珍珠鸟的教学思考其六。

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《荷花》是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和我观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

我在教学时围绕初闻花香──再赏花姿──幻化荷花的思路，引导学生品读、感悟。我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

因此，我在反思，是不是我的引导缺乏技巧，还是学生的语言显得贫乏?与大师于永正老先生的课堂比起来，我的学生感悟总是的浅了许多。我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

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珍珠鸟教学思考(篇二)

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昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对于略读课型怎么上，我又产生了疑惑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。有了问题，就有了探索的欲望。上周又看了王老师写的反思，写得真好！把我的种种疑问，都作了详细的回答。这篇课文我至少看了十遍，每一遍都有新的收获，真的非常感谢王老师！就是从那时开始，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思考。

略读课怎么上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵循着王老师的教导：“略读课文的主要任务就是粗知大意”来展开。如何粗知大意，我设计了四个层次。第一个层次是初读，理清文脉。了解作者的行文思路，是对“怕人”到“信赖”这个过程的描写，并且初知文章的主要内容。第二个层次是再次略读，感受“信赖”。让学生默读课文，说说“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。第三个层次还是略读，这次是从整体印象上，把“我”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面整理出来，并通过读，让学生对这五个典型的场景产生更生动的感受。第四个层次是提升，通过多种形式的读，尤其是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不断加深对“信赖，往往创造出美好的境界”这一主题的理解和感悟，最后进行延伸和练笔。

在设计的过程中，我始终想着王老师提出的一个略读课要注意的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一直试图体现，每一次“走一个来回”，都有一个明确的目的，而这个目的，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个目标应该高于前一个目标，它们又应该是处在不同的维度上的。今天的课，我感觉把自己的这种意图比较好地展示出来了。

除了对略读课型的思考，我还有一点思考。这是我一直在思考的问题。尤其是听了王老师的《珍珠鸟》之后，我有一种别样的感觉：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更应该具有一种人文的关怀。王老师的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关怀，这已经超越了文化，直指人性。我们以前也说“人文性”，但我以为深挖一下某些字词，把背后蕴含的文化的东西挖出来，这就是人文性了。我想得太浅薄了。听了王老师的课后，我突然对此有了新的思考。

记得在备《珍珠鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一位研究冯骥才作品的评论家所写的。从前我读《珍珠鸟》，没有过这样的感觉。这位评论家写的，我觉得特别在理。如果人与人之间本来就是信任的，这种信任给我们的感受，难道不是远远不如失去信赖后再重拾信赖来得震撼吗？

想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们什么？评论家的这种思考，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根本没有必要。孩子们也无从理解。然而，我的这种思考，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开头所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕过去。这句话对整篇文章太重要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的信赖，才显得多么来之不易！更是因为这种信赖的来之不易，才让作者产生了“信赖，往往创造出美好的境界”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全托付给作者，它们带给我们的情感洗礼，不亚于人与人之间的任何一种深刻情感啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境界时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到信赖，才让我们感受到美好的情感在人与鸟之间的流动，这种浓浓的、深深的情，才会让每一个读到这里的人，都会不由自主地被打动。虽然我这个设计，没有直接表达出冯骥才先生的这种心境，但是，我想，至少在价值关怀的这个角度，我关照到了这一点。人性，深刻的人性，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的那个范围内，更深刻地感悟到人性之美，万物之灵，为人性之美与万物之灵所感动，这也许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的事情。

珍珠鸟教学反思集锦

老师就像蜡烛一样，通过不断的燃烧自己来照亮别人。教案的内容一定要让学生充分的理解，在具体教学实施中，教案也不是绝对不可改变的，我们在撰写教案之前，要做哪些准备工作呢？为此，栏目小编从网络上精心整理了《珍珠鸟教学反思》，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

珍珠鸟教学反思【篇1】

《珍珠鸟》是作家冯骥才写的，描写了珍珠鸟从怕人到亲近人再到信赖人，说明信赖创造出美好的境界。

一、学生对预习汇报的情况

在教学的开始，我让学生背诵课前积累都是有关诚信，尊重，宽容等方面，以此引导这都是信赖的基础。课上的资料调查充分发挥小组合作力量，由于我班学生家中大多没有电脑，一人查资料多人分享快乐，合作探究不止课堂的教学方法，更可以是课后的延伸。

在字词上学生预习的也比较不错。

二、走进教学过程

初读课文我没有采用齐读的方式，本篇课文篇幅较长，让学生每人轮读一自然段，目的是学生在读或听的基础上划清自然段落，同时也为自己找到喜欢的自然段打下基石。真情播报员诵读自己喜欢的自然段，并发表自己的言论，其实就想帮助学生理清文章的脉络，品读文章的韵味。一开始，请同学读感兴趣、印象深刻的段落，体现了学生自主阅读的选择性，学生拥有了对学习内容选择的权利，读自己想读的句子，谈自己想谈的体会，凸现了“学生是语文学习的主人”。在指导朗读时，注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵，在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神，培养了学生敏锐的语言感受能力，可以说，读的指导顺其自然，而又匠心独运，在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。读中学生知道珍珠鸟从怕人到亲近人到信赖人的过程，从而体会到课文最后一句话中揭示的关于信赖的含义。为了对信赖的认识有所升华，我又设计了对信赖一词做形象化的赞美，他们说出了信赖是友谊离不开的，信赖是朋友之间的一盏明灯。我顺势以此为切入点，展示信赖创造美好生活境界方面的例子，或许是人与人的，或许是人与动物，或许是邻里之间，在美文佳作展示上，课堂的气氛又活跃了起来，都有想一展风采的想法。在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、自己的习作认识中提高了道德的认识。学生有感而发，洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生，相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

