你的位置： 古诗词网 > 教案 > 导航

最新版人教版五年级语文教案

发表时间：2023-11-30

[教案]最新版人教版五年级语文教案模板。

十年寒窗，老师带给学子的帮助是不言而喻的，作为教师就要早早地准备好适合的教案课件。教案是不断提升教育境界与专业水平的手段，如何写一份层次分明的教案呢？你不妨看看[教案]最新版人教版五年级语文教案模板，更多相关信息请继续关注本网站。

根据您提供的信息编辑为您整理了一份实用的“[教案]最新版人教版五年级语文教案模板”，请阅读本文内容相信会对您有所帮助。学生们有一个生动有趣的课堂也是离不开老师提前备好教案课件，大家可以开始写自己课堂教案课件了。教案是教学创新的必要手段。

【教学目标】

知识与能力目标：

1、认识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是伟大的。

情感态度与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重点】

体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【课前准备】

教师准备：课件

【课时安排】

1课时

【教学流程】

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书(板书青山处处埋忠骨)

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，注意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

3、填空：主席的爱子()在()战争中()，主席收到了仿佛是()的电报后，()。志愿军总司令彭德怀请求()，朝鲜金日成首相要求()。这个抉择让_()。

(1)交流并简单了解“抗美援朝”和“毛岸英”。(板书：闻噩耗

作抉择写批示)

(2)刚才你细细地读了，默默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情?

预设：心如刀割，撕心裂肺、悲痛欲绝

(3)如果让你用一个字形容，那是什么?(板书：痛)

三、披文入情，品读词句意味

1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。

2、生默读，找找、画画、品品。

3、交流

预设：

A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。

预设：

(1)让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

(2)聚焦主席，找寻他的动作，的动作。(吸烟)

(3)关注细节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

(4)(师引言)：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是痛苦已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(5)(师引言)：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

(6)此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么?

①生交流

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去?

③得出结论：主席的伟大之所在。

(7)一次次分离，一次次相聚，可是这一次怎么会?

预设：生1：从此人鬼殊途。生2：阴阳相隔。

B、“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

(1)抓“情不自禁“体会主席的最后一道防线已被冲破

(2)师引导生读“岸英、岸英”

(3)听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。(板书：悲痛欲绝)

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

(1)聚焦主席的眼睛，这眼睛中充满了什么?预设：悲痛、眷恋、矛盾。

(2)为什么矛盾?

D、学习两封电报

(1)男女生分读电报

(2)电报中读懂了什么?

(3)结合课文，探究“破格”

①什么是破格?

②从破格中知道了什么?

(4)这两份电报带给主席的是什么?

预设：矛盾、痛楚。(板书：矛盾痛楚)

E、学习作抉择的艰难痛楚

(1)两处矛盾的心理：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”

“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不在想见一见儿子的遗容吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①生理解

②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。

(2)主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英难道真的不在了?父子真的不能相间了?

①“踌躇”什么意思?(犹豫)他在犹豫什么?

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么?

③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。

④补充_的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受

⑤(师引言)愈是珍贵，就愈难舍，愈难舍就愈疼痛，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出矛盾痛楚的主席。(生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。)

F、学习“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

(1)生齐读

(2)读懂了什么?

四、空白补写，充实文本内涵

1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么?听到了什么?拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、交流

3、拓展延伸，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告诉岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”(课件出示话语，音乐起)

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

扩展阅读

[教案分享] 最新版五年级数学教案精选一篇

事前做好准备，这样当事情来临时，才能不慌不忙。课前写好教案是教师的重要职责之一，编写教案应有基本原则，基本要求和基本规律。该如何才能将一篇教案写好呢？小编现在推荐你阅读一下[教案分享] 最新版五年级数学教案精选一篇，请阅读后分享你的朋友！

教案课件是老师需要精心准备的，不过教案课件里知识点要设计好。只有提前准备好教案课件，这样心中对于各种可能的情况胸有成竹。出于您的需要，为您提供[教案分享] 最新版五年级数学教案精选一篇，更多相关信息请继续关注本网站！

一、主要教学内容

㈠数与代数

1、第一单元“小数除法”。本单元包括小数除法，积商近似值，循环小数、小数四则混合运算等内容。结合具体情景，经历探索小数除法计算方法的过程，初步体验转化的数学思想。了解在生活中有时只需要求积商的近似值，掌握求近似值的方法，培养估算意识。初步了解循环小数，运用小数四则运算解决日常生活中的简单问题。

2、第三单元“倍数与因数”

本单元是在学生学过整数的认识、整数的四则计算等知识的基础上学习的，学习的主要内容有：认识自然数，倍数与找倍数，2、5、3倍数的特征，因数与找因数;质数与合数，奇数与偶数等知识。这些知识的学习是以后学习公倍数与公因数、约分、通分、分数四则计算等知识的重要基础。本单元的具体学习内容安排了六个情境活动：在“数的世界”活动中，主要是认识倍数和因数;在“探索活动(一)——2、5的倍数的特征”中，学生将经历探索2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，知道奇数、偶数的含义;在“探索活动(二)——3的倍数的特征”中，学生将经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征;在“找因数”活动中，利用直观的拼图游戏，让学生体会、掌握找因数的直观方法;在“找质数”活动中，引导学生经历用“筛法”制作质数表的过程，理解质数和合数的意义，并在活动在过程中，让学生了解一些数学史，丰富对数学发展的认识，感受数学文化的魅力;在“数的奇偶性”活动中，尝试运用“列表”、“画示意图”等解法问题策略发现规律，运用数的奇偶性解决一些简单问题。通过本单元的学习，学生将经历探索数的有关特征的活动，认识自然数，认识倍数和因数，能在100以内的自然数中找出10以内某个自然数的所有倍数，能找出100以内某个自然数的所有因数以及知道质数、合数;将经历2、3、5的倍数特征的探索过程，知道2、3、5的倍数的特征，知道奇数和偶数;能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步合情推理的能力;在探索数的特征的过程中，体会观察、分析归纳或猜想验证等探索方法，在数学活动中体验数学问题的探索性和挑战性。

3、第五单元“分数”

在学习本单元内容前，学生已初步理解了分数的意义，能认、读、写简单的分数，会计算简单的同分母分数加减法，以及能初步运用分数表示一些事物、解决一些简单的实际问题。本单元在此基础上引导学生进一步理解分数的意义，学习分数的再认识、分数与除法的关系、真分数、假分数、分数大小变化规律、公约数、约分、公倍数、通分、分数的大小比较等知识。这些知识的学习是进一步学习分数四则计算、运用分数知识解决实际问题的基础，是分数教学的重点。本单元的具体学习内容安排了九个活动情境：在“分数的再认识”活动中，通过具体的情境，进一步理解分数的意义，体会“整体”与“部分”的关系，了解一个分数对应的“整体”不同，则所表示的具体数量也不同;在“分饼”与“分数与除法”两个活动中，学生将知道分数的分类标准，并能掌握带分数与假分数的相互转化的方法;在“找规律”的活动中，经历探索分数大小不变规律的过程，理解分数的基本性质，并能根据分数的基本性质把一个分数化成指定分母(或分子)而大小不变的分数;在“找最大公因数”与“约分”两个活动中，学生将认识公因数与最大公因数、并能运用这些知识进行正确地约分，也为后续理解、掌握通分的方法打下了基础;在“去少年宫”与“分数的大小”两个活动中，学生将认识公倍数与最小公倍数，并能运用这一知识，会正确地通分与比较分数的大小。通过本单元的学习，学生将进一步理解分数的意义，能正确用分数描述图形或简单的生活现象;认识真分数、假分数与带分数，理解分数与除法的关系，会进行分数的大小比较;能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数，会正确进行约分和通分;初步了解分数在实际生活中的应用，能运用分数知识解决一些简单的实际问题。

㈡空间与图形

1、第二单元“轴对称和平移”

结合实例，感知平移轴对称现象;能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形;通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

2、第四单元“多边形的面积”

本单元学习的内容主要有：平面图形面积大小的比较方法、平行四边形面积的计算方法、三角形面积计算的方法以及梯形面积计算的方法等。

2、第六单元“组合图形的面积”

本单元的主要内容有：组合图形面积的计算与生活中各种不规则图形面积的

估计与计算。在第二单元中，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积，在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，这也是提高学生综合能力的重要平台。

本单元的具体学习内容安排了两个情境活动：在“组合图形的面积”中，重点介绍组合图形的形成以及计算组合图形的分割方法;在“探索活动——成长的脚印”中，主要学习不规则图形面积的估计与计算。通过这些内容的安排，让学生形成解答组合图形的基本能力。

㈢统计与概率

第六单元“可能性”

本单元学习的主要内容有：用分数表示可能性的大小与运用分数表示可能性大小的知识设计日常生活中的方案。在二年级时，学生已经学习了客观事件出现的可能性的，在三年级时，他们学习了客观事件出现可能性的大小，认识到可能性大小的出现是与相关的条件有密切的关系，在四年级时，教材安排游戏公平的活动，让学生认识等可能性。

本册教材安排的综合应用内容将进一步整合数与代数、空间与图形、统计三个领域的内容，并进一步加强课堂数学知识与现实生活中的实际问题的结合，以提高学生综合实践的能力。本册教材安排了三个集中性的专题综合应用内容：在“数学与交通”的专题综合应用活动中，安排了“相遇”、“旅游费用”以及“看图找关系”三个小专题的内容，通过这些活动，以提高学生解决问题的策略思想;在“尝试与猜测”的专题综合应用活动中，安排了“鸡兔同笼”与“点阵中的规律”的两个小专题，通过这两个活动，引导学生关注与思考一些日常生活中的现象，从中能发现一些特殊的规律。通过对生活中一些现象分析与解决，让学生进一步体会数学与日常生活的密切联系。二、课时安排：(见附表)

第一单元：小数除法

教学目的要求

1.通过具体情境，进一步理解除法的意义，探索并掌握小数除以整数的计算方法。

2.通过“打电话”的情境，利用已有知识，经历探索除数是小数的除法计算方法的过程,体会转化的数学思想。

3.通过人民币和外币的兑换活动，掌握求积、商近似值的方法，能够按要求求出积、商的近似值。

4.通过计算蜘蛛和蜗牛每分爬行多少米,发现余数和商的特点，知道什么是循环小数，并会用四舍五入法对循环小数取近似值。

重点与难点说明

小数的除法，分为三种情形分别进行探索：一是小数除以整数，二是整数除以整数;三是小数或整数除以小数。

小数除以整数的情形，结合实例，探索并理解可以把被除数当成整数，变成整数的除法求得商后，只要商的小数点与被除数的小数点对齐就可以了。

整数除以整数的情形，在以往学过的整数的除法中，只能求得整数的商及余数。但在小数的除法中，整数的余数可以化为更小的单位(小数单位)，因此可以继续平均分(做除法)，得到的商是小数。所以，今后遇到整数除以整数的情形，可以把被除数(整数)的末尾添上小数点，在这个小数点后面可以添上所需要的“0”。这样，整数除以整数的情形又转化为上述小数除以整数的情形了。

除数是小数的情形，应用商不变规律，根据把除数变成整数的需要，把被除数和除数扩大相同的倍数，就把除数是小数的除法转化成上述除数是整数的除法了。

在实际应用中，对于复杂的小数的乘法或除法运算，可以用计算器进行计算，并且会根据要求，取积或商的近似值。

认识循环小数，结合竖式除法的过程，体会出现了什么情况，不用再除下去，就能知道商一定是循环小数。

第三单元目标：

[荐]最新小学五年级语文教案模板

教师是祖国宏伟蓝图的设计者。教案的水平高低也反应了老师是否在用心教育学生。老师教案的设定往往可以直接影响到学生的学习情况和学习效率。写好教案有哪些关键要点呢？经过收集，小编为您献上[荐]最新小学五年级语文教案模板，如果对这个话题感兴趣的话，请关注本站。

人教版小学五年级语文上册教案

这是一篇新发布的题为“人教版小学五年级语文上册教案”的文章非常值得一读，敬请您阅读本文。老师根据事先准备好的教案课件内容给学生上课，准备教案课件的时刻到来了。制作有针对性的教学课件可以满足不同层次学生的需求。

人教版小学五年级语文上册教案(篇1)

第四单元

庐山区实验小学曹雅婷

一、单元教材分析

1、本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，《钓鱼的启示》告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；《通往广场的路不止一条》告诉我们：通往广场的路不止一条，生活也是这样；《落花生》：告诉我们：做人不能只讲体面，而对别人没有好处；《珍珠鸟》告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界――让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。

2、本组所选的四篇课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能读；而含义深刻──也许会影响孩子一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。

二、单元教学目标

1、能正确认读29个生字，会写21个生字。

2、能把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。

3、能抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。

4、能有感情地朗读课文，背诵含义深刻的句子。

5、初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。

6、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

三、单元教学重、难点

1、把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。

2、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示。

四、教学措施及手段

1、引导学生走进文本，走进文字的阳光里，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；

2、带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟无私处事、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。

3、再回到文本，对于课文中给人深刻启示的重点句，能够熟读背诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良，乐观向上，有益社会的人。

