
2、学习要求的侧重与引导功能。不论是文中学习伙伴的提示，还是课后的习题要求，都力图加强自主合作探究学习方式的引导，这种引导主要体现在以下几个方面：
（1）读书。根据不同课文的具体情况，读书的具体要求不同：有的是课文写得很美，我要好好读一读，我要多读几遍课文，把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来，我们来分角色朗读课文读书是贯穿于整个小学阶段的基本要求，需要学生在不同类型的课文阅读中反复训练才能得以掌握。
（2）积累好词佳句、优秀段篇。譬如，我把描写窗外安静的句子抄下来了，你抄了哪些，读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来，课文里有不少像隆隆的雷声茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，再抄下来。积累词句同认字写字、读书一样都属于基本要求，也需要对学生进行不断的提示。这里需要强调的是，教材中安排这样的内容，不等于只是要求学生通过课文的学习来积累词句，教师要以此为示范和凭借，引导学生在课外阅读中继续积累词语。
（3）引导学生领会课文遣词造句上的特点。譬如，《爬天都峰》（10页）从终于这个词，我体会到，《赵州桥》（75页）这句话这样写，好在哪儿呢，《富饶的西沙群岛》（89页）我发现课文是围绕一句话来写的。这些内容的提示，有利于学生感受语言使用的准确、精密、生动，学习语言表达方式方法，便于学生在其他课文的阅读过程中，准确领会词句意思、体验表达妙处，并在习作过程中学习运用这些表达方法。
（4）引导学生领会课文内容，体验课文所要表达的情感。譬如，《我们的民族小学》（2页）我好像看到了这样的情景，《金色的草地》（7页）我知道草地为什么会变颜色了，《灰雀》（19页）列宁为什么不问男孩却问灰雀呢，《孔子拜师》（67页）从这句话我感受到，陶罐和铁罐》（107页）奚落是什么意思呢？我要往下读读看。
（5）结合生活实际，使课文学习进行有效延伸、拓展。譬如，《花钟》（54页）我也想去观察一下周围的花我要观察其他事物，还想写观察日记，《科利亚的木匣》（106页）我想把这个故事讲给爸爸妈妈听，《陶罐和铁罐》（109页）我们来把这个故事演一演。
这里需要特别说明的是，学生面对教材中安排在导语、连接语、文中、课后的学习要求提示，可以将其看作学习伙伴在读书时的想法、感受，也可以理解为学生本人的疑问、想法；此外，我们还应理解，这些题目内容的安排，一方面是处于读懂这篇课文本身的目的而设置的，如果学生无法解决这些问题，那么他对于课文的理解还不到位；另一方面，这些内容的安排是想为学生掌握阅读方法而提供的策略示范，譬如，人们常常说，读书时要边读边想，这里的问题不是人们读书时不去思考，因此我们来提倡边读边想，这个要求指的是在何处想该怎样想才算是真正理解了课文，领会了其中的感情，从而不会误解曲解课文。这样看来，我们这些练习提示，主要目的是为了阅读能力和方法的培养而设置的。
（三）教学中应该注意的问题
1、多角度、有创意阅读的误解与纠谬。课程标准在实施建议部分提出，提倡多角度的、有创意的阅读。通过近三年以来的教学实践，我们注意到，为数不少的教师对课程标准提出的这个有关读书的要求有所误解和曲解。他们认为，提倡多角度的、有创意的阅读仅仅是阅读形式的多样问题，于是，老师所谓的阅读指导便流于集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等等诸多阅读形式的更替与展示。大家不要忘记，课程标准在提倡多角度的、有创意的阅读之后还有这样的表述，拓展思维空间，提高阅读质量，不难发现，多角度的、有创意的阅读是拓展思维空间，提高阅读质量的手段，不顾拓展思维空间，提高阅读质量这个目的而单纯追求阅读形式的多样，是对课程标准的误解和曲解。换句话说，阅读形式的选择必须有助于学生对课文的理解。