三、教学中存在的遗憾

语文课堂是动态课堂，备课在具体实施时还根据学生思路做出相应的调整，另外还要作好学生的知道者，点拨者，在这节课中，我原预设多读多品位，理清文章的主线，但是真正实施起来的时候却做的不够好，条理性不够强，还耽误了很多的时间。教学中点拨应更及时，在读儿话音时，应该加以正音，我却疏忽了这个小小的纰漏。学生的概括能力还欠缺，还要坚持不懈训练才能得到提高。

教学艺术也是遗憾的艺术，虽然最终留有遗憾，但不断反思使教学逐渐走向完善化，优质化。课堂教学与备课总有一定的差距，差距会带来困惑，更会带来冲突，但冲突使人成熟，困惑催人奋进，而成功的等待就在冷静的思考与探索之后，今后的教学中，我要不断改进自己的不足之处，使自己教学艺术不段完善。

珍珠鸟教学反思【篇2】

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造完美的境界”的深刻内涵。

此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正教师说的一句话“在课堂上，教什么比怎样教更重要”。教师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

一、在导入时，我从了解作者入手，经过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，能够更好的帮忙我们把握作品的内涵。

二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了必须的方法，难度不是很大，并且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应当存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应当结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的本事会有所提高。

三、在理解课文资料这一环节，我先让学生找出文中的主角，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的资料，是四年级阅读教学的一个重点，我想经过这种教学，让学生感知，文章资料的概括能够这样去做：先找出主要主角，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出完美的境界吗?”进而让学生去发现“完美的境界是怎样的境界?”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么?”“它会梦到什么?”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受完美的境界。

当然这节课也存在一些不足：1、在整体感知课文资料时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。2、在理清文中主角之间的关系这一环节，处理的有些仓促，能够引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样?”这一问题的提法，还不够精准。

阅读本事的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读本事放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。

珍珠鸟教学反思【篇3】

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创造了温暖、舒适、安全的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而揭示了“信赖”就能创造出美好的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读兴趣。

因此，我决定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的可爱，产生对小鸟的喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的变化，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信赖关系的建立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们根据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们仔细看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，发言不时闪现充满个性、智慧的语言。一幅幅温馨的感人画面浮现眼前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：信赖，就能创造出美好的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人羡慕。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、朋友的友爱，对信赖的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地认识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

珍珠鸟教学反思【篇4】

《珍珠鸟》是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生在体验中学习。

要十分重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

珍珠鸟教学反思【篇5】

《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出完美的境界。

根据本组教材的整体教学目标(要求学生在理解课文资料的同时，领会作者从生活中得到了哪些启示;抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、怎样会变得不怕人?”这一线索，引导学生寻找文中人鸟关系的变化及原因，由此自然而然地领悟“信赖，能创造出完美的境界”这一文章主旨。

教学中我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”，突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自我反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

为了引领学生用自我的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我提出“假如小鸟会说话，它会说些什么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑什么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。

另外还注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生供给充足的表达机会。让学生学会表达。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自我的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。

珍珠鸟教学反思【篇6】

今天上《珍珠鸟》这一课，是仿照昨天晚上看的何捷老师的课上的。

何老师一节课上的内容大致分为两个部分，一个是作者和珍珠鸟之间的情意和信赖产生的过程；另一个是作者的写作方法，即写作要在真情实感的基础上运用适当的方法，方法为情感服务。

我在上这一课时，首先引导学生体会作者对珍珠鸟的情意。也许是预习不够，学生对课文不熟悉，这一环节进行得异常艰难。我知道，一个课时肯定上不完。

果然，一课结束，我仅带着学生读了第一自然段和“哟，雏儿！正是这小家伙！”梳理了作者与珍珠鸟逐渐相互信赖的过程。

而关于写作方法和最后两个自然段：“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”只能留到下一课时去讲。

但是这一课，其实只安排了一个课时。

突然觉得有些沮丧。

学生五年级了，但似乎没有具备基本的阅读理解能力。以前布置预习作业，要求在文中相应的地方做批注，他们就把《字词句篇》中的句子赏析抄在书上。

昨天我特别提醒，只需要把课文读熟，今天来上课，很多同学书上一片空白，自然段也没标。当我提到文中的句子，他们竟然找不到。说明回家没有完成“把课文读熟”这一个作业。

开始上课时，我预设他们是把课文读熟了，要求他们勾画出能看出作者对珍珠鸟的情意的句子，并写上自己的理解。结果大多数学生非凡写不出理解，竟然也找不到相应的句子。我实在有些灰心了。

可见，我的语文教学有多失败。

珍珠鸟教学反思【篇7】

《珍珠鸟》这篇课文连这次已经是第三次上了，备课的时候一直想有所突破，搞创新。思来想去，还是从“我”抓起，让学生在充分感受我喜爱珍珠鸟这个环节，最后领悟到信赖，就能创造出美好的境界。

这节课我设计了几个自认为得意的地方，可是却没起到应有的效果，过渡语还是那样的苍白，有些环节甚至给人的感觉是唐突的，这里就想到了：预设！我预设了学生可能会找到的反映我喜爱珍珠鸟的语句，让学生去读，在读中感悟，让学生去说、想象。尤其小鸟亲近我的过程，引导时自己都感到有点别扭，这个问题一直困扰着我，还是一个过渡的问题，应该如何做好，我还要好好思考一下。有些反映作者喜爱的的地方也没有提出来，特别是信赖我的真正原因，就是因为我喜爱这小家伙，所以才会信赖我。但感觉指导读书，比以前都做的不错，直到最后学生看了一些人与动物和谐相处的画面的时候，好像都有所感悟，真有一种千呼万唤始出来的感觉。本次课途中还有个小插曲，正当我读的入情时居然同学来找我要毕业论文，我竟然什么也没说，将大家无情地扔在了一边，把一个创设好的场给打破了，自己也没有做出相应的措施。可能是遇到这样的状况较少的缘故吧，在今后的教学过程是要注意的。

