2023课件：三年级数学教学反思之三。

大部分教师的课件体现了教师对教学技能的追求，准备好一份优秀的课件是缺一不可的。您是否也在苦恼如何编写课件呢？以下是小编为大家整理的“2023课件：三年级数学教学反思之三 ”,供你参考和使用，请收藏和分享。

对于自己上的三年级第六单元除法的买新书内容，自己感觉上得乱七八糟，课堂刚开始就已经偏离了自己的预设，而且这是由我自己造成的，一味的追求完 成自己的教案，不把学生的反馈当回事，其实学生反馈的是综合算式200÷2÷4=100÷4=25（本），我只是想强调每步的意义，这时我自己就板书了分 步算式，这与我课前预设的板书是不相符的，所以我自己就开始慌乱了，显得课堂每个环节的重点凸显不够。根据自己对课堂的感受，结合师傅袁老师对我课堂的分 析，自己存在以下几个方面的欠缺。

1、我对自己在课堂每个环节想要凸显的资源还不够清晰。

比如刚开始的分步算式的板书，我只是想强调每步的意义，但是自己很随意地就把分步算式写上黑板，其实这里可以让学生在投影仪上讲讲每步的意义就可以了。gsM600.COm

2、对于学生语言表达的要求太高。

学 生的语言是自己的理解，难免随意，但是只要学生语言不是原则性的错误，不影响学生对本节课重点难点的理解，老师就可以视为正确，不需要咬文嚼字，一定让学 生改成统一的语言。比如：这节课出示情境后，让学生提问题，学生提出：每个书架每层有多少本书？其实这就是我想要着重强调的，这时就可以婉转地规范问题， 比如说：也就是说每层放了多少本书？当学生表达出现了问题时，可以通过设问的方式让其他学生帮助改正。

3、学生的错误反馈

这 节课内容是计算顺序的理解，但是在汇报过程中有同学出现计算错误（比如：末尾的0丢了，中间漏除的情况），我没有采取措施，只是反馈了对错，只是语言告诉 学生，并没有让学生改正自己的错误，以至于讲过之后还有同学还是错的。在这种计算课时，对于学生的计算错误，可以在学生展示时老师帮忙改正，也可以让学生 听完意见后自己改，还可以看看其他同学的做法。反馈的形式是多种多样的，可以由扶到放。还有一点也是需要注意的，在公开课时，对于学生错误的展示，随着课 堂内容的深入，应该是越来越少。

4、练习设计上还有待改进

这堂课虽然上得不够好，不过还是很感谢学校给了我这次成长的机会，从准备、上课到听课、反思，我学到了很多，在这里要感谢在上课过程中给过我帮助的各位老师，我一定会再努力加油的，争取成长得更快！

扩展阅读

三年级数学教学设计壹篇

在写课件时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑课件的可行性和可操作性。写课件是老师的基本工作，有值得借鉴的课件模板吗？根据你的需要，小编精心整理了三年级数学教学设计壹篇，相信会对你有所帮助！

一、说教材

这节是小学数学第五册第四单元的第一节，这部分三步式题是在学生学过乘加、乘减，除加、除减的三步式题以及带小括号的两步式题的基础上教学的。例1着重说明乘除法连在一起的12053要先算，这与已学过的 1834乘除两步混合式题一样，仍然是从左到右进行。在第三册学过了带有一个小括号的两步式题。这里在一个算式里出现两个小括号，要仿照第四册学过的乘加（减）乘的运算顺序，脱括号要同时进行。

二、说教法

通过教师讲解和学生练习相结合，重点要放在学生对运算顺序的掌握和计算上，在教学过程中要注意运用启发式和学生自主学习、合作交流相结合的方式进行教学。

三、说学法

放手让学生积极参与到学习过程中去，注意培养学生自主学习的积极性。

使学生进一步掌握含有两级运算的运算顺序，能正确地进行脱式计算三步式题。

四、说教学过程

（一）、创设情境，提出问题

1、回忆学习了哪些混合运算，说出他们的运算顺序。

2、课件出示：：8+27 93+23 50-30+24

183-4 （440-280）30 12053

（二）、探究新知

1、教学例1。

订正12053后，教师向学生说明：今天我们要学习一种新的混合运算，看谁能以前学过的知识，学得又对又快。然后，出示课件在12053前面添上74+。并让学生自己想一想，这道题应该怎样算。

教师启发学生思考并提问：这道题里有手括号吗？这道题里有哪些运算？这道题应该先算什么？再算什么？后算什么？

可让学生适当讨论，教师说明并用课件出示运算的步骤，带领学生一步步进行计算。

师把53改成53问学生该怎样计算。

2、教学例2。

课件出示560-28070-30，让学生说出计算顺序后，再课件演示为：(560-280)(70-30)让学生说说在计算时应该注意什么？

师问：这道题应该怎样算呢？应先算什么？

让学生自己解答，师巡视，发现问题及时订正。

3、练习：

课件出示：(440-280)(300-260)把例题改为练习题来做。

4、引导学生小结：在没有括号的式子里应先算什么？如果乘除连在一起应先算什么？在有括号的算式里应先算什么？如果有两个括号应先算什么？

（四）、巩固反馈，深化练习

1、我会说!

课件出示：说说下面各每道题的运算顺序，再算出来。

65－642 38＋5673

2、我会做!

课件出示：

(59＋21)(968) (220－100)(152)

3、我能行!

课件出示：

在下面的算式中，适当地加上括号，使等式成立．

(1)126＋84=20

(2)126＋84=42

(3)126＋84=96

4、我会改!