2、阅读是学生的个性化行为与教师的指导。课程标准提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这种理念的确立，主要目的是力图规避教师在教学过程中的灌输行为，代之以激发学生的主动意识和进去精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我们不能简单地将阅读是学生的个性化行为理解成教师不必给予必要的阅读指导，学生可以凭借不同形式的、单纯的个人阅读就可以领会课文内容，学会表达方法。
3、重视阅读的指导。重视阅读的指导包含不同的层次和内容：第一，指导什么；第二，如何指导。
先看指导什么。对于那些不传达给学生他就无法自主获得的知识、技巧，教师不必反复地要求学生自主尝试、习得，以避免学生直至心理受挫，最终也无法达到教师的要求。面对这样的情况，我们认为教师可以通过平等的对话，譬如我也来试试，这样读是不是好一些？请让我试试好吗？直接将正确的处理办法演示给学生，例如：诗歌的诵读、长句的断句、停顿，轻声、儿化、疑问等等。
不过，单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会内容和传达感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在教师的指导之下、在入境入情的充分的阅读实践中逐步习得。教师在指导学生深入领悟课文时，需要培养他们发现问题的能力，这是实现自主学习和探究学习的前提。在实际教学过程中，学生一般都会遇到某些问题，此外，教师需要提出一些问题供学生思考，这一方面有助于学生对课文的了解，另一方面则可以学习提问的方式和角度。对于老师提出的问题，大家可以参考文中学习伙伴的话和课后习题中的内容，也可以参照我们列举的有关课程标准当中的阶段目标，自主设计。这里特别强调两点：第一，不论是学生还是教师的问题，都要特别注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣（一位老师在讲授《日月潭》时，提了这样的问题：日月潭在哪里？这个问题的意义不大，因为教材里已经写到日月潭是我国台湾省最大的一个湖。如果问为什么把这个大湖叫日月潭则更为合适，因为光华岛将湖水分开才有其名，孩子需要一些概括）。第二，对于提出的问题，教师应该引导学生进行概括和总结，让学生知道自己或者老师提出的问题属于哪个角度。明确提问的角度，有助于学生正确思考和解答问题，同时可以使学生在理论上明确当我们遇到其他文章时，该怎样思考、从什么角度提问，这是一个示范和模仿学习的过程（浙江的王雷英老师上的《军神》给我们提供了启示：刘伯承刚强，一是沃克医生的反映、一是刘伯承自己的反映、一是作者叙述的话语等几个方面）。可以提问的内容和角度很多，一般来说，可以从题目入手（《富饶的西沙群岛》，富饶这个定语提供了重要的信息），也可以从部分词句的表达方法、含义入手（《爬天都峰》石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的中的挂字），还可以从课文的主要内容、表达的情感入手（《奇怪的大石头》想不到，这项研究成果竟然和童年的疑问有关、《掌声》从英子的变化中，我想到了很多）。此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是布置问题，而没有相应的下文（有教师要求学生认真听别人读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）。
以上说明的是指导的内容，那么，应该如何指导呢？课程标准中提到，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，这里提出的教师的分析，指的是教师直接将问题的答案直接灌输给学生，它不是我们所提倡的。教师在阅读指导时，要注意策略的选择：一种策略是，从学生对教师或者学生提出的问题的答案中提取正确的解决问题的方式。不同学生对于同一问题的回答不同，教师可以引导学生在不同回答的比较中，认识、选择正确的解决问题的思路、方法。另一种策略，教师可以通过提问的方式、突出问题的焦点，引起学生的注意。譬如《灰雀》第二段有这样一句话，他在周围的树林中找遍了，也没有找到，老师可以据此提问，你从这句话中体会到了列宁的什么心情，列宁为什么会有这样的心情，我们应该如何通过自己的阅读传达出这种心情？