麦哨教学反思简短通用。

在教学过程中要关注每一个学生的发展，教师要掌握备课的方法与技巧。教案可以有效改善课堂上的氛围，有助于营造更好的学习氛围。我们在写教案时应该注意些什么？下面是栏目小编为你精心整理的“麦哨教学反思简短”，请在阅读后，可以继续收藏本页！

麦哨教学反思简短【篇1】

《麦哨》是一篇文质兼美的散文，我力求透过优美的语言文字，创设文中的情景，上出美感，上出诗意。

一、创设美的情境

在作家陈益先生的笔下，这是一方沃土，洋溢着丰收的喜悦，孕育着天真可爱的孩子们。可是我们的孩子们很少看到田野，即使见过，也未必见过五彩缤纷的田野，更不用说产生如此丰富、喜爱的情感。没有生活体验，单纯靠纯美的文字如何能使孩子入情入境。

所以课始揭题时，我选用了一组乡村田园景色的图片，配上《茶园春色》的音乐播放，这样纯美的田园画面一下子吸引了孩子的眼球，令他们眼前一亮，带给他们一个全新的感觉，激发他们的情感。

二、营造美的氛围

这篇课文以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着重点描写了湖畔割草的孩子们生活的自然环境和他们游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长。我也创造了一个麦哨萦绕的课堂，在教学中在游戏中吹响麦哨，让学生在欢快的学习中懂得乡村孩子的麦哨声欢快、柔美、你呼我应，此起彼落，悠远，绵长。并引领孩子们感悟语言文字。为了让学生体会吹麦哨的欢快，柔美，我和孩子们一起吹响“呜卟，呜卟，呜……”

并拓展吹响以下三支麦哨：

麦哨1：“呜——卟，呜——卟……”

麦哨2：“呜卟——，呜卟——……”

麦哨3：“呜——卟——，呜——卟——……”

孩子们在欢快的吹响声音里体验到吹麦哨的一声呼，一声应，忽高忽低，欢快，柔美，你呼我应，此起彼落的感觉和效果。

三、品味美的语言

我把品味文字的重点放在田野美景这块。设计了三个层次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通过圈画表示颜色的词语，读读这些词语，感受色彩的美感，想象画面，田野就是一幅五彩斑斓的画卷。二是感悟田野丰收美，找出表现丰收的语句，如：“根麦秆都擎起了丰满的穗儿”，“结出了秘密的嫰荚”“结出了一蓬蓬的种子”让学生懂得田野奏响了一曲欢庆丰收的赞歌。三是感悟语言美，描写田园的部分语言生动优美，排比、比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，这篇课文无论是布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文本、领悟文章内涵的好文章。最后让学生懂得作者描写的这几种作物生长都是有顺序的`，写作的顺序不能颠倒，体会到一切作物都是在自然生长中，和谐有序。

四、读出美的境界

在这堂课中，孩子们读得很多，形式也很丰富，有齐读、个别读，分组读、引读等，孩子们情感十分充沛，通过朗读表达出对田园生活的热爱，同时也表现出对乡村孩子生活的自由自在、幸福快乐充满了向往。整节课，孩子们在愉悦的情景中学习，孩子的情感已经丰富，我稍做一些润物无声的技巧点拨，使感悟和朗读有机结合，使朗读做到技巧和情感的统一，同时这也是我要继续努力的方向。

五、存在问题

在整堂课中，我带领孩子欣赏美图，品味文字，朗读抒情。而最能引起孩子共鸣的是乡间的游戏生活。乡下孩子们的游戏跟城里的孩子不同。他们因地制宜，玩得都是天然的游戏。在草地上随便打几个滚，和伙伴们摔次跤，翻个跟头，就能快乐好一阵子呢。但是让我没想到的是当我问到：你最喜欢哪个部分时，全部孩子中喜欢吹麦哨这部分的寥寥无几，问及原因是没见过麦哨。看来在备教材、备教法的同时，备学生也是十分重要的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

麦哨教学反思简短【篇2】

《麦哨》是一篇略读课文，描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形。这篇课文，不仅文质优美，而且韵味隽永，值得品味感悟。通过教学，收获颇丰。