课件出示：判断．(准备)

(1)48＋20xx (2)320－154＋40

=48＋20xx =320－60＋40

=48＋1 =320－100

=49 =220

( )( )

（五）、小结、作业

练习二十一的1-5题。

五、说板书设计

通过简单的板书让学生能一目了然的看到今节课所学习的内容。学生易于掌握和理解，又对学生知识的`系统化起到了很好的作用。

三年级数学上册教学设计-作文(篇三)

课件有助于准确把握教材的重点与难点，准备好一份优秀的课件往往是必不可少的。什么样的课件才是真正有用的呢？小编经过搜集和处理，为你提供三年级数学上册教学设计-作文(篇三)，在此提醒你收藏本页，以方便阅读！

第三单元加与减

第一课捐书活动

教材分析

教材用图表的形式呈现了两个小学捐书的情况，从而创设出“捐书活动”的情境，启发学生根据图表提供的信息列出数学问题，并独立列出算式，估计得数的大致范围，并自己尝试算出得数，然后在小组和全班进行交流，掌握用竖式计算连加的方法。教材还提供了三个数连加的两种列竖式的方法，教师要进行格式的指导。

学情分析

1、学生在一年级学习了百以内的连加运算，在本册第六单元又学习了万以内数(三位数)的加法运算。本课正是在两个知识点基础上继续学习的。

2、大部分学生具备根据已有知识经验提出问题，利用旧知，探索并解决新问题的能力，也能独立正确进行计算。但同样也有部分学生需要进行学习后反复练习才能正确计算。

3、在本节课中，学生能够有较多的独立思考空间，以及经历与同伴交流各自算法的过程。

学习目标

1、能从表格中获取信息，提出数学问题及进行简单的估算，说出估算的方法。

2、结合情境，探索三位数连加的多种计算方法，并能够正确进行计算

3、运用连加等有关知识，解决一些简单的实际问题.

教学过程

课前谈话

小朋友，老师这里有一个问题要请教大家，你们愿意帮忙吗?我们数学经常要进行单元考试是不是，这些试卷都我们老师们轮流着自己出，自己印的哦，接下去的这个单元要轮到蓝老师去印试卷，我在想，试卷是每个小朋友都要有一份的，可我不知道我们二年级到底有多少个小朋友，但我知道我们二年级有五个班，你觉得老师大概要印多少份试卷才够呢呢?

一、提供材料提出问题

1、出示图片：(一堆书)

师：这是什么，(书)，我们学校的少先队大队部就举行为贫困地区儿童的捐书活动，这是我们学校四、五、六年级同学捐的课外书，你知道有多少本吗?(学生说)大家都说不出来吧，老师也估不出来，想知道大概有几本吗?那怎么办?蓝老师有办法啊?我去大队部去找一个人!

2、看看、说说：找出数学信息

结果啊，姜老师给我这样一个东西，(课件出示)出示统计表:航埠小学四、五、六年级捐书活动情况统计)。

仔细观察这张表格，看看你能从中找出哪些数学信息?(学生汇报)

3、提出问题

师：根据以上的数学信息，你能提出哪些数学问题，又该怎样列式?(同桌互相先说说)反馈：直接说出问题并同时列式，其它小朋友可要注意听了，如果回答对了，请你用掌声鼓励一下好吗?

4、分类引出新问题

师：现在小朋友们提出了很多的问题，也列了一些式子，观察这些式子，哪些式子的计算我们已经学过了，哪些我们还没学过?

师：哦，你们同意这位小朋友的说法吗?那这些学过的算式你们都会做了吗?真的?好，那我们选取其中一个加法来算一下。算之前，老师要问一下，两个三位数相加，我们一般可以用什么方法来计算?列竖式时要注意什么?

反馈：反馈，拿一个小朋友的展示一下。

好，看来二个三位数相加，小朋友们真得会了，那我们就把它也擦了，剩下的这是三个数(连加)

三、解决问题

1、估算：

师：老师记性不好，谁还记得这个式子是根据哪个问题列出来的吗?

板书问题：四、五、六年级一共捐书多少本?

师：刚才一大堆书我们大家都估不出大概有多少，因为信息不够，现在，老师给了我们这张统计表，我们能不能估一下这三个年级一共大约捐了这么多的书吗?

可能估的结果会有：100+100+90=290

100+100+100=300

110+100+90=300

120+100+100=320

反馈：注意学生的讲法，并提问：根据刚才小朋友们的估算，你觉得哪些结果是少估的，哪些结果是多估的呢?

根据小朋友们的回答：我们知道，正确的结果肯定比290大，比小，也就是在290到320之间。

2、我们刚才估算了它的大概结果，那我们把它结果大概估出来有什么用呢?(有时，不要求准确结果的，我们也可以估一个大概结果就可以了

[设计意图]让学生经历“估”的过程，得出结果的大致范围。

3、算一算：(学生独立演算)

但是，我们学校最终要把这些书捐到灾区去，那得有一个准确的数据，可不能是一笔糊涂帐是不是。

师：那你有办法算出正确的结果吗?哦，这么多小朋友都会啊，那让我们在草稿本上试着来做一做好吗?

(学生独立尝试)：请选择一种你喜欢的方法在练习本上算一算。(教师来回巡视学生的尝试情况，对有特点的进行收集)

如果已经有同学尝试算完了一种方法：试试你还能想到第二种方法吗?

[设计意图]鼓励学生自己根据情况采用多种方法进行计算。

3、四人小组交流：

请把你的方法在四人小组中介绍一下，来看看你组里的同学的方法跟你想的一样吗?你能看懂他的算法吗?

[设计意图]运用已有知识经验，对三位数连加的计算方法进行探究。并在其中培养孩子的倾听能力，合作学习能力。

4、全班汇报：

第一种：两个数相加

方法1、118+104+95118222

=222+95+104+95

=317(本)222317

师：根据题目的意思，118加104表示是四、五年级共捐书多少，再加95就表示(请学生回答)，你的方法和这个一样吗?这种计算方法我们以前学过吗?看来，有时旧知识可用来解决新问题的是吗?

方法2、118

+104

222

+95

317

师：你是怎么想到这种方法的?以前学过的吗?如果让它和刚才的那种方法比较一下，你觉得你的这处方法怎么样?

方法3、118

104

+95

317

师：和这个小朋友一样做法的举手，这种方法你以前学过了吗?哦，没学过也能想得到啊，还敢试一下，真了不起，用掌声表扬一下自己的这种尝试精神。但是，你怎么会想到有这种方法来计算呢?(两个数相加可以放一起，三个数也可以放一起的)

还有其它不同的做法吗?

