五年级信息技术教学反思系列7篇。

是否在寻找好的教案模板呢？严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职，伴随着教育方式的创新，学会编写教案是必要的。好的教案可以使学生获得良好的学习进度，经过多次筛选编辑精选出了一篇题名为“五年级信息技术教学反思”的文章，供有需要的朋友参考借鉴，希望可以帮助到你！

五年级信息技术教学反思(篇1)

这是幻灯片教学的第一课，对于五年级的孩子来说，幻灯片并不陌生，但是真正会用的其实只有一小部分学生，大多数的孩子对幻灯片也只是见过却从未使用过。不过，我们曾经在四年级时候学过Word，这与PPT无论在软件界面还是功能上都有很多相似的地方。在本课的教学设计中，我就通过让学生比较word与PPT，用旧知识引着学生去探索新知识。通过教学，也听了教研员的点评，我自己也有了不少的感触。

1、知识的迁移也需要复习

幻灯片的学习是新知识，但是因为和Word有很多相似的地方，比较的教学方式是很适合本课教学的。在这里，其实需要的就是学生知识迁移的本领。在教学中，我发现学生对于艺术字的使用还算熟悉，但是，遇到插入图片，却有点无从下手。回想一下，距离去年学习Word中艺术字和插入图片的知识，少说也有三四个月了，学生忘记了也是很正常的事，而我恰恰忽视了这一点。知识迁移的本领很重要，但是在迁移之前，我想，还是应该先让学生复习、巩固一下旧知识，才能更好地实现知识迁移。

2、抓住听课率，不做低效教学

一周一次的信息技术课，真的是一件让学生特别期待的事，于是，每次课上总会出现那么一些孩子教学中常常会出现，我在上面讲，下面就按耐不住玩，结果，听了前面不知道后面，反而降低了学习效率。怎样让学生停下手中的工作，来认真听讲，提高听课率呢？我一直都在思考这个问题。广播教学，也就是通过教师机控制学生电脑来讲解演示重要信息。虽然，广播教学能让学生接受知识，但是，学生都是非常不喜欢这种被控制的感觉，因此，这种方式不能用得过多。我想，让每个孩子在课堂上有足够的.时间动手操作，提高课堂上教师讲课的有效性才是最最重要的吧！

3、技术是为了应用而服务

本课的综合任务是制作一份童话故事会的背景PPT。学生通过插入图片都完成了背景的制作，只是很少有学生会想到要加上故事的标题以及讲故事学生的姓名。课后，李老师提出来，虽然我们这堂课学习的是对幻灯片的初步认识，以插入图片为主，但是，既然是做故事会的背景PPT，就要从实际应用的角度，告诉学生幻灯片在这里的作用，以及此类幻灯片需要告知观众的信息等。是啊，学习不能为了技术而技术，我们要教给学生的也不应该是单纯的技术，还有这些技术在实际生活中的应用，学以致用。

4、分层教学也需要考虑学生的心理

分层教学是信息技术课堂上常用的教学方法，因为学生的个体差异确实非常大。但是，我在本课教学中所设计的三种级别的任务，要求学生根据自己的水平来选择，原意当然是希望大家都能完成任务，让水平相对弱的完成相对简单的任务，而电脑高手们可以挑战下难度稍微高点的任务。不过，我不得不承认，我还不够了解这些孩子，孩子们大都好胜心强，有三种级别可以选择，大家大都选择了高级任务，不论自己是不是真的完得成。结果，可想而知了。仔细一想，其实这样的分层设计确实没太大的实际意义。以后应该多考虑一下孩子们的心理，更合理地运用分层教学。

5、让评价方式更加多元化

对于信息技术课来说，在学生完成一件作品以后，课堂评价是必须的。在本课教学中，由于学生在完成作品后所剩时间不多，我便匆匆展示了几件作品，并口头给了他们一些评价。课后，我也反思了一下，确实是忽视了评价的重要性。学生辛苦完成作品，得到的却只有我简单几句评价，大概会有些失望吧！评价，让学生也一起参与，说说作品的优点，也谈谈自己的建议，多元化评价，让学生在评价中得到更多的鼓励。