这堂课的设计虽然抓准了喜爱和信赖，教学过程却很有很多不尽人意的地方，例如我设计了听读并画出能体现我喜爱珍珠鸟的语句，这部分却读的还不够透，理解不是很深刻，我想还应该把时间留给学生去把书透了，因为读的不够，导致最后学生不能水到渠成地和作者发出同样的感叹，有的学生却有点扯远了，其实我喜爱还是不够的，更重要的突出“爱”。因为爱所以爱，如果没有我的爱，怎么会有小珍珠鸟的信赖呢？小珍珠鸟趴在我身上睡着了这幅画面的出示，让学生看图说话，感悟美好的境界，学生的发言却游离于主题之外。归其原因还是前面的内容没领悟透。

最后想说的是，只有每一次的反思才会有提高，但反思后不去改观那还是无效的。

乱说了很多，请大家指正。

珍珠鸟教学反思【篇8】

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比较喜欢动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进行教学。从上课的情况看，我的教学有以下亮点：

一、情境导入，激发情感

好的开端是成功的一半，因此我在本节课的大导入环节进行了精心的设计。开课伊始，优美的钢琴曲《最初的温柔》在学生的耳畔萦绕，各种美丽的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿态万千的鸟儿，清新、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，也为下文的学习奠定了情感基础。

二、问题引领，引导学生自主探究

在优美的钢琴曲结束之后，我问：“作者为什么写这篇文章？请你在文中找一找。”由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。

指导学生读这句话后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“这句话是什么意思？”……我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”

三、抓住关键词句、小组合作进行探究

在孩子们提出了问题之后，我让孩子们在小组里，围绕着自己提出的问题边读书边寻找答案。因为问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。

四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验指导学生有感情地朗读课文

例如在朗读“哟，雏儿！正是这个小家伙！”这句话的时候为了让学生在朗读的时候读出作者对珍珠鸟的喜爱，我结合父母平时称孩子们为“小家伙”为例子，让孩子们尝试着去读。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材合理拓展

本节课的最后，我设计了两个很有创意的环节：

一是“给文中插图起名”。孩子们根据自己对文本的理解起的名字五花八门，但是每一个名字都能够反映出作者是幸福的，小鸟是幸福的。这是因为人与自然和谐相处，大家都是幸福快乐的。

二是在理解课文结尾的一句话的基础上自编或者是借用自己的积累说一句和信赖有关的格言。这样做对自身健康品质的形成也起到了很好的促进作用。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

珍珠鸟教学反思【篇9】

《珍珠鸟》是作家冯骥才的散文创作，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。珍珠鸟由一开始对人的惧怕，然后一步步转变为和作者人鸟相依的美好境界，使得作者有感而发：信赖往往创造美好的境界。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，如何做到让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的思考之后，在指导学生阅读时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对小鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会小鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖，信赖往往创造了美好的境界，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

我首先通过检查预习来了解学生的学文情况。然后在学生初读课文的基础上，谈谈各自读文的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独特的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。有了理解的基础，就可以引导学生深入读书，理解文章的真正内涵。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？这时，我抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化?我是怎样赢得珍珠鸟信赖的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

起初，作者为珍珠鸟营造了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，可作者却不惊动它们，鸟儿才渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿生活习性的充分尊重。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，时常接近“我”，这浓浓的'爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，是更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复品味、交流。在“尊重——理解——宽容——沟通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。

三、赏读课文，感悟“信赖”。

在学生理解课文的过程中，我还注重培养学生对课文深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得情感陶冶、心灵净化。

在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在优美的旋律中，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时引导：“此时，你是否已经读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“‘信赖’是相互的，‘信赖’是要付出的。如果我们对别人充分信赖，那么就会得到很多朋友，会创造出很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考，让学生真切地感受到在咱们的生活中，信赖无处不在。

珍珠鸟教学反思【篇10】

《珍珠鸟》一文主要写了由于冯骥才对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经过，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者因此由衷地发出了“信赖，往往能创造出完美的境界”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系叙述中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等和谐共处方面的深入思考。

我挖掘教材，深化主题，以“读书，要从字字词词句句入手”的指导思想，教会学生读书的方法，力求授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由害怕到不怕的；另一条是我又是如何关爱小珍珠鸟的。两条线的交融点就是“信赖”。整个教学活动据此展开，深入地诠释“信赖”二字的真正含义，让学生在朗读中感悟情与境的和谐与动人。

一、落实读书方法，注重情感熏陶

感悟文本的思想精髓，一向是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家灵魂的入口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。因此，在教学中，以出示名言的方式，引导学生明白要“读好一篇文章就要从字字词词句句入手”的方法。并在整个教学中，就围绕此理念展开，透过一些语言的提醒与实际的操作，不断地强化此读书方法。

学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。

作家冯骥才的文字清新质朴动人。文本，于淡淡的笔墨间洋溢浓浓的真情，于细细的生活琐碎中彰显拳拳的爱意。尤其是作家对小珍珠鸟的细心照料，甚为感人。整个文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感受。学生则从“惊动”读出“尊重”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是生活的细碎，却是真切的情谊。这些正是对“信赖”最好的诠释。

学生正是从这些字字词词句句中，懂得了“信赖不仅仅仅是情感，更是一种行动；信赖不仅仅仅是一种付出，更是一种交流”。

二、运用朗读击石，碰撞文本情感

朗读，对于语言教学，永远是务必与最好的击石。

没有朗读的语文课堂，或者朗读不够情真的课堂，犹如一潭死水，或者死水微澜。

在教学中，我引导学生抓住关键的字词，读懂文字背后的含义，然后用朗读表达自己的情。譬如：小珍珠鸟“放开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反反复复请学生感受“放开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的东西，但是学生的确能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“放开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“放肆”的小珍珠鸟。

