一年级8、7、6加几教学反思900字。

独物之教风，以尽匹夫之责，教师在讲授课程时，一般都会准备教案。在教学方案的设定上，要做好学生们引导，常需要做到温故知新。有关“一年级8、7、6加几教学反思”是课件之家编辑精心整理的内容，欢迎阅读，希望你能阅读并收藏！

一年级8、7、6加几教学反思(篇1)

算法多样化提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去计算教学中算法的一统化。有利于不同层次的学生学习不同的数学

一、多样化算法可以释放学生的创新思维

在计算过程中，不同的方法对同一个人也许有快慢之说，而对不同的人却不存在优劣之分。在整个探索的过程中，我没有提前透露自己的观点，只是组织学生们不断地发表自己的想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们敢于争论，呵护每一位学生的创造力。学生争论不休的时刻，也正是他们在积极地参与整个学习活动，经历着数学知识的探索过程的时刻，这正是教师组织教学的精华所在，同时也挖掘了学生潜在的创造力，用学生那颗智慧的火花去点燃其他学生，鼓励算法多样化是尊重学生的表现，体现了以学生为主体的教学原则，符合现代认知建构主义思想，是释放学生自信心和创新思维的有效途径。

二、多样化的算法有利于学生之间的合作交流

不同的算法有时也展示了学生思维的不同发展水平。毋容置疑，学生的认知发展在水平上也存在着差异，这种差异也常常反映到不同的算法上来，如8+6的计算，接着数这种算法表明学生的思维处在利用数序运算的水平上，还不能把第二个加数作为一个单独的对象看待，需要把它分拆成6个一，思维的概括性还很差。如果学生只能用这种方法计算，对进一步的学习将是非常不利的。我们鼓励算法的多样化，并不是说要允许学生的思维一直停留在这种较低的发展水平上。相反，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手的资料，使我们能有的放矢地采用各种手段推动这类儿童的思维发展。其他学生展示的不同算法，为这类儿童提供了可借鉴的范例。

三、算法的多样化有利于促进学生的个性发展。

算法多样化是《标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度，他们的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格的不同，常常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现。教学8+6时，放手让学生试算，学生中出现了多种计算方法。教师鼓励学生用已有的经验大胆思维，鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生变得聪明自信，在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。

教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，加强心算、允许估算，计算上，像5＋8＝要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5＋8其实用8＋5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9＋5＝用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13.在我们看来有的似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这些都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生。

一年级8、7、6加几教学反思(篇2)

《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。从这一理念和目标出发，我设计了《7加几》这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算7加几的方法，加深理解凑十法的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，；初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

一、重视学生的情感体验

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己发现问题提出问题解决问题的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念学生是数学学习的主人。如，在出示例题情境后让学生收集信息并提出问题，接着想办法列出算式。然后又通过讨论、圈图让学生自己发现把7凑成十的方法，并用数学的语言表达出来。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，从而帮助孩子们认识自我，建立信心。

二、让学生经历自主探索的过程

学生前面已经学习了9加几、8加几的进位加法，凑十法的知识结构已经建构，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的观察收集数学信息、交流讨论如何凑十、动手操作，主动建构自己的认知结构。如在学生小组合作学习时，要求学生圈一圈，看如何凑十，通过操作，学生手脑并用，在操作、思考中寻找规律方法，实现了把7凑十的知识再创造，这不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创造性思维。

三、不足之处

在这节课中，我仍存在一些不足之处，如：反馈不够及时，忽视对个别学困生的辅导；学生的表达能力和小组合作能力需进一步培养。

一年级8、7、6加几教学反思(篇3)

本节课的设计以联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在教师恰到好处地启发引导下，学生积极主动地参与知识形成、发展的全过程。

1、 联系实际，从生活中切入。

从学生熟悉的校园运动会生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，然后根据运动场上的比赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了学生对数学学习的兴趣，启发了思维，也培养了学生提出问题，解决问题的能力。