五年级信息技术教学反思(篇2)

《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在这种学习方式中首要的环节就是培养学生自主学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳增提出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”所以在教学过程中，教师应充分发挥学生和主体作用，有目的，有步骤地培养学生自主学习的能力，达到“自能读书”的境界。

一、抓课前预习，交给学生一把打开“自主学习”之门的钥匙。

我认为预习是培养学习自主学习能力的基础，也是课堂教学的准备，预习得好，就学得主动，课堂教学效果就高。所以，课堂教学极力提倡给学生课前预习的时间，做到“学生不学，教师不教；学生先学，教师后教”。这样，把那些原本教师在课堂上讲的一部分较浅显的内容往前移，让学生自己去理解，解决。在学生预习习惯形成之前，教师要根据学习内容制定出科学实用的学习目标，并通过各种方法传达给每一位学生。不同的年级对学生提出不同程度的问题，应由易到难，由简单到复杂。刚开始时，预习要求必须落到实处，有所侧重，学生预习起来有了抓手，弄不懂的作上记号，这样指导学生课前看书，把容易解决的问题自己先独立解决，逐步培养学生的一种内在、主动、自觉预习习惯，让学生独立运用已经掌握的学习方法进行预习，为自己寻找下一节课所要解决的问题，从而知道“我要学什么，我什么地方不理解，我什么地方已经弄清楚了”，明确努力学习的'方向。

二、抓课堂指导，给学生插上“自主学习的金色翅膀”。

传统教学片面强调了教师的主导作用，总怕学生这里不懂，那里不会，总想靠老师来把学生教会，会的学生听了厌烦，不会的学生听了范难，老师则干瞪眼。结果浪费了大量的时间又抑制了学生主动性的发挥，为了改变这种局面，在教学方式上，教师要努力改变以讲为主的授课方式，让学生占有学习的大部分时间，以便学生能在教师的指导下，自主地学习，要把让学生主动参与探索知识的过程作为一条主线，引导学生自读、自写、自算、自练、算思、自悟以及同学之间进行互学互助，使学生学会支配时间，掌握学习的主动权。这样，课堂上就成了培养学生自主学习能力的主阵地。

1、自定目标：

良好的开端是成功的一半，教师如果巧设导入，让学生自己说出学习目标，就会激发其学习的欲望，增强学习的主体意识。如教学“圆柱的侧面积、表面积”教师板书课题时问：“看到这个课题，你设想一下这节课我们应学会什么，让学生自主地提出自己的想法。教师整理知识要点，展现在学生面前，学生便积极主动地参与到学习探索中去。

对于学生自己能学会的知识，教师要放手让学生进行学习，最大限度地让学生自己去尝试，教师只需要点学生的难处，拨学生的疑处。如“圆柱的侧面积”一课，教师引导学生把自己手中的圆柱沿着它的一条高剪开后，观察手中剪开后的侧面，通过小组讨论，发现问题，自学后，各小组派代表汇报本小组学会了哪些知识。有的学生说：“我们发现剪开后的圆柱侧面是一个长方形。”也有的学生说：“长相当于圆柱底面周长，宽相当于高。”还有的学生说：“长方形的面积等于长乘以宽，又因为长相当于圆柱底面周长，宽相当于高，所以圆柱的侧面积就等于底面周长乘以高。”这样，学生通过自学、观察，小组合作讨论交流，掌握了本节的知识。因此，在此过程中教师要特别注重挖掘学生的潜力，用心去发现学生的闪光点，热心地帮助学生结合自己的学习实践活动逐步完善个性化的学习方法，提高个性化学习方法的科学性和实效性，从而使学生在方法创新中感受成功的乐趣，并形成自我学习与发展的能力。

