十数加减教学反思700字精选。

教师是全天下从事着最光荣的事业。教师在每节课之前都需要准备一份教案。教案，即为完成单位学时教学内容的教学预案，您是否对如何写教案感到一脸迷茫呢？以下“十数加减教学反思”由课件之家小编为大家收集整理，欢迎阅读，希望大家能够喜欢！

十数加减教学反思【篇1】

一、如何组织课堂教学

课堂教学组织得好不好关系到这一节课学生学习的效果。很明显，组织得好，效果则好，反之则差也。如何驾驭课堂呢？如何在课堂教学是游刃有余呢？我想到的第一点是要培养学生良好的学习习惯，比如上课时应专心听讲，认真倾听别人的发言，发言时声音要响亮等等。第二点是老师应考虑到学生的年龄特征，一年级的学生活泼好动，注意力容易分散，好奇心强。上课时，老师就应该多多创设有效的教学情境引起学生学习的兴趣,激发学生的学习欲望，还有就是要合理设计一些游戏来引起学生的注意，以达到预期的目标。我在本节课的教学中，教师激情饱满，但是学生激情不够，积极性不够高，说明引导做的还不到位。在今后的教学中，还要加强对学生持久注意力的培养，努力通过各种手段提高学生学习的兴趣，让学生在短短的40分钟一节课中思维能充分的动起来，是学生成为课堂的主人。

二、计算课如何引导学生说明算理

在教学这一课时时，也就是当讲到10+20=30时，你是怎样算的？当学生讲不明理时，该如何引导呢？听了好几位“前辈”的指导，让我有所悟。也就是当学生讲不出来时，千万不要限制学生的思路，一是可以利用情境图来说明理。二是可以借助小棒来帮助学生说理，明理。不要老是想着按自己的教学设计来教学，应重视课堂的生成资源，顺着学生的思维进行教学。

在巩固练习中，同样发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会，但是不敢表达或是表达不清楚。这就说明了这节课教师包办代替的太多了，学生说的少了，应该让学生多说。

三、细节问题

1.在教学算法的过程中学生表述不清时，出现了教师抢话的现象，应给学生充分的思考空间，不应过分着急。

2.本节课教学的速度还是有些慢，密度小，在练习中应该完全放开学生，让学生自由练，自己游戏，作为低年级的教师，声音应该在柔和些，语速在慢些，评价性的语言应该在丰富些。

这节课存在的问题，我会多加总结，在以后的教学中多注意这些问题，积累经验，努力加以改正，争取做好每个细节，使我的数学教学更具趣味性，实用性。

十数加减教学反思【篇2】

今天，我上了一节《整十数加减整十数》的课后，有以下的教学反思：

1、我能把“以学为主，当堂达标”落实到课堂教学中去，让学生通过就知的迁移，合作探究掌握新知识。在学习新课时，学生的学习兴趣特别地高，完成了教学目标。

2、学生已经有了一定的从情境图中获取数学信息，以及根据已知条件提出问题的能力。

3、能利用好小组交流互学活动，在交流中做到以优带差，讨论氛围热烈活跃。

4注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：

（1）直接用1+2=3，再在后面添一个0

（2）用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。

（3）数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，所以…

从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。

5、教学中，我能注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：明确理解几个一与几个十之间的区别，使学生能抓住这个突破点迅速、正确地进行口算，计算正确率也较高。

6、高效的处理了教学中的生成问题。

如：“活动单二”4+5= 2+7= 9-3=

40+50= 20+70= 90-30=

我引导学生观察上下两组数的特点，从而引出竖着做会既快又准的做题方法，但是课堂上却有学生说横着做快。这是我在备课时没有想到的，我灵机一动说：那我们就比一比，看看到底怎样做更好。通过比试证实了竖着做既快又准，这样既有说服力，又激发了学生学习数学的兴趣。这样的生成不仅没有影响到我的课题教学效果，反而为这节课增添一抹艳丽的色彩。

十数加减教学反思【篇3】

本节课主要学习了100以内整十数加减整十数。要求学生掌握整十数加减整十数的口算方法。

从以上内容上看，难度不大，学生只要把20以内的进退位加减法掌握熟练了，这里的学习应该不成问题，实际上孩子的计算，不但速度慢，而且错误率非常高，由于学生有笔算的基础和丰富的经验，学生对于笔算有很大的依赖性。如果引入新课后直接出示例题进行教学，绝大多数学生都会选择用笔算的方法进行计算，想不到用简便的方法直接口算，这样就完全失去了本课的意义。于是我在教学新知前设计了练习在其中渗透100以内两位数加一位数、整十数的口算，为学生探索两位数加两位数的口算做好铺垫。在设计这些练习时，我希望学生能从100以内两位数加一位数、整十数的口算中探索出两位数加两位数的口算方法。