我还关注学生的朗读，适合地进行点拨与反馈，教师一句普通的言语往往击起情感的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，立刻有学生有了反应。再齐读第二遍时，声音明显轻柔许多。我即刻问“为什么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打扰它”。是啊，多么感人的画面，又是多么动人的回答！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的热爱，是对和谐美的'珍惜。我想这就足够了。

在朗读中，捕捉文本的灵魂，与文本碰撞出情感的火花。语言，有时候，在朗读面前，也是苍白的。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术。

在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野生动物之间的真实故事。设计时，只思考了学生的兴趣，却忽视了对文本主题的提升。“信赖”不仅仅仅是人与动物之间能够创造。人和人之间，更需要信赖，同样也能够创造出完美的境界。

此外，对于拓展环节中，课件里的音乐出现小小故障，表示深切的遗憾。原本，我的解说，配上蒂皮与野生动物的温情画面，和着动听的音乐，能够营造一个直入人心的完美境界。只可惜，课件出现了差错。与我心中的意境相差甚远。但是，这也正好说明：适当的音乐辅助，对于语文教学，有着重要的作用，是不可小觑的。

但是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警醒。因此，这些遗憾，依然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创造出完美的境界。

珍珠鸟教学反思【篇11】

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受“情意”。

新课开始，我先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我们在教学中应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，理解“真爱”。

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。

在我的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

三、赏读课文，欣赏“境界”。

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，我于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

不足之处：课上的提问过多，不利于学生对文章的品读，而过多的品读，让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

总之，这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步！

《珍珠鸟》工作教学反思

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出完美的境界”。感受小珍珠鸟与我亲近的过程，体会作者对它不一般的爱，我是这样做的：

经过初读，学生们都能感受到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“信赖，往往创造出完美的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关键字词进行交流、感受。比如，第三小节，小鸟出生了作者该是多么好奇啊!可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为什么?孩子们从他不惊扰中，感受到了不一般的爱。

第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采取任何行动，任由它自由自在地飞。让学生感受到了作者对小鸟的包容，感受到了不一般的爱。之后，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体会和理解。交流后面的课文资料，我同样采用抓关键字词的方式，并且进行了板书，让学生随着作者一步步和小鸟进行融合，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感受到作者对小鸟的那种爱绝对不一般，正是有了这不一般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的结果。

《珍珠鸟》教学设计基础版

当前工作环境下，文档写作的需求日益提升，大部分人都会先从观摩范文开始入手，我们不能抄完就放置不管，您是不是不太清楚范文的写作要点呢？小编花时间专门编辑了《珍珠鸟》教学设计基础版，相信你能从本文中找到需要的内容。

一、听说训练

1、同学们，今天我们继续学习第29课——珍珠鸟。

2、首先我们进行听说训练，请同学们听仔细，说清楚：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

3、指名听说

4、齐说（RGB出示）

5、对于这句话，你有什么问题吗？（针对一些简单问题，可以当场解决）

同学们提的问题都很有价值，学完课文《珍珠鸟》，你会对这句话有一个深刻全面的认识。

二、复习朗读。

上节课我们学习了课文的1、2两小节，字里行间我们可以体会到我对珍珠鸟的喜爱，下面就请同学们把书打开，让我们带着喜爱之情来读一读课文的1、2两小节。

三、讲读3——6

过渡：朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适、温暖而且安全的住处，三个月过去了，我在珍珠鸟的住处发现他们有了雏儿，雏儿长得什么样呢？它又是怎样和我交往，一步一步接近我的呢？请同学们快速地读一读3——6（自由快速读3——6）

（一）、讲读3

1、指名读3

那小雏儿究竟长什么样呢？答案就在第三小节，谁愿意给大家读一读？

2、你们喜欢这段话吗？那你们喜欢它什么地方？下面就请同学们自己再读3，在文中找一找，你喜欢哪些句子，读一读，你从这些句子中体会到了什么？

3、交流（边交流边知道朗读）

4、齐读3

（二）、讲读4

1、引读4

正因为我对小珍珠鸟的喜爱，所以珍珠鸟才一步一步地接近我，课文第四小节就把这个过程写的非常具体，我们一起来读一读（起先……渐渐地……后来……）

2、RGB出示：起先……渐渐地……后来……

听的仔细的同学一定会发现老师刚才和同学们一起读书的时候注意到了几个词语，听出来了吗？对了，这些是表示时间先后的词，用在这里就把雏儿和我渐渐接近的过程写的具体、生动，又有条理了。你能试着用这些连接词把雏儿和我渐渐接近的过程来说一说吗？

3、自由练说

4、指名说

5、同学们说得连贯流利，起先，这小家伙只在笼子四周活动，渐渐地它胆子大了，为什么它的胆子会变大了呢？

（1）交流

（2）看到这小家伙在屋子里乱飞，我们的主人并没有伤害它，那下面就请同学们发挥一下你们的想象，这时候的我会有怎样的表情、神态，又会想些什么？说些什么呢？（小组交流）

（3）交流

6、小家伙看到我的种种表现，终于完全放心了，你从哪里可以看出这小家伙是完全放心了呢？

（1）交流

（2）小家伙是一步一步接近我，先……然后……再…，看来还是小心翼翼的，小家伙一边这样做，一边它又会想些什么呢？

（3）引读4的最后的话

7、背诵4

就这样，慢慢地，雏儿和我越走越近，越来越友好，现在你愿意把雏儿和我渐渐交往的过程，也就是4背出来了吗？

（1）自由背

（2）齐背

（三）、读5（引读5）

（四）、讲读6

1、瞧，有一天，又发生的什么事呢？请同学们自由地读读6

2、RGB图：请同学们看大屏幕，细细地观察这幅图，联系刚才读过的文字，这时候，你最想说的一句话是什么？

3、同桌讨论

4、交流

四、讲读7

过渡：我们的作者也和你们一样，看着这可爱的小家伙，一步一步地和我越走越近，我从内心底自觉地发出了一声呼唤：

1、RGB：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、理解“不由自主”