五、课时安排

13《钓鱼的启示》 2 14《通往广场的路不止一条》 1 15《落花生》 2 16《珍珠鸟》 1 口语交际·习作四回顾·拓展四单元测试

13、钓鱼的启示

教材解读：《钓鱼的启示》是五年级上册第四组“生活的启示”中的一篇精读课文。这篇课文回忆了34年前的一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理

设计理念：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的知识出发，创设民主、平等、和谐的对话氛围，从而引导学生积极自主地去朗读、去感悟、去探究、去积累、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

教学目标：

1、知识与技能

（1）正确、流利、有感情地朗读课文

（2）理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.（3）从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人.2、过程与方法

（1）联系上下文，学习生字词。

（2）引导学生通过反复读，来体会作者的心里变化过程。

3、情感、态度与价值观

通过阅读，引导学生做一个严格遵守道德标准的孩子。

教学重点

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

课时安排：２课时教学过程：

第一课时

一、阅读“单元导读”，引入新课 1.认真读单元导读，说说本单元的主题是什么？在学习时有什么要求？ 2．了解作者：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好----天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

3.理解题目意思。

师：“启示”是什么意思？课文题目的意思是什么？

二、初步了解课文

1．检查预习情况：生字、字词，标自然段。

2．理解重点词语：乞求、不容争辩、诱惑、告诫、抉择等词语。3．检查朗读，要求正确、流利、有语气。

4．通读全文，思考课文大意。课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、深入体验课文情感

（一）、初步了解情感

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

提问，随机指导，择要板书（如：得意、依依不舍、感激）

（二）、深入体验“我”的情感。

1、自读

文中的“我”的情感是在变化的：钓到大鲈鱼时；把鱼放回湖里时；得到启示时。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

2、指导与交流（1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？（2）钓到大鱼时的心情指导：在朗读中体会

（语句：啊！好大的鱼！我还从来没有见过这么大的鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）（3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读中体会，在想象中体会。

（三）父亲的情感

1、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？

2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？

（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？ “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)从父亲“不容争辩”，你体会到什么？

4、讨论

师：父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

（四）课堂小结，留下悬念

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、朗读课文。

2、摘录环境描写和心理描写的句子。

第二课时

一、复习

（一）听写生字词。（课文中选择）

（二）学习“钓鱼”部分的体会。

师：从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？（（1）要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。）

二、学习课文后半部分

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导：

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

（学生回答完，出示：“转眼间34年过去了，„„就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，„„就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形色色的诱惑，指各种各样的个人利益。）

4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思? 指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）

5、“一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

指导：“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）

6、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。

7、指导朗读这段话。

8、拓展：每个人在社会上都会经常遇到形形色色的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你„„ 在学校：考试，老师多给了分数，你„„

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你„„

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你„„ 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你„„

三、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

四、板书设计

教学反思：

14* 通往广场的路不止一条

教材解读：《通往广场的路不止一条》为略读课文，是一篇富有哲理，引导人生，使人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课：“通往广场的路不止一条。”给了我一把开启心扉的钥匙切入，随后记叙了我人生道路上两次身陷困境、面临挑战的时候，就是父亲的教诲使我得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境，取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近，顽强的意志可以帮助人克服许多困难。当再一次冲破艰难险阻、经历了苦难之后，通往广场的路就又多了一条。

设计理念：本课为略读课文，应以自读自悟为主。根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步提高阅读能力。

教学目标：

一、知识与技能

1.认识课后生字，能借助词典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。

3．联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应该如何去面对，树立积极奋进的生活态度，从中感悟作者的人生态度。

二、过程与方法

（1）通过联系上下文，学习生字词。

（2）通过学生自读自悟，了解课文主要内容。

（3）通过联系生活实际，体会“通往广场的路不止一条”的深刻含义”。

三、情感态度与价值观

（1）引导学生感情读文。

（2）激发学生以作者为榜样，树立积极向上的生活态度。

教学重点：引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。

教学难点：引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。

课时安排：1课时

教学方法：自读自悟

教学准备:让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关知识

教学过程：

（一）、激发兴趣，导入

同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，要以怎样的心态去面对人生呢？今天我们就一同走进14课，让我们在这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！

板书课题。

（二）、自读课文，整体感知

学生自学，用自己喜欢的方式读课文，边读边想想课文主要讲了什么？ 1．这篇课文主要讲了什么？

2．学生自认生字，相互交流。从读音上看：黛、挑、两个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“挑”这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。

3．同学之间交流对词语的理解。

（三）、自主学习，精读感悟

1．师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？

生自由发言。

2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。教师出示自学提示：

1）读一读，把你最喜欢的语句读给同桌听。

2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。3）读一读，把你心中的感受说出来。学生按自学提示分组自学，教师指导。

（四）、品读，引导理解含义深刻的句子 1．交流自读疑难

师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？生汇报，师引导学生评价所提出的问题： ①通往广场的路不止一条。生活也是这样。交流体会：（这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实──条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。）

联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试讨论讨论。又有什么收获？

②我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵幸福的云。此时作者为什么“大喜”?“幸福的云”指什么？

（这句话写出了“我”当时异常兴奋的心情。做一名时装设计师是“我”的梦想，从毛衣入手，设计时装，走的已经不是一条寻常的路，但“我”决定大胆一试，没想到一举成功。幸福来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪“我”大喜过望。）

③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂头丧气地与她告辞。作者为什么而懊恼？用心读读作者的心情。

（正当成功像一朵云一样幸福地向“我”飘来──与一家大商场一下订购了40件时装毛衣时，维黛安太太告诉“我”，两周内交货“根本没有可能！”独具匠心开辟的幸福之路，一下被堵住了。“大喜过望”之后的失望，特别让人沮丧。）

④从此，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来。读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？

（这句话写出了“我”的毛衣时装打向市场后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不断；时装能像河流那样，可见品种之多，订货量之大。当然，不难看出，流出的除了毛衣时装外，还伴随着的是成功的喜悦和继续寻求发展的信心。事实证明：到达目的地的途径的确不止一条。）

⑤联系上下文和生活实际，说说“通往广场的路不止一条！”的含义。（条条道路通罗马,另一条路也许不那么直接，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。要是因为一条路不通，你不再去走第二条，那么你就永远到达不了目的地。人就是在此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不断探索中逐步接近目标，走向成功的。）

（五）、拓展实践

（1）假如时光已经飞速，现在已经是2025年，这个时候同学们已经30岁左右。有的是事业有成的建树者，有的也许还深处逆境。当20年后同学聚会上，成功人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？

（2）假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将会在以后的工作中有什么新打算呢？

（六）、总结课文

同学们说得真好！这节课我们联系上下文，联系生活实际理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，给我们的人生上了很好的一课，相信同学们将感悟终身。成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。

（七）、尝试运用

1、假如时光已经飞速，现在已经是2025年，这个时候同学们已经30岁左右。有的是事业有成的建树者，有的也许还深处逆境。当2年后同学聚会上，成功人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？

2、假如你就是那位失败者，听了同学的鼓励，你将会在以后的工作中有什么新打算呢？

3、学了这一课，相信同学们心中一定有许多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡视学情。

（八）、班级交流，老师总结板书设计

14* 通往广场的路不止一条希望

努力 →战胜困难→成功顽强意志

教学反思：落花生

教材解读：《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。本单元的学习主题是“生活中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文, 真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

设计理念：课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

教学目标

1.知识与技能

（1）学会本课六个生字，正确读写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”、“吩咐”“分辨”等词语。

（2）有感情地分角色朗读课文，背诵课文。

（3）理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

2.过程与方法

（1）通过自学扫清字词障碍。

（2）通过联系实际体会课文重点句的含义，引导学生做一个有用的人。

（3）通过分角色朗读，进一步了解课文内容。

3.情感、态度与价值观

在学习中渗透做人的道理，引导学生做一个默默奉献的人教学重难点

重点：1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

难点：体会赞颂花生顽强生命力的语句。课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

一、激情导趣，揭示课题

1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）

2．解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

3．简介作者：（根据预习交流——自读课后作者简介）

这篇课文的作者笔名“落华生”，他之所以起如此的笔名，是因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人。现代小说家、散文家许地山的散文以朴实洗练、清新自然的笔墨，写自己对社会、对人生的感触，常常寓于深邃的哲理和优美的情思，为读者所喜欢。那么，他小时候，父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来学习课文。（板书：15．落花生）二．初读课文，检查预习

1、自由读课文。要求：读准字音，读通课文。

1．汇报生字学习情况。本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。（如果学生汇报不到位，师加以补充。）

预设：“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握

“慕”记清下面的字形，不是“小”字。“空地”的“空”读四声kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中读轻声。2．结合课文内容交流对词语的理解。可惜：值得惋惜。

开辟：开拓发展。课文中指把原来荒着的地，开垦出来翻地：用犁、锨等工具把土翻松。居然：表示出乎意料；竟然。

收获：农作物成熟时，收取果实。也用来比喻心得、战果，课文中指前者。吩咐：口头指派或命令。

爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。分辨：辨别。

体面：（相貌或样子）好看；美丽。3．默读：课文记述了一件什么事？

「整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍」

三、再读课文，理清记叙的线索

1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）

2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？预设：（1）先写种花生，再写过收获节。

（2）也可以说先写种花生、收花生。再写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。最后写吃花生时的议论。

鼓励学生发表自己的见解。

四、略学课文，处理第一段。

1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。

2、抓住重点词，略学第一自然段。课件出示第一段

学生默读。指名读

3、课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？预设：（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）

4、学习此段，抓住“居然”理解（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？）

预设：（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）

4．练习用“居然”造句。

学生练习用“居然”一词口头造句，指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。

小结：几个月的事作者用四个词就概括了，简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，下节课我们就重点学。「在课文的讲解中讲写法，在课文的学习中学写作。」

五、研读课文，把握重点

1、分开层次，确定重点：默读课文，一边读一边想，他们是怎样过收获节的？先干什么？后干什么？

师:现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人——吃花生，一边吃一边——谈花生

再看书，这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？

2、确定学法，“吃花生”略学，“谈花生”详学。

谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。好几样吩咐很难得（重视）

师讲解：当时作者的父亲在广东做县官，平时公务忙，很少参加家里的活动。这次他来，是专为吃花生来的吗？说明什么？

3、读中感悟，突破难点

母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的词语圈。小组讨论：有几个人在谈话各说各的是什么呢？（孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？）这两方面内容谁是重点呢？为什么？

父亲说了几次话，哪句话是重点内容。为什么？汇报交流：

分角色读这部分，读出谈话的气氛。

姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。

（我们所说的话内容浅显、明白，容易理解解，而父亲的话让我们有所感悟，因而，而我们谈不是重点，“父亲谈”的是重点。）

小结：课文中“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究，就很明了，而父亲说的话有很深的寓意，因而要看内容确定重点。

“父亲谈”是重点。父亲一共说了五次话。

师：父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容” 的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读。

学生分析1、2、5句不重要，3、4句重要。

「自主、合作、探究，是新课程倡导的学习方式，教师要真正把学的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人。」

4、讨论交流，合作学习

引：父亲的话为什么会永远记在我心上？下节课再交流。

六、布置作业

1、有感情的朗读课文。

2、收集名人与做人的小故事。

第二课时

一、复习检查，引入新课

指名有感情地朗读课文。

这节课我们重点学习-----议花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。

二、研读课文，领悟重点

重点读父亲的话，分析3、4 句赞花生，学花生。（1）父亲“赞花生”。

(父亲说的话很重要，花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，他不向苹果和桃子这类植物，果实高挂枝头，炫耀自己，而是深埋地中，并给人们带来好处。)对比花生和其它果实，在对比中明确花生的特点。(帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。)画出写花生及其它果实特点的词语。

说说花生的特点。指导在读中表现自己的体会。

（2）“学花生” 谈谈你对“不好看，很有用”的理解。

（六个字讲了两个方面，“不好看，很有用。”父亲又说了花生的特点，父亲提出要求，不要做“只是外表好看而没有实用的东西。”的人，而做谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人。当然既外表好看，又有用的人好。但外表美毕竟不能与内心美相提并论，更看重的是内心美，更看重能实实在在为人民做好事。一个外表不怎么美的人，要做出成绩，得到大家的认可，也许比外表赏心悦目，很引人注目的人更难，但如若仍能默默无闻，毫无怨言地做努力，给别人带来好处，应该说更了不起，也更让人敬佩。）

（3）指导写法：父亲第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。两次谈话的目的，及整篇文章的写作目的，不只是为了把花生称赞一番，而是为了让我们学习花生，而作者写这篇文章的写作目的也是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。这叫 “看目的”确定重点。

（4）理解作者“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话。

指导朗读，说说你了解的有用的人的故事。

（这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中，也已经体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人；而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。）

小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。

（5）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？

第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。

「让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，实在可行。」

三、总结全文，深化主题

1、作者为什么要写这篇文章，文章为什么要用“落花生”做题目？（作者写这篇文章是为了回忆父亲的教导，更严格地要求自己按照父亲的“像花生那样”踏踏实实、不求虚荣地去做人。因为父亲的话是由花生引出的，又用花生的特点比喻做人的美德，希望子女像花生一样做人，所以用这个题目。）2．结合“我”的一段话，概括课文的中心。