激发学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习兴趣，我设置了课前谈话交流，由极其平常的话题“你喜欢农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活经验，既引领孩子在一定程度上认识到了农村的生活情趣，又锻炼了学生的口头表达能力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果然，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们模仿吹麦哨声音，还鼓励孩子们上课专心听讲，积极思考。这一招，相当有效，孩子们马上进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思考问题，对学习《麦哨》一文表现出了极大的兴趣。为了进一步激发孩子们学习兴趣，我及时在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们兴趣盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真美妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”或送上一个大拇指，或报以热烈的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语鼓励孩子。

再通过小组合作学习：画出文中优美的句子，在旁边批注出感受或体会，然后在小组交流。让学生充分地阅读文本，自主学习，从交流中丰富自己的体会。为了让所有的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生配合读等，各种读法交叉进行，让孩子在读中感受乡村孩子的快乐。

麦哨教学反思简短【篇3】

《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生的生活经验与已有知识设计生动有趣的。直观形象的数学学习活动。因此，在教学伊始设计成观察主题图、听录音故事、想数学问题等活动，积极创设学生熟悉的、喜爱的生活情境，使学生从生活情境中主动地感受数学、理解数学和应用数学。

2.剖析学生情况，灵活调节学习重点。

在解决问题的过程中，能进行有条理地思考，对解决问题的过程进行反思。是课程标准的要求。针对平时学生从练习与作业中反映出来的不善于用完整数学语言整理信息的现象，设计有价值的思维活动，积极促进学生进行有效学习，发展学生的思维能力。如动笔在练习本上写出想提出的问题这一环节，就是培养学生通过独立思考和自主探索后，能用通顺、简洁的语言提炼出数学问题，既充分培养初步的数学思想方法和意识，又整合了语文学科与数学学科的知识联系点。

3.优化合作环境，引导学生自主探索。

《数学课程标准》明确指出：教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。而且，合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。所以，在教学活动中，着力优化合作交流的环境，引导学生进行自主探索，从而促进学生的发展，是尤为重要的。

(1)在独立思考的基础上，营造合作氛围，提供合作机会。如：在听故事后，首先让学生独立思考想提出什么问题，而后再组织小组合作学习，并且让学生之间互相提问、互相评价，创设宽松的学习环境，使学生们在愉悦、民主、平等的氛围中，缩短同学之间、师生之间的心理距离，产生情感上的共鸣和共振，激发起合作的欲望，从而积极主动地投入到合作活动中去。

(2)拓展合作时空，注重应用实践，提升数学素养。

自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本人在教学设计时特别注意体现这一理念，努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去与他人交流和分析探索的结果，更好地理解数学的基本知识，形成基本技能，掌握数学方法。如：教学训练安排学生和父母或好朋友观察家中物品或上学路上的景物，寻找数学信息，试着提出并记录5个数学问题，进行相互提问并解答的游戏。充分贯彻联系生活和数学应用的思想，让学生具有实践活动的机会，有运用数学知识解决现实问题的机会，让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学、应用数学。

麦哨教学反思简短【篇4】

《麦哨》这篇文章是四年级下册第六单元的一篇略读课文。按照略读课文的要求，我会先让学生结合课文的提示语去阅读课文，思考，再进行交流，凸显孩子的主体地位。

这篇文章是描写夏季乡间田野里庄稼即将成熟的画面以及孩子们在其间无忧无虑、自由自在地玩耍情景，表现了乡村生活的悠闲和乡村孩子们的天真、淳朴的形象。全文以“麦哨的声音”为主线，文章的结构很清晰，按总——分——总的结构的，并且首尾呼应。班级的孩子们理清了课文的脉络，理解课文内容就很容易了。特别让孩子找出文中孩子玩耍的项目时，孩子们不但能快速找到，并且能运用简练得到语言概括出来，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。从孩子们的言语中，可感受到孩子乐在其中，好像有亲临其境的感觉。接着，我趁着孩子的这份热情的燃烧，抓住了机会指导朗读，通过朗读来感悟。