信……作者是从内心底自觉发出的一句话，从……也就是我们书上所说的一个词语，就是（不由自主），还可以用其他词语吗？（情不自禁）

3、雏儿和我在慢慢的交往中成为了好朋友，为什么它们会成为好朋友呢？（交流）

对，就象我和雏儿一样彼此相互信任，这就是信赖，而这种相互信赖又使得朋友之间相处得（非常愉快），朋友之间友好愉快地相处，这是一件多么幸福的事啊，这也就是我们这句话中提到的（美好的境界）

五、延伸

1、其实在我们的周围，在我们的生活中，象我和雏儿一样相互信任的例子还有很多，在人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间都存在着彼此的信赖，有了这种信赖，我们才拥有美好的生活。你能联系生活举些这样的例子吗？

2、交流

3、小结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语。

[推荐课件] 《珍珠鸟》教学设计

不管工作还是生活中，都需要写各类文档，对于范文的借鉴也越来越重要，一定要注意范文不能够直接抄袭，在作范文时怎么写好自己的工作重点呢？以下“[推荐课件] 《珍珠鸟》教学设计”由小编为大家收集整理，供你参考，希望能帮到你。

教学目标

1.正确认读13个生字。

2.朗读课文，试着读出喜爱欢快的感情。

3.读懂课文内容，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者的思想感情。

激发学生爱护动物，热爱生命的情感。

教学重难点

重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱，认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。

教学课时

1课时

教学准备

多媒体课件（几张珍珠鸟图画和重点句子）

教学过程

一：初读课文，走进美

（师：大家好，今天我是你们的新老师，将要和你们度过一生中的难忘的40分钟，你们欢迎吗？好，我姓

戴，所以你们可以叫我--戴老师。好，上课）

1.今天啊，戴老师不是单枪匹马来的，我还带了一位朋友和大家见面，板书--珍珠鸟，出示图片。齐读课题2次

今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟

2.先自由朗读课文，注意老师的2个小要求：1拿出笔边读边找出生字多读几次，不会的同桌之间相互

帮助，快速解决。2读完全文后找出这篇文章给你感受最深的句子，并在旁边写下自己的感受。好，开始（不要齐读，

自己读自己的）

3“信赖，往往能创造美好的境界”，同意吗？看来，很多同学都选了这句，这句话一定有它独到的魅力。

二：细读课文，发现美

1.课件出示：信赖，往往创造出美好的境界。这篇课文主要详写珍珠鸟还是小珍珠鸟对我的信赖，好那我们先看小珍珠鸟这部分，

主要是课文的那几自然段，快速浏览课文告诉老师。

2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗？让我们一起来读读后再说。（男女生分段读）

板书：害怕人——亲近人——信赖人

3怕人：

a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的？

这段话中，你从哪个字看出了小鸟的胆小？“探”是怎么表现它的胆小的？（生通过表演解释出示：“探”）

男生读。

b.还有哪里表现了小鸟的怕人？

那具体是哪个词看出来？你的理由是什么?（出示：立即）

女生读。

4.随着时间的推移，小珍珠鸟又发生了什么变化？它还怕人吗？（出示：再三呼唤）

生读后，师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了，那让我们当一回小鸟，去走进他们的世界吧。（齐读）

5.同学们，那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗？你从哪里找到了依据，生找后读：（出示：睡着）

一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了，而且睡的那么熟。这是多么的难以置信，多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。

对此，你有什么感受？

小结：小鸟已经完全信赖作者，当小鸟在我肩上熟睡时，我的笔尖不禁怎么样？

出示：

流泻：信赖，往往创造美好的境界。（意思，指多名学生读，齐读）

6.为什么我们的小鸟和作者之间会创造这种美好的境界呢？现在让我们看看作者是怎样对待小鸟的？

请一位学生读，其他人划出作者的表现。

说后课件出示：

我不管它——我只是微微一笑——我不动声色地写——我用手抚一抚——我手中的笔不自觉停了，生怕惊怕它

小结：是啊，正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱，才换来了小鸟如此信赖作者，如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。

三、深读课文，整合美

1.让我们回过头来看看，作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的？

出示：舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉

2.所以小鸟父母也和作者逐渐熟悉起来了，那同学们再一起来看看课文的题目，到底是指小珍珠鸟还是指?总之就是它们一家人，那课文中美好

的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗？（同桌讨论后回答）

小结：对啊，正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，让我们再来说说课文中的最后一句话吧。（生大声说）

3.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读）

知道美好的境界是指小鸟在作者肩头睡着的情景。那学习了整篇课文你觉得美好的境界还指什么？

（小组讨论发言：美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处）

小结：正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界，再次出示，齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

四、研读课文，拓展美

1.出示：信赖，是一首歌...（带领学生一起读），让我们一起来欣赏几幅图，感受信赖创造的美好境界。

2.冯老先生用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但时间不仅包括人与动物之间的信赖，还有人与人之间的，动物与动物之间的，总之，

世间离不开信赖，最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话：信赖，往往创造出美好的境界。

板书设计

珍珠鸟

信赖，往往创造出美好的境界。

害怕人--亲近人--信赖人

珍珠鸟教学设计及反思通用

教师的加法就是为孩子打开窗口、构建桥梁，每个老师在上课演讲时都要用到教案。教案有利于教学水平的提高，是教师们必不可少的事物之一。感谢阅读编辑为你整理的珍珠鸟教学设计及反思，强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