在探索口算方法的教学中，我充分发挥了学生的主体作用，采用了独立思考、小组讨论交流的方式，让学生在互动交流，学生间的'引领，找出不同解决的方法。既要求学生积极参与活动，充分发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，在相互补充中得到最佳的方案。在分组交流时，尽量让学生来交流总结，并适时进行引导。

本课练习的设计紧扣重点、难点，在探索两位数加两位数的口算方法后，又设计了一系列的巩固练习，活跃了学生的思维，巩固了口算方法，深入挖掘教材自身资源，创造性地使用教材。在下面的练习中，先通过对比题、小游戏、编口算等进行基本训练，分清进位与不进位两种情况，提高口算正确率，打开了学生的思维，再运用所学知识去解决一些生活实际问题，运用数学。

由于设计的内容很充实，课上给学生充分的时间去探究发现、讨论方法用掉了太多的时间，使得最后一个环节未完成的时候下课铃已经响了，所以上课还需更紧凑一些。还有一点是，课堂上的语言不够精炼，不能做到一针进血，在讲解口算方法的时候有点啰嗦，不够简洁。为此，今后要多多学习，争取更大的进步！

在计算练习课上，我还穿插一些趣味性的练习，竞争性练习，拓展性练习，同样可以调动它们学习的主动性和探求欲望。

十数加减教学反思【篇4】

《整十数加减整十数》这节课是我回归上数学课后的第一节公开课，得到通知的时候有点紧张，毕竟是一年来的一次公开课。教学过后，我仔细回顾了一下整堂课的教学过程，有以下的教学反思：

1、我把“高效课堂小组合作学习”教学理念应用到课堂教学中去。让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。我认为整十数加，减整十数是两位数计算的起始课，是学生进行100以内加、减法的基础，所以本节课是计算教学中的重点内容之一，为了避免计算课的枯燥，我在本节课中利用教材中提供的资源，来吸引学生的注意力，利用小组合作学习活动，让学生理解和掌握计算方法和算理，增强学生学习数学的兴趣。使本节课的学习目标在轻松的学习氛围中得以完成。

2、利用小组交流互学活动，在交流中做到小组个别汇报，学习氛围热烈活跃。

3、注重培养学生的算理能力。比如：10＋20等于几？学生出现了以下几种算法：

（1）、摆小棒：先摆1捆小棒，再摆2捆，合起来是3捆，所以10＋20=30。

（2）、用计数器：先在十位拨1个珠，再拨2个珠，一共是3个十，3个十就是30。

（3）、数的组成：10里面有1个十，20里面有2个十，合起来是3个十，3个十就是30。

（4）、用相同数位相加：个位加个位，十位加十位，也可算出得数是30。从上面可以体现了学生的算法多样化，也使学生在交流中明白了算理，开阔了思路。

4、教学中，我注重引导学生对知识的对比，从中发现规律：理解掌握几个一与几个十之间的区别，使学生抓住这个突破点，迅速、正确地进行口算，使学生顺利的掌握整十数加减整十数的计算方法和算理。

5、存在的问题。

（1）、教学环节虽然进行的很顺利，学习目标最终也完成，但是有些问题还是值得深思的，当学习检测没有在课堂上完成时，我想是在开始和中间学习过程中，时间分配不均先松后紧，学生提出问题的能力较弱。但95%的学生是能够正确计算的。

（2）在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到“你是怎么想的”的时候，很多人都会做但是不会表达。说明了学生平时说的少了，应该让学生多说。通过课多样性的课堂练习，让我深深地体会到对于练习的形式、方法的指导、都应好好设计，练习是为了巩固新知的，精心的练习设计会带来更好的学习效果。

在今后的教学中，对于练习的设计，我会更好的吃透练习的目标，结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的学习形式，让每一位学生都积极参与到学习中来，在欢乐中学习和巩固的新知识。

十数加减教学反思【篇5】

整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助参加森森里的知识竞赛情境，让学生在身临其境中愉快地学习。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

1、创设情境，在教学中借助带学生去参加知识竞赛的生动情境

把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。

2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过交流、动手操作，

让学生自主探索。

3、练习以动手摆一摆、去森林参加知识竞赛、帮助别人等形式进行，淡化“练”的痕迹，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。

教学环节虽然进行的较顺利，但亦有不足之处，学生在说算理的过程中表达的不是很流利，在今后的教学中将加强训练，加深学生对算法的理解感悟。

十数加减教学反思【篇6】

两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了两组口算题，通过比较它们在计算上的不同之处，帮助学生重温相同数位上的相加、减的知识，为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题，学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，为学生提供了创新的机会。课堂上，学生提出了很多算法。我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。

以为两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。但在课堂作业里，还是有不少学生做错，究其原因：一是学生在一定时间里没有细心看题；二是个别后进生分析能力弱，不能自主分析。