在课堂练习中，教师要精心设计与学生生活密切相关的习题，让学生自由讨论，自己发现并解决问题。如学完“圆柱侧面积表面积”后，设计这样练习题：一个圆柱形水池，直径是20米，深2米（无盖）。（1）这个水池占地面积是多少？（2）在池内的侧面和池底抹一层水泥，水泥面的面积是多少平方米？学生很快就答第一问求面积，第二问求表面积，在此时教师不必讲解，可让学生再次分析，自由讨论，以好带差，问题自然也就迎刃而解了。这样设计可以调动学生学习积极性，主体地位得到充分发挥，也培养了学生灵活运用知识能力。另外，教师也可依据学生基础，接受能力的差异，设计自主选择练习的弹性练习及梯形作业，让不同水平的学生根据自己的能力，兴趣、需要，在有限的范围内有选择的自由。这样即解决了“优等生吃不饱”的问题，又解决“学困生吃不了”的问题，有利于促进学生差异的发展。

课堂小结是教学中的一个重要组成部分，教师可以让学生自己来总结收获。可以是本节课的知识点，也可以是学到的学习方法，还可以是受到的思想教育。这样能及时了解学生的掌握的知识的情况和存在的问题，便于查疑补漏。

三、抓课后复习，助学生登上“自主学习的殿堂”。

课后复习是培养学生自主学习能力的延续，每一节课或一个单元结束后，教师应帮助学生总结该课或该单元的知识点以及各知识点间内在的联系，使所学的知识系统化、条理化。如：教学“立体图形的体积”时，为学生归出类，如果是上下一致的立体图形体积都是底面积乘以高，只有圆锥体积特殊，是底面积乘以高的三分之一。这样可以把复杂的知识简单化，便于学生记忆。在教学中，凡是有规律的知识，都要引导学生去归纳、总结，形成习惯后自己便会了。

总之，只有珍视学生自主学习的过程，我们的课堂会多一些灵活，会变得欢快、充实，只有让学生亲身感受课堂的精彩与激情，课堂才能真正成为我们自己的课堂，自主学习才能成为一种内在优良的品质。

五年级信息技术教学反思(篇3)

运用情景教学，培养学生自主学习的能力GSm600.Com

摘要：时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授知识）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.如何有效地培养学生的自主学习能力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。

时代的发展要求现代教育必须培养出不仅要有一定科学知识，更重要的是要有适应甚至超越时代能力的新世纪人才。《基础教育课程改革纲要》强调：“新课程的培养目标应体现时代要求”,尤其要促进学习者努力发展创新精神和实践能力，以顺应科技、文化和教育全面创新的时代潮流。基于这样的时代要求，现代教学的着力点不能仅仅停留在教“书”（传授知识）这一层面，而要把教学的重心转向教“学”（传授科学的思维方法）的层面。教师要指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”,达到“学生能自行研究，自求解决”的目的，从而使教学活动成为学生自主成长的过程。随着新课改的全面启动，这种自主学习的方式越来越为人们所关注，并日愈成为学生学习的主要方式，学生也在其间逐渐成为学习的主人。这完全符合《纲要》所倡导的“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”.可以说，自主学习已经成为课堂教学中的“时尚”.

但由于学科性质的不同，教师认识上的差异，对自主学习尚存在“挂羊头卖狗肉”、“依葫芦画瓢”、“自由式放羊”、“赶鸭子上架”等误区。那么，如何有效地培养学生的自主学习能力呢？就历史与社会课而言，笔者认为一个有效的方法就是运用情景教学的模式。

情景教学是教师借助于一定的材料和手段，创设有利于学习者的学习情景，引导学习者进行积极探究、发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法，培养学习能力，提高学习兴趣，形成情感、态度、价值观的教学活动。情景教学所创设的各种情景，既包括提供的情景资料（如图片、文字、音像等）、设计的问题情景，又包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。客观情景的创设主要通过教师的主导作用来实现，它是学习活动有效进行的最重要条件，是主观情景生成的基础。

因此，在历史与社会课中开展情景教学对于培养学生自主学习能力有以下现实意义：

首先，从自学学习的定义看，自主学习是一种学生在研究解决其学习任务过程中，在教师的引导下，充分发挥主体作用，并采取适合自身特点的、自己所喜欢的学习策略与学习步骤的学习方式。要有效地实现学生的自主学习，必须正确处理好教师的主导因素与学生的主体因素之间的关系。学生要成功地自主学习，离不开教师适时、有效的引领。而情景教学能使教师为学生按自己的意愿与方式学习创设平台，并提供必要的时间与空间。

