[荐]山行教学设计及反思7篇。
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山行教学设计及反思(篇1)
教学目标
1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。
2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。
3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。
教学重点
理解诗句的意思，体会诗美的意境。
教学难点
体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
教学方法
诵读法。
教学用具
小黑板。
教学内容及教学步骤
一、导入新课
谈话：
同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生思考，后交流。）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。
二、自主合作，读诗明意
1、简介
山行教学设计及反思(篇2)
教学目标
1.通过学习，让学生赏析诗画艺术，在理解古诗的基础上，巧妙构思构图，画面体现古诗意境。
2.激发学生参与背诵古诗、了解古诗，更注重营造轻松愉悦的艺术氛围，促进学生对古诗的欣赏和想象绘画能力，体现诗情画意，激发学生热爱祖国传统民族文化的情感，从中得到美的启蒙、受到美的熏陶。
3.通过古诗配画，培养学生进行自主学习的习惯。
教学重点与难点
1.通过学习古诗，在理解古诗大意的基础上进行绘画。
2.画面的巧妙构思及培养学生丰富的想象力，体现古诗意境。
教学准备
课件范画彩笔
教学过程（零思考方案网 WwW.03kkK.COM）
一、谈话激趣，导入新课
1.同学们，现在是什么季节？
2.你喜欢秋天吗？说说你喜欢的理由
3.欣赏秋天的美景（课件），感受秋天的美。
秋天是一个收获的季节，也是一个非常美丽的季节，你们想不想画一画秋天。今天我们就一起来学一首描写秋天的古诗，它是唐代著名的大诗人杜牧所写的一首诗，并来画一画诗中的内容。板书：《山行》。
二、感知古诗大意，吟诵古诗
1.（课件出示）
山行
唐杜牧
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2.(课件)范读
3.（课件出示）自学要求
（1）有感情的朗读古诗，要读出古诗的美感和韵味来。
（2）小组讨论并了解这首古诗的大体意思。
学生感知古诗大意（自主学习，小组之间讨论交流）
一条石头小路弯弯曲曲地伸向远处的深秋的高山上，那白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家。停车只是因为喜爱傍晚的枫林，那经过霜打的枫叶比二月的鲜花还要红。
3.检查古诗诵读情况。
谁来把这首古诗美美地读一读？生评价。
4.自编动作吟诵古诗（男女分组读，红黄蓝绿队赛读）
三、欣赏激趣，构画古诗
出示范画，欣赏
1.画中描绘了哪些景物？（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）
2.这么美的景色，你们想不想把它画下来？
3.谁来说一说古诗配画的要求？应该先画什么，再画什么？最后画什么？（学生自由发挥想象力）
师：首先要画上一座山，不过这是什么季节时的山呢？你从哪看出来？（寒，有枫林）
师：是啊，这是深秋时节的山，给人一种凉意，所以诗中称它为“寒山”。
师：接着画上什么？（小路）这小路是用这么铺成的呢？（小石子）哦，原来是用小石子铺成的小路，课文中用了哪个词啊？（石径）但是这是一条怎样的石径呢？是笔直的吗？从哪看出来？（斜）
师：诗中还提到了什么？（白云、人家）这人家该画到近处还是远处，为什么？
师：这云又是怎样的云呢？（）的云
师：是啊，放眼望去那白云缭绕的地方有几户人家，除了这些，你仿佛还看到了什么？
师：在这寒山上行走，最夺目的要数什么？（枫林）为什么？
师：老师该用上什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示比……更红，这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？
师：这么美的画面，我们想不想立刻把它画下来。
四、作业超市
关于秋天的古诗：《山行》、《望洞庭》、《九月九日忆山东兄弟》、《山居秋瞑》、《秋夕》等。
1.学生欣赏其它《古诗配画》作品，感受诗情画意。
2.学生自主选择古诗，为古诗配画。
3.学生为古诗配画，教师巡视指导。
4.分红、黄、蓝、绿四个队进行比赛，看看哪个队画得好，而且更有创意。
五、课堂小结，拓展延伸
1.展示作业，师生评价。
2.教师小结
3.请同学们办一期关于秋天的手抄报或画一幅秋天的图画。
《山行》与《赠刘景文》相比而言，简单易懂，学生能用自己的话理解诗意，但是个别字义还需老师点拨，例如：“坐”，与现代汉语的意思截然不同，在本诗中是“因为”的意思，“于”是比的意思，“红于”是“比……红”；“径”是指小路；“斜”是指弯弯曲曲的意思。抓住这些关键词，古诗的诗意也就不难理解了，再抓住诗中的几处景物：寒山、石径、白云、人家、霜叶，学生很容易就抓住古诗的主题，感受到作者对着深秋的赞美与喜爱，再配合多媒体教学，诗情画意，图文并茂，情景交融，学生学习起来既感兴趣又感轻松，课后拓展两首诗，一首描写秋天的诗《秋夕》，与《山行》形成对比，《秋夕》描写的是一幅孤单寂寞的深秋景象；另一首小诗选自《圣言善语》节选：……山上青松山下花，花笑青松不如他。有朝一日冰霜降，只见青松不见花……，让学生更准确的理解《山行》中霜叶和二月花相对比的写作特点。语文教学既抓住课本教学，又拓展课外阅读与积累，逐步提高学生的语文素养。