珍珠鸟教学设计及反思 篇1

【教学目标】

１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

４、有感情地朗读课文。

【课前准备】

１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

【教学过程】

一、谈话导入

这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

二、初读

１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

三、细读

１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

２、学习第一个画面内容：

⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

（学生自由朗读３～５段。）

⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

⑶ 教师小结：

是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

２、学习第二个画面内容：

⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

⑷ 教师小结：

小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

３、学习第三个画面内容：

⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

⑷ 教师小结：

小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

４、学习第四幅画面：

⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

（加配乐。）

⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

四、总结

１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

３、学生朗读自己写的内容。

珍珠鸟教学设计及反思 篇2

教学目标

1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用“居然”、“不由自主”造句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

教学重点：了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。

教学难点：理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

教学流程

一、复习导入：

1、同学们，上节课，我们认识了冯骥才先生的新朋友，一起说是谁？（《珍珠鸟》）我们一起来呼唤一下吧！

2、听了大家的呼唤，它来了！（出示珍珠鸟的图片）

3、你喜欢小珍珠鸟吗？看看它长什么样子？（自由说）

评价：你观察地真仔细！

你观察地很有顺序！

它的身子是什么形状的？

4、课文的哪个自然段写到了小珍珠鸟的外形？我们一起来看看！（出示第七自然段）

二、学习第七自然段

它小，就能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

1、读一读，这样的小珍珠鸟给你什么印象？（可爱、美丽）

你知道它为什么名叫珍珠鸟吗？

你真会读书！

看来你一定是个喜欢小动物的同学！

2、谁能读出小珍珠鸟的可爱、美丽呢！（指名读）

3、大家也学着他的样子来夸一夸小珍珠鸟吧！（齐读）

4、听同学们说得这么高兴，这小家伙忍不住，要出来看看大家了！（播放鸟叫声）看他是怎样出来的？

出示：“过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。”

①你知道“探”是什么意思吗？可以换成哪些字？为什么课文中不用其它字，而要用“探”呢？从“探”中你体会到了什么？（胆小的鸟，可爱，还不信赖作者）

②真好，一个“探“字，多么精妙，准确，我们读书时有时就要这样咬文嚼字。那谁能给大家学学小脑袋是怎样探出来的呢？

③同学们，如果你就是这只小珍珠鸟，你把脑袋探出来，想做些什么呢？

过渡：这小家伙真的像同学们所说的一样吗？大家认真默读8-14自然段。

三、学习8-14自然段

1、默读8-14自然段，思考：文段写了小珍珠鸟的哪些事？把认为感触最深的句子划出来，并作简单的批注。练习有感情地朗读。

2、反馈，集体交流。

（1）、“屋里飞”：它在屋里飞去了哪些地方？（笼子四周、柜顶上、书架上、窗框上。）

小珍珠鸟飞了这么多地方，作者是怎样把这些地点连起来的

b、运用了什么修辞手法？

c、从这段话中你体会到了什么？（淘气、活泼、可爱、好动）

过渡：小珍珠鸟仅仅在屋里飞吗？它还做了什么事情？

（2）喝茶水、啄笔尖。

a、出示11自然段

渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌子上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。①读这些话的时候啊，老师建议你们把自己就当作这只小珍珠鸟，这样你会读得更好，体会也会更深。哪只小珍珠鸟来试试！

小珍珠鸟是怎样靠近我的？（先……便……然后……再……）“渐渐的”，读得慢慢的，谁来表现一下？

“一点点挨近”说明它的心里怎样？（有点紧张、害怕，试探一下）

它为什么要偏过脸瞧瞧我的反映呢？

谁来用动作表演表演看小珍珠鸟的这些动作，大家来为你朗读！

评价：你真有表演天赋！

②小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？

（一天，你竟然落到了我的小桌子上，说说你来干什么来了？你怕我吗？为什么？；你嗒嗒啄我的笔尖想干什么呢？；我抚摸你的羽毛时，你感受到了什么？；你啄两下我的手指是想干什么呢？是不是你的胆子又变大啦？）

③小珍珠鸟在靠近我，喝我的茶、啄我的笔尖、啄我的手指的时候，我是什么反映？（不去伤害它、用手抚一抚它细腻的绒毛）

同学们再想想看，当小珍珠鸟蹦到作者杯子上喝茶的时候，如果作者不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？当小家伙啄作者的手指时，如果作者不仅仅是轻轻地抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，这小家伙还会一步步亲近“我”吗？是呀！只要作者一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。

④自己再读一读这些话，你一定有什么新的体会？

因此，我们在读这些话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是作者无声的关爱和精心的呵护！让我们一起把这些话再读一读吧！

过渡：小珍珠鸟的胆子越来越大了，对我也越来越信赖了，越来越离不开我了，它很想整天和我在一起呢？

朗读13自然段，引读：白天……，天色入暮……

过渡；小珍珠鸟的确与作者形影不离啊，你看有一天，在作者的书房了又出现了有趣的情景呢/

学习第14自然段，

出示14自然段②出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩头。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟然趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！

③想象：这小家伙睡得好熟呀！它把我的肩头当作了什么？如果是一个陌生人的肩上，小珍珠鸟会熟睡吗？（安全感）它为什么能睡着，而且做着美梦呢？（信赖）你猜猜看它会做什么美梦？