方法4、

100+100+100=300

18+4-5=17

300+17=317

师：你是怎么想的?哦，小朋友们，把118看成100，你想到了什么?(估算)对，这其实是对估算的一种精确化，是一种口算的方法。先把这些数看成整十，整百地相加，然后把少估的加上去，多估的减去。它在计算时，能使数字变简单方便容易记忆。

[设计意图]在独立思考解决问题，观察板演的算式，听，说计算的过程这样一系列的活动中，让学生在已有知识基础上深刻体会计算的方法。

5、对比估值与计算结果观察，写答语

师：今天我们用多种方法计算出建设小学三个年级一共捐书317本，我们还要在横式写出答案，让我们和估计的结果比较一下，是不是在我们的估算范围之内?那你觉得我们前面的估算有没有价值?(一种初步检验结果是否正确的方法)

师：由此，我们对估算又有一个新的发现，估算可以初步检验我们的计算结果是否正确。

师：到现在为止，这道题我们解决完了吗?(没有)，对了，还应该写答语，把问题回答完整。

[设计意图]计算的结果与估算的结果相比较，让学生体会估算的必要性，也体会估算可以验证计算的结果。

三、方法优化

1、教师：我们高年级的哥哥姐姐们捐了这么多的书，我们低年级的小朋友是不是也该，于是我又问姜老师：姜老师啊，高年级的同学捐书这么积极，那低年级的小朋友怎么样啊?你猜姜老师怎么做的。她二话不说，又给了我一张(出示课件)

大家自己找一下数学信息好不好。

大家找好了，你估计老师会问什么问题呢?你会列式吗?(口答一下)

师：在动笔计算准确结果之前，我们要对这个式子的结果进行做什么?(估一估结果大约是多少)有必要吗?真聪明!那先估计一下结果在哪个范围之内，并和你同桌说说，完了之后用今天学习的新方法算一算，好吗!

组织交流活动，让学生先在小组内将计算的方法和过程说一说。

来全班汇报：刚才老师转了一下，找了几种不同算法的小朋友，让我们来看看他们是怎么算的(实物投影展示)

小结：刚才小朋友用的是一种凑十法，凑十法在我们数学里经常会用到，它能给我们的计算带来方便。

[设计意图]优化计算的方法，引导学习数学的方法。

四、巩固算法：

今天学的三位数连加你觉得已经学会了吗?有没有信心跟老师去进行闯关活动。

第一关：

竖式计算：

475+263+149724+114+86

四、综合应用

第二关：

购物

师：今天我们学习了三位数的连加，想不想到实际生活中用一用?

(课件出示)师：再过几天又是周末了，听说有个商场刚开张正在进行促销活动呢!买1000送大礼包。谁能给大家介绍一下每样商品的价格?

师：先来看它的第一个问题：(课件)妈妈想买一个电饭锅、一辆自行车和一台一块手表。你能帮妈妈估算大概要带多少钱?你是怎么估的?

反馈教师板书，之后问：生活中的数学要符合实际，看看以上几位小朋友估的结果，你觉得哪些是合理的，哪些可能不合理。同桌说说。

(感受数学用到生活中要符合生活实际)

课件出示：妈妈至少要买哪几种商品才能获得大礼包?

师：在这句话，我觉得有一个词在我们数学里面经常会出现的，也很重要的，(至少)，说说是什么意思?怎样能用同样的钱买最少的东西呢?

(尽量买贵的商品，那么所得的件数就会更少)

师：可惜妈妈今天只带了500元，想买三样商品回家，你帮妈妈参谋一下，妈妈可以买哪三种商品?

你可以先跟你同桌商量商量，再算一算。

反馈：说说你是怎么想的?

(带的钱比较少，那就先把商品往便宜挑)

四、课堂小结

今天我们学了三位数连加的知识，我们一般会有黑板上的这几种解法，你会比较喜欢哪些解法?平常计算时，你会进行选择吗?这节课你还学到了哪些知识?

板书设计：

捐书活动

三个年级共捐书多少本?110+100+90=300

118+104+95=317(本)估：100+100+100=300

118120+100+100=320

104

+95

317

答：三个年级共捐书317本。

第二课运白菜

一教学内容

北师大教学内容版实验教材小学数学二年级下第三单元第二节《运白菜》

二教材分析

本节课的内容是万以内数的连减计算，属于“数与代数”领域的内容。教材创设了“运白菜”的情景。教学时，教师应该启发学生根据图中的信息提出连减问题，并用不同的方法解决问题，让学生认识解决问题策略的多样性，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并运用学会的知识正确计算。这样，使学生既能体验到发现问题的成功，又能切实感受到学习计算的必要性。教材通过运白菜的问题情境提出连减问题，使学生在解决问题的过程中体会连减与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的作用。

三学情分析

这一课是学生在一年级下册学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，在本册第六单元又学习了万以内三位数的加减法的基础上学习的。许多孩子对“连减问题”已有初步的了解，特别是在购物中有很好的经验和体现。低年级儿童思维发展的基本特点是从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。因此在课堂上创设具体情境，便于理解。用两种方法解决连减的问题，在一年级的时候就已经接触过，并且有一定与连减相关的社会生活经验积累，认知范围相对广泛，有一定的迁移学习能力。

四教学目标

1、知识与技能：结合“运白菜”的情境，发展提出问题、运用不同方法解决问题的能力。在情境中探索连减具体计算方法，能正确进行计算。

2、过程与方法：经历探索解决问题不同策略的过程，培养灵活运用所学知识解决问题的能力。

3、情感态度与价值观：联系生活实际，培养认真观察、思考的学习习惯，提高学生学习数学的兴趣。

五教学重难点

教学重点：探索掌握连减的计算方法。

教学难点：理解并灵活地选用不同算法，能在解决具体问题的过程中明确解题思路。

六教学方法

讲解法练习法

七教学具准备

课件草稿纸

八教学流程

一激趣导入

师：五一劳动节到了，淘气和笑笑也去农民伯伯的菜园里帮忙收白菜。

(出示主题图)

大家一起来看一下这幅图，我们从图中都可以得到哪些信息呢?

预设一：一共收了白菜850棵。

预设二：第一次运走白菜288棵。

预设三：第二次运走白菜256棵。

师：同学们观察的可真仔细，那我们能根据我们找到的这些数学信息，提出哪些数学问题呢?

预设一：一共运走多少棵?

预设二：第一车运走之后，还剩多少棵?

预设三：运走两车之后，还剩下多少棵?