山行教学设计及反思(篇3)
《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反复朗读加深理解，起到了较好的效果。
一、自读自悟，合作交流教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。
二、结合图片指导阅读，加深理解。在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理诗意后，引导学生根据图片想象画面朗读诗歌，一座高山上有一条弯弯曲曲的小路，一直伸向深秋时节的山头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红，就这引导学生边看图边读，很容易地让学生进入当时的意境。
三、反复朗读，体会意境。古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，如：自由读、接读、对读摇头晃脑读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学生能读出自己的感受，读出诗的意境。
山行教学设计及反思(篇4)
学习目标：
1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？
2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》（出示诗人、题目）
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、读通诗文、感知诗意。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
你用什么方法记住它们的？
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）
三、反复朗读、尝试理解 1、人们常说：诗中有画，画中有诗。所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
（1）擎雨盖 出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 （2）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的.想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
山行教学设计及反思(篇5)
说明:
三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天,但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。学生能体验到感时花溅泪，恨别鸟惊心的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。
一、从韵律中比较诗的情愫。
1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听（读出平仄：一二声尽量拖长，三四声力争短促）。
2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。
很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁；《夜书所见》的作者也很高兴。
我追问：他对谁高兴？
一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。根据他的补充，我在黑板上板书了高兴、忧愁、情趣三个词。
接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁；时间的不同：傍晚、半夜、晚上；
作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。我把孩子的情绪转了一下：这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗？于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。
我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声（阴阳）拖音仄声（上去）短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。
二、从文字中发现情愫的物质载体
那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照唱（读）、看、听、摸的方法，用心体验诗的情愫。
读诗是有技巧的。你看，我们像唱歌一样读诗（读出平仄的代名字，在班里地球人都知道），一下子就体验到了诗人不同的情感。如果你再按照看听摸的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。请你任选一首诗，试试看！
