以下是小编为大家整理的关于以少儿故事为核心的主题话动生态化实施的文章，希望大家能够喜欢！更多儿童故事资源请搜索儿童故事频道与你分享！
以儿童故事为核心的主题活动生态化实施，是将故事与其中包含的一切教育因素建立连接，从孩子的发展特点和需要出发自然生成一系列活动内容。我们在县教研室近几年深入探讨故事教学的基础上，遵循生态教育的理念，顺应教师的研究思路，尊重幼儿的学习兴趣，进一步开展了“以经典文学作品为核心的主题活动生态化实施”的研究，这是农村幼儿园课程生态化实施的又一策略。
一、核心主题内容的来源
核心主题内容一般都来源于孩子们喜爱的儿童故事，把孩子们感兴趣的故事细节作为探索点，在教师和孩子共同体验赏析故事的过程中生成新的活动内容。作为故事教学的四个重要环节，“体验一赏析一绘图一讲述”引发了孩子们强烈的探究欲望。在“体验”环节，我们通过质疑、猜想打开孩子思维的通道，创新想象在此表现得淋漓尽致；在“绘图”环节，孩子们关注故事中的每一个情节和角色，探究故事中的每一件物品和场景，用连环画的形式，将故事阐述的道理生动形象地表达出来……藉此四个探索环节，我们充分挖掘文学作品中包含的教育因素，和孩子们一起深入探究故事所蕴涵的主题内容。
二、核心主题内容的生成过程
1．选择故事——确定主题核心
①适合孩子年龄特点。所选的故事适合各年龄班孩子的学习特点，蕴含一定的道理，并通过精彩的情节表现出来。如《小兔找太阳》《小兔乖乖》《蜗牛的房子》《一朵小花》《拔萝卜》等故事，语句优美，重复性强，情节简单、生动、有趣，是小班孩子百听不厌的故事；《三只蝴蝶》《小猫钓鱼》等故事，符合中班孩子的认知水平；《猴子捞月亮》《龟兔赛跑》《小蝌蚪找妈妈》等故事，蕴含一定的科普知识或深刻道理，适合大班孩子深入探究。
②喜闻乐见的经典故事。经典故事是价值的完美之作，而我们所选的经典故事，又是对幼儿来说能显出独特魅力的作品，能启人心智，给人教益。比如，小班的《拔萝卜》，能让孩子们懂得“团结起来力量大”的道理；中班的《小猫钓鱼》，能让孩子们明白“做事要一心一意，不要三心二意”；大班的《猴子捞月亮》，渗透着“水中成像的科学知识”，能激发孩子们探索科学现象的兴趣。
③顺应时令季节。有些故事季节性很强，如大班的《小蝌蚪找妈妈》是春天的活动内容，小班的《拔萝卜》是秋天的活动内容，在选择时必须要顺应时令季节。
2．预设内容——确定主题展开的基本线索
首先分析每一个故事所包含的核心内容。比如大班的《龟兔赛跑》，核心内容有乌龟坚持不懈，兔子骄傲自满，坚持到底就是胜利，尺有所短寸有所长等。然后根据对核心内容的分析，预设主题目标，确定主题展开的基本线索——创编、特性、制作、影响。
3．形成主题网络(或主题树)
根据主题展开的基本线索，顺应孩子的兴趣、能力，以五大领域、家园合作、区域活动等为抓手设计活动内容。
下面以《龟兔赛跑》为例，谈谈怎样从讲故事人手逐步展开活动，生成活动。
语言领域：故事《龟兔赛跑》可谓家喻户晓，很多孩子早就会讲这个故事。但在这里，教师充分激发孩子的创造性想象，有了“新龟兔赛跑”的多个版本，孩子们的探究欲望非常高涨。另外，在这个故事中，乌龟是个正面形象，因此又挖掘出故事《聪明的乌龟》。
科学领域：师幼共同讨论兔子为什么没有得第一时，孩子们想到了“兔子不珍惜时间”，于是便生成了数学活动“认识时钟”。还有“小兔请客”，是利用故事中的主要角色来开展的数学活动。
艺术领域：音乐游戏“龟兔赛跑”是利用现成的版本。制作故事连环画是在每一个故事中都要进行的，已经成为孩子们的自觉行动。而剪纸(或折纸)活动“百变小兔”，则是根据故事角色而设计的。
健康领域：根据故事情节和场景设计了“动物接力赛”。“有趣的轮胎游戏”是结合园内的户外活动器械和故事场景设计的。
三、核心主题活动实施后的自我诊断
评价一个活动的优劣，主要看孩子是否从中得到了发展。因此，我们从孩子的能力发展入手进行了自我诊断。
1．教育的内容、方式、策略及环境条件能充分调动幼儿学习的积极性
良好的活动应该是目标、内容、环境、材料及方式方法等基本要素合理组合、有机整合，幼儿全身心投入的活动，能充分调动幼儿学习的积极性。以儿童故事为核心的主题活动，核心内容是儿童故事，真正符合幼儿的兴趣、需要，充分挖掘出了故事中隐含的教育元素，或角色或场景或道理。比如“创编新龟兔赛跑”“阅读自制的连环画书”“讨论兔子为什么会失败”等活动，有的是探索发现性的活动，有的是查找和“阅读”的活动，有的是交流和讨论的活动，有的是感受和体验的活动，是形式多样、新颖活泼、具有趣味性的多元活动，助推了孩子学习的积极性。
2．教育过程为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要
在以经典故事《小蝌蚪找妈妈》为核心的主题活动生态化实施过程中，要求教师要有生成意识、生成能力，要对幼儿新的需要、新的兴趣、新的发现有一种接纳的态度。比如，“蝌蚪→青蛙的演变过程”是教师预设的，在搜集资料以及讨论中，孩子们会关注到更多动物的生长过程。在这种开放的教育环境中，在预设与生成的活动过程中，实现计划活动与非计划活动的有机融合，幼儿的现有经验与新经验的自然衔接。这些有益的学习经验，符合幼儿的发展需要。
3．教育内容、要求兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感
在活动过程中，不用同一把尺子衡量和要求所有的孩子。比如用连环画表现“新龟兔赛跑”的活动，有些孩子用2～3个画面，有些用3～5个画面，也有的用7～8个画面，区别在于孩子对故事情节的感受和体验，创编、想象能力的个体差异，但在这个活动环节，每个孩子的逻辑思维能力、绘画表征水平都会有不同程度的提高，真正兼顾到群体需要和个体差异。
4．教师的指导有利于幼儿主动、有效地学习
以儿童故事为核心的活动内容是教师和幼儿共同生成的。在此过程中，教师的教育行为发生了根本变化：善于耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励幼儿的大胆探索与表达，善于发现幼儿对故事中的哪个场景、角色感兴趣，把握时机，积极引导。这种尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式和兴趣的指导，让每一个孩子都能获得满足和成功，是推动孩子主动发展、有效学习的策略。
儿童故事，从表面上看，涉及艺术和语言两个领域，仔细研究，其具体的内容与科学、社会等领域又紧密相关。故事中的人物、事件、物品、场景、道理等都是主题内容生成的线索。因此，我们选择这些情节跌宕起伏，能够阐发一定道理和价值观的经典儿童故事作为主题核心，引导孩子自然地生成活动内容，饶有兴趣地探究故事中的角色、情节，认识与之相关的物品，理解其中的道理，使幼儿获得了有益于身心发展的经验。
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