其次从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略，建构主义认为教学不是将知识以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动获得知识的过程，学习也不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构建知识定义与价值理念的过程。“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情景是完成“意义建构”最终达到知识彼岸的前提。在去情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如横空出世一般突然呈现在学生面前。由于不知道知识是怎样得出的是为了解决什么问题，只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。而运用情景教学，可以使学生深入到特定历史境况件下，设身处地站在历史人物的角度去思考问题。例如在讲授《国共两党第一次合作》时，在导入本节课课题之后，我设问：“我们首先要解决的问题是国共两党为什么要合作？”由此引入了本课的`新知识，然后我又先后设计了“在中国近代史上有革命要求的有哪几个阶段？他们都采取了哪些方式进行反帝反封建斗争？结果如何？”师生共同回忆之后，再问：“农民阶级曾用自己的方式进行抗争，那么他们的局限又是什么？”接着问：“这时的中国无产阶级虽是先进生产力的代表，有坚强的革命性，且已成立了自己的政党――中国共产党，但力量又有限，从哪个事件中可以体现出来？”通过这些问题“纽带”把新知识与旧知识有机地联系起来，通过学生的积极思维，师生共同探究实现国共合作，建立革命统一战线的必要性。在此基础上让学生来看当今世界的一些热点问题，如合作问题中的双赢策略等就显得比较容易理解了。在这一过程中，每个学生需要学会如何与其他同学一道回忆和分析证据，与持不同观点的同学进行争论和协调，最后构建一个由各种相关因素组成的连贯的叙述以支持自己的观点或结论。显然，这一学习过程对于学生自主学习能力的培养是十分有益的。

第三从历史与社会学科的特点及要求来看，《新课程标准》告诉我们，历史与社会是一门开放的课程，它基于学科，超越学科，面向现实世界；始于课堂，走出课堂，融入社会生活。教学环境众课堂狭窄的范围扩展到社会广阔的空间，课堂的任务除传授知识外，更要注重学生自主学习能力的培养。教学目的就是为了使学生借助书本知识，关注身边社会，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和社会发展做力所能及的思考和努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”.可以说离开了实践，就谈不上素质，实践是知识转化与升华为素质的根本条件。而情景教学中教师有意识地创设喜闻乐见的学习情景，如采用主题辨论、主题演讲、故事会、知识接龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小论文撰写、师生问难、情景复现、调查访谈、寻访遗址、探究身边历史、有历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。将教学活动场所延伸到教室以外的图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护区等。把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，再与现实的问题进行恰当的联系，通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。如联系当前国内国外的发展形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突人、两岸关系、改革开放、资源环境等话题，如讲十一届三中全会以来的成就，光讲共产党如何如何，社会主义制度如何如何，学生很难从内心中真正感受到，但通过学生向家里来一个社会调查，从自己家里的变化来看改革的成就，不但能使学生心服口服，而且还能使学生学会一些看待问题的方法，解决问题的技巧等，效果远比教师说教、让学生背熟要好。

情景教学还能激发学生的学习兴趣，产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验，从而使学生能主动地去学习。如对元朝的统一的历史意义与文天祥抗元斗争意义的认识。学生中就会产生一个疑问，元朝统一是历史的必然，是进步的，那么为什么说文天祥的抗元斗争也是正义的斗争？怎样来评价文天祥？文天祥的事迹对我们今天有何意义？就可以运用学生分组讨论的方法，让自己找资料进行回答。同学们的回答十分热烈。其中一个学生通过文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩然正气和炽热的爱国之心”.接着痛斥当今社会上极少数只顾个人利益，而忘了国家利益的社会渣滓。另外还展开“横向联想”,联想到今天的青年学生应该继承中华民族的伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的历史重任肩负起来。这样就能引起学生的学习兴趣，激发学生的内在的求知欲，学会运用历史的观点分析问题，解决问题的方法。

古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔”.其实现代教学强调：“授人以鱼，莫若授人以渔，更要授人以渔场。”作为教师要努力创设情景，促使学生感性地整体地历史地认识社会，使学生在获得相关人文社会科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力，为终身学习、持续发展奠定必要的知识与能力基础。