（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

四、总结写法，课外拓展

1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，从父亲谈话的教学中，学习详写和略写。

2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。学习这种是借助花生讲明道理的写法叫“借物喻理”。

五、拓展练习

在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？（如：貌不惊人的铅笔、橡皮；像默默无闻的环卫工人，邮递员„„）然后结合课后的“小练笔”写一写。（1）直抒胸怀。赞美你，__________（赞美周围像花生那样的人）

（2）借物喻人。__________颂（如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等）

详写略写，借物寓理是本文的两大特点，写一种植物，注意能用到所学写法。

六、板书设计

种花生种花生：买、翻、播、浇收花生：居然

议花生：姐弟说——花生的好处（直接叙述）父亲说——花生的可贵（对比）做有用的人（引申）

教学反思：

16* 珍珠鸟

教材解读：《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册的一篇记叙文。这篇课文以珍珠鸟的活动为行为线索，写了小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。语言细腻生动、真实自然，把珍珠鸟描画得如在眼前，把作者和鸟儿间的感情写得真挚感人，谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。

设计理念：俗话说，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍。五年级的学生求知欲强，乐于表达，有很强的好奇心和表现欲。但他们的生活经验有限，思维方式仍以以具体形象思维为主，注意力难以长时间集中。考虑到教材和学情，并结合新课改的教学理念，我主要采用以下四种教学方法来突破本课的教学重难点，话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。教学目标

1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

教学重难点

理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

教学准备多媒体课件课时安排 1课时教学过程

（一）、导入新课

哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

（二）、初读课文，整体感知学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

（三）、引读课文，尝试回答前面3个问题 1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

（四）、合作，探究质疑

1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。

（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？ 2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

（五）、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

（六）、联系生活实际，再次理解课文重点句 “信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

（七）、片段练习

1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

板书设计

16* 珍珠鸟

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我

人细心呵护小鸟，真好 ↓

鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

（信赖，往往创造出美好的境界）

教学反思：

口语交际·习作四

一、教学目标

1.知识与技能

（1）进行口语交际，引导学生从不同的角度进行交流，从中得到启发。

（2）指导写清漫画内容，并借写作表达自己从中得到的启发。

2.过程与方法

（1）根据学生所选的角度不同分小组进行口语交际。

（2）在习作前帮助学生打开思路，引导学生大胆写作。

3.情感、态度与价值观

激发学生对生活这本无字书的探究兴趣。

二、教学重点

运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示，想一想生活中给你以启示的事，给你启发最大的名言警句，选择一个角度进行表达练习。

三、教学难点

在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

四、课时安排

３课时。

五、教学过程

第一课时（口语交际）

一、引入新课，明确要求

①同学们在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得启示。今天我们就来交流一下吧！

②请三位同学阅读一下书上的要求。③明确要求：

说说生活中给你启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。

介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。

二、自主选择，分组交流

①自主选择交流的内容──从下面的建议选择一个角度进行交流：生活中给你启发的事情；给你启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

②自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。

③在小组内和同学进行交流，听别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

三、全班交流，师生评议

①小组推荐代表在全班交流。②师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后获到了什么启示。③教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示评价。

四、教师总结，提示积累

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。

第二课时（习作）

一、结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事、有的选择了一句格言或一幅漫画引起我们思考，获得的启示。今天我们就来写一写，好吗？

二、自主汇报，确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

三、自主习作，教师巡回指导

四、相互修改，完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂课点评

一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

第三课时（习作讲评）

一、鼓励优点，培养兴趣

①教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。②请学生展示自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，成绩优秀的作文，以培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

二、教师点评，好文欣赏

①教师从优略得失等方面小结本次习作的情况。

②提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。③宣读优秀习作，学生进行欣赏。

三、小组合作，自己修改

自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

回顾·拓展四

一、教学目标：

1、知识与技能

(1)回顾本组课文，找出其中的重点语句进行交流，以及从中受到教育。（2）回顾其他方面的学习收获。

（3）读背名言、谚语，引导学生做一个坚强、努力的生活有心人。（4）阅读成语故事，理解故事的原意和现在引用的转换意。

2、过程与方法

（1）通过摘抄、读背、交流几个步骤交流学习所得。（2）通过自读自悟，体会这些名言中蕴含的哲理。（3）联系生活实际，谈谈从成语故事中得到的体会。

3、情感、态度与价值观

引导学生做一个热爱生活的有心人。

二、学习重难点：

1、读背名言、谚语

2、阅读成语故事，理解故事的原意和现在引用的转换意。

课时划分：2课时

三、教学过程

第一课时

一、词语盘点

（一）完成读读写写 1．复习导入

1）读一读第四单元课文中你喜欢的词语。

2）导言：今天，我们再来读读一组很有积累价值的词语，它们一定能丰富每个同学的知识袋，让我们的行囊越来越饱满。

2．自读词语，注意有些字的写法。1）把成语读正确。

2）在课堂作业本上写一写这些词语。

3）说说你还喜欢哪些类似于这样的词语。

总结：优美的词汇让人的大脑睿智，让人的知识更丰富，有兴趣的话，按课分类收集，你会体会到很多乐趣的。

（二）读读记记

师：有些词语，我们不仅需要读正确流利，还需要积累在脑海里，随时用在生活中。那么，请你们打开大脑里的记忆仓库，让这些词语都一一装入仓库里永存吧！

1．自由练读，读准字音，读熟。2．边读边想每个词语的意思。

3．同桌对读；开火车读；男女生赛读。

4．全班交流你理解了哪些词语，最喜欢的词语是什么？

5．练习背诵这些词语。6．听写词语。7．教师小结：

今天我们进行了词语盘点，对本单元的词语再一次整理复习，希望同学们在平时的学习中经常注意积累词语，这样自主学习会收到事半功倍的效果。

二、交流平台

（1）回顾本组四篇课文的课题。选择一篇给自己留下最深印象或自己最感兴趣的课文，说说主要内容和所得到的启示。

（2）独立摘抄各课的重点词句。

（3）选背自己最喜欢的句子，联系生活实际，说说从中受到的启发。

（4）拓展。说说学了这单元课文后其他方面的收获（例如：对作者的了解，所引起的联想，对课文表达上的感悟等）

第二课时

一、日积月累（1）自读自悟。

（2）组织交流。可选择其中的一两句，说说自己的理解。然后联系生活实际中的具体例子，谈谈感受。

（3）背诵。摘抄自己感兴趣的格言。

（4）拓展。补充交流课文积累的名言佳句或警句等。

（5）延伸。建议学生课外继续收集警句名言，有条件的，鼓励他们分类摘抄，以方便查找引用，或者做成卡片，作为座右铭置于书桌、床头，用来经常提醒、激励自己。

以下格言供参考：

贝壳虽然死了，却把美丽留给了整个世界。给予永远比接受更快乐。

铁锚是不怕埋没自己的。当人们看不见它的时候，正是它在为人类做贡献的时候。

世间最庄严的问题是：我能做什么好事？

应该让别人的生活因为你的存在而更加美好。

只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间。我坚信，我能行──成功，就这样开始。

二、成语故事

（1）让学生自读故事，然后同桌交流：“水滴石穿”是谁在什么时候对谁说的话？它的意思是什么？

（2）“水滴石穿”这一成语现在一般用在什么方面？（3）从故事中画出与“水滴石穿”意思相近的成语。（4）再读故事，说说有什么不理解的地方。（5）复述成语故事“水滴石穿”。如有可能还可以引导学生联系生活实际，说说学习这一成语故事的体会，并练习用上“水滴石穿”来说几句话。

人教版小学五年级语文上册教案(篇2)

一、教材分析

《桂花雨》是人教版五年级上册第二组课文中的一篇阅读课文，文章以“桂花”为线索，作者通过回忆童年时代故乡的桂花和与母亲一起摇桂花的事，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

二、学情分析

对于五年级学生来讲，已经具备了一定的赏析文本的能力，再加上本组课文前两篇文章的学习，奠定了一定的感情基础，所以，在这篇独立阅读课文中，学生对作者思念家乡的感情能感受，也能领悟

三、设计思想

文章清新自然，感情丰富真挚，在教学中如何调动学生的生活经验，让学生走进文本与文本对话，让学生走进作者与作者情感相融，是我本课设计与研究的重点。

四、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、感受文本中的桂花香、摇花乐

3、体会作者思念家乡的思想感情。

五、教学重难点：

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

六、教学策略与手段

在教学中我采用“读——赏——悟”的教学方法来组织教学，运用多媒体手段加以辅助，使教学更直观。

(1)读：让学生走进文本，与文本对话。

(2)赏：赏读文中优美的句子，积累内化。尤其是抓住描写桂花香味的句子中的“浸”字，以及摇桂花时一系列表示动作的词来品析。

(3)悟：抓住母亲的话让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

七、课前准备

自制幻灯片

八、教学建议：1课时

教学过程：

一、导入新课

同学们，在前面的学习中，老师和你们一起认识了很多女作家，也欣赏了她们优美的篇章，比如林海音的《窃读记》、叶文玲的《我的长生果》。今天，老师再给大家介绍一名女作家——琦君。(课件展示)下面，让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的《桂花雨》——板书课题。

二、初读课文

1、这是一篇略读课文，对我们提出了这样的阅读要求：(课件展示)

2、听录音，注意纠正文中没读对的字词。

3、检查字词掌握情况。

4、自由朗读，思考：文章的主要内容是什么?

5、在阅读中，同学们有没有感觉出作者对桂花有着怎样的情感呢?从哪些句子可以看出?——喜欢

6、作者为什么喜欢桂花?(桂花香、摇花乐)

三、品读课文

(一)、在文中找出描写桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受摇花乐

1、在文中找出摇桂花的句子读一读。

2、画出句中一系列动作的词，感受摇花的乐。

3、看到这纷纷下落的桂花，作者情不自禁的喊了起来，(课件展示)你想喊吗?你想怎么喊?喊给大家听听。

四、悟情

因为桂花的香气太迷人了，所以作者喜欢，因为摇桂花太使人感到快乐了，所以作者喜欢。正是因为对桂花的喜爱，才使得作者上了中学，全家离开了家乡来到杭州，还忘不了要去欣赏桂花，并且还要给母亲带回一大袋，满以为母亲会赞美桂花的香味，可是母亲却说(课件展示)难道真的是这里(杭州)的桂花不香吗?从哪里可以看出来?

是呀，不是因为这里的桂花不香，而是因为家乡的桂花充盈了母亲的生活，倾注了母亲的情感，母亲不是用鼻子闻桂花，而是用情感看桂花。那到底是一种什么情感让母亲觉得家乡的桂花香些呢?(思念家乡)

母亲的这句话也让作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的摇花乐。(课件展示)

同学们，作者母亲的这句话，也让老师想起了一句古诗：露从今夜白，月是故乡明。是呀，对于一个远离故土，在外漂泊的人来说，家乡的一切都是美好的，一草一木，一山一水，哪怕是那一片飘浮的云彩，都可以勾起他们对家乡的思念之情，请欣赏《故乡的云》

小结：那一声声“归来吧”是故乡对游子的深情呼唤，也是游子对故乡深深的眷念，课文中，作者通过回忆小时候故乡的桂花和摇桂花的快乐，表达了作者对家乡的思念之情。同学们，在你的童年生活中，有什么让你魂牵梦绕吗?是童年的小摇车，还是隔壁家的杨桃树?请仔细想想，写一篇短文给老师。

板书设计：

桂花香

桂花雨思念家乡

摇花乐

课后反思：

《桂花雨》是琦君写的一篇散文。通过对课文的学习要求学生能真正体会作者的思乡情。教授本节课后，我有如下感想：

一、精心指导学生朗读，在朗读中感受作者对桂花的喜爱。

课文的第一小节主要写了作者最喜欢桂花。在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生作者最喜欢桂花的什么?学生开始只能回答出最喜欢桂花的“香气迷人”。其实作者是通过对比其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开始学生回答不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，学生的朗读水到渠成，很有感情。

二、指导学生读出快乐

课文的第三小节是重点段落，在这节中，我的亮点就是引导学生理解作者的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者真情的流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

母亲的这句话也让作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的摇花乐。(课件展示)

板书设计：

桂花香

桂花雨思念家乡

摇花乐

人教版小学五年级语文上册教案(篇3)

第一课时：

一、教学目标。

1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。

2、能正确、流利地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。

3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。

4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

5、了解“借物喻人”的写作手法。

二、教学准备。

1、根据需要制作多媒体课件。

2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词;查资料了解花生果实形成的过程。

三、教学过程。

(一)谈话导入。

1、猜我的姓名。知道名字寄托着希望。

2、猜谜语(花生)。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。

3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?

4、引出许地山的散文名篇──《落花生》。板书课题。进入课文学习。

(二)检查预习。

1、回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。

2、读两组词语：

(1)多音字;

(2)轻声词(本课出现较多)。正音。

3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。

(三)初读，整体感知，梳理文脉。

1、朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?