我进一步对他们作了解释：诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。
当我们把感官投入诗行，我们才会真正发现诗的凝炼与传神。当我们从寻常的事物品味出不寻常的诗意来，我们才会领略到诗人借奇妙的联想与比喻化腐朽为神奇的魅力。
且让我们从心灵的窗口开始吧：
《山行》，可以用眼睛看到哪些快乐因子呢？在我的追问之下，学生的答案越来越具体可感起来：寒山，悠远的寒山令人心旷神怡；石径，弯弯曲曲直通山顶的石径，倾斜的感觉显得山更高了，更神秘了
接下来，帮助学生发现白云的浓厚与深远可煞费了不少功夫。
师：你看到了哪里的白云，什么样子？
生：山顶上、天空中、半山腰、包围着别人的房子，飘飘悠悠、很浓，到处都是
师：伸出手臂
生：手臂就被白云裹起来了。
师：抬起脚
生：脚就一下子失踪了。
生：脚就被白云淹没了。
师：我忽然想起了一个字：仙。透过偏旁，你发现仙人就是生活在哪里的人？
生：生活在山上。
师：他们有什么本事？
生：能长生不老，会腾云驾雾
师：是啊，象孙悟空一样。杜牧这时候身在哪里？
生：在半山腰，被白云包围起来了。
师：是啊，他也成仙了，做仙人了！
一个学生提出异议：老师，云彩都是慢慢升起来的，怎么不用升旗的升，而是生命的生呢？
这是一个难点，我不禁为他的问题喝彩：是呀，是不是杜牧不知道这两个字的区别呢？
学生一片沉默。我让他们做做白云升起的动作，又让他们用生字组词。一部分学生组出了生日、生气、生长等词语，我大喜，问他们：出生的那一天之前，小孩子存在不存在？生气之前有没有怒火？
聪明的孩子一下子恍然大悟起来：白云生处，就是走着走着，一不留心周围就被白云包围起来了！
我紧追不舍：谁被包围起来了？
生：生活在云雾中的仙人；还有杜牧自己。
生：那些人房子冒出的炊烟也成了白云了。
师：让我们想象一下，在那白云突然长出来的地方，该是一种什么景象？
生：幸福、悠闲、自由自在、神清气爽
师：这就是一个生字帮我们看到的世界！用升能看到吗？用深能看到吗？这就是古诗语言精练的魅力！
相较而言，那燃烧的枫叶，那敢于二月花媲美的生命力，竟然被学生们看得一清二楚。其中一个孩子尤为精彩：我看到了像某某那么俊俏的枫叶！大家注目望去，呵，某某今天赫然穿着一件红得化不开的体恤！
雷动的掌声掩饰不了师生的困惑：坐，怎么就成了因为了呢？停车坐爱杜牧可真会享受，连上山也要人抬着！他不就是坐着嘛！没有来得及查阅工具书，我还真回答不出来这因为的义向究竟怎么发展来的！
但是，这并不妨碍学生听。他们听到了嘹亮的山歌，过了一把神仙瘾；他们摸到了皮肤的凉爽：尽管寒山，尽管霜叶，尽管傍晚，诗人却只有舒适，只有尽兴，只有依依不舍，只有无比旺盛的生命力。
但是，张继的《枫桥夜泊》却大不一样。
看到的是甚么呢？渔火，只有渔火，点点滴滴，也许没有画上的那么多，那渔火，只是张继一个人船上的。但是渔火的寻找很艰难，月亮、乌鸦、白霜、枫树、寒山寺，什么都是他们可看的东西，班里一下子出了那么多的特异功能。一番理性剖析之后，月也黑了，霜也不见了，江枫也消失了渔火之外伸手不见五指，夜黑得怕人。
那么，一片漆黑之中，又听到什么了？是钟声，一声声传来，让人无法入睡。更可怕的，还听到了乌鸦的叫声。这时候，我补充了民间喜鹊与乌鸦不同的象征色彩。乌鸦啼叫，往往就是灾难的代名词啊！空气中有点不安的感觉，涩涩的静，孩子们一下子凝重了起来。
再摸摸吧，用自己的皮肤摸一摸，什么感觉！冷！牙齿打颤的冷！孩子们夜里被冻醒的感觉联想出来了，诗人的衣服也很冷！从里到外，连诗人的心都是冷的！原汁原味的冷让他们朗读的声调很低沉，虽说少年不识愁滋味，但是他们分明感受到了诗人一江春水向东流式的哀愁！
三、从诗眼中感受生命的律动
蔓延的低沉下，一个孩子大为不解：老师，我不明白，他好好的不在家里呆着，为什么半夜里要坐在船上呢？
我循着他的思路，课堂，开始了峰回路转：唐朝是一个游历的年代。男子汉要外出寻找功名，往往一走就是几年，十几年，几十年。而且没有火车飞机，没有汽车自行车，没有手机，也许写好的信都不知道该让谁帮着寄。那个李白，就提着一把宝剑常年在外，家里几十年都没有他的消息。让我们设想一下，他从哪里来，要到哪里去？他愁的什么呢？
生：他从家里来，想去做官，他思念自己的亲人了。
师：比如，妻子、父母
生：孩子。他不知道他们现在怎么样了。
生：他从家里来，想去寻找一个很长时间都没见面的朋友，可是却找不到他的朋友了，他很担心。
生：他想写一首好诗，可是怎么都写不好，他半夜出来找灵感，可是就是找不到。
生：他在外面呆的时间太长了，他想回家了。
学生再也想象不出来了。我继续提醒：请注意他生活的时代：所谓晚唐，就是唐朝马上就被别的国家给消灭了，到处都是兵荒马乱，人们都吃不饱，就像现在的伊拉克一样，每天提心吊胆地过日子。
生：他在担心人们的安全，担心人们没有东西吃，说不定什么时候就会没命了。
生：也许他自己都不知道自己是不是安全的。
没有忧国忧民，学生却在张继浓的化不开的愁绪里读出了生命的脆弱与孤单。这，就是生命的某一种律动啊！
第三首诗学生自学之后，我问学生：一样的秋天，一样的枫叶，一样的寒霜，怎么在不同人的眼里，他们会有那么大的差别呢？
学生再一次沉默了，过了老半天，一个小女孩儿怯怯地说：诗人的心情不一样，所以他们看到的东西也就不一样了。
好一个心情不一样，东西就不一样，这就是写好作文的窍门，这就是上帝的密码呀！感时花溅泪，恨别鸟惊心，大自然的感情就是你的感情啊！让我们永远睁大自己婴儿一样好奇的眼睛，用一颗诗人的心去拥抱周围的世界吧，你就会像他们一样，在平平常常的事物中找到只属于你一个人的感觉！
学生能理解这番话吗？我不得而知了。