这样的问题不只是提出问题加深学生对课文的理解，另一个用意则是呼应课程标准提出的体会文章表达的思想感情、关心作品中人物的命运和喜怒哀乐要求，引导学生培养捕捉信息、体会情感的能力与习惯。再如，《爬天都峰》文中学习伙伴有这样说到：从终于这个词，我体会到如何体会终于这个词的作用，教师可以设问，终于能否去掉，去掉之后与原句相比，有什么不同，通过这样的提示，引导学生关注关键词语、学习领会词语表达作用的基本方法。第三种策略，联系学生的生活实际与心理实际，解决教材中出现的问题。大家都记得一年级上册有一篇课文《自己去吧》，通过阅读课文我们知道，故事情节比较简单，共有两个场景，其一是小鸭和妈妈的对话。小鸭想要妈妈带领自己去游泳，从言语交际上来讲，这无疑属于一种请求，请求应该遵循这样的一个原则，那就是请求的人应该真诚、语气诚恳、谦和，因此，读好妈妈，您带我去游泳好吗这句话，首先要求学生学会运用诚恳、谦和的语气，这是请求得以成功的礼貌原则。那么，选择何种策略使学生学会这样的问话方式呢？教师可以创造情境，那就是举例（比如借东西）让学生回忆一下、操作一下自己会如何向他人发出请求，然后将自己的体验迁移到课文的阅读当中去。
这仅仅是适合低年级阅读教学的指导方式，那么，进入中高年级以后，随着学生知识、年龄、阅历的增长，语言知识的丰富，上述的示范模仿应该相应地淡化，同时，要求学生根据当时的情境领会、感受人物的心情变化则变成了重点，因此，如何通过自己的阅读将任务当时的心情表达出来则变成了朗读指导中的重中之重。不论上述的哪一种策略，都要注意方法的归纳和引导，尽量使学生从理论上掌握一些阅读策略，不要停留在个别的、具体的、为解决一时一地的琐碎评析上去。
还须说明一点，提问与回答是个双向互动的过程，很多问题的解决都需要几个来回的问答交锋。为此，教师在教学过程中一定要紧紧把握问题的解决过程，尽量避免跑题。譬如《荷叶圆圆》。
4、审美体验的多元与文本的正确解读。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，引导学生提出更多的问题、有自己的见解是否就一定促进了学生审美体验的多元和对文本的正确解读。譬如，有的教师在讲授《小伙伴》（123页，玛莎丢背包、维加和安娜光说不做、安东提供面包）时，引导学生提出自己对四个人的看法，有学生讲安娜的批评很对，单纯地讲，这个学生的想法没错，那么仔细分析起来，就很难说了，在当时的情况之下，玛莎需要的是什么，是否简单的批评就能解决实际的问题──玛莎这时需要的是面包，这不由得使人想起那句古老的成语涸辙之鲋（）（《庄子外物》），孩子虽然发散了思维，但却不切合实际。再如，《乌鸦喝水》一文，有同学乌鸦可以插个吸管吸水；《曹冲称象》一文，有同学人搬石头太重，改用大吊车；《司马光》一文，有同学司马光不应把缸砸破，他不爱惜财物，都与课文主旨相悖。最近，许多所谓的专家在进行相关的阅读教学的培训时，提到了接受美学这一上个世纪出现的非常重要的文学理论。接受美学不是要求读者想怎么想就怎么想，想怎么说就怎么说，如果其一般理念局限于此的话，接受美学就不可能在当时成为一种风靡全球的文学理论。所谓的接受美学谈到文本的意义时，注意到了作者所要说明的、读者感受到的、文本呈现的作品的意义可能不会一致的现象，那么，针对这样一种不一致的现象，并不是像有些所谓的专家所说，各种不同的理解就都是正确的，这些不同的理解同样有着高低好坏的差别，这就是对作品的理解、误解与曲解，我们所提倡的仅仅是对作品的正确的理解，而不是其他两者。譬如，《丑小鸭》一课，有教师指出丑小鸭本身就是一只天鹅，如果他不离开农家，第二年依然会变成一只天鹅，尽管生活是屈辱的。我们说这个说法有下面几点不妥之处：第一，他没有弄明白《丑小鸭》这篇童话的意义所在。这篇童话是一个文学作品，而不是自然知识的科普读物或者是科普论文，文学作品有着其他文字形式所不具备的特点，那就是它认、表达世界的方式不是自然科学式的，它是为了表达某种理念而存在的；第二，即使按照自然科学的观念来看待丑小鸭的成长，我们也不能说明天鹅的蛋孵出来的动物就一定是天鹅。大家知道，很多家庭或者是动物园驯养的动物，在失去了自然的生活环境之后，往往无法保持其原有的自然本性。因此，鼓励学生进行个性化的审美阅读是正确的，但是，教师应该针对学生的个性化的审美体验进行评价和引导。（基恩《放飞的气球》与美国电影《师生情》；宁波崔丽霞《雪地里的小画家》，学生是教学的主体，古代也讲因材施教）