2、指名回答。

(四)再读，品词析句，领会道理。

1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

2、自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

预设：

(1)收获后为何用“居然”?

(2)父亲来为什么说“实在很难得”?

(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?

引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

4、合作解疑。

提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

5、全班交流。

预设：

(1)居然?空地、荒着，年幼的'我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

(3)最可贵?──是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

(五)存疑，结课。

父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?下节课再学习。

第二课时(简案)

一、教学目标。

1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲体面，而要对他人、对社会有用。

2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行理想感到钦佩。

3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。

4、能规范、美观地书写本课生字。

二、教学过程。

(一)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。

教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?

──不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

(二)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。

(三)了解父亲的话对许地山的影响。

结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

(四)写字。

观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

(五)课后小练笔。

人教版小学五年级语文上册教案(篇4)

学习目标：

认识本课的生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。

结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

课前准备：

人教版小学五年级语文上册教案(篇5)

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识7个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

(4)欣赏课文中优美的语言积累。

2.知识与技能

通过有感情的朗读，体会作者是怎样表达思乡之情的。

3.情感、态度与价值观

体会作者对故乡的思念之情。

教学重点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学难点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学时间：一课时

课前准备：

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3.老师准备古诗文《天净沙》。

教学过程：

一、读诗，了解课题出处。

1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

2.出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

二、初读，把握课文主旨。

1.自主学习。

读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音.

b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感.

三、交流.探究表达方式。

1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

2.小组交流，合作探究。

3.展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

4.根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水

也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

b.“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)

c.“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)

d.“大家过着?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在??表达了作者对它的留恋和热爱.)

四、赏读，积累优美句段。

1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

2.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

3.摘抄课文中生动优美的语句。

4.拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说。

板书设计：

8小桥流水人家

景美：小桥、流水、柳树、野花、茶山

事欢：捉鱼虾螃蟹、扔野花、摘茶叶、赏野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小学五年级语文上册教案(篇6)

一、创设情境，揭示课题。

1．创设情境：瞧，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。这大自然多姿多彩，有声有色，有情有意。学习第一组课文我们将投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

2．揭示课题：今天，我们跟随一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读读课题。

4.让我们带着好心情，跟随作者走进山林，去拜访作者的山中“朋友”。

二、初读课文，感知全文。

1．自读课文，整体感知。

自读要求：①自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。

2．读后交流，了解学情。

(1)作者在山中拜访了哪些朋友？

依次列出：古桥－鸟儿－露珠－树－山泉－溪流－瀑布－悬崖－白云－云雀－落花－落叶－石头－阵雨

(2)作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”，体现出作者与山中朋友之间的亲密无间，表达了对大自然的热爱之情。

(3)找出语句，交流体会。

默读课文，找出哪些体现“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，交流体会。

老桥──“如一位德高望重的老人”；

鸟儿──“呼唤我的名字”；

露珠──“与我交换眼神”；

树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；

山泉──“要我重新梳妆”；

溪流──邀我“唱和”；

瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；

悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；

白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；

云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

教师小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

三、再读课文，用心赏读。

师：作者是那么热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤山中的好朋友。快速浏览，找出你最喜欢的山中朋友，说说为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

品读精彩句段，深入理解内容。

1.句段一：古桥：一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词）

师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？请揣摩一下变化的原因。

小结：在作者心中古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，生动地传达了对老桥的深厚感情。

2.句段二：树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。读一读有关语句，体会当时作者是怎样的感受？

小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的情境啊！从这奇特的想象中我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，再读一读。

（1）这句话指的是哪些朋友？读读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉、溪流，哪个不是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖，哪个不是我的朋友？……）

（3）面对这么热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：“_____________________________________”

四、研读重点，片段仿写。

1．从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么？这样写的好处是什么？

讨论明确：运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

2．研读第5自然段，找出起最有特点的句子形式，练习仿写。

讨论明确：“你好！--”这是典型的第二人称，要注意称呼的选择。示例：

A．你好！高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停下脚步休息吗？

B．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和着大自然的音乐，跳起欢快的舞蹈。

学生练习：假设你是某一景物，实际上景物已经成为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游人互诉心声。写一段文字，字数不限。

五、体验反思，拓展深化。

1.问题引领，加深感悟。

(1)课文体现了人与大自然怎样的关系？

(2)现实生活中人与大自然有哪些不和谐的现象？

(3)假如你是大自然中的一员，你想对破坏大自然的人说些什么？

2.阅读古诗，迁移体验。

阅读古诗《独坐敬亭山》，体验诗人将自然景物当做亲密好友的独特构思，激发亲近自然之情。

3.学生回顾，述说感受。

(1)讲述自己一次与大自然亲密接触的经历。

(2)回想自己以前阅读过的有关亲近自然，从自然中获得人生感悟的文章，并与同学分享。

学生反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

总结：我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

一、质疑导入，揭示课题.

2.质疑导入：村庄是人类聚集居住的地方，那么，你们见过虫子吗？你们知道“草虫的村落”是怎样一回事呢？今天，我们就跟随台湾作家郭枫一起去探个究竟吧。齐读课题。

二、初读课文，整体感知.

1．教师提出学习要求。

(1)学习本课的生字新词，读准、读通课文。

(2)默读课文，思考：你从“草虫的村落”看到了什么？给你留下了怎样的印象？

(3)为什么这些我们常见的草丛和虫子会在作者的笔下是一座奇妙而快乐的村落呢？

2．学生自学。

三、交流反馈，了解学情。

1．出示卡片，检查自学生字词的情况。

(1)出示词语卡片，指名读认，并注意“攘、宅、暄”的字音。

(2)出示卡片，先齐读后理解词语。

2．设问反馈：你从“草虫的村落”看到了什么？（村民的和谐生活；音乐演奏会；村民的劳动生活。）

1．自由读课文，想一想：“草虫草的村落”在哪儿？你在那里看到了什么？作者是怎样想象的？

2．交流反馈。

(1)它们的村落散布在森林边缘的小丘上。这里有很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。

点拨：草虫的村落在“森林边缘的小丘上”。这个森林在作者的想象放大构成的。

(2)空间在我眼前放大了，细小的草茎变成了粗大的树木，柔软的草地变成了茂盛的森林。

点拨：作者的具有丰富的想象力，把一个草丛边上有甲虫的小土堆想象成了一个“草虫的村落”。

3．你在“草虫的村落”里看到了什么？从中感受到了什么？

(1)一只小虫，一只生着一副坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。我想，它一定是游侠吧！……终于走出了一条路。

点拨：从这勇敢的小侠客身上，体会到成功者的喜悦。因为他云游四方，回到家乡，与同伴们打着招呼，非常快乐。

(2)从第4自然段即“村民的和谐生活”中，体会作者独特的感受。

村子的大街小巷上，……到处参观这房远亲的住宅。

点拨：从“驻足痴望”、“攀谈得很投机”可以体会小甲虫们不但跟同类之间相处得很好，和异类的关系也十分融洽。他们在这个小天地中，真是其乐融融。

(3)从“音乐演奏会”中，体会作者的独特感受。

我的目光被一群音乐演奏者所吸引。它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面--这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘得热透了。

点拨：作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切音乐”，从中你体会到了什么？（作者热爱田野、热爱大自然的情感。）

(4)从“村民的劳动”中，体会作者的独特感受。

现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过自己身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。

点拨：是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？（生活的快乐以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）

(5)教师小结：作者为我们描绘出了一个名副其实的“村落”：有建筑，有形形色色的“人们”，他们还有各自的工作、交往和生活。

4．再读课文，说说作者是怎样发现这个“草虫的村落”的？

(1)“我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。”

(2)“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”

点拨：“静谧”是什么意思？从这个词中你读懂了什么？（“静谧”不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这“草虫的村落”，才会发现──“我发现了草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！”）

5．我们一齐有感情地朗读最后两个自然段，进一步体会作者热爱田野、热爱生命、热爱大自然的情感。

六、总结全文，布置作业。

1.小甲虫们不但有生命，还有灵性。因为作者细致的观察、丰富的想象和独特感受地表达使课文中的小甲虫有情有意。课后认真观察一种小虫，注意展开想象，融入自己的感受写一篇短文。

2.指名学生朗读自己的短文，师生一起修改点评（注意结合课文比较两者写法的异同），并总结升华。

一、展示画面，引入新课。

1.出示画面，简介激情。张家界森林公园是第一个国家级森林公园，它和天子山、索溪峪两大自然保护区构成山奇、水奇、石奇、云奇的武陵源，组成一幅硕大无比的自然山水画。这里集桂林之秀、黄山之奇、华山之险、泰山之雄于一体，藏赂、桥、洞、湖、瀑于一身，有“扩大的盆景、缩小的仙山”之美称，真是让人称奇叫绝。

2.张家界的索溪峪更是别具一格，它因溪水状如绳索而得名，有着其他景点无法比美的魅力。你们想去看看吗？今天，我们跟随作者去游览一番吧。

二、初读课文，感知大意。

1．自读课文，注意读准字音，读通顺句子。

2．指名朗读课文，初读反馈。

3．抓住题眼，了解索溪峪“野”在哪里？

三、合作研读，感受索溪峪的“野”。

1．读了课文，索溪峪给你总的印象是什么？课文通过哪几方面的描述来写出索溪峪的“野”？

（山是野的、水是野的、山上的野物当然更是“野”性十足，连游人也渐渐变得“野”起来。）

2．自选一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样索溪峪的山、水、野物和游人的“野”生动逼真的描绘出来的？

(1)赏读“山是野的。”

A.齐读，思考：这部分是从哪几个方面来具体描述“山是野的”？作者运用了怎样的表达手法？（这是一种惊险的美，一种磅礴的美，是一种随心所欲、不拘一格的美；先概括特点再具体描写。）

B.赏读句子：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么‘一线天’，什么‘百丈峡’，听着名字就让人胆颤。”

C.还有哪些地方让你感受到惊险的美？

D.有感情地朗读,读出你的惊讶、赞叹，谈谈自己的感悟。

(2)赏读“水是野的。”

A.让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的野吧！

B.赏读句子：“索溪峪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”

点拨：“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪峪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪峪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个闹”，可见十分调皮、可爱。这从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人那轻松愉快的心情。

这段中作者还有哪些奇特的想象？（索溪峪是一个野孩子，山路是它的哥哥，树木是它的大叔，石头是它的弟弟。）

C.分组赛读，读出索溪的乐趣、野味。

(3)赏读“山上的野物是‘野’的”和“游人也‘野’了起来”。

A.快速朗读，想想“野”加上引号的含义。

B.赏读句子：“人们，在这山水中返朴归真了。”“返朴归真”是什么意思？（“返朴归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。）作者怎样写猴子与游人的“返朴归真”的？

（4）品读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的表达方法。（先概括特点，再具体描写。）

四、朗读积累，体悟索溪峪的“野”

作者以独特的视角，表达了独特的感受，让我们如同身临其境一般。我们要努力读中想象，读出韵味，读出感受。

1．自己挑选一部分练读。

2．合作读、齐读与个别读相结合。

3．挑选自己最喜欢的精彩句段背诵、积累。

五、回归整体，拓展深化。

1．不同的人对同样的自然风光，会有不同的感受。作者身处美丽的索溪峪，感受到一个字──“野”：这里的山野、水野，这里的野物“野”性十足，连游人也返朴归真，渐渐变得“野”起来。作者描绘索溪峪独特的美，洋溢着自己畅游其中的愉快的心情。

2．课后通过各种渠道，收集描写张家界、索溪峪的文章，细细品读，用心体会：他们对索溪峪的感受是什么？又是怎样表达的？

雨，忽急、忽缓、忽飘、忽洒地下了一夜，终于在黎明即将来临之际，悄然而住了。雨后初晴，碧空如洗。我带着浓浓的兴致，信步踏上了我家房后那曲折幽深的山径。

四周满溢着泥土的芬芳，混杂着草香、花香，使人精神为之一振。那些圆圆的、亮亮的、润润的露珠，像散落的珍珠，像满天星斗，挂在树枝上和草叶上，闪闪烁烁，熠熠生辉。走不多远，我的衣襟已湿漉漉的了，真可谓“道狭草木长，朝露沾我衣”呀！

树林中的歌唱家--小鸟，倏的一下，从一个树枝飞到另一个树枝，抖落了颗颗“珍珠”，愉快地跳着、唱着；那叫声，时而婉转，时而酣畅，使人为之陶醉。或许因为“鸟鸣山更幽”的缘故吧，此时的山林愈发清幽了。

晨雾似乳白色的薄纱，如梦、如幻、如诗、如画，挥不走，扯不开，斩不断，挡住了我的视线，我有一种飘飘然乘云欲飞的感觉。山披着雾，雾笼着山，绿色透着白色，白色浸着绿色，如同挂着白霜的绿葡萄，又好似典雅清秀的山水画。莽莽苍山似乎在酣睡着。