山行教学设计及反思(篇6)
学习目标
1、会认10个生字，会写6个字。
2、智能目标：
理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、情感目标：
体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。
4、技能目标：
掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
教学重点、难点
1、重点：
识字、写字。
2、难点：
有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学方法
1、教法：
引导自学、小组合作。
2、学法：
自主、小组合作讨论。
教学时间
1课时。
教学流程设计
一、谈话激趣，导入新课
1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2、简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景），导入新课，以吸引学生的注意力。
二、明确日标，尝试学习
三、“扶放”结合学习
1、“扶”学生学习第一句：
⑴先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。
注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。
“斜”用“简笔画演示”法。
“寒山”用老师“介绍”法。
⑵再幻灯出示训练：
一条石头小路（）。
（指导学生串讲句意。）
⑶最后总结学习方法：
先解字词，再串句意。
2、“半扶半放”引导学生学习第二句：
⑴先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云的地方”来突破“生处”这个难点。
⑵再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3、“放手”让学生自学三、四句：
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂，这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4、让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
四、品味想象，欣赏意境
1、紧扣词句：
让学生读全诗，说说哪些词语用得好，这些词让你想到一个怎样的画面？
（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）
2、想象漫游法：
提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
五、指导诵读诗句
1、学生尝试，获取体验。
（读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）
2、学生汇报，教师归纳，教给方法：
⑴带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调）
⑵读出节奏感。
（分辨重音区别语调划分节奏）
3、改变形式，反复诵读
范读→齐读→个别读→小组读→扮演角色读。
六、总结方法，布置作业
山行教学设计及反思(篇7)
第 周 星 期 第 节 年 月 日
教学目的 1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
1、自由读，结合图理解诗意。
2、小组内讨论交流，师点拨。学生自己先提出疑问，师生交流共商解决办法。
3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
1、师描述诗意，激发学生想象。让学生自己找出证据，说明这首古诗所描写的是秋天的景色。
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
找出诗中要认的生字，认读，解决字音。
1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。
每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。
1、师范读，生边听边想象。
2、生练读，一边想一边读。
把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。
课后“我会填”。
学文时，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。并即使进行反馈表扬。
布置作业 A、1、查找其他描写秋天的古诗，并抄在日积月累里。
2、给其中一首诗配上插图。
B、（优生完成）找杜牧的古诗读一读，并背一至两首。
远上/寒山/石径斜，
白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，
霜叶/红于/二月花。
课后小结 我班的学生对《山行》这首诗较熟，学起来特别快，有部分学生在幼儿园时就读过了。这首诗中的“停车坐爱枫林晚”中的“坐”老爱写成“座位”的“座”，为了加深他们印象，我不停强调，“诗人是坐下来看枫林，并不断地训练，让他们尽量不再出错。
《赠刘景文》这首诗中的字较难认，学生中基本没人提前学过，所以读起来并不顺，花了较多时间，才让他们背下来。