5、教学策略的多样与实效。课程标准提出，在教学活动中教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，针对这一要求，许多版本的语文实验教材提供了可资借鉴的生动活泼的训练形式，启发、引导教师运用丰富多彩的教学形式、选择恰当合理的教学策略培养学生的学习兴趣，提高语文学习效果。在具体的教学活动中，教师的确充分地发挥了自己的主观能动性，创造了各种各样行之有效的教学形式，不过，在两年以来的实验中，我们也发现部分老师在教学形式和教学策略的选择上出现了一定程度的偏颇。这突出表现在以下两个方面：第一，过分追求形式的新奇，忽略课堂教学效果。譬如，在教学《美丽的小路》这一课时，有老师为了展示小路在污染前后的变化，不惜花费十几分钟的时间，用粉笔在黑板上作画，并邀请学生参与其中。通过这样的方式来加深学生对课文的理解、增强学生学习语文的兴趣本无可厚非，但是，教学形式和教学策略的选择本身就应该考虑到其成本的大小和效率的高低。就这一教学形式而言，花费十几分钟的时间来作画，会导致学生的注意发生分散和偏移，从而把注意全部集中于对加深课文的理解意义不大的作画上去，甚至将已经获得的对课文的初步理解弃置一边而不顾，致使教学成本明显增高（朱智贤《儿童心理学》357页：小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散）。增强学生学习语文的兴趣，借助语言本身是完全可以做到的，加之教师的语言引导和以语言为载体的课文本身有着很强的共通性，那么通过语言的引导和感染对增强学生学习语文的兴趣和加深对课文的理解则明显能够更好地促进学生持续发展。类似的教学实例还有很多，譬如《小鹿的玫瑰花》使用32朵新鲜的玫瑰等等。需要指出的是，我们在这里提醒大家的仅仅是不要单纯追求教学形式，但并不否认运用恰当合理的教学形式来增强教学效果（朱智贤《儿童心理学》359页：低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣）。第二，为形式而形式，未能考虑形式选择的必要性。譬如，有的老师在引导学生学习生字躲、藏、跑、跳时，要求学生通过做动作来加强记忆，结果课堂上学生繁忙而热闹，场面几近失控。我们实在不太清楚，类似于跑、跳这类生活当中习见的词语，有无必要通过做动作来加深理解。再如被误解了的小组学习、合作学习、研究性学习。
6、拓展与基本要求。课程标准指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。诸多版本的小学语文实验教材为教师和学生根据自己的实际情况进行适当的选择和拓展提供了示范，教师在自己的教学实践当中对此也进行了有益的尝试。根据近一两年以来的调查和研究，教师在引导学生进行具体的拓展学习时，因为对拓展这一教育理念的理解不同，而出现了这样、那样的问题。突出表现在：第一，在基本要求和主要任务没有完成之前，教师不宜引导学生进行拓展。我们注意到，很多走穴的教师明星，在所谓的尊重学生的生理和心理实际、注重情境体验的招牌之下，要求学生在课堂上蹦蹦跳跳、唱唱叫叫，以追求轻松活泼的效果，然而在一番热热闹闹之后，并没有真正地促进学生知识与能力、情感与态度价值观、方法与习惯的形成。我们认为激发学生的兴趣是正确的，但一定要将课堂的扎实与灵活结合起来，切忌走得过远，以至于变成单纯的课堂游戏。学生在基本要求没能完成之前，最好不要盲目拓展。毕竟，语文学科自身的性质即规定了语文素养的培养是主要的，而其他能力的培养只是辅助语文学习的，在语文课堂上，它们处于辅助地位（《歌唱二小放牛郎》，课前播放，激发兴趣；中间配乐，营造气氛；课后回味，烘托情感）。第二，知识的拓展缺乏层次性。譬如，有做课教师在教学李白的《望庐山瀑布》时，笼统地要求学生背诵自己课外学到的古诗。