(预设一、预设二边回答边解决，预设三边说边板书)

师：同学们想想如何解决这个问题呢?独立思考，并把算式写在自己的草稿本上。

(只列式，不解答)(巡视全班，取代表)

板演：式子一：850-256-288式子二：850-(256+288)

师：那老师请你来说一说，你为什么要这样算呢?(式子一)

预设：我是先求第一辆车运走之后剩余的白菜，在减去第二辆车运走的白菜。

师：那谁能告诉老师，这个式子又是怎么列的呢?(式子二)

预设：我是先求两辆车一共运走的白菜，再把总的棵树减去运走的数量。

二探求新知

师：下面我们来估一估，运走了两次之后，农田里还剩下多少棵呢?

预设：还剩300棵。

师：你是怎么估的呢?

预设：850不变，把256看成260，把288看成290，那么850-260-300=300(棵)

师：还有谁有不同的答案呢?

预设：大约还有290棵。

师：你又是怎么估的呢?

预设：850不变，把256看成260，把288看成300，那么850-260-300=290(棵)

师：看来同学们有很多不同的答案，那我们一起来算一算，菜园里到底还剩下多少棵白菜呢?

(学生列式计算，教师巡回指导，请学生板演)

师：你是如何计算这第一个式子呢?在计算的时候要注意哪些问题的呢?

预设：我是列竖式计算的850-256-288

=594-288

=306(棵)

师：那要注意什么吗?

预设：要注意数位对齐，从个位算起，不够向前借一。

师:有谁是算第二个算式的呢?是怎么算的呢?

预设：我也是列竖式计算的850-(256+288)

=850-544

=306(棵)

师：列递等式的时候要注意什么么?

预设：等号对齐。

师：请同学们观察这个式子，你们有什么发现么?

预设：有两个减号，都是三位数。

师：同学们观察的可真仔细，这就是我们今天学的三位数连减。

那老师再考考同学们，这样的式子是按什么顺序做的呢?

预设：从左到右依次计算。

师：如果有括号呢?

预设：先算括号里的。

师：同学们，请你们观察这两个式子，你们能发现什么异同点么?

预设：一个式子减号变成了加号，还多了一个括号。

师：也就是说，一个数连续两个数等于这个数减去这两个数的和。

三巩固练习

一)基础练习

师：同学们非常棒，下面我们来做这几道题。

456-278-132930-(80+480)368-(168+70)

=178-132=930-560=368-168-70

=46=370=200-70

=130

二)巩固练习

四全课小结

同学们说说你们今天学了什么啊?你又学会了什么?生活中有很多连减的数学问题，就像今天研究的运白菜一样，同学们要善于发现这些数学问题，并且要学会选择合理的算法，提高解决问题的能力。

九板书设计

运白菜

估一估运走两车后，还剩下多少棵?

850-260-290=300(棵)850-256-288850-(256+288)

850-250-290=310(棵)=594-288=850-544

=306(棵)=306(棵)

十教学反思

1、创设良好的情境，激发学生的学习热情，引导学生发现问题。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。

2、学生的学习方式向多样化的方向发展，自主探索﹑合作交流是重要的数学学习方式。让学生在交流活动中，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使他们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。

3、站在学生角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛。让学生以自己的方式方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。

总之，教师要精心的组织、要有效的引导、真诚的合作，发挥好教师的主导作用。

第四单元乘与除

一、单元教学目标

1、结合具体情境，感知乘除法计算与实际生活的密切联系，感受数学在实际生活中的运用，初步形成从数学角度观察周围事物的意识。

2、探索整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数(积在百以内)的口算方法，探索一位数除整十、整百、整千数及两位数的口算方法，体验算法的多样化，并能正确地计算。

3、经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

4、能结合具体情境，培养估算的意识和能力。

*、课程标准中相对应的知识技能目标

1、结合具体情境，体会四则运算的意义。

2、会口算百以内一位数乘、除两位数。

3、能计算三位数的加减法、一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

4、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。

5、经历与他人交流各自算法的过程。

6、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

二、单元教学重、难点：

1、能正确地口算整十、整百、整千数乘一位数及两位数乘一位数(积在百以内)。

2、能正确地口算一位数除整十、整百、整千数及两位数。

3、能正确解答一些简单的实际问题。

三、单元教学内容

(一)小树有多少棵(一位数乘整十、整百、整千数)

(二)需要多少钱(乘数是一位数的口算方法)

(三)练习一

(四)参观科技馆(一位数除整十、整百、整千数)

(五)植树(一位数除两位数)

(六)练习二

四、单元预备课时：7-8课时

第一课小树有多少棵

教学内容：一位数乘整十、整百、整千数

教学目的：1、探索并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进行口算。

2、结合具体情境，在讨论解决实际问题的过程中，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。

教学重点：理解并掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学难点：掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

教学用具：小黑板、主题图

教学过程：

一、复习。

1、口算。78=96=65=85=46=

2、70、100里面有多少个十?500、2000各有多少个百?4000里面有多少个千?

3、4个十、11个十是多少?5个百、13个百是多少?6个千是多少?

(复习数的组成，为口算乘法做准备。)

二、新授。

1、创设情境，提出问题。

(1)引导学生先观察主题图，理解图意，明确一共有几捆树，每捆有多少棵。

(2)引导学生提出问题：如“小树一共有多少棵?”

(3)学生独立列出算式，并解答。

(4)小组交流。

2、探索口算方法。

(1)203=60中的“20”表示每捆有20棵，“3”表示有3捆，“60”表示有60棵小树。

(2)20+20+20=203=60(可以用学具摆一摆)

(3)3个20棵就是6个10棵，等于60棵。

(4)因为23=6，所以203=60。

(5)还可以理解成再写上一个“0”就可以得到计算结果。

3、小结：203表示的意义与我们学过的表内乘法的意义相同，也就是求几个相同加数的和的简便运算。

4、找规律。(发现了什么?)

23=6203=602003=600(2个百乘以3是6个百，是600)20003=6000(2个千乘以3是6个千，是6000)

师：刚才我们研究的算式有什么特点?(这些算式都是一位数乘整十、整百、整千数)

师：你有什么好方法?(一位数乘整十、整百、整千数，可以先用乘法口诀算出乘数和被乘数零前面的数相乘的积，再看被乘数末尾有几个零，就在积的末尾添几个零。)

思路：提出问题算法多样化建立数学模型摆学具讨论算式的表示方法类比推理。

三、试一试。

1、4捆一共有多少棵?5捆呢?