参考文献：

1、 牛学文主编，《初中历史与社会》教学案例专题研究，浙江大学出版社。

2、 陈新民，《论“神入”在历史教学中的运用》。

3、 《历史与社会》课程标准解读，北京师范大学出版社。

4、 《社会思想政治专题精析DD情景教学部分》，延边人民出版社。

5、 赵蒙成 《学习情境的本质与创设策略》。

6、 《 给学生一把“会学”的金钥匙》。

五年级信息技术教学反思(篇4)

新课标的提出为课程的发展指明了新的方向，发挥学生的主体作用，促进学生主动学习已经代替传统的学习方式成为教育培养新的方向。高中信息技术课程具有较强的实践性，因此，在实际的教学中要将教学实践作为重点，让学生具有信息技术技能，而在实践课程中培养学生的自主学习能力是极其重要的，转变学生被动学习、教师“控制”学生的现象是适应教学改革的重要方面，也是提高教学效率的重要途径，同时也是教育发展的要求。

一、高中信息技术教学实践中自主学习能力培养的现状及自主学习能力的内涵

学生在高中阶段具有较强的独立性，对于教学任务来说，完全可以由学生自主完成，因此，在此阶段培养学生的自主学习能力是极其重要的。高中生的学习动机已经可以自己控制，而且可以进行自我评价，许多方面都可以自己独立完成。同时，高中阶段，学生也逐渐形成了一套自己的学习方法，拥有独立思考的能力。高中信息技术具有很强的实践及应用性，因此，对于培养学生的自主学习能力有很大的促进作用。主要表现在两个方面：（1）新媒体的出现为信息技术课程奠定了基础，同时，也为学生构建了信息化的学习环境；（2）信息技术可为学生提供大量需要的学习

资源，同时，对学生信息技术课程的理论知识学习和信息技术能力的培养有重要意义。高中信息技术课程与生活实际相关联，学生对其有较高的兴趣，因此，在此课程中培养学生的自主学习能力是较为合理的。

信息技术课程具有较强的操作性，并且具有一定的规律性，学生只要抓住知识的规律，就可以实现自主学习。基于以上的论述，学校在信息技术课程教学中对学生自主能力培养的重视度也有明显的提高，但是，将其贯彻到实际的教学实践时，仍然暴露出很多问题。

在课程改革的全面推进下，高中信息技术课程也在探索适合学科发展的教学方式，促进学生自主学习能力的提高也被提上日程，但是据调查，其进展并不明显，大多数学生的学习方式仍然很被动，同时，单一的教学方式也挫伤了学生的学习积极性，学生似乎已经对这种被动式的学习方式习以为常了。

自主学习能力的思想内涵无法真正被认识到，尤其是教师的认识存在偏差，导致对学生自主学习能力的培养无法落到实处。例如，有的教师将自主学习与自学等同；有的教师将自主学习与分组学习等同；有的教师将自主学习与模仿教学等同等等。

由于教师对自主学习能力理解的失误导致了学生自主学习能力的培养在高中信息技术教学实践中无法真正得以实现，因此，在实践之前要对其内涵进行深入剖析，弄清楚其真正的内涵。自主学习的真正内涵是指：学生是整个学习过程的参与者，也就是自己有学习动机，构建了自己的学习方法，可以控制自己的学习时间，学习内容、过程、结果及环境的选择都有学生的参与。但是，对于基础教育而言，例如，高中教育，自主学习不可能完全实现，因此，自主学习不具有绝对性，而具有相对性。也可以将自主学习理解为学习态度，同时也是一种能力，也就是说学生可以独立完成整个学习过程。那么，自主学习能力就是在学习过程中学生所具有的综合能力的体现。

任务驱动教学方法是在建构主义理论的指导下建立起来的，通过有目的地设计任务，创建相应的教学情境，使得学生在学习中可以有目标，避免学习的盲目性或者茫然性。计算机系统具有两方面的特征，即实用性及层次性，而任务驱动教学方法恰好与其相适应，具体表现为任务驱动教学方法强调有浅入深，有层次地进行学习，体现了学习的循序渐进的特征，使其在进行信息技术课程学习时可以循序渐进。