这个要求缺乏明确的标的，它适合于任何一套教材中的任何一篇古诗学习的拓展，本课进行了这样的拓展，那么遇到别的古诗学习时，我们又该进行怎样的与此不同的拓展呢？此外，这种缺乏明确标的的拓展学习，允许学生之间的知识拓展可以不存在交互的特性，这样的结果便是学生个体之间各执一词，拓展知识的交流由于缺少一个共同的基础，即使他们列举了各种不同的古诗，相互之间也不存在启示和借鉴意义。合理的拓展应该是针对作者李白或者描写山水的故事而进行，明确具体的拓展方向，同时照顾拓展知识与课本之间的内在联系。第三，知识的拓展缺乏明确的意义指向。譬如：有做课教师在教学《荷叶圆圆》时，于分角色朗读课文之后，请学生想象池塘里还有哪些小伙伴。单纯地从知识拓展本身看来，这样的要求并不存在太大的问题。结合学生的心理发展实际和学习本课的情感流程，仅仅说出池塘边上还有哪些小伙伴的实际意义则不是太大。老师需要进一步追问的是，这些小伙伴会在荷塘里说些什么、做些什么、想些什么，学生借助学习课文之后的情感体验，应该能够顺理成章地给出合适的答案。之所以出现上述的问题，其关键在于教师对于一篇课文需要扩展什么、如何扩展缺乏明确的了解，甚至或多或少存在着为了拓展而拓展的意思。合理的解决办法是，在决定布置进行扩展学习之前，教师应该思考清楚实施某个拓展学习的意义所在。
7、阅读环节的设置。关于阅读环节的设置，需要注意如下问题：第一，教学环节衔接失当，未能综合考虑学生的身心发展规律和学生因应不同环节的教学而产生的心理波动。譬如，教师在教学《荷叶圆圆》，首先通过多媒体展示美丽的荷塘秀色，请学生回答看到了什么，想象到了什么。按照一般的较为合理的进展程序，接下来应该是沿着这个美妙的情境、轻松欢快的心情，进一步阅读课文感受文字所描绘的如诗如画的情景、所传达出来的清新淡雅的情怀。但是，做课教师却抛开了这一点而另寻他途，要求学生揣摩荷叶之叶的写法，再写几个叶字。这样的处理方式，忽视了学生的学习心理，人为割裂了他们的情感发展进程，因此，其教学效果是要大打折扣的。事实上，教师在整个教学环节的设置之初，就应该从整体上进行综合考虑各个环节之间的衔接是否照顾到了学生的情感发展流程，从而选择相应的教学策略完成各个教学环节的顺利衔接。再如写字时机的选择，不同类型的课文安排写字的时机也是不同的。譬如，有的课文中出现了几个人名，那么，教师则引导学生认识几个新朋友，从而认识生字。有的课文适合在初读课文的过程中提取生字进行相应的指导。有的课文适合在整篇课文学完之后，进行综合的学习。因此，教师应该在领会每一篇课文的个性之后，安排富有针对性的识字学习。譬如：浙江宁波的崔丽霞老师上了《雨点儿》一课，整个教学环节是：读书；交流从读书中知道了什么；点名读书；交流读书中的字音问题；错字属于生字，学习生字；出示生字，重点学习数、清；出示词语数不清；交流课文中什么数不清；生活中什么数不清；在文中找出相应的句子读一读，自己说两个句子。这样的处理方式，结合一定的语言环境，将识字、学词、练句、读文巧妙地整和在一起，促使学生认字、领会词义，进而指导朗读，通过滚动式的、多个层面的语言实践，认字、学词、读书。第二，不同的环节要有不同的要求。譬如，老师范读中可以注意生字的读音、可以感受老师的语气和语调；让学生自己读书、目的在于解决生字问题，因为生字不会认，就读不出效果和趣味；让个别学生读书是为了做示范，使其他学生注意学习和借鉴；读出文中人物所要传达的感情，文中的人物是什么感受，你是什么感受。
阅读教学中的评价（著名的苏联教育家马卡连柯说过一句非常有哲理的话，教师要尽可能多的尊重学生，尽可能多的要求学生，当严则严，鼓励和检查并举）。
8、注意不同读书形式的作用与功能。朗读，主要是能够通过自己的语音传达出课文所要传达的感情；默读，主要是力图掌握默读的方法、养成默读的习惯、具备一定的速度、领会文章的内容和情感；精读，主要是通过词句的理解领会文章内容、获得审美愉悦、学习文章的表达方法；略读和浏览，主要是考察学生能否在一定时间之内捕捉重要信息、把握文章的大致内容。教师在教学中，要根据不同阅读形式的作用与功能，教给学生相应的读书策略。譬如，如何把握捕捉关键信息──抓住关键词句。
9、教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