作者想到会出现这样的情景吗？你从哪里读出来？（居然竟然）

④谁能用你的朗读领着我们走进这美好的境界吗？

评价：你的声音真轻柔！

你读得慢慢的，轻轻的，生怕小珍珠鸟被吵醒。

过渡：同学们，正因为作者对小珍珠鸟的宽容、关爱，才赢得了小珍珠鸟对我的信任，它才会在我的肩膀上熟睡。课文学到这里，老师想问一问，究竟是什么让小珍珠鸟的胆子越来越大，使作者与小鸟之间的关系越来越好？（信赖，不就能创造出美好的境界吗？）

研读第16自然段

1、出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

2、我们也一起看了这可爱的小家伙，你也想发出这样的呼唤吗？一起来读读看。

3、改正陈述句。

4、信赖是什么意思？我可以换成：信任，不就能创造出美好的境界吗？

（赖，有依赖的意思）

5、信赖能创造出怎样的“美好的境界“呢？（相互信任，友好共处的境界）

6、岂止人与鸟之间能有信赖，老师给你们带来了这组图片。（动物之间、人与动物、动物与自然环境、人与人）

看了这些你们有什么感受？

7、为了达到美好的境界，我们应该怎么做？

今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟和谐相处的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。

《珍珠鸟》一课的教学反思

《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”；《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。如何在教学中落实这些要求呢？现在以义务教育课程标准实验教材五年级下册《珍珠鸟》为例，从两方面谈谈我的认识。

《珍珠鸟》这篇课文是根据作家冯骥才的散文改编的。这篇文章描述了珍珠鸟在我的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造美好境界的道理。

课文第四自然段重点描写了珍珠鸟一步一步亲近我的过程。在教学这段时我先让学生默读课文，找出文中能表现珍珠鸟逐步信赖我的一些词，然后引导学生交流。在交流时，我按照时间的顺序抓住三个关键词“起先……渐渐地……后来”让学生汇报雏鸟的活动情况。学生不难发现，雏鸟的活动范围越来越大，从起先只在笼子四周活动，到后来落到我的小桌上，甚至挨近我，啄我的手指，胆子也随之越来越大了。我便抛出一个问题：“为什么珍珠鸟会有这么大的变化呢？”学生能感受到珍珠鸟越来越信赖我了。可是仅有这些感受还是肤浅的，我提示学生这一段中还有一个关键的人物，那就是作者。这一段对作者的描述只有廖廖的几个字“见我不去伤害它”，我启发学生想像看着珍珠鸟活动时作者会有哪些反应呢？有的学生说作者会一直目不转睛地盯着它看，有的学生说作者会爱抚地摸摸它的羽毛，还有的学生说作者会朝它微笑。于是我便不失时机地总结，正因为作者对珍珠鸟的喜爱才使得珍珠鸟对我产生了信赖。

而另一方面，却由于担心授课时间紧，给学生的候答时间不够。如在提出：“小珍珠鸟们，现在老师就是作者，就是你们的主人，谁愿意和我来谈谈心呢？”“看了这些你们有什么感受？”“为了达到美好的境界，我们应该怎么做？”等几个问题由于担心时间和学生回答又不能满足教师的预期，于是教师不得不分解出若干铺垫性的问题，以便使学生逐步说出教师期待的答案。所以总感觉上课没上好。

这一课的教学让我感受到，语文课不但要引导学生读书上的语言文字，更要读懂文字背后深藏的意蕴。教学设计中对课堂提问要精心考虑，问题要提得巧而精、有质量，这样教师才充满自信地走进课堂，通过提问引导学生学习。最终达到最佳课堂实效。而避免造成课后太多遗憾。

珍珠鸟教学设计及反思 篇3

终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

一、谈话导题。

1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

2、瞧！他们来了！出示课件

（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

二、品读课文。

过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹：(出示投影)

（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

1、交流。

课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

2、指生读文中句子，交流，评价。

(1)理解句子。

句1：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

（2）比较探和伸。

句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

（2）重点交流外形。

拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

4、你想到了什么名字？

（它睡着了，会梦到什么呢？）

5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

1、出示句子：

起先，他可能在想：（）；

随后，他也许在想：（）；

渐渐地，他大概在想：（）；

后来，他一定在想：（）。

2、交流：

A完成习题，起先它------它可能在想：（）。

B随后它------------。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

C渐渐地-----------，他大概在想：（）

D后来---------，它一定在想（），我们应该怎样读好这段话呢？

3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

生读起先-------

4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的赶它，它会怎么样呢？

如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

（板书：信赖）

小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子）板书：美好

让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

三、拓展延伸：

1、出示小诗

有人说，

信赖是一首歌，一首动听的歌；

信赖是一首诗，一首抒情的诗；

信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

出示投影图片

信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

四、布置作业。

1、从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）

珍珠鸟教学设计及反思 篇4

教学目标：

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

4、让每一个学生通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。

教学重难点：

教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的境界。

教学过程：

一、提出学习目标

1、激趣导入：老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗？老师想知道你和什么动物交过朋友？

2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

3、引出学习目标。

（1）把课文读通顺，了解课文主要讲了什么。难懂的字词和句子多读几遍。

（2）找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

（3）说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

二、展示学习成果

1、小组内按学困生中等生优等生进行展示

2、别人展示时，其他同学应认真倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示

1、这节课我新掌握了一些字词。

2、我想把课文的这一段读给大家欣赏一下。

3、我刚才弄清楚了这个问题。

（二）学文悟情展示

1、全班交流学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

（学生发言）（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗？

（板书：信赖）

3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗？那就让我们一起动笔吧！

信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

设计意图：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。

4、交流书面感受

（三）创作性展示

1、真情播音员：文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

2、小小思想家：谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

3、作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

四、激发知识冲突

1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？

2、理解信赖，往往创造出美好的境界的含义。

五、归纳积累，从读学写，课外延伸

1、通过学习课文，现在你又了解了什么？

评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。

2、现在，你们愿意和动物交朋友吗？

3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境；请

你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写？

①舒适、安全的巢。

②可爱鸟雏儿。

③小鸟喝茶。

④幸福的三口之家。

⑤雏鸟儿的梦。

六、全文总结：

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要

人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我师生同唱爱的颂歌──

三．教学反思

（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

本教学一开始首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者这一教学理念。

（二）以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。

本教学十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对信赖，往往创造出美好的境界这句有了更深的感悟。