在信息技术课程中应用任务驱动教学方法，就是信息技术教师设计好众多个任务，由简单的任务开始，再逐渐增加难度，让学生自主地去逐一完成任务，在完成任务的过程中使信息技术的理论知识及应用技能被有效掌握。而且，在完成任务的过程中，对学生理清思路、探索学习方法及梳理知识脉络有很大的促进作用。

将任务比喻成游戏，学生每完成一项任务就好像游戏中过了一关一样，使学生有很大的成就感。同时，学生为了完成任务，必然会进行思考，这就提高了学生的思维能力，如果遇到问题，必然要通过思考分析出解决问题的方法，这就提高了学生独立思考、独立处理问题的能力，而且在解决问题时会将其求知欲激发出来，使其愿意自主探索知识，培养出自主学习能力。

任务驱动教学方法是由教师为学生构建学习目标，学生可以根据教学目标来进行自主学习，那么，任务的制订就显得格外重要，教师在制订任务时就要多加考量，任务尽量与学生的生活紧密相连，在重视教学内容的基础上，也要综合考虑到学生感受，对于任务设置笔者有以下几点建议。

学习动力一般与学习兴趣紧密地结合在一起，如果学生对某一课程没有兴趣，那么必然产生排斥心理，即使需要学习也是被动学习，更不可能培养出自主学习能力。因此，教师在制订任务时，要考虑到学生的学习兴趣，使学生对知识的学习变被动为主动，发自内心去学习知识、探索知识，提高各项能力，例如，思维能力、观察力、注意力、想象力等，同时，在此任务完成的过程中还有利于提高学生的创新能力，以此将学生的自主学习能力培养起来。

在信息技术课堂中，教师为了吸引学生的注意力，使学生多多参与到课程中，一条直接的途径就是提出问题，那么，在教师提出问题时要与学生的实际生活相联系，使学生产生亲切感，激发学生的积极性，从而提高学生的自主学习能力。例如，教师在教学生运用Excel时，就可以以学生的学习成绩为例，教师可以提问：“同学们，期末考试成绩是怎么计算出来的呢？是不是教师用笔或计算器算出来的呢？那么这样计算效率是不是很低呢？今天我就要教你们既快又好的方法来提高计算效率。”之后就可以进行教学，然后选择出几组数据，让学生进行统计，提高学生的实践能力，并且在生活中可以合理运用Excel。

在上面的一些环节中，还有很多的知识学生不能理解，鉴于这种情况，教师一定要对其进行重点的讲述，在对其进行讲解时要结合学生的实际情况以及思维方式因材施教，这样学生理解起来会更加的容易。此外，在这一教学环节中，学生会反映出一些具有针对性的问题，教师在帮助学生解决这些问题的过程中，要对学生较为陌生的内容进行重点讲解，对于学生已经理解的知识就不用花费太多的时间去讲述。另外，在对知识进行总结时，教师要能够使学生了解整个教学过程，能够提高对整体课程内容的把握。在对知识进行总结时可以通过提问学生的.形式开展，在学生总结知识的过程中，教师也能够对学生的学习情况有所了解，在整个教学过程中，教师要能够及时对学生提出的疑问做出总结，可以采取课堂训练的方法使知识得以巩固和提高。具体方法是：教师可以让学生多练习一些重点题目，通过多练习和多应用，使学生将所学习的知识得到系统的巩固。此外，为了提高学生举一反三的能力，可以为学生布置一些较难的题目，增强学生自主探究、自主学习的能力。可见，教学方法是非常重要的，教师在其中起到了非常重要的作用，为此，必须对教学方法加以研究。

增强师生及生生之间的合作交流，使得学生可以成功地参与到课堂教学实践中，在教师与学生的交流中，教师可以从中掌握学生对知识的理解程度，针对学生的不足，有针对性地进行教学调整。在实际的教学中，教师也可以运用小组合作的教学方式进行，增加学生之间的交流，一旦学生遇到困难，学生之间可以互相帮助，以便将知识进行充分了解和巩固。如果学生无法解决，那么就要寻求教师的帮助，正确定位教师及学生的关系，以学生为主体，以教师为辅助，促进学生自主学习能力的提高。