2、304=508=9600=

四、练一练。

1、每箱草莓有40个，8箱草莓一共有多少个?

2、708306600946020738009058507004

3、看图解决实际问题。

(1)让学生理解图意，说说情境表达的意思，明确有几堆香蕉，每堆香蕉有几根，大象和小象每天各吃几根。

(2)解决问题。先让学生独立思考，尝试解决问题，再交流。

方法一：603=180(根)，再计算200-180=20(根)，说明够吃一天。

方法二：603=180(根)，再比较大小，因为180根比200根少，所以够吃一天。

(3)解决问题(2)，先找出“一个星期有7天”这个条件。

(4)解决问题(3)，因为培养学生提出问题的能力十分重要，所以要从不同的角度提出问题。

问题一：一共有多少根香蕉?

问题二：一头大象和一头小象每天吃多少根香蕉?

问题三：它们3天吃多少根香蕉?

五、数学游戏。通过生动活泼的数学游戏，激发学生的学习兴趣，巩固整十数乘一位数的口算。

作业设计：书上第3页的第2题。

板书设计：

小数有多少棵

每捆20棵

有3捆20+20+20=60(棵)

203=60(棵)

课后记：

第二课需要多少钱

教学内容：乘数是一位数的口算方法

教学目的：1、探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历多种算法交流的过程，并能正确地计算。

2、结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

教学重点：理解并掌握两位数乘一位数的口算方法。

教学难点：能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

教学用具：主题图、小黑板

教学过程：

一、复习。

20450360550002

2004500360055002

23+2334+3442+4231+31

二、出示主题图。

1、引导学生说说图意，鼓励学生提出问题。

一个游泳圈12元，买3个游泳圈需要多少钱?

2、引导学生尝试列式，解决问题，小组交流。

123=

3、全班交流算法，组织学生讨论两位数乘一位数的口算方法。(提倡算法的多样化)

方法一：123就是3个12相加：12+12+12=36(元)

方法二：123就是3个10再加上3个2，103=30，23=6，30+6=36

方法三：如果每个球是10元，3个球是103=30(元)，每个球少算了2元，3个球还要23=6(元)，一共要30+6=36(元)

方法四：可以把12看成43，这样123可以变成49=36(元)

方法五：123=623=6(23)=66=36(元)

方法六：学具操作

4、扩展：如果一个游泳圈120元，买3个游泳圈需要多少钱?1203=

120是由1个百和2个十组成的，1203是求：3个120是多少，就是3个百和3个20的和。计算时这样想：1003=300，203=60，300+60=360。

如果有的学生想出把120看作12个十，先用123，再在乘得的积后面补0，应给予鼓励。

重点讨论两部分积的得出与求和

5、解决问题：买3个球需要多少钱?

153=

学具操作中认识进位乘法，再进行口算与学具的对比。

15+15+15=45(元)103=30(元)，53=15(元)，15+30=45(元)

6、引导学生说一说怎样口算两位数乘一位数。

小结：一位数乘两位数，可以把一个因数分成整十数和一位数，分别和另一个因数相乘后再相加。

三、应用知识，解决实际问题。

小明买了2卷胶卷，每卷18元，每卷36张。

小玲买了3卷胶卷，每卷13元，每卷24张。

1、谁买的胶卷拍的照片多?(同样多)、

362=72(张)

243=72(张)

2、谁买的胶卷合算?

182=36(元)

133=39(元)

36小于39(每卷36张的胶卷合算)

四、作业。

作业设计：书上第5页的第1题。

思路是：提出问题学具操作重点讨论两部分积的得出与求和学具操作中认识进位乘法再进行口算与学具的对比。

板书设计：

需要多少钱

123=?

方法一12+12+12=36方法二103=3023=6。。。。。。

30+6=36

课后记：

第四课时植树p36、37

教学内容：一位数除两位数(植树)

教学目的：1、探索并掌握一位数除两位数的口算方法，并能正确地口算，提倡算法多样化。

2、结合具体情境，用除法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的运用。

教学重点：理解并掌握一位数除两位数的口算方法。

教学难点：在教学中提倡算法多样化，培养思维的灵活性。

教学用具：主题图、小棒

教学过程：

一、出示主题图。

1、创设情境，提出问题。

(1)引导学生先观察主题图，理解图意，明确有36人植树，每组3人。

(2)引导学生提出问题：如“可以分成多少组?”

(3)学生独立列出算式，并解答。363

(4)小组交流。“与同伴说说你是怎样想的”

2、探索口算方法。(可以通过摆小棒来帮助思考)

(1)123=36，所以363=12

(2)303=10，63=2，所以10+2=12

(3)可以通过摆小棒来帮助思考

36根小棒有3捆(每捆10根)和6根，也就是36可以分成3个十和6个一;先分整捆的，就是把3个十平均分成3份，每份是1个十;再分单根的，就是把6个一平均分成3份，每份是2个一;最后再把每份中整捆的和单根合起来就是所求的结果。

3、读法。

36除以3等于12，或3除36等于12。

思路：从整十数引入模型比较异同讨论先分谁书写算式表示方法看算式说模型

二、试一试。

1、603402804

663462844

693482884

先让学生独立计算，再引导学生说说发现了什么。

比如603和663。其中603只要算十位即可，而663，先要算十位“603”再算个位“63”，最后将两个结果合起来得22。

2、有48个球，每盒4个，应该准备多少个盒子才能装完?

484=12(个)

答：应该准备12个盒子才能装完。

三、图文应用题。

1、一副手套7元，一双鞋子84元。

(1)一双鞋子的价钱是一副手套的几倍?847=12

(2)一双鞋子的价钱比一副手套贵多少钱?84-7=77(元)

(3)你还能提出哪些数学问题?

问题一：买一双鞋子和5一副手套共多少元?

问题二：100元可以买几双鞋子和几副手套?

问题三：2双鞋子和3一副手套共多少元?

问题四：150元买一双鞋子后，还可以买几副手套?

2、铅笔盒每个5元，彩笔每盒6元，日记本每个4元，圆珠笔每枝2元，三角尺每个3元。王老师带100元钱给同学们买文具。

(1)如果只买圆珠笔，可以买多少枝?

(2)如果买10本日记本，剩下的钱可以买多少副三角尺?