但是，在落实各项教学环节的过程中，我觉得有以下方面存在不足：1、我没有很好地抓住契机，让孩子结合自己的生活经验，说说与伙伴们玩耍的游戏。如果此时让孩子说自己的玩耍游戏，甚至上台表演，这样就会更好体会当时乡村孩子的那份快乐，从而喜欢语文。2、在课堂上，我对孩子的点评不够到位，一些语言的过渡衔接得不够自然。

只有在摸索中不断寻找自己的不足，才会促使自己的进步。因为我相信：一分耕耘，一分收获！

麦哨教学反思简短【篇5】

教师的成长在于不断地总结教学经验和进行教学反思，下面是我对这一节课的得失分析：

一、教材分析

本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册11.3角平分线的性质的第一课时。角平分线是初中数中重要的概念，它有着十分重要的性质，通过本节的学习，可以丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其它图形知识打好基础.

二、学生情况

八年级学生有一定的自学、探索能力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充分动起来，学生间相互探讨，积极性也被充分调动起来。教法和法学

通过创设情境、动手实践，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，寻找解决问题的途径和方法。

在教师的指导下，采用学生自己动手探索的学习方式，让学生思考问题，获取知识，掌握方法，借此培养学生动手动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。

三、教学过程设计

首先，本节课我本着学生为主，突出重点的意图，结合课件使之得到充分的诠释。如在角平分线的画法总结中，我让学生自己动手，通过对比平分角的仪器的原理进行作图，并留给学生足够的时间进行证明。为了解决角平分线的性质这一难点，我通过具体实践操作、猜想证明、语言转换让学生感受知识的连贯性。

其次，我在讲解过程中突出了对中考知识的点拨，并且让学生感受生活中的实例，体现了数学与生活的联系;渗透美学价值。

再次，从教学流程来说：情境创设---实践操作---交流探究---练习与小结---拓展提高，这样的教学环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地结合起来，使学生在想与做中感受和体验，主动获取数学知识。像采用这种由易到难的手法，符合学生的思维发展，一气呵成，突破了本节课的重点和难点。

四、本节课的不足

本节课在授课开始，我没有把平分角的学具的建模思想充分传达给学生，只是利用它起到了一个引课的作用，并且没有在尺规作图后将平分角的学具与角平分线的画法的关系两相对照。

在授课过程中，我对学生的能力有些低估，表现在整个教学过程中始终大包大揽，没有放手让学生自主合作，在教学中总是以我在讲为主，没有培养学生的能力。

对课堂所用时间把握不够准确，由于在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，以至于在后面所准备的习题没有时间去练习，给人感觉这节课不够完整。再就是课堂上安排的内容过多，也是导致前面所提问题的原因。这也使我注意到在授课内容的安排上不应死板教条，而应根据内容和学生情况进行更合理的配置。

通过这节课的反思我深刻的意识到自己在新课改的教学中还有太多的不足，以后不仅要在思想上认识到新课改的重要性，更要在实际教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培养学生的合作精神与探究能力。

麦哨教学反思简短【篇6】

《麦哨》是四年级下册语文第五单元的一篇略读课文，我在教学时，定位为让学生通过充分地自主探究、合作学习等方式来到城市学生走进乡村生活，欣赏乡村田园风光，感受乡村孩子们淳朴自然、欢快的童年生活。

教学过程中通过城市的常用的“口哨”引入到了乡村的“麦哨”，让学生对麦哨充满了好奇，而引发了质疑。通过教师的讲解，了解了什么是麦哨。于是引入了文章的预习检测之中。对生字、词语、以及句子的复习，进一步巩固了预习的成果。预习课文后学生整体感知文章，归纳出《麦哨》这篇课文：写了盛夏时节，乡村迷人的田园风光和勤劳朴实的孩子们的欢乐游戏。总结出了“美与乐”两个关键词语。接着就让学生自主探究合作学习，从文章中找出表现“美”或者“乐”的句子，做好批注，小组交流之后，全班交流。就在我准备结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是在文章开头和结尾写了，我明白了这是首尾呼应，但是，文章却没有介绍具体是谁在吹？”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨到底是谁在吹，我也不太清楚。