最新小学语文阅读教学教案 篇8
教学过程：
一、三言两语说图意
师：同学们，在日常生活中我们会遇到许许多多的困难，这不，有一个小男孩就遇到了一件难办的事，让我们一起去看看他遇上了什么事？（课件出示）
师：小男孩遇上了什么事？
生：小男孩找不到妈妈了。
生：小男孩和妈妈走散了，他不知道妈妈上哪儿去了。
师：这两个同学观察得很认真，一下子就说出了小男孩遇到了什么事，如果能把事情发生的时间、地点也说出来，那就更清楚。再仔细看看图，谁能来完整地说说？
生：有一天，小男孩和妈妈到公园玩，不小心和妈妈走散了，他不知道妈妈到哪儿去。
师：他说得怎么样？
生：我觉得他说得很清楚，很完整。
师：他把什么说清楚了，你能说具体些吗？
生：他能说出事情发生的时间、地点、还有发生了什么事。
师：你听得真仔细呀！谁也想说？
生：夏天的一个中午，小男孩和妈妈到公园玩，走着走着，小男孩看到有个阿姨在卖冰棒，他马上跑过去，等他再回去找妈妈，不知道妈妈上哪儿去了。
师：你真棒！不仅能把话说清楚，还说得很具体。
二、各抒己见议办法
师：小男孩找不到妈妈，他心里该有多着急呀，他想：妈妈上哪儿去了，我该怎么办呢？（板书）这就是我们这节口语交际课的话题：我该怎么办。大家都来帮他想想办法，好吗？（课件出示）
师：你们真是乐于助人的好孩子！现在，请同学们想想有什么好办法，与小组的同学说一说，说的时候要把话清楚，让人听明白。小组内的同学要认真听，评一评谁说得好，谁想的办法好。
生：小组讨论。
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报时，大家要认真听，听听他是否把话说清楚，说完整？
生：站在原地等。（板书原地等）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那要怎么说呢？
生：他可以这样说：我认为小男孩可以站在原地等妈妈。
师：你真会评。老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说说，好吗？
生：我觉得小男孩可以站在原地等妈妈。
师：有进步！其他同学还有什么好办法？
生：小男孩不要害怕，他可以去找警察叔叔帮忙。（板书：找警察）
生：我认为他可以借电话打给他妈妈。（板书：打电话）
生：小男孩可以用公园里的广播找妈妈，妈妈听到广播后就知道到哪儿找他了。（板书：用广播）
生：我觉得小男孩可以自己走回家，再打电话给他妈妈。
生：我的看法是小男孩可以在公园门口等他的妈妈。
生：我想小男孩可以自己去找，他跟妈妈在哪儿走散，就到那儿找。如果这样不行，再找公园里的保安帮忙。
生：如果他妈妈有骑车，他可以站在车旁等妈妈，或打电话给他。
师：同学们真会想办法，刚才这些同学说得怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
师：那么，这么多的办法，你觉得哪一种比较合适？为什么？请同学们在小组内互相说一说。
师：谁愿意来说一说？
生1：我觉得可以用公园里的广播，妈妈听到广播就会去接他。
师：其他同学有不同的看法吗？有不同看法的同学你可以直接站起来说，但要注意文明礼貌。你只要听到有人在说了，你就先坐下听他把话说完你再说。
生2：如果公园里没有广播，那怎么办？
师：是啊，如果公园里有广播那就太好了，如果没有广播，那我们就得想别的办法，有别的办法吗？
生1：他可以去找警察。
师：为什么？
生1：因为警察叔叔最爱帮助有困难的人，所以他一定可以帮小男孩找到妈妈。
生2：这里是公园又不是大街，小男孩要上哪儿找警察呢？
师：是啊，有可能出现这样的情况，如果公园里找不到警察叔叔，那怎么办？
生1：我觉得小男孩应该在原地等妈妈。因为妈妈一定会去找他
生2：我不同意你的看法。如果他等到天黑了，妈妈还没来接他，那怎么办？
生1：小男孩是妈妈的宝贝儿子，妈妈没有找到他是不可能离开公园的。所以他只要在原地等他妈妈。
生2：他和妈妈走散了，妈妈怎么会知道他在哪里等他呢？
生1：你想一下，他妈妈是大人了，他只要顺着他们原来走过的路找，准能找到。
师：让我们为他们精彩的的辩论鼓掌。如果他妈妈顺着原来走过的路去找，那么站在原地等还是比较合适的。可是，如果他妈妈没有顺着原路去找，那有其他办法吗？