(3)你还能提出哪些数学问题?(可以以小组合作的形式，组内提出问题、解决问题，碰到困难，教师可以参与讨论或全班交流。在这个过程中，应重视培养学生的问题意识。)

四、作业。

作业设计：书上第37页的第1题。

板书设计：植树

共36人，每组3人，可以分成多少组?

363=12(组)

课后记：

教学内容：练习三

教学目的：1、通过练习，巩固计算一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

2、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。

教学重点：通过练习，巩固计算一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。

教学难点：经历从实际情境中提出问题、解决问题的过程，培养用乘除法知识解决简单实际问题的能力。

教学用具：小黑板

教学过程：

一、填空。

801603204=

二、图文应用题。

1、每筐苹果60个，2个苹果装一袋，可以装多少袋?如果3个苹果装一袋，可以装多少袋?如果6个苹果装一袋，可以装多少袋?

602=30(袋)603=20(袋)606=10(袋)

答：2个苹果装一袋，可以装30袋。如果3个苹果装一袋，可以装20袋。如果6个苹果装一袋，可以装10袋。

2、一种树苗每捆3棵，共36元，另一种树苗每捆4棵，共40元，哪种树苗便宜些?

363=12(元)404=10(元)1210

答：右边的树苗便宜些。

3、李老师给售货员100元钱，买3个球，找回了4元，每个足球多少钱?

100-4=96(元)963=32(元)

答：每个足球32元钱。

三、在○里填上“”，“”或“=”。

484○8447208○7209

243○242262○262

先让学生用自己的方法判断两个算式结果的大小，再组织学生交流判断的方法，可以通过观察算式的特点来填符号，也可以通过计算得出结论。

四、填表。

被除数32064962800

除数842153257

商60043

五、生活实践题。

小丽借了一本故事书，共150页，她3天看了60页，照这样的速度，一个星期她能看完吗?如果不能按时看完，请你给她提个建议。

方法一：可以先计算：603=20(页)

7天可以看：207=140(页)

140150，所以看不完。

方法二：她3天看了60页，照这样的速度，6天看120页，剩下30页一天看不完，所以一个星期她能看不完。

六、作业。

作业设计：第8题。

板书设计：练习三

被除数32064962800

除数842153257

商60043

三年级数学说课稿篇二

课件可以使教师增强授课信心，对于新教师来说，写好课件的意义重大。那么，一份好的课件该怎么写呢？你可以读一下小编整理的三年级数学说课稿篇二，相信你能从本文中找到需要的内容。

一、说教材

今天我说课的内容是苏教版小学数学第六册第六单元的第一课时《认识千米》。这部分内容是在学生已经熟练掌握了长度单位米、分米、厘米和毫米的基础上进行教学的，通过这一单元的学习，既能让学生感知千米的含义，建立1千米的长度观念，又为以后学习单位间的换算打好基础。教材例题首先提供现实情境，让学生整体感知千米的'含义，并体会到数学与生活的密切联系，然后通过看一看、走一走、算一算等丰富的实践活动来理解和体会千米，认识1千米=1000米，真正体验和感悟千米的实际长度。随后的想想做做让学生通过画一画、算一算、填一填及时巩固所学知识，让学生在运用中感受知识的实际应用价值。

教学目标：

知识目标：认识长度单位—千米，建立1千米长度的概念，知道1千米=1000米；学会千米与米之间的简单换算，并能熟练地应用于生活情境中。

能力目标：经历探索运用千米来描述事物长度的过程，建立初步的数感，发展抽象思维；在简单的单位换算练习活动中，进一步培养学生初步的推理能力。

情感目标：在数学学习活动中，深刻感受到数学与日常生活的密切联系。

教学重点：

认识长度单位千米，知道1千米=1000米，学会千米与米之间的简单换算。

教学难点：

建立1千米长度的概念，进一步培养学生简单的推理能力。

（为了能更好地实现教学目标，有效地突破重难点，让学生在获得知识的同时，能力得到提高，兴趣得到培养，我主要通过以下三个环节来引导学生开展本课的探究）

二、说教学过程

第一环节：创设情境，复习引入。

组织学生回忆：我们已经认识了哪些长度单位？并引导学生比划出1毫米、1厘米、1分米、1米的长度，引出并板书课题，通过复习，激活学生的学习经验，激发学生探究新知的欲望。

第二环节：实践体验，构建概念。

我打算分三个层次来组织学生探索新知。

第1个层次：初步体验生活中的千米。通过媒体播放搜集到的图片，让学生说说从中了解了哪些信息？然后组织学生交流：你还在哪里听过或看过“千米”？使学生在交流中明确：千米是一个长度单位，常用来计量比较长的路程。从现实情境引入，让学生体会到“千米”在日常生活中的广泛应用。

第2个层次：教学“千米”与“米”之间的进率。

教师设疑：1千米到底有多长？组织学生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，让学生体会100米的长度。组织学生在小组内交流：你觉得走100米的路长吗？那走10个100米该有多长呢？使学生在交流中明确10个100米是1000米，也就是1千米。然后引导学生想一想：“千米”和“米”之间的进率，从而引导学生得出1千米=1000米。通过引导学生走一走、看一看、想一想等活动，使学生深刻理解1千米有多长，建立1千米的长度观念。

第3个层次：感知、体会1千米。提出问题：学校跑道一圈是200米，几圈是1千米？然后组织学生交流：在你熟悉的路段中，从哪里到哪里可能是1千米？引导学生通过亲身体验，联系生活实际，进一步理解1千米的长度。

第三环节：巩固练习，深化应用。

我打算分两个层次设计练习：基础练习：第1、2、3、4题。通过引导学生画一画、算一算、填一填，既加深了对千米的认识，又巩固了千米和米之间的进率。

综合练习：第5、6题。通过运用千米的知识解决实际问题，培养学生运用知识解决问题的意识和能力。

在本节课的教学活动中，让学生充分利用已有的知识和经验去探索新知，在教学中，注重让学生联系生活实际，发挥想象，亲身体验和感悟，让他们用自己的眼光去认识千米，建立1千米的长度概念。

三年级数学下册教学反思通用5篇

教诲如春风，师恩似海深。教师每天上课前的准备工作，教案必不可少。教案材料可以帮助学生更清晰的认知本节课的内容。如何写出教案中的细节呢？下面是编辑为大家整理的“三年级数学下册教学反思”，相信一定会对你有所帮助。