（三）、拓展提高，引起学生情趣在这个环节，我设计了一个有意思的环节，假如你是一个小小摄影师，需从课文内容中选择一处画面拍下来，你最想拍哪一幅？为你要拍的画面拟一个精彩标题。学生对这个环节很感兴趣，通过小组讨论找到了自己喜欢的画面，并且取了一个精彩的标题，如万绿从中一点红味道不错人朋鸟友。让这节课在结束之余达到了一个小高潮。这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对信赖的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

珍珠鸟教学设计及反思 篇5

教学目标

1、学习第4～7小节，懂得珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

2、感受人与动物之间的那种和谐、信赖的美好境界。

3、体会因为“我”对小珍珠鸟的爱赢得了它对“我”的信赖。

教学重难点

体会“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

教学过程

一、复习导入

1、同学们，昨天我们初次见到了冯骥才叔叔家的那对珍珠鸟，今天让我们继续来学习──（齐读课题）珍珠鸟。

2、这些词语你能顺利过关吗？

分4组出现：

（前三组指读，后一组齐读。）

⑴垂蔓绿蔓雏儿似的。

（注意读准字音。）

⑵拨开扭动挨近蹦到俯下偏过瞧瞧。

（读了这组词你发现了什么。）

⑶舒适而又温暖，尖细又娇嫩。

（读出味道。）

⑷是的，在这儿，让我们一起再去看一看这美丽、可爱的小家伙。

（引读。）

“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

二、新授

1、（出示第7自然段）引读：

看着这可爱的小家伙，我──

2、点击红线划出：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”

你能读懂这句话的意思吗？

（指答。）

3、是的，信赖，就能──

（引导学生说。）

4、再读一读这句话，你有什么想问的？

5、这节课我们重点来研讨小家伙是怎样逐步信赖我的？“美好的境界”指什么？让我们来体会“信赖”是如何创造出美好的境界的？

6、我们先看第4自然段，一起来探讨、理解、解答小家伙是怎样逐步信赖我的？（出示第4自然段）自读，想一想。

7、学生汇报信赖“我”的过程：

注意回答完整。

（学生回答时，随着学生的语言，点击显红“起先，渐渐地，后来”。）

8、师：（随着学生说同步点击出示位置）起先，这小家伙的活动范围是──，随后──渐渐地──后来──

在这个逐步信赖的过程当中，你感受到什么？

（板书。）

9、再认真读一读第4自然段，勾画出你最有感触、最有体会的地方，细细体会这一份“信赖”。

10、学生读书，勾画。

11、细说：

⑴“起先，这小家伙……来回晃动。”

（这句话怎么打动你了？）

（学生自由说：胆小、神气、调皮……）

①师：点3个“一会儿”（显红）连起来读，你感受到什么？

②评价扣住“信赖”：

指读（2人）要读出味儿来：正是因为它“信赖”我了，所以它开始不怕我了。

⑵过渡：

还有哪些地方你有感触的？

“渐渐地它的胆子大了……再偏过脸瞧瞧我的反应。”

①体会“竟然”──没想到。

（联系前面的“怕人”理解。）

②动词。

（扣“信赖”。）

③“反应”：

（想象：“我”会有什么反应？）

指读，适当问问一两个感受：小家伙，你在想什么？

⑶过渡：

是的，我不伤害小家伙，全心爱着它，现在的它越来越信赖我了。

“后来……啄两下我的手指”。

师：我的反应是──

是啊，我真爱这个小家伙，它也──

“友好地啄两下我的手指”，“友好”预示──

11、小结：

读了第4自然段，我们确实感受到了因为我不伤害小珍珠鸟，我爱它，所以，它一步一步完全信赖我了。

自己再轻声读读这一段，一边读一边想象这信赖的过程。

分三层指读。

12、师：是啊，小家伙信赖我，亲近我，它和我越来越“亲热”了。

自己轻声读第5自然段。

谁来读一读白天、傍晚它跟我那么亲热？

（点击出示“再三呼唤”：注意，是在父母的──，没有听出来，想一想这说明──谁再来试试？）

再请第2个人读。

（听出来了，小家伙舍不得离开我了，让我们一起来感受那份亲近，引读“白天──傍晚──”）

13、终于有一天，我们看到了一幅亲密、感人的画面。

（音乐响起，师稍停一会儿，再充满感情地范读。）

（给几秒钟的空白，音乐持续。）

师：同学们，看着这幅画面，你能用一个词说说吗？

师：看着这一切，我们不由自主地呼唤──是的，这（学生说）的画面，就是“信赖”创造出的──

你们看，（边引导学生读边出示）“居然”“竟”“好熟哇”“做梦呢”

14、自己读一读，请2个人读：

是的，小家伙睡着了，睡得多香啊！你梦见了什么？

15、多美好的境界啊！这一切来源于──

16、你们看。

（出示人与动物友好相处的一组图片）

17、读了课文，又看了这些图片，现在你读懂这句话的真正涵义了吗？把你的感受写下来吧！

18、指名请学生读一读写的东西。

三、思想升华

是啊（停）难怪冯骥才叔叔在文章的开头就对我们说──（“真好”）

（2、3人读。）

信赖──“真好”，信赖创造出的美好境界──“真好”，是的──“真好”。

四、布置作业

读一读“信赖”的文章；

写一写“信赖”的故事。