渐渐地，群山就像一个个娇美的维吾尔族少女，揭开层层洁白的面纱，脸颊飞起了一抹淡淡的红云，然后脱去白纱，换上了淡淡的桔黄的缀着珍珠的衣裙。那珍珠太小了，又太多了，有的地方是亮晶晶的一片，折射着一抹阳光，闪动着美丽的光泽。我不由地注目凝望，看着看着，群山已悄然无声地穿上了深绿色的长裙，霞光围绕着她美丽的身躯，为她镀上了一圈金色的光晕……

露珠也似乎惊诧于眼前的景色，悄悄地溜到别处游玩去了，地上留下了它们的痕迹，湿湿的，润润的。透过枝叶的间隙，霞光执拗地照在我的脸上、身上。此时，山林上空的晨雾已不见了，而山林之中，却流动着烟波，薄薄的一层，长长的一缕，浓浓的一团，我似乎置身于仙境之中，不禁陶醉了。这时，一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼来，望着这阳光的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。

恍惚之中我仿佛变成了花丛中的一朵，露珠中的一滴，群鸟中的一只，阳光中的一缕，我的魂灵飘起，似旷野的鸟儿在蓝天中翱翔，拍打着翅膀，在更深远的天空中自由飞翔。

此时此刻，在这静寂的山林中，我激动不已，我想高歌，我想吟诵，我想欢呼，我想雀跃。哦，不！何必破坏这份属于山林的清幽呢？只要深深吸一口这甜甜清新的空气，就足够了。还有，在心底高喊一声：我爱你，山林之晨！

1.联系上下文解读句子。

(1)“一束阳光斜射着我的眼睛，我眯起眼来，望着这阳光的恩赐，心里涌起一种庄严、圣洁的感觉。”说一说，作者为什么有这样的感受？

(2)“此时此刻，在这静寂的山林中，我激动不已，我想高歌，我想吟诵，我想欢呼，我想雀跃。”作者到底想抒发怎样的情怀？放飞心灵的翅膀，说一说或写一写。

2.这篇短文给人以清新明快之感，它描写了哪些景物呢？表达了作者怎样的思想感情？

3.短文语言优美，巧用了多种修辞手法，分别找出不同的句子用心品读，体会其含义与手法。

充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。好像炉子上的一锅冷水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾了一样，山坡上的芊芊细草渐渐滋成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成一堵黛色长墙。轻飞曼舞的蜂蝶不多见了。却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪拥着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色--收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那（）七八片绿叶的棉苗、那朝天（）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（）瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋漫长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起风了；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。

2．依次填入文中括号处的一组词语，恰当的是（）。

3．第一段划线的句子采用了比喻手法，说说作者用此比喻的意图是什么？

4.体会句子包含的思想感情。

“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

5．最后一段写到“历代文人不知写了多少春花秋月”，作用是什么？

6．最后一段写到夏季“总是浸在苦涩的汗水里”，结尾处又“想大声赞美……黄金的夏季”。

（1）这两者是否矛盾？请简述理由。

（2）作者为什么要赞美夏季？

7．通观全文，选出不属于作者所体会到的“夏感”的两项是（）。

A.“充满夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。”

B.“而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。”

C.“有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。”

D.“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，……在天地间升腾。”

E、“夏正当春华秋实之间，……正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

8．夏天是炎热的，难耐的，但不同的地方并不完全一样。小朋友，你那里的夏天给了你怎样的感受呢？用一段话写一写夏天的太阳、雨或者风吧。

[小学语文六年级上册全册语文教案 (人教版六年级上册)]

人教版小学五年级语文上册教案(篇7)

【教学目标】

1、学会本课6个生字，理解部分新词的意思。

2、指导学生正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文内容，初步感受黄山松的奇美。

【教学重点】

指导学生正确、流利地朗读课文。

【教学难点】

学会概括本课的主要内容。

【教学方法】

情景教学法，合作探究法等。

【教学过程】

一、创设情境，揭题导入。

1、出示黄山图片，师：面对这茫茫的云海，嶙峋的怪石，苍翠的树木，明代著名的地理学家、旅行家徐霞客曾有过这样的感慨：（幻灯出示）

2、▲ 五岳归来不看山，黄山归来不看岳。----（明）徐霞客

3、通过前期的语文综合性学习，你对黄山有哪些了解？生自由说，引入欣赏“黄山四绝”图片，（点明：在四绝之中，人们对黄山奇松情有独钟。）

4、▲ 板书课题，指导读题并质疑。

（你读懂了什么？你还想知道些什么？）

今天我们就来一起领略一下黄山松的奇美。先扫清字词障碍。

设计意图：旨在引导学生通过前期的预习和自身生活知识的积累，有效带动课堂学习兴趣的激发。

二、合作探究，学习字词。

1、出示生字：

誉陡屏宾屹卧

①小组合作学习。

②提醒区别“宾”“屏”的读音

2、指导写字。

（1）出示生字投影。

（2）观察，你认为哪个字最难写？重点指导：卧、誉（引导分析笔顺、结构等）

（3）师范写，学生描红。

（4）听写检查，评讲。

3、由词入句，指导朗读。

（幻灯出示）情有独钟郁郁苍苍姿态优美

饱经风霜枝干遒劲充满生机

千姿百态潇洒挺秀神奇秀美

①各形式读，及时纠正。

②读了这些词语，你有什么发现吗？

4、我们试着将词语放回课文，一起来朗读课文。

分节赛读课文（及时正音，指导读难读的句子）。

设计意图：高年级的生字教学以学生的自学为主体，生生之间的合作学习能有效地增强生字的记忆和运用。

三、通读全文，整体感知。

1、生分段朗读，初步感知课文的大意。

2、师指导朗读。

3、生默读课文，说说课文重点描写了什么？（概括时要简洁、准确，引导归纳大致内容）

师边听回答边板书：

迎客松

陪客松

送客松

千姿百态

4、再读课文。

四、联系背诵，布置作业。

1、背诵自己最为喜欢的奇松文段。

2、有感情地朗读课文，想想黄山奇松“奇”在何处。

板书设计：

16、黄山奇松

迎客松

陪客松

送客松

千姿百态

人教版小学五年级语文上册教案(篇8)

学习目标：

1.认识“侣、娱”等4个生字，会写“侣、娱”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解课文内容，体会读书的乐趣，学习一些读书方法。

1.生字词卡片。

2.一块抄有重点词句的小黑板。

① 一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外有成就的人，都喜欢阅读，从童年时的“窃读”到季先生对读书的见解，可以看出他们都善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。今天，我们学习第3课，让我们一生都与好书相伴吧!

③ 用自己的话说说课题的意思。

① 自由读课文，读准字音，读通句子，不理解的词语做上记号。

② 请同学读课文，正音。

③ 提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

④ 默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么，在书上做上批注。

① 小组合作读课文，交流：作者选择一本书陪伴他旅行的理由、“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落，做上记号。

③ 出示关键句子：

a.你喜欢的书就像一个朋友，就像你的家。

b.你是早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个!”

c.你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，光线怎么那么美!”把这些句子多读几遍，让大家充分说说自己的感受。(鼓励大家畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解)

④ 齐读第6自然段，联系上下文说说“新东西”指的是什么。

⑤ 有表情地朗读4—6自然段，再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。

① 朗读课文1—6自然段。

② 自由读第7自然段，想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读。(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟。)从这“一遍又一遍地读”，你们感受到什么?

③ 联系实际，同学们交流作者读书的方法。用上“首先……然后……最后……”说一说。

④ 自己试着背背第7自然段。

⑤ 默读最后一段，想一想：作者除了把书比作一位朋友，还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

① 划出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与同学比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

② 合作交流：作者读一本书的方法对自己有什么启示?说说如果有一本书陪伴自己去旅游，你会怎样去读?(用上“首先……然后……最后……)

③ 还有什么感兴趣的问题，提出来与大家交流。

① 读一读课文，把自己的感受用几句话写下来。

② 向大家介绍你是怎样读一本自己喜爱的书，并说说你喜爱它的原因。

① 背诵并抄写自己喜欢的段落。

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重难点：

重点：整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学准备：

1、布置学生搜集读书名言，回顾自己曾经读过的一本书，想想自己阅读经历与方法。

2、教师整理部分读书名言与读书方法，课件出示生字，一些重点句子及训练的句式。

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?为什么?

[设计意图：文本的开篇就是一个很好的情境创设，在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，营造一种宽松的对话氛围，激发学生的阅读兴趣。同时，学生有了自己的选择后，再去领悟文中的选择时，或许更能感悟作者爱书的人文情怀。]

二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?

[设计意图：就题质疑的方式似乎陈旧，但并不落后、过时，语文教学应讲追求扎实、有效。只要能服务教学，有益于学生语文学习，就是好方法。本文围绕课题质疑，很容易引导学生抓住课文的主旨：作者只选一本书旅行的原因。]

三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

[设计意图：在初读课文中，继续关注识字教学，激发学生兴趣，培养学生自主识字的能力，在语言环境中识字。避免常规教学中受公开课的影响，尤其是进入高年级后忽视学生生字学习和第一课时的学习，特别强调第二课时学习，以致第二课时，任务重，头绪多，走马观花，无法落实。]

四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么?

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

(此过程中引导学生充分读文，并结合课文，交流感悟，教师注意评价多样性的引导。作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了多少次，我们还是会有新的发现。说明“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”)

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

师：你认为作者读书有方法吗?(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)

师：你认为作者读书有一定顺序吗?(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

[设计意图：让学生在自读自悟过程中，抓住课文内容，理清课文脉落。同时，让学生在读中与作者对话，交流自己读书经历与方法，让学生展示自我阅读的成功，激发学生动脑、动口的表达欲望。读中学写，既整合了教学内容，又体现了扎实的语文实践学习。]

一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象?(作者特别爱书，而且很会阅读。)

[设计意图：由内容的把握到情感的感知、体会，是阅读教学中质的飞跃与提升。教师应该让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”(情感)，更难得的是这种情感得自于学生自主的畅所欲言与感悟。]

二、体悟方法，品味情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

(根据学情安排教学，下面为预设顺序，注意体会以比喻的表达方式为主。)

①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热情的?)

②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b. 这真像与另一个人同船而行。

c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

(4)反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!(完善板书：热爱读书)

[设计意图：利用学生交流品读中的思维碰撞，感悟、习得作者的表达方法，重点感悟、学习比喻的表达方式并读好课文。在这一环节中，作者的表达方式灵活多样，但教师心中不可不分轻重，满盘皆抓。教师应在学生现有知识水平上(对表达的方式并不了解，更不知道一些俗语。)对教学重点放在比喻的表达方式上，不仅让学生学习体会，还让学生结合自己的理解模拟表达，各抒己见，积累内化。除比喻的表达方式外，其它如假设、设问、反问等的表达方式，学生有所感悟，教师点到即可，把重点放在指导品读上，让学生读出滋味来。]

1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

[设计意图：在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势引导拓展新的阅读内容，让学生有喧泄、展现自己情感与能力的空间，实现课堂上生生之间、师生之间、师生与文本间的对话。最后的畅谈感受，更是实现学生对阅读兴趣与价值观的新的提升，让学生心中铭记“走遍天下书为侣”。]

1、认识12个生字。

2、有感情地朗读课文;把握主要内容，体会作者悟出的道理。

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。

2、说实话，老师也没有见过，不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢，今天我们来学习一篇阅读课文——我的

3、齐读课题。

4、课题中的长生果打上了引号，可见它并不是指真的长生果，那指的是什么呢?让我们一起来读读课文吧。

1、快速默读课文，思考：

⑴ 课题中“长生果”指的是。

⑵ 课文写了作者童年时的___和___的几件事。

2、遇到生字、难读的句子多读几遍。

1、作者写了童年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理?(边读边画，把自己感受较深的地方多读几遍。)

2、交流：

我们先来看看作者写了童年读书、作文的哪几件事?

板书：饱览“香烟人”画片《秋天来了》、看图书、阅读文艺书籍《一件不愉快的往事》、读中外名著。

3、从作者所读的书籍中你看出了什么?

书的类型：我对书的情感、“香烟人”画片、看图书、阅读文艺书籍、读中外名著。

4、作者是怎样读书的呢，他对书倾注了哪些情感?仔细阅读写他读书的段落，在书上画出相关的句子或词语，完成如下表

1、读自己画的句子，谈谈自己的体会：

2、联系上下文理解词意，例如：如醉如痴、津津有味、牵肠挂肚、囫囵吞枣等。

3、点击多媒体，填表。

4、从表上所填的这些词句中你看出了什么?(作者很爱读书，争分夺秒地读书)

5、像他这样读如醉如痴，废寝忘食地读书，简直就是一个(书迷，书虫，书痴，书狂)

1、高尔基曾经说过：“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”作者就是这样如饥似渴地读书，把读书当作人生一大

乐事。正如文中所写：

2、这段话写得多美呀，他把读书当作人生中的一件美事，所以描绘小时候读书的情景才能写得这么美，让我们自己试着美

美地读一读吧。

3、指读、评议。

4、师范读。

5、全班齐读。

6、小结：

1、作者从中悟出了什么道理?