三年级数学下册教学反思(篇1)

口算乘法是非常有用的数学知识。在生活中我们买东西算帐要用到它，在数学教学中乘法的估算和笔算都需要有口算的基础，它对培养学生的计算能力有着重要的意义。然而，有的学生在生活实践中已经接触了整十数整百数乘一位数的的口算题，已经会用先用乘法口诀计算再在积的末尾添0的方法来进行计算了，但是却并不明白这样算的道理。那么，如何能保持学生的学习热情，又如何能在课堂上帮助学生沟通已有知识和数学结论之间的联系呢？我是这样来设计的：

一、在生活情景中发现数学问题，解决数学问题。

去游乐场玩是孩子们熟悉和喜欢的生活情景，进游乐场之前会遇到买票的问题。我设计了这样的谈话进游乐场之前要先买票，有时我们和家里人一起去有时我们和小伙伴一起去，去的人数不同需要的钱数也不同，今天就看你能不能算好帐。然后给学生提出要求，看着这张价格表，你能提出用乘法解决的问题吗？这样的谈话可以帮助学生沟通生活实际和数学问题的联系。在买票的过程中，由学生自己提出数学问题使孩子们感觉到数学知识能为生活服务，并且很乐意解决这些问题。

二、乘法意义的拓展。

这节课的教学内容，是学生在学习表内乘法的基础上进行的，在两个层次上进行了乘法意义的拓展。一个层次是在列算式解决问题上的：原来的乘法算式因数都是一位数，现在拓展到了两位数。学生根据乘法的意义得出：求10个2是多少也可以用乘法来计算。老师接着追问那么求100个2，1000个2是多少呢？这让学生体会到无论是几个几相加都可以用乘法计算来解决。第二个拓展是乘法计算方法上的拓展。学生在9乘几的基础上计算出10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数的计算规律，在这个过程中，学生意识到了，乘法口诀表里没有的乘法算式，有的可以运用乘法的意义推算出得数，如310、510、910；有的算式通过转化也可以运用乘法口诀来进行计算，如：320、3200、32000。

三、运用位置值的知识明确算理。

这节课的目的就在于：通过学生的独立思考和小组交流探索出整十、整百、整千数乘一位数的算理。在沟通算理时是运用了位置值的意义来使学生明确算理的，教学时教师始终指明：20的2在十位上，表示2个十，2个十乘3得6个十，6个十就是60。明白了算理就可以把这类题目转化成表内乘法，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0的方法来进行计算。上课时学生会说出各种各样的算法，老师就可以问问同学们：你们是怎么想的，你这样算的道理是什么？让学生充分运用已有的知识基础，先自己思考再通过老师的提问明确算理，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，运用知识的迁移和再创造建构数学知识。

在教学中，我还引导学生理解了为什么有的积中0的个数会比因数中0的个数要多，如：2005＝1000﹑506＝300，加深了学生对于口算乘法方法的理解，从而突破难点。通过练习，大部分同学能掌握计算的方法，但遗憾的是有几个学生对于添几个零老是出错，不是写多了就是写少了，当你问他时，他也知道，但是自己做就要出错了，总是粗心大意！因而让学生养成自我检查的习惯尤为重要﹗

三年级数学下册教学反思(篇2)

孩子们通过三年级“认识方向”的学习已经积累了一些确定位置的感性经验，能利用“东，南，西，北和东北，西北，东南，西南”等词汇描述物体的大概位置。本单元在此基础上，让学生学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图，使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围的事物，发展空间观念。

在设计教学伊始，我注重遵循以下两点：1.积极倡导自主探究、合作交流的学习方式。2.精心设计教学活动，重视学生能力培养。

孩子们在学习了例1和例2后，基本能“说”，通过三要素方向，度数，距离“说”出物体的具体位置；基本能“画”，通过坐标找方向，描度数，数距离“画”出物体的具体位置。

但例3教学出现困难，学生在学习中形成一种定向思维，总是以第一方向标为观测点看物体，当观测点（或参照物）调换了之后，不能及时改变方向标，而错误地描述了物体的位置。在突破了这一难点之后的教学中，同学们能顺利看地图，描述并绘制简单的路线图。

三年级数学下册教学反思(篇3)

一开头的引入，课本原来是以布置组织体育活动来创设情景。备课时我考虑再三，觉得还是把它改成选择春游地点更能贴近同学生活。结果，上课时这样的变换确实迅速地把同学的注意力吸引过来了。我又精心选择了泉州市区几个优秀景点，将推广泉州旅游业、向同学渗透“泉州美、爱泉州”的意识贯穿其中。此时恰逢春季，师生交流自然，同学争着发表自身的想法，兴致极高，我也乘机掌握住他们情感的方向盘。

同学说得正欢时，我设疑：意见不统一怎么办？我在同学兴致最高的时刻提出问题，主要是想让同学积极考虑，寻求方法，从而初步感知统计的作用。果然不出所料，同学非常活跃。就这样，我将同学引进预先设好的圈套中。之后，我因势发问：统计什么？让同学清楚了统计的对象，为下面统计活动的顺利进行作铺垫，也为教学的铺开提供坚实的基础。

第二环节的实践活动，在本节课中占有举足轻重的地位。我布置活动的目的有三：第一，同学在小组长的带领下有序地进行数据收集，能诱发生生之间的集体观念、互助精神，使他们在活动中获得与同伴合作交流的良好体验；（在巡视时，我刚开始发现同学比较吵，可是仔细一看，他们各有各忙：数数、填表，互相督促，有的甚至还在维护纪律，都很投入，没有一人是呆坐着的。我没有打扰他们，任由他们自由发挥。）第二，同学通过实践亲身参与了统计数据收集的全过程，不只体现了“新课标”中的“数学学习应当是实际的、有意义的、富有挑战性的”理念，还为同学的自主探究提供了场所，使其获得一定的数学活动经验。第三，这个数学活动的开展，为下一环节提供了素材，实现了各环节间的相互衔接。从课堂现场看来，同学充沛发挥了主体作用，活动有条不紊地展开。