生1：我觉得打电话这个办法最好。
生2：如果妈妈没带手机或手机没电那怎么办？
生3：可以打给他的爸爸呀！
生4：如果小男孩一时紧张，记不起他爸爸的电话号码，或者记错了，那该怎么办？
生3：那我这个办法就不行了。
生：你别灰心，你可以去试一试，如果不行还可以想别的办法，还有什么好办法？
生1：他自己走回家。自己独立解决，不用麻烦别人这多好。
生2：从图上可以看出小男孩只有五六岁，那么小，如果在回家的路上又迷路了，那不是更糟了吗？
生1：那可以再想其他的办法。
师：是啊，一种办法不行可以再想其它办法。刚才，同学们说得真精彩。看来，哪一种办法最合适，要根据当时的实际情况而定，以后如果同学们遇到类似的情况，可以开动脑筋想办法，然后灵活运用各种方法来解决问题。（板书：开动脑筋，灵活运用）
三、创设情境促互动
师：在生活中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的？先想一想，再用自己喜欢的方式在小组内里交流，（比如可以讨论，可以模拟记者采访，可以表演等）然后推选代表来汇报。（课件出示）
师：大家积极参与的精神，老师很欣赏！下面，哪组先来汇报？
师：你们小组想用什么方式来汇报？
生：我想直接说说我们遇到的难办的事。那就是考试时，有的同学老是要抄别人的答案，如果你不让他抄，他过后就不理你，甚至还说一些难听的话。可是如果让他抄，不就是害了他吗？是让他抄还是不让他抄呢？我们小组经过讨论，认为为了他好，还是不要让他抄。过后，再跟他解释。
师：你觉得自己说得怎么样？（很好）
师：老师很喜欢有自信心的孩子。你们觉得他说得怎么样？
生：我觉得他能把难办的事和怎么办的说清楚。
生：我觉得他们做得对，如果他们能帮助那个同学把不懂的问题弄懂，那就更好了。
师：你们真会帮助同学。哪一小组的同学再来汇报？想用什么方式来汇报？
生：我们想用表演的方式来汇报。我们要给大家演的是：陌生人敲门。
陌生人：请问有人在家吗？
生：请问你找谁？
陌生人：你好，小朋友，你爸爸在家吗？
生：叔叔，我爸不在。
陌生人：他什么时候回来呢？
生：我不清楚，要不，我帮你打个电话问问吧！
陌生人：好的，谢谢！
生：对不起，叔叔，我爸的电话打不通。
陌生人：没关系。
生：要不，你把你的电话号码告诉我，我爸回来，我叫他给您打电话，行吗？
陌生人：小朋友太谢谢你了，我的电话是3315666。
生：好，我记下了。叔叔再见！
陌生人：小朋友，再见！
师：你们俩觉得对方表现得怎么样？
生：我觉得他表现得非常好。
生：谢谢你的夸奖，我觉得你也说得不错。
师：你们都懂得欣赏别人，真不错！他们哪里做得特别好？
生：他们很有礼貌，而且很认真听对方说话。
生：我觉得他把话说得很清楚。
生：我觉得他很聪明，懂得保护自己，不随便让陌生人进屋。我很佩服他。
师：同学们真会评！哪个小组是用记者采访的方式来交流的？
以下是模拟记者采访，一个同学当记者，小组内的其他同学接受采访。略
四、拓展延伸说开去
在生活中，假如你遇到比这更大的困难，你该怎么办？请同学们回去利用课外时间想一想，跟你的好朋友说一说。
五、总结
现场评点如下：这节课体现了口语交际课的特点，成功的地方主要有以下几方面：
1、创设多个情境，在多个回合中进行口语交际。如开始先引导学生看图，说图意，然后过渡到为图中的小朋友出主意，说七八种办法，并讲出原因，再评说哪种办法最合适，最后拓展到生活当中，你们遇到过哪些难办的事，是怎么办的，由教材拓展到生活，丰富了交际内容，扩大了教学的容量，同时，在交际过程中培养学生处事的能力和应对意外发生情况的能力。
2、突出发展语言这一重点。从课上，我们看得出学生同说得比较简单到比较复杂，由说得少到说得多，由浅层交际到深层交际的训练过程。如（1）学生说出了图上的小男孩遇到了什么事。老师再引导学生加上时间、地点再说一说。这个要求就提高了。学生说出了办法，老师又引导学生说清楚为什么这么做。这样往深处，往多处，往复杂处引导。（2）老师采取同座说，小组里说，班上说，有不同意见的直接站起来说，不断扩大交际范围，逐步深入，渐渐进入自然交际状态，回归自然。在整个过程中，发展了语言，发展了思维。