2、多媒体出示道理。

3、学生结合文中事例和自己平时写作谈谈感受，理解词语：呕心沥血。

5、作者的作文得了“甲优”和“赞誉”都归功于(读书)这就是读书给他的报偿和馈赠。(板书：报偿馈赠)

1、读书使作者一生受益，他成功了，成了一位响当当的作家，有着精彩的人生，这使我想起了一句话：“阅读，生命因你

而精彩。”

2、我们再来看看课题，作者把书比作长生果是因为(作者喜欢读书，它使人一生受益)正如沙士比亚所说(出示：齐读)

让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴，它就像长生果，带给我们一辈子的营养，让我们一生受用!

这是一篇阅读课文，课文很长，如何在一节课内完成这篇课文的学习：

我想首先得让同学们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读，迅速地捕捉文中所传递的信息。

第二、应该放手让学生自读自悟，然后全班交流，教师点拨，既做到以学为主，也发挥教师的指导作用。

第三、精心处理教材，紧扣文章主线展开教学，教学线路清晰，重点突出。

这堂课，开篇与结束紧密相连，教学环节环环相扣，给人一气呵成，浑然一体之感。在教学过程中出现了大段的老师的话语，看似说得有些过多，挤兑了学生学习的时间，但是使学生对阅读的认识得到了升华，激发了学生对阅读的热爱之情。所以我觉

得这些时间花的也是值得的。

人教版小学五年级语文上册教案(篇9)

教学目标：

1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2.指名读，组织交流，呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)

设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

4.解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父。

①指名学生读。

③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

●乃呼儿出。

①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

②再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽。

②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。

1.师生对读，体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(3)对读词句，体味聪慧。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)

设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻??”

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。

3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

(3)回归整体读全文，读出韵味。

设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离”。回归整体读、背古文时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。事实证明：“摇头晃脑”地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而过，从而培养学生感受古文的语感。

1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

2.同桌对练，齐吟诵。

设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情味。

1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟妙惟肖。

2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

小学语文五年级上册全册教案2教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

第二句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪明在哪儿呢?

(1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。(不假思索地回答)

(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”——听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

分角色读对话。

3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠”的“惠”书上说是通假字，跟智慧的“慧”是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?老师查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

生细读。指名答。

(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一种吗? 从哪里可以看出来? (“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。)

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

(2)从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来，夫子是尊称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家”来称呼“杨家”，表示尊重。

(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就——(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬! )用了“未闻”这样——(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。)

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”讲的也是一个九岁男孩的故事。

2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

3、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”)

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

六、课外作业。

把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

教学反思：

人教版小学五年级语文上册教案(篇10)

一．教学设计学科名称

1百泉村小学五年级语文

2教学设计

（一、）熟读课文，确立准确的教学目标。

（二、）精读课文，再寻新的生发点

(三、)借助媒体，突破原有的思维方式

二．所在班级情况，学生特点分析

当我们决定选择五年级上册一篇选学课文《百泉村》时，老实说，心里真的处于没感觉的状态，一篇有着整整3页纸的长文章，教学若面面俱到，实则是面面不到。那么要在短短40分钟的时间里让学生品出个中三味，从而穿越文本，跨越地界，与作者一起分享美好与感动，让课堂达到以两极融通之和，求雅俗共赏之美的和美之境，我们大家同时陷入沉思。

备课之前，我们把课文读了三遍，每读一遍都把自己的感受谈出来，期待着能从中激发灵感。

读第一遍时，我们发现课文特别长，整整3页纸我们读完用了将近3分钟。如果学生初读，起码要5分钟。所以，课前必须让学生进行充分地预习，还得把课文读通顺。课文中几个难读的生字，易混淆的多音字，是学生在读书时的障碍，在课上需要点一下。

读第二遍时，我们又发现文章的结构新颖，与我们平时学习的课文不一样。一篇文章分为四个章节：山、泉、小小山村和家。每个章节首尾语句相似，一问一答，相互呼应。教学时可以抓住这一写作方法，让学生尝试模仿写一写，这是课内学习与课外延伸的融合。

读第三遍时，我们还发现文章的语言流畅、生动，把一些看似普通的景物，像一个个特写镜头展现在学生面前，山的高大险峻、泉的清澈美丽、山村的小巧和谐、家的温暖快乐。这是文章的景美。

三．教学内容分析

和美语文中提过：语言的理解、积累、运用是语言学习的三部曲，运用是最终目的。教学时可以先以读为主，通过多种形式地读品读感悟、想象诵读、情境描述、问题设计等板块，让学生在或读、或思、或描述中与文本对话，来体会作者语言的特点，感受那里的山村带给我们特有的美。这样对经典语言细嚼慢咽，再适时进行迁移运用，建构成儿童自己的语言，即书面语言与儿童语言的融合。

文章既然是写景文章，我们就把文本定位在美一词中，从课题《百泉村》出发，以泉为切入点，首先学习描写泉的篇章。学生可以自由朗读，找描写泉特点的句子，用朗读表现出来，拉出一条线。然后引出其余3个篇章，学生合作学习，通过划重点词，读重点句，谈感受理解课文的语言，教师适当点拨，最后画成一个圆，使学生感受到百泉村的美。可是理想与现实的差距相差太远，实践之后才发现，整堂课，只有教师与学生的一问一答，个别学生有一次展示朗读的机会，其余就没给大家留下什么印象深刻的片段，学生对文章的景美只停留在表面，而体会文章的情美就无从谈起。

四．教学目标

1、读准对峙、载着、屏障、瓣儿、房檩、衣襟、青苔等生字新词。

2、想象文中描绘的情景，体会作者对百泉村的喜爱之情。以及用具体的景物来表达喜爱之情的写法。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

五．教学难点分析

山、泉、村为一块，以学生自读自悟为主，学生用朗读来表达对课文语言文字的理解。这是教学的略处理，将浅显的内容即情美部分一读带过，留给学生一片自由思维的开阔地。要突出人与自然和谐相处的美，即情美，家的描写更生动，就作为重点研读的章节。让学生通过划、读、想象，一步一步体会家中的泉不仅古老，更是这泉给我们的生活带来快乐和温馨。泉的样子、泉的声音、泉的故事、泉的回忆无不让我们心中的快乐油然而生。

六．教学课时

1课时

七．教学过程

（一、）熟读课文，确立准确的教学目标。

备课之前，我们把课文读了三遍，每读一遍都把自己的感受谈出来，期待着能从中激发灵感。

于是我们第一次合作备课时，我们把课文的目标确定为：

1、读准对峙、载着、屏障、瓣儿、房檩、衣襟、青苔等生字新词。

2、想象文中描绘的情景，体会作者对百泉村的喜爱之情。以及用具体的景物来表达喜爱之情的写法。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。

（二、）精读课文，再寻新的生发点

这样可不行，我们一下子陷入深深的迷惘中。设计教案不能脱离文本，还是到文本中寻求答案。我们又一次坐下来认真地研读课文，读第四遍时，我们流连其间，细细品味，忽然我们为有了新的发现而兴奋：文章字里行间把看似普通的景物用简单、生动的语言表达，流露的不仅对美的赞颂，更体现了人与自然和谐相处的美，是一个诗情画意的小天地，这就是文章想表达的情美。

如冬天里，山中静得很，但你可以听见泉水一滴一滴，滴落在深潭了的声音。看似矛盾的一句，实际刻画了一个到处流淌着清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。别一个平实的字眼，却激活出具有生机活趣的画面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟则象征大山的高大险峻。寥寥几字，寓意深远，表达作者浓浓的情意。

于是我们又坐在一起重新讨论教案，决定把文章四个篇章分成两大块。山、泉、村为一块，以学生自读自悟为主，学生用朗读来表达对课文语言文字的理解。这是教学的略处理，将浅显的内容即情美部分一读带过，留给学生一片自由思维的开阔地。要突出人与自然和谐相处的美，即情美，家的描写更生动，就作为重点研读的章节。让学生通过划、读、想象，一步一步体会家中的泉不仅古老，更是这泉给我们的生活带来快乐和温馨。泉的样子、泉的声音、泉的故事、泉的回忆无不让我们心中的快乐油然而生。

如：我总喜欢伏在泉边，照个影儿，清清亮亮的；喊几声儿，嘤嘤嗡嗡的。这清清亮亮的、嘤嘤嗡嗡的中读出了什么？

每当听到这泉水中的声响，我就这样想，那深山里一定藏着鸟儿的歌声，那歌声就顺着山泉流进了我家的泉眼吧！还有什么声音也流进我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

这样在语言文字上做足文章，采用多种语言训练形式，对语言文字沉潜品味，领悟语言文字表达规律，悟用结合，迁移运用，使课堂呈现浓浓的语言味，体会文章的情美就显而易见。

试教后，新的问题又一次产生，以家为重点教学的板块并不凸显。反而整堂课教师带的痕迹很明显，四个章节是平均用力，课堂氛围非常枯燥，形式单一，学生的体会仍然停留在景美这一层，言意的融通更无从体现。《百泉村》中山、泉、村、家四个篇章语句都非常优美，写作手法也相同。教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地体会出作者的情感。这可怎么办？我们心里开始急了，此刻真有一种书到用时方恨少的感觉。

（三、）借助媒体，突破原有的思维方式

不行，也许我们应该突破原有的思维方式，必须里里外外地寻找写景文章教学的新视域，新生长点，新的解读规则。对！那就先找找与课文有关的资料。非常遗憾，网上什么都没有？那就找找作者金波的资料。一找，还真有。我们了解到金波的作品语言规范、凝练、晓畅。对用字，用词，以及标点的使用和段落的划分都非常讲究。读他的作品总是会有非常流利、顺畅而又意犹未尽的感觉。因为金波是用儿童的眼睛看，用儿童的心灵感受，用儿童喜欢的方式进行表达，只有真正沉入课文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵听声音、以作者的心灵感受美景，我向体会这份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一课中语言没有复杂的句式，句子却经得起推敲，读起来琅琅上口，颇有鸟鸣山更悠，人悠水更清的意境。和美语文提出：只有抓住重点词句沉潜品味，就能使沉睡在纸面上的静止的语言符号活起来，立起来，就能使课上出语言的味道来。

即然这样，我们何不抓住课文中的词句来展开教学呢？抓什么呢？百泉村，一个有山有水的地方，环境清幽，空气清新，鸡鸣狗吠，人们的生活悠然自得。对，那就抓山环水绕一词吧！主意已定，马上行动。我们又一次重新开始设计教案。从山环水绕入手，山环就是围绕山和山村2个篇章展开教学，水绕就以泉和家为切入点。而山环为略讲部分，重点体会景色的美丽，水绕是重点研读部分，以感受作者的情感为主。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。一下子，我们的教案立刻就变得立体起来，丰满起来。一些并不太成熟，但充满和美语文浓浓韵味的课堂教学片段就这样应运而生：

自由读村这一章，给你留下怎样的印象？从哪些词句中体会出来的？并用你的朗读表达出来。点与面的融通

你从哪些句中体会到山的高大，说说你的理解？为什么这样写？书面语言与儿童语言的融通。

你走在这峡谷道上，仰望青蓝的天，像一条带子；两面的高山，像碧绿的屏障。哪些词语让你读出山的高大险峻？（像一条带子、绿色的屏障）

练习一：屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意的融通

山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。山涧里流着的小溪，向山外述说着大山的什么？

还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？课堂语言虚与实的融通。

抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗读，从中体会出什么？

学了课文，你会爱我们的百泉村吗？是啊，你一定会爱我们的百泉村的。那就请你模仿课文的写作方法，再来补写一个章节。课内学习与课外迁移的融通。

这次通过三个人的努力而设计的教案，相信会在不久的课堂上完美的展现。景语要细细赏，情语要慢慢品，在潜移默化中，把作者的情感转化成读者自己的情感。也许我们还不能真正把写景文章的精髓全部展现在大家的面前，但让我们值得珍惜的是，我们都享受了这个过程。这是一次前所未有、催人奋进的教学体验。让我们一下子体悟到很多东西，也意识到自己缺乏很多东西。我想，作为青年一代的语文教学工作者，我们唯有路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，才能真正收获得更多更多。

八．课堂练习

练习一：屏障：像屏风那样起遮挡、护卫作用的东西。

________像屏障那样，遮挡________、护卫着________。言意的融通

还有哪些大自然的声音也流入我家的泉眼？课堂语言虚与实的融通。

抓住每一章节开头、结尾一问一答的句式反复朗读，从中体会出什么？

九．作业安排

十．附录（教学资料及资源）

《百泉村》是篇清新的散文，读之有如干渴之际清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅和谐的图画。文中词句精美，很有特色。

课堂上，我用关键词山环水绕这把梭把词句的精美图案编织在一起。授课后，感谢老师们精彩地点拨指导，深受启发。因而，对自己教程中重点词句的引领环节特作修改。

一、嚼传神动词

语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。

（1）读读，你喜欢哪些词？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）体会衣襟的拟人之美。

（4）做别的动作，感悟别的动态之美。

（5）整体品悟珍珠别在大山的衣襟上的映衬之美。

（6）指名读。

（7）好的语句当堂积累，试背。

（8）指名背。

（9）齐背。

（别是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在具体语言环境中的理解变得形象。）

语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。

（2）贴的感悟：

①学生谈初步体会。

②师生情境演示：如果你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）

③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的体会。（悠闲）

（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。

（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词贴，体会温馨、和谐，以点辐射面，为深化人和自然的和谐主题埋下伏笔。）