实践活动只是学习的手段，若想从中提炼出数学思想，第三环节就是关键了。这时，我请组长汇报统计填表情况的意图是：从同学的收集结果入手，引导同学通过观察、对比来发现、感悟，领会统计时该注意什么。这样一来，不只防止了呆板的死记硬背，还能使同学从实践、思索中获得，认识了自我，建立了学习的自信心。就在这个环节出现的一个小插曲中（组长统计出错，其余同学纠错），我捕获到了同学勇敢、纯洁、互助等闪光点。这一切都在我的意料之外，却也发明了有利于讨论与探究的契机，同学的个性在课堂上飞扬。我掌握住这个难得的充溢矛盾和求知欲望的形势，稍加点拨，使同学在欢笑中领悟，在领悟中得知。

接下来，我向同学渗透懂得赏识他人的同时，以“争当小记者”这个形式掀起另一个高潮。同学们兴致高涨，虽然问题没有击中要害，可从五花八门的问题和答案中也流露出同学在摸索、学习中所体会到的点点滴滴。没人问和教学重点怎么办？咦，老师不是也可以争取一个参与其中的机会吗？我的灵机一动，让同学在意犹未尽之时，自行接纳了多种统计方法。这一层的设计意图很明显，除了借记者采访的形式鼓励同学大胆发问，培养虚心请教、取长补短的学习习惯以外，更主要的是让同学明确统计方法的多样性：可以根据小集体的意愿选择喜欢的方法，不用拘泥于一种方法。

第四环节，我与同学一起完成的大条形统计图激发了同学的美感，也增强了实践、探索带来的喜悦情绪，激发了他们学数学的热情和兴趣。在这个时候，我让同学提出并解答问题，不只仅是对已学知识的巩固、强化；还使其进一步感受统计的必要性，初步形成统计的意识。就在这样个个击破、层层深入的教学中，“统计”这一概念在同学头脑中逐渐清晰起来。

最后一个环节，我让同学回到课本中，实现了生活与教材的有机结合，使他们在意犹未尽中结束了学习。

回顾整节课，我设计的五个环节环环相扣、循序渐进，既各有自身的偏重点、突破口，又紧密地围绕在“统计”这一教学核心周围，为其服务；而同学置身于熟悉的生活情景中，随同着强烈的求知欲望，一路走来，思维异常活跃；他们还体验了合作交流，调查实践，数据收集和整理的过程，形成初步的统计意识，认识了简单的条形统计图，顺利完成了课程规范中对应的教学目标；另外，课堂上各种良好意识的.渗透，让同学受益非浅，体验了胜利，更密切了数学与生活的联系，实现了课改的要求。

三年级数学下册教学反思(篇4)

一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中常常遇见的问题。对上、下、前、后学生分的较清楚，方向感明确，但在区分左、右时，特别是找对面人的左右是一个难点，学生特别易混淆。课标中指出如果指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，如果没有明确指出时，以观察者为标准。所以我总结的口诀是：对面的`左右交叉分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。位置的教学不在于简单说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。本我在上完后根据自己的教学所得编了一个儿歌作为知识总结，学生学得有兴趣，也很适合一年级同学。儿歌具体内容如下：

头在上，脚在下，面向前，背对后。

右手写字最灵巧，左手是我的好帮手。

上下楼梯靠右行，对面的左右交叉分。

横为行（排），从前数。竖为列（行），从左数。

位置方向分得请，人人夸我最聪明！

三年级数学下册教学反思(篇5)

集体备课活动我执教了《数学广角》一课。课后，我根据自己的一些体会感受与本低年组全体老师的宝贵意见和建议，现反思如下。

一、对教材的`思考

我所执教的是人教版三年级下册《数学广角》P108例1，本课的重点是让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。难点是对重复部分的理解。数学的关键是让学生“做数学”。集合的抽象性是在它最终形成结论才具有的，而在结论形成过程中，必然以大量的具体内容为基础。本着从实践中来到实践中去的原则，让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集集合图的产生过程，在体验的过程中感情重叠问题的解决方法。

重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。我对教学内容的有效选择与创新的理解是这样的：用好教学内容，并对教学内容从多角度去做出理性的重建，把教学内容变为和学生生活实际相联系的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。

二、课堂中的几个亮点

《课标》指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”为了培养学生良好的数学习惯，激发学生学习数学的热情，我在以下几个环节做了精心的安排：

亮点一：在情境中，学习新知的必要性

让三年级的学生理解集合，最好的方法就是利用学生熟悉的事物，创设一个情境，使他们在情境中有所感悟。因此我对教材做了改动，课前我调查了46中三（2）班喜欢语文、数学的情况，将例题改成三（2）班同学参加语文、数学小组情况，用统计表出示了调查结果。让全班学生从统计表中收集数据。并统计一共有多少人参加。然后引导学生思考：共对多少人进行了调查？从而引发矛盾。

亮点二：探究新知，提升学生的数学思维

矛盾已激化，顺势引导学生探究新知。于是提出了：我们怎样才能让计算的结果和实际的人数一样呢？于是我设计了一个游戏：让统计表里有名字的同学站在两个圈里，一个表示参加语文小组的人，一个表示参加数学小组的人。“谁站的位置最特殊？”学生在明确目的之后，独立思考、大胆设计。思维发生了碰撞，由此得到韦恩图。这种集客观性、多样性于一体的调查其实是最好的数学资源，它既挖掘知识的内涵，体现数学知识的整体性、现实性（集合的各种情况：子集、并集、交集）和应用性，避免人为对知识的割裂，为学新知而学；又能拓展学生的思维，开阔学生的视野，使学生对集合有初步的体验，并从直观的实际中感知解决问题的方法。

三、不足的地方

不足一：未能充分让学生参与教学过程。

激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。在统计这个小组一共有多少人参加时，有学生提出是6人，也有学生提出是5人，这时我应该让学生展开讨论，“为什么计算的结果和实际的人数不一样呢？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。

不足二、未能充分利用学生错误素材，为教学服务。

在学生独立完成韦恩图时，有一学生画成这样

这时我应该充分利用学生错误，让学生展开讨论，并比较

这两种图形的区别，从而更加深学生对“重叠”部分的理解。

不足三：切实提高自身业务素质，有效提高教学水平。

切实提高自身业务素质，有效提高教学水平，是教师专业发展的最大阻碍，我自身认为自己在教学语言、教学经验以及教学机智方面还需要学习，今后我将会努力加强自身的业务素质，在有效提高教学水平的能力上在上一个台阶。