有学生说：“麦哨是小孩子在吹。”马上有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小朋友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不起。”我及时鼓励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，马上有学生恍然大悟，急着读课文最后一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远……”“真是会读书的孩子。”我给以肯定。又有学生说：“其实，麦哨到底指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们幸福快乐的生活。”

在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。

我通过总结板书：“麦哨吹响丰收颂，湖畔田野好风光；勤劳孩子游戏乐，乡村生活谱华章。”从而让学生明白了麦哨其实就是文章的线索，是一条明线，暗线就是美和乐。实际上不仅是小孩在吹麦哨，更是乡村在吹奏美与乐之歌。

在美的升华这个环节中，我充分利用四人学习小组的集体力量，一人写一个部分，然后合起来呈现一篇文章。学生非常愿意及时表达自己对乡村生活的新认识，于是学生均用心写作。最后抽小组汇报时，一人念一段，很欣喜地发现了学生做到了以声音开头、声音结尾的写法，文章中有景美，更有人乐的内容。

语文教学其实就应该让学生在自读自悟中去走进文本，然后走进生活。

麦哨教学反思简短【篇7】

《麦哨》（人教版课标本八册）是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏时节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍嬉戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种天然娱乐场中游戏的情形，最后再次以欢快柔美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。

这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及教师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。

一、在读文中赏析

赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后解释。在读文中赏析，有细细品味的意思，而且这种细细品味有两层要义：首先，这是乐于参与、主动积极的参与。不是教师的牵引下，对知识点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复读文后能体验写作特色、方法以及优美的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如《麦哨》第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的月季花，既写出了孩子的可爱，又非常贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的：

师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比喻，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参与。

课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后——

师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。

生：美丽的、好看的、鲜艳的……（这时候的学生还只是为了应付教师的问题）

师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，准备好了吗？我看谁看得最认真（出示一张张各种月季的图片），看到了吗？怎样的月季？

学生1：娇贵的月季、粉嫩的月季。

学生2：五颜六色的月季。

学生3：色彩艳丽、迷人的月季。

学生4：五彩斑斓、色彩明丽、绚丽多彩的月季。

学生5：高贵的、鲜艳的、引人注目的月季……

师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的孩子们的天真、纯朴、可爱。

师：如果不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，犹如。

生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒……

师：如果你是孩子，喜欢怎样的描写，为什么？

因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比喻的形象传神。在此基础上让学生找文本中其余的比喻句，在自读自找交流中巩固如何运用比喻的方法。在这一个片段中，教师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创造者，如给予学生作其它比喻，巩固认知。

二、在读文中积累

积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等知识积少成多、尝试运用。如果说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延伸，有时需要教师的引导，那读文中积累更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”在体会到排比中所要表达的丰收、欢乐、喜悦、自豪后，让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思考后，就有了精彩的续文：

生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子；

生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃；

生8：白色的玉兰谢了，留下一片生机勃发的绿叶；

生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜；

……

在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的模仿，也是积累。积累了个人经验，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。

三、在读文中练笔

新的《小学语文课程标准》降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三——六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都表明了小学阶段作文只是练笔。练笔的形式很多，有仿写词语、尝试片段、填补空白、丰满文章等。究竟采用何种练笔的形式，要看文本的特点，也要根据学生的状况，根据年级、单元的特点确定一个重点。

《麦哨》形式美，首尾呼应；词句更美，比喻、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么柔美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，非常富有节奏感。有学生就这么写：

“我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑步，比谁跑得快。”

“看着鸭子在水中嬉戏，鸡在场地玩耍。”

“我们再也招架不住香味的诱惑，大家拿起勺子，直冲锅边，狼吞虎咽起来。”

……

这样的仿写，既是练笔，也写出了小作者自己的农村生活乐趣。当然，还应承认差异：学生个体的差异，由此标准也应有差异。能力强的学生多用几种方法，如同样是比喻，一般学生把“渗着汗珠红扑扑的脸蛋”比成熟透的苹果、玫瑰、辣椒，就不错了，可另外一些学生就应更具体，比成娇嫩欲滴的玫瑰、沾满露珠的月季……焉知能力强的学生不是这样慢慢由不会到会转化来的？