二、品韵味叠词

语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使是在冬天，也长着青青的小草。

（1）读句，你闪亮的眼睛发现了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）

（3）齐读涓涓的、暖暖的、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）

（3）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（）；山脚的深潭里，有（）；泉边，即使是在冬天，也长着()。

（在涓涓一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗读，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）

语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。

（1）这儿也有个很有意思的叠词光光的，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。

（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读我总喜欢嘤嘤嗡嗡的。这段话。

②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）

③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读它离地面明镜。

④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。

（4）我还在这儿___________，引读我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿空谷传音。我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。

（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。

（若涓涓的读起来有韵味，那光光的就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，光光的留给孩子的是多维的解读。）

三、汲滋养语句

语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。

（1）指名说说喜欢的理由。

（2）我们再仔细地看看，谁来说说怒刺云霄的剑？（从云霄体会到山高，剑说明山陡）指名谈体会并读读南山部分。

（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读北山。

（4）谁来读读两座驼峰的。

（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读西山。

（6）在作者笔下，山都有了灵性，因为作者抓住了山的神。

（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）

（8）请读读形神兼备的山。

（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。

（10）请读读动静结合的山。

（11）简洁的比喻中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。

（纵看四山有神，横看四山有形、有静、有动，这就是此段比喻的精妙之处。给比喻中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辞的精到。）

语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。

（1）师有感情地范读。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛闻到了___________。

（4）你仿佛听到了___________。

（5）一起读读这令人联想翩翩的小溪流。

（6）说话小练：小溪流向山外述说着___________。

（7）小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。

（8）把千言万语化作有感情地朗读，再次齐读这段话。

（调集人体通感视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）

课堂反思：

扎扎实实地抓语言文字训练，珍视学生的个性体验，鼓励个性化朗读，是我在课堂教学中的微薄所得。教学《百泉村》后，并没有预期的舒畅感，总觉得不尽人意。综合老师们的建议，原因有：

1、教师语言不够简练，启发性不够。2、有些词句可以深究，体会可以更深入。其实，课后还有收获令我珍惜：首先，老师们知无不谈，真诚的讲评让我以后的教学长了一智。其次，像方老师，对一些词句反复推敲，严谨地求实，为我上了一课。

有了目标，才有努力的方向。课堂教学虽是不完美的艺术，但我会像所有老师一样为完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，换一袭课堂实践的酣畅。

十一．自我问答

人教版小学五年级语文上册教案(篇11)

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文xxxx难理解。

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

第二句：“诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫xxxx飞禽走兽，不是家禽的意思。

1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪明在哪儿呢?

(1)“儿应声答曰xxxx”说明他反应很快，思维敏捷。(不假思索地回答)

(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。”xxxx听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意xxxx你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。

(3)孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑xxxx“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做xxxx天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善于言辞。像这样的人，我们说他是xxxx能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言善辩。

分角色读对话。

生细读。指名答。

(1)“为设果，果有杨梅”，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君平准备了水果。当时的情况是xxxx孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一种吗?从哪里可以看出来?(“果有杨梅”，果子中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果”，就是摆水果：如果只有一种水果是称不上摆的。)

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是xxxx没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

未闻孔雀是夫子家禽。

比较一下，如果这个小孩直接这样回答：那么孔雀就是你家的鸟了。这样回答就xxxx(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人尴尬!)用了“未闻”这样xxxx(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难堪，又不动声色地反驳了对方。)

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是xxxx甚聪惠!怪不得人们赞叹说xxxx梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

六、课外作业。

人教版小学五年级语文上册教案9篇

让我们用自己的行和自己的心去教育学生。面对新的教学内容，一定要编写一份教案。真正的教案是写给自己的、是自己做好教学工作的案头必备材料，你知道一篇新颖的教案应该怎么写吗？下面由小编帮大家编辑的《人教版小学五年级语文上册教案9篇》，仅供参考,欢迎大家阅读本文。

人教版小学五年级语文上册教案(篇1)

a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

b.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情.

c.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙.

1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事?

2.整体感知课文.

a．自读课文，注意生字的读音.

b．认读生字词.

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”

(1)这句话把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

(4)结合生活体验，相机指导朗读.

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)

(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?

3.自主品读“窃读”的滋味.

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味!”

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.学生自由读文.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

2.汇报交流.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言――“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

认识本课生字.读课文.

3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.

1.收集有关季羡林先生的资料.

2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.

2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.

4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.

2.同桌互相检查读课文，互相评议.

3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.

人教版小学五年级语文上册教案(篇2)

本组说明】

本单元的主题是“生活的启示”。由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文，以及同步阅读《走进书里去》中的《草原野花》《台风和树》《我家的小米椒》《丑石》《野草》《挑山工》《苹果里的星星》七篇课文来诠释生活的对我们的启示。

每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。本单元的内容正像单元提示中写到的一样“有这样一本书──书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫„生活‟。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”它要告诉我们的正是从生活的小事中去悟得至简、至真、至纯的人生哲理。

既然是丰富的人生哲理，单单从文章的语言来感悟显然是比较单薄的，因此在教学中尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，同时通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”。第四单元的教学，我想目的是尽量让学生联系生活实际，观察生活、体验生活，通过延伸课堂教学的内容，拓展学生思维的空间，活化语文教学的形式，注重悟写结合的方法，以促使学生多方位、多角度地来悟“道”，培养学生学习文中的写作方法提高自己的写作能力。

【设计理念】

以“单元整合，群文阅读”策略为指导，知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。

【教学内容】

1.人教课标版教材小学语文第九册第四单元：《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》

2.语文同步阅读教材：《草原野花》《台风和树》《丑石》《野草》

【教学重点】

引导学生走进文本，让学生从中受到启发和教育。

了解借物喻人的写作手法，熟记文中重点词句，并自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为。

【教具准备】多媒体课件

【学具准备】阅读浏览表

【教学过程】

一、导入

同学们，老师今天给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一看就知道是哪篇文章的？

──你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们就要继续走进书本，一起去领会生活带给我们的启示。

我们用画知识树的方法来走进生活。你们的阅读浏览表都准备好了么？这是一棵知识树，一棵“生活之树”，相信通过同学们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、硕果累累！主题回顾：同学们，从第四组课文中，你分别从文中得到了什么样的启示？

《钓鱼的启示》：勇气

《通往广场的路不止一条》：智慧

《落花生》：有用

《珍珠鸟》：信赖

二、阅读概览在《同步阅读》中，编者也为我们选编了10篇以生活的启示为主题的文章，老师安排重点阅读其中的4篇。（出示课件）前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并填写了《阅读记录表》。现在请大家和小组内的其他同学相互交流交流，看看你们的阅读体会是不是一样的。在这些描写生活的启示的文章中，你最喜欢哪一篇？从文中，你读懂了什么？（出示阅读浏览表）

《草原野花》占有

《台风和树》放弃

《丑石》宽容

《野草》坚韧

同学们，通过你们认真的阅读，我们对“生活”又有了一些更深的认识和感受。这几篇文章又从生活的不同方面给予我们不同的启示。

三、片断分享、精彩赏析

大家在阅读这四篇文章的时候，肯定有一些地方打动了你，才让你喜欢上这些文章，下面我们就来交流一下那些打动你吗的美文。

1．《草原野花》

（1）孩子们，我们来分享你们的读书收获。（引导学生有感情地朗读打动自己的地方，并谈谈感受）

（2）学生质疑：想问什么？

预设：你是怎么理解文章最后的一句话的？（我以爱的名义占有了它，却有毁灭了它。）学生自由发言，希望能有自己独到的见解。

2．《台风和树》

（1）学生分享“精彩片段”──

预设：（1）“过了几天，锯掉树枝的那棵树长出了新芽；没有钜枝的那棵树，在阳光的强烈照射下，树叶耷拉着，打不起精神来，不久后树叶就干枯了，看起来已经奄奄一息。”

A、两棵树有色和你们不同的命运？为什么会这样？（学会放弃才能轻松生活）

B、我们的身边有这样的事例吗？（引导学生从学会放弃的角度，联系生活实际谈谈体会）

3．《丑石》

（1）你从哪些地方看出丑石真的很丑？都有哪些人嫌弃过它？

（读文章第一二三自然段）

（2）谁又发现了丑石不丑？大家的态度又有什么样的变化？

（3）如果你是这块丑石，你会怎么想？（指导学生要以一种宽容，低调的态度对待生活。）

4．《野草》

（1）品读：生命开始的一瞬间就带着斗志而来的草，才是坚韧的草。也只有这种草，才可以傲然地嗤笑那些养育在玻璃棚中的盆花。

A、这是一种怎么样的草？它具有什么样的可贵品质？

B、你从这种草的身上，看见了谁的影子

四、主题拓展

1．现在，大家再看看这棵生活之树，此刻，它已经是枝繁叶茂、生机盎然了。

2．同学们，在生活中，往往有许多许多的看似很不起眼的小事，它却总是承载着一些生活的哲理，让我们从中受到启迪和教育。（你在某件事中受到什么启发和教育，说出来和大家分享……）

3．生活像一杯浓咖啡，如果怀着囫囵吞枣的心态去对待它，只能尝到苦苦滋味；如果用心细细品尝，则会是另一种味道：香甜，仿佛杯种盛着满满的一杯温情，使人品后更觉温暖。生活像一本厚厚的哲理书。书中的内容包罗万象，丰富多采，无论是平凡的人，还是尊贵的人，生活都不会偏向谁。

4．老师把大家的发言汇成一首小诗，把它送给你们，让它伴随着你们快乐生活吧！

生活就像……

生活就像

那草原上

怒放的小花

平凡淡定

却铺遍整个草原

生活就像

那路边的野草

生长的环境再恶劣

它也-----

永远坚韧向上

生活就像

一块没有人欣赏的丑石

得到的只是

嘲弄嫌弃

但它知道

总有放光的一天

生活就像

一本读不完的书

书中写满了哲理

懂得了放弃才会拥有

学会了宽容才会从容

人教版小学五年级语文上册教案(篇3)

学习目标：

认识本课的生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

理解课文内容，体会父亲话语的含义，对题目的含义有所理解。

结合自己在生活学习中获得的类似的感受理解课文。

课前准备：

人教版小学五年级语文上册教案(篇4)

2.学习第一,二段,知道红军过草地时的艰苦情况,学习老班长舍己为人的崇高品质.

3.通过重点语句体会人物的思想感情.

二、教学重点：

练习通过重点语句体会人物的思想感情.

三、教学难点：

练习通过重点语句体会人物的思想感情.

鱼钩是什么颜色的?可是,一篇文章的题目却是,这是怎么回事呢?(板书:金色的鱼钩)金色的鱼钩>

1.听课文录音,把自己读错的字标出来.之后,多读几遍.

3.说说故事发生的时间,地点,和当时的环境.指名说,其他同学可以补充.

1.这篇课文主要讲了几件事?(一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃,他自己没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了.)

2.快速默读课文,思考:全文可分几段?说说段意.(第一段,1---2自然段;第二段,3---22自然段;第三段.23---33自然段;第四段,34自然段.

1.齐读第一段.说说关于老班长的描写给你留下了什么印象?

2.默读第二段,边读边注意体会人物当时的思想感情,看你从文中体会到什么?(学生发言,教师和其他同学补充或提出异议)

可引导讨论:

(1)你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责?

(2)当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根,咽着鱼骨头时,老班长地神态有什么变化?划出有关词句.(单击课前预习中的内容理解2)

(3)想象一下,老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?(单击课前预习中的内容理解3

(4)划出小梁神态变化的句子,想象一下,他当时心情怎样?(单击内容理解4)

(5)写老班长的一忧一喜,为什么忧,为什么喜?这说明了什么?(单击内容理解5)

1.默读课文第三段.

2.抓住有关语句,体会人物的思想感情.

(1)老班长始终不肯吃鱼,仅仅是因为鱼太少了吗?

(2)为什么说这个长满红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒?(单击内容理解7)

(3)课文最后一句有什么含义?在写法上有什么作用?(单击内容理解6)

(4)课文写老班长,为什么用”金色的鱼钩”作题?单击内容理解8)

把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来,试着读一读,其他同学讨论交流,可以补充改正.最后,把全文有感情地朗读下来。

人教版小学五年级语文上册教案(篇5)

教学目标：

1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻”、“应声答曰”的辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪慧。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“氏”、“未闻”的迁移运用。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人家的儿子)

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的“??氏”迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之女??)

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??氏”能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2.指名读，组织交流，呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划出。)

3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

4.解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父。

①指名学生读。

③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

●乃呼儿出。

①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

②再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽。

②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

1.师生对读，体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(3)对读词句，体味聪慧。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(随机点击：“惠”通“慧”，通假用法)

2.对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻??”