课堂环境对于学生来说也是至关重要的，轻松的学习环境有助于培养学生的自主学习能力。而要想让学生产生学习动力，首先需要在学生心理上构建愿意学习的环境，这种环境的构建可以通过激励的方式来实现。每个学生都需要被外界肯定，以树立自信心，将自信心化作学习动力，因此，在高中信息技术教学中，教师要抓住这一点，对学生进行适当的鼓励，使其在课堂中获得喜悦，主动去学习知识，提高学生的自主学习能力。同时，教师要用平等的眼光去看待学生，将学生作为学习的主体，尊重学生，真心关爱每一个学生，对于学习比较困难的学生，教师不能放弃，要对其进行激励，帮助学生克服困难。由于家境不好的学生不经常接触计算机，在接受知识时就会比较困难，那么，就需要对其进行特别的鼓励，耐心的指导，增强学生的自信心，使其渴望去学习这门课程。

伴随教学改革进程的进一步推进，新课标的提出转变了教学理念，自主学习能力的培养成为教学改革的重要内容。对于高中信息技术课程来说，由于学科的实践性较强，因此，有利于培养学生的自主学习能力，但是目前为止仍然存在很多问题，需要在进一步的改革中得到改善和解决。培养自主学习能力是促进学生综合素质提高的关键因素，也是教育发展的必然方向，更是各个学校需要关注的重点内容，以为社会培养出高素质人才。

参考文献：

［1］王书娟。高中信息技术教学中如何培养学生的自主学习［J］。考试周刊，（35）。

［2］蔡燕燕。高中信息技术学习中如何培养学生自主学习的能力［J］。读写算：教育教学研究，2014（11）。

［3］赵芸蓉。例谈高中信息技术自主探究式教学：以《表格信息加工》一课为例［J］。教育研究与评论：技术教育版，2014（02）。

［4］徐宝国。精心预设精彩生成：对高中信息技术课堂有效教学的思考［J］。中国信息技术教育，2014（12）。

［5］朱学兴。提高高中信息技术课堂学生自主学习效能的策略与途径［J］。新课程学习：下旬，（11）。

［6］秦吉远。小学科大智慧小舞台大作为：浅析高中信息技术学科教师的经营之道［J］。中国信息技术教育，（01）。

［7］马有才。以学论教，以案为导：浅谈高中信息技术教学导学案的设计［J］。学周刊：A版，2014（10）。

［8］李俊。浅析自主学习模式在高中信息技术课程教学中的应用可行性［J］。课程教育研究：新教师教学，2014（34）。

［9］张圣权。新课程下高中信息技术学科教学方式转变的思考与实践［J］。华章，2013（28）。

［10］项丽丽，丁惠洁。元认知视角下的学生自主学习能力培养：以中外合作办学项目学生为例［J］。山东外语教学，2013（04）。

五年级信息技术教学反思(篇5)

建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：

1、教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

2、教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的'主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。

3、教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。例如，启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。

4、对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。

五年级信息技术教学反思(篇6)

五年级的信息技术课最近开始学习了电子表格，说实话这种东西除了工作上的需要，一般人还真用不上，比如平时我们老师们除了统计考试成绩时候能用的上，其他方面用的几率太小了，但是却出现在了小学五年级学生的课本上，而且还安排了好几个课时，真是匪夷所思。但既然课本上出现了，可能的确有他的作用，也许就是让学生初步了解部分办公软件的应用。

还好电子表格是我平时用的最多的办公软件了，但虽然用的多，也只是基础常用的功能用的比较熟练而已，要说所有功能全都懂，还到不了那个水平。再加上平时习惯使用Office20xx版本的各类办公软件，突然转为使用20xx版的，用起来就特别不舒服，好多按键自己还要找好些地方才能找的到，所以课前都会自己在教室的电脑上面操作一下，理清思路，万一上课的时候自己找不到那就尴尬了。