2、重视学生的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。

3、 重视学生的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本课教学中，注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是学生在动手操作自主探索、合作交流中动脑思考获得，还具有创造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂充满了活力。

4、计算课到底该怎么上。

在课改的今天，关于计算教学如何上，仍有很多困惑。在课改初期，教师们认识到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥学生的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，导致学生计算能力不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今天，计算课如何扎实有效而又不失灵活的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线教师们深感困惑。

我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

一年级8、7、6加几教学反思(篇4)

《8加几》是《20以内进位加法》的教学内容。在这之前，学生对10以内加减法已经熟练掌握以及对20以内的两位数充分认识，通过前一阶段《9加几》的学习，已经初步感知并学会运用凑十法。在此过程中，他们充分体会到10加几的简便，所有的这些都为在数学课堂活动的过程中进一步理解强化凑十法奠定了基础。8加几的学习是智障学生对加法学习的延伸。8加几的思想方法也是凑十法，是学生思维方法的扩展。8加几的学习进一步巩固了学生对进位加法的理解，通过学习，学生能充分建立起一个进位加法的模型。

本课的教学目标主要体现在：

1、结合情景图，在操作的过程中了解凑十的合理性。

2、能够运用凑十的方法计算8加几的加法。教学中的重点是掌握8加几的计算方法，并能正确迅速地口算。而难点则落实在理解用凑十法计算8加几的思维过程。

本课教学力求创设一个有利于学生学习数学活动情境，使每一位学生能积极主动的进入数学课堂并参与活动。

成功之处：

1、所复习的内容是本节课知识的停靠点，如数的组成，把几分成2和几；填空，8加几等于10；9加几的计算并要求A类生说算理这些知识的复习，有利于学生利用知识的迁移来探索学习８加几的进位加法。

2、注重知识的形成过程：课上知识我是利用多媒体演示操作让学生自己感知学习8加几的计算方法，把具体形象的动画过程与抽象的计算过程一一对应起来，边演示边说，汇报交流，在演示的过程中使学生初步感知了凑十法。

3、注重培养问题意识：我注重培养学生发现问题，解决问题的意识。在课堂上让学生观察草莓图、桃子图，问发现了什么？能提出什么数学问题？让学生在观察中发现，在发现中质疑。（个人总结网 676U.COM）

不足之处：

课上有的学生回答问题声音很小，自己没有适当地使用激励性评价语言，鼓励的语言比较生硬，不能引导学生大声的表达。另外在整堂课中，课堂气氛也不够活跃，在教学时还应该注重激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生才会学才肯学，教学效果才会提高。

课的准备过程是自己提高的过程，讲课后的反思是提高中的提高。从反思中我认识到自己的许多不足，这将成为我进步的台阶。

一年级8、7、6加几教学反思(篇5)

昨天上午我在一年级四班上了一节7加几的课，通过课前认真备课，到课堂上自己的表现，我有很多的想法，为了能把自己的课上的更加的有特色，把自己的课反思如下。

1、小组交流要求明确。再让学生拿出前置学习单进行交流时，我害怕出现学生不知所措的情况出现，所以我在小组交流之前就先把要求说的很明确。让每个学生在参与小组合作时都知道自己应该干什么。

2、小组交流的时间。墨老师和褚老师的课在进行小组交流时时间都在10分钟以上。我就想我们的内容很简单，我们在交流时也不能1、2分钟就结束吧，所以在上课时杨岩红老师的小组交流用了7、8分钟，王雯冰老师用了14分钟，我用了大约5分钟。因为交流的时间很长所以我的课没有来得及处理练习题。

3、全班交流，学生汇报时，孩子们都说的很好，所以有很多的方法我们没有再次在课堂上提到。孩子们在全班交流时说到的方法有1、数一数，2，画一画，3、凑十法，因为在学习9加几，8加几的时候，我们已经把分一分分小棒作为一个重点的方法进行了学习，所以在这节课中我们没有再次出现操作的分一分。其实我们还可以用上圈一圈这个方法，这是我在授课时的一个疏忽的地方。这说明我太注重结果，没有去考虑到学生的思维是一个逐步提升的过程。