3.品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引出“应声答曰”)

师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

(2)由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”

(3)回归整体读全文，读出韵味。

1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

2.同桌对练，齐吟诵。

2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给别人听，与他人分享你阅读的快乐。

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?”张曰：“正使君辈从此中出入耳!”人莫能答。

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴兴。

小学语文五年级上册全册教案2教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚才老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

第二句： “诣”是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣”是拜见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

第五句：“应”读四声，表示很快接着别人的话。“禽”是生字，在这里是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人佩服!但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠”

1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特点。“甚聪惠”的“惠”通“慧”，“甚聪惠”的意思是非常聪明。

那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

2、请同学们从课文中找出体现“杨氏之子”聪惠的语句。幻灯出示：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

那他聪明在哪儿呢?

(1)“儿应声答曰——” 说明他反应很快，思维敏捷。(不假思索地回答)

分角色读对话。

生细读。指名答。

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

(3)“未闻”这个词看出来他很有礼貌。“未闻”的意思是——没有听说。他没有直接说“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句进行回答。

未闻孔雀是夫子家禽。

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)。

2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

4、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比较，不是正面回答提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的回答。)

六、课外作业。

把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

教学反思：

人教版小学五年级语文上册教案(篇6)

教学目标：

1.知识与技能

(1)认识7个生字。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

(4)欣赏课文中优美的语言积累。

2.知识与技能

通过有感情的朗读，体会作者是怎样表达思乡之情的。

3.情感、态度与价值观

体会作者对故乡的思念之情。

教学重点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学难点：

把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学时间：一课时

课前准备：

1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。

3.老师准备古诗文《天净沙》。

教学过程：

一、读诗，了解课题出处。

1.谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)

2.出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”

3.请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

4.导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢?让我们一起翻开书读一读。

二、初读，把握课文主旨。

1.自主学习。

读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容?表达出作者怎样的情感?

2.同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

3.全班交流：

a.指名分自然段朗读课文，师生共同正音.

b.概括课文主要内容，说说课文表达的情感.

三、交流.探究表达方式。

1.默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

2.小组交流，合作探究。

3.展示交流探究学习的成果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

4.根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法。a.“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水

也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

四、赏读，积累优美句段。

1.配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。

2.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

3.摘抄课文中生动优美的语句。

4.拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说。

板书设计：

8小桥流水人家

景美：小桥、流水、柳树、野花、茶山

事欢：捉鱼虾螃蟹、扔野花、摘茶叶、赏野花

生活安定、日出而作、日入而息、守望相助

人教版小学五年级语文上册教案(篇7)

[教学目的]

1、作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。

2、学习“移步换景”的写景方法。

3、如何抓住文章的“文眼”来组织材料。

1、作者简介。

朱自清(1898~1948)，原名自华，字佩弦，号秋实，原藉浙江绍兴，生于江苏东海。

19考进北京大学预科学习，参加五四运动。

1925年起任清华大学教授，致力古典文学研究，从事散文创作。

1931年至于932年留学英国。抗战前对前途充满胜利信心。抗战胜利后，反对国民党打内战。

1948年6月，在拒绝“美援加面粉”的宣言上签字。临终前嘱夫人：“有件事要记住，……我们家以后不买国民党配给的美国面粉!”

8月12日，在贫病交加中逝世于北平。毛泽东高度评价他说：“我们中国人民是有骨气的。……朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的‘救济粮’。……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他表现了我们民族的英雄气慨。”

2、时代背景介绍。

《绿》，写于1924年。当时，南方成为革命的策源地，北伐战争已在酝酿之中。尽管朱自清并没有投身到革命的激流里去，但他对中国社会的前途，时刻都在关心着;对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，基本上还保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。这反映在他的散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快，满蓄着“为人生”、“写实”和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然不过是一篇写景文，但只要仔细品味，还是很容易触摸到作者思想的跳动着的脉搏，看到一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

思考：1、作者写景的立足点有几个?每个立足点写了什么景物?

2、这篇散文的“文眼”上什么?

3、作者是怎样抓住“文眼”来写“绿”的?

4、这篇散文上怎样做到情景交融的?

1、作者写景有三个立足点。

第一个立足点是山边，写梅雨潭的远景。

第三个立足点是梅雨潭边，写梅雨潭的绿：潭面、水波、水光、水色，并联想。把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

3、作者是这样抓住“文眼”来写“绿”的：

文章开头点题：我惊诧于梅雨潭的绿了。便按游踪之先后，远写飞瀑及梅雨潭周围的环境，实际上仍抓住“惊诧”来写：“飞瀑之下必有深潭”，暗示出梅雨潭并非死水之潭，则是有不尽的活水深潭，是充满生机之绿，这也是梅雨潭可爱之由。其瀑流飞泻而下的气势、威力令人“惊诧”，水花飞泻情景更可“惊诧”。然而写到梅雨潭的绿招引我们去“追捉”时，“我心中已没有瀑布了”，这显示作者先写瀑布，不过是用作陪衬，强调了“梅雨潭的绿”尤其令人“惊诧”，惊诧于她的潭面、水波、水光、水色，最后，文章结尾照应开头：“我惊诧于梅雨潭的绿了”，显示“惊诧”这“文眼”贯穿始终，而在“惊诧”之前加上“不禁”，更突出了“绿”的强烈印象。

文章充分体现了“形散神不散”的特点。

我们先看作者怎样写景：当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“便到了汪汪一碧的潭边了”，首先看到那醉人的绿，仿佛一张极大极大的荷叶铺着，满是奇异的绿。然后作者用博喻来描写了潭水的水波、水光、水色，但还觉得未能很好地表现出这绿的可爱，于是用了一连串的比较，通过这比较，突出地说明了梅雨潭的水色不淡不浓，水光不明不暗，正如一个漂亮的姑娘，个儿要高，又不能太高，脸要白，又不能太白，白里透红，又不能太红——恰到好处。

通过比喻和比较，这奇异的绿，可爱的绿就呈现在我们的眼前。面对这奇异、可爱的绿，作者的感情是怎样的呢?

当“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”时，“我们开始追捕她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了”。作者用“招引”一词是拟人用法，把静态的“梅雨潭闪闪的绿色”写成动态，反衬“我”急于领略那可爱的绿的急切心情。用“追捉”、“揪着”、“攀着”、“探身”、“鞠躬”等动词，准确、自然地写出了探奇揽胜的急切心情。这时，“我的心随着潭水的绿而摇荡”，看着那醉人的绿，作者情不自禁地“想张开两臂抱住她”。当作者尽情地欣赏发潭面、水波、水光、水色之后，当作者又用心地比较了水光、水色之后，那种狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情终于倾泻而出，达到了高潮：“可爱的，我将什么来比拟你呢?我怎么比拟得出呢?”那醉人的绿呀!……我含不得你，我怎舍得你呢?我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，便是吻着她了。“我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿’，好么?”这感情的倾泻，不但表现在语言上直接抒发，更表现在动作上的情不自禁：“我想张开两臂抱住她”，“我用手拍着你，抚摩着你”，“我又掬你入口，便是吻着她了。还忍不住要从此叫你‘女儿绿’。”

这样，作者在描绘景色的过程中，就把狂喜、倾慕、欢愉、神往的感情融汇在梅雨潭的一片绿色之中，情与景交织在一起。

学生讨论并归纳。

朱自清散文《绿》中关于梅雨潭之绿的一段文字，高超地运用了融情于景的写作技法。情因景而起，因此无不与景物特征相吻合;对绿的特征描写得真切，尤其能体现作者地景物绿的感情。作者描写绿的润泽光亮，正是为了抒发对绿的倾慕、热爱、向往之情。但作者并没有直接地、静态地表达感情，阅读时，我们会感到他的感情是流动的、发展的。朱自清紧紧地扣住了接触之前、初次接触、不断感受、完全融入景场这一时间过程来抒发情感。表达了感情的流程，丰富了感情的层次，加深了感情的渲染力度，使文章呈现一种自由而细腻地展开心理流程的美感效应。

1、接触景物之前，表达对景物的神往之情。作者尚未到梅雨潭边，就感受到有“闪闪的绿色”、“离合的神光”在吸引着他。于是开始“追捉”美的诞生地。揪、攀、小心探身、鞠躬过了石穹门——这一系列动作，既写出了潭边之路的奇险，到潭之边行程的艰难;又突出表现了景物“绿”对作者的吸引力，作者对景物“绿”的无比神往;同时也确定了读者的审美方向。

2、接触景物之初，抓住第一感受。既到潭边，亲眼见到神往已久的景物的喜悦之情溢于言表。“我的心随潭水的绿而摇荡”，这是第一感受。“那醉人的绿呀!”“满是奇异的绿呀!”醉人和奇异，写出了景物的特征。心理学表明，第一印象(感受)往往能体现事物的概括性特征。下文对景物“绿”所作的具体描写，就是这一特征的展开。第一感受，不断地深入下去。

3、浮想联想，表达对景物的热爱。为了突出描写梅雨潭之绿的醉人和奇异，作者用一连串生动形象的比喻，从不同角度来显示潭水的绿：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅;她滑滑的明亮着，像涂了油一般……”这是对梅雨潭的涟漪以及颜色的亮度、纯洁的比喻，集中寄寓了作者的热爱之情。作者又用联想的方法进行比较，以北京什刹海绿杨之淡、杭州虎跑寺绿壁之浓、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把与眼前之景既有共性又有不同点的浓淡明暗的不同光色引入作品，不但为写绿色平添了多层次多角度的立体感，而且也能在广阔的背景中，引导读者透过作品的语言文字，展开再创造的想像力。这一联想表现了作者对梅雨潭之绿挡不住的赞美。

4、感情逐步投入，探求景物特征的来源。为什么有这样奇异的醉人的绿呢?是潭水深吧!为什么会这般鲜润呢?是蓝天融了一块在里面吧!这种没有答案也不需要答案的猜问，表明随着时间的推移，作者感情已慢慢放开，从景物联想到景物的来历，“爱屋及乌”，已投入到痴迷的状态。

5、刻画景物神奇的魔力，抒发作者和景物为一体的感情状态。朱自清热情奔放又不乏天真的幻想：如果有一个舞女，手持绿水裁成的丝带，一定能临风飘举，翩翩起舞;如果有一个盲妹，拿潭水作眼睛，一定能明眸善睐。绿是生命的灵动之气，万物赖绿而生机勃勃。作者忘乎其所，拍、摩、掬，一连串行为莫不是潭水之绿的魅力所致。至此，作者的感情也至高潮，读者也久久不能平息，和作者一起共鸣了。

这篇散文热情地描写了梅雨潭之绿，抒发了作者对生机勃勃、气象万千的绿的倾慕和向往，表现了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。

1、课后练习一、二、三。

2、选用课时作业设计。

人教版小学五年级语文上册教案(篇8)

一、教材分析

二、学情分析

三、设计思想

四、教学目标：

1、正确流利有感情地朗读课文。

2、感受文本中的桂花香、摇花乐

3、体会作者思念家乡的思想感情。

五、教学重难点：

1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

2、体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

六、教学策略与手段

在教学中我采用“读——赏——悟”的教学方法来组织教学，运用多媒体手段加以辅助，使教学更直观。

(1)读：让学生走进文本，与文本对话。

(2)赏：赏读文中优美的句子，积累内化。尤其是抓住描写桂花香味的句子中的“浸”字，以及摇桂花时一系列表示动作的词来品析。

(3)悟：抓住母亲的话让学生在读中悟情、在读中悟理、在读中悟法。

七、课前准备

自制幻灯片

八、教学建议：1课时

教学过程：

一、导入新课

二、初读课文

1、这是一篇略读课文，对我们提出了这样的阅读要求：(课件展示)

2、听录音，注意纠正文中没读对的字词。

3、检查字词掌握情况。

4、自由朗读，思考：文章的主要内容是什么?

5、在阅读中，同学们有没有感觉出作者对桂花有着怎样的情感呢?从哪些句子可以看出?——喜欢

6、作者为什么喜欢桂花?(桂花香、摇花乐)

三、品读课文

(一)、在文中找出描写桂花香的句子，抓住“浸”分析

(二)、享受摇花乐

1、在文中找出摇桂花的句子读一读。

2、画出句中一系列动作的词，感受摇花的乐。

3、看到这纷纷下落的桂花，作者情不自禁的喊了起来，(课件展示)你想喊吗?你想怎么喊?喊给大家听听。

四、悟情

母亲的这句话也让作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的摇花乐。(课件展示)

板书设计：

桂花香

桂花雨思念家乡

摇花乐

课后反思：

《桂花雨》是琦君写的一篇散文。通过对课文的学习要求学生能真正体会作者的思乡情。教授本节课后，我有如下感想：

一、精心指导学生朗读，在朗读中感受作者对桂花的喜爱。

二、指导学生读出快乐

三、指导学生读出真情

母亲的这句话也让作者又一次想起了自己的童年，想起童年的桂花香，想起童年的摇花乐。(课件展示)

板书设计：

桂花香

桂花雨思念家乡

摇花乐

人教版小学五年级