但电子表格对于学生来说确实没有多大的吸引力，面对这种条条框框的东西，好多学生上课时候听讲不认真，频繁出现上课交头接耳侃大山的。结果到练习阶段就不知道怎么入手了。于是最近几次课，我都会告诉学生稍后的练习我会检查，检查合格的话才能下课等等。但一旦把这种东西规定成了任务，虽然学生们练习的时候基本上能够完成布置的任务，但还是会扼杀许多孩子的积极性，有没有鱼和熊掌可以兼得的办法还希望各位能多提提建议。

五年级信息技术教学反思(篇7)

在教学时我们每位教师不难发现 ：我们的学生在学习中往往只依靠周围人的帮助， 而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯跟着老师学习，自己只是个简单的知识容器。等着老师传道授业解惑，等着老师的发号指令。被动、消极的学习观念影响着许多学生的成长，从而也必然造就“跟队生”越学反而越多。这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在教学中开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。我们教师必须让孩子们从被动消极的学习习惯中走出来这一点对教师来讲“义不容辞”。

很长时间里我们一直是课堂教学活动的中心，并以此为荣。曾经一段时间我也做过“表演”，当时包括很多教师甚至领导都以“观看表演”来给予褒奖，更不会意识到到是对孩子的极大伤害。后来也一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于这种教学方法以教师讲授为主，学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性影响，我们注重的还是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了“教育首先要考虑人的发展“这个重要目标。由于我们教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式,即接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，一个个掉队。也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。改变教学方法，要明白学生学会学习，主动学习才是终身受益的正确途径。 英语这门交际性学科，要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长，作为教师就必须考虑如何才能使学生将来能适应瞬息万变的信息社会，因此，学会学习作为教育目标，教师是应该追求的，也就是说，应该注重学生学习的过程，而不单纯是学习的结果。学会学习、主动学习首当其冲。

我们应相信我们的学生能自己解决问题，这才是老师教授知识的根本所在。俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。同学们的兴趣十分广泛，非常愿意接受新鲜事物，甚至于追求新潮。因此在平时的教学中，我使用一些具体方法，如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等，教师告诉学生“是什么”，学生照单全收，但不知其“为什么”，告诉学生“为什么”，学生可以有所领悟，但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比，是不可同日而语的。坚持让学生自主学习，对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。激发学生学习英语的兴趣，使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁，并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。

2、激发学生，动之以情。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段，培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力，很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫，运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段，创设良好的课堂教学环境，让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师，防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣，丧失培养学习动机的良机。

培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明，热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望，会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励；当学生在得到鼓励后，会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情，产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节，譬如善于运用眼神，始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光，把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验，逐渐开启自己的心扉，心悦城服地接受老师的教诲，实现亲其师、爱其道。另一方面，教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课，以良好的精神面貌感染学生；教师需灵活运用各种途径，如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式，创造情景，把课堂变成一个交际的小舞台，把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，使课堂气氛轻松、愉快、和谐，使学生有轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时，教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段， 使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，同时把学习兴趣转化为学习动机，促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的。

3、鼓励学生，形成习惯。

自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为，自主学习并不是个人主义，自主也不意味着完全的独立。相反， 自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提，学习者享有自主权，能做他们希望做的事情，在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制，也是一种情感，这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持，包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流，相互沟通，共同学习；教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中，学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。

学生自主学习的习惯并非天生的，它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”，千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”，这是个储备语言材料的阶段，从表面上看，似乎没有什么变化，实际上，变化在蛋壳内部进行，只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后，就能较好地保持学习毅力。当然，在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如，在寂恼莆辗浅S邢蓿而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战?br> 4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩晋抓住每天记忆的黄金时间（晨起和晚睡前）进行学习。又如，在阅读课文时，可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平，可让他们仿写课文，引导其讨论课文结构及写作方法，或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

4、引导学生，不断反思。

反思是一条教育法则，有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估，对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势？”、“语言表现有哪些进步？”以及“在哪些方面做得还不如他人？”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为，习得的知识要想牢固保持，既要对学习的材料进行多次重复记忆，又要采用深加工策略，即对学习的材料予以理解、做出推论，使之与头脑中已有的知识联系起来，促进记忆的保持、检索和提取。

中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。

让我们真正把45分钟还给孩子们，让孩子们在主动中求发展！