通过这次上课我对数学组探究的1+4+1教学模式有了更深入的认识，因为在平时的教学中自己虽然有小组的合作、交流，但是大部分是流于形式的东西多一些。通过集体备课、磨课、学习别的年级的课我有了很多的想法，也对教学模式的变革有了重新的认识，教学模式的变革真的势在必行。

一年级8、7、6加几教学反思(篇6)

一、激发学生的学习兴趣，能提高课堂教学有效性。

1、充满童趣的导入，把孩子们的兴奋点抓住。

孩子都很喜欢小动物，我正是抓住了这个用小动物吸引了孩子。

2、直观的操作，不是让学生凭空想象知识，而是在动手，动脑的基础上，感悟知识。

3、通过充满童趣的课堂练习，让学生在快乐中学，在玩中学。

二、从动手到动口、动脑。是由具象思维向抽象思维的转化，这也能提高课堂教学的有效性。

考虑到低年级孩子的特点，在教学中始终遵循这一原则，说动交融，在动说实践中促说，进而自然流畅的实现抽象算理的明晰，比如，在教学时我充分考虑到学生已有的认知基础，理解算理时提供了素材小棒，孩子们在摆一摆，分一分、想一想过程中，与同桌同学的交流中，对凑十的意义，有了更加明确的理解，为以后的学习打下了良好的基础。

三、在具体问题中突破重难点。

在学生总结完算法后，教师借机质疑7为什么分成2和5，而不分成1和6或3和4呢？问题一提出在孩子们得心里马上有了涟漪，他就会自然而然的重视起这个问题来，也会用心去想这个问题，从而加深了对凑十法的理解。

四、在具体的情境中，锻炼孩子的发散思维，培养孩子善于从生活中发现数学，感悟数学。

最后一环节，我先让学生自己观察图中都有谁？让学生有了大致的印象，然后再让孩子们与同桌小朋友手拉手找数学问题，使学生自然而然的开动脑筋，想成为那个想找出问题的一分子。

一年级8、7、6加几教学反思(篇7)

在我校举行的高效课堂教研活动中，我进行了《8加几》的授课，这节课是在学习了9加几、十几加几以及凑十法的基础上进行的教学，重点就是让学生们能够运用凑十的方法计算8加几的加法，并能够清楚的表达算理。

成功之处：

本节课设计了一个圣诞联欢会的形式，符合一年级学生的年龄特点。从一开始设计了一个做题闯关的游戏，闯关成功得到圣诞老人的礼物，学生们的兴趣很浓厚，学习的热情高涨，并得到每组圣诞树，根据每组的表现奖励小笑脸贴上去。这样的设计不仅复习了旧知识，而且通过情景让学生乐在其中，激发学习的兴趣。

接着我宣布联欢会正式开始，通过歌舞、游戏等活动让学生观察图片，发现问题：8+4=怎样算。通过计算总结出凑十歌，并且全班一起加上节奏读了几遍，加深了学生的印象。

我将课后练习改成联欢会游戏的形式，让学生不仅能巩固所学知识，最后设计了一个口算接力的形式，学生的好胜心很强，通过这样一种形式让他们在心理上得到满足，并不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁，从而培养学生的小组合作和竞争意识。

不足之处：

1、8+4=（）在用凑十法说算式的算理时，我让3名学生到讲台上说了说，又让同桌之间说了说，但是我没有做一个完整的示范，导致部分学生不知道如何说算理，作为教师要体现示范和教授的作用，要给学生在示范，先让总结一遍算理，再让学生说。

2、这节课虽然设计了一个圣诞联欢会的情景，但是其中有很明显的做题形式，还要设计的更加的合理、巧妙。练习的量有点多，要量小而精。

3、学生在摆花片时，不会合作，摆好了不知道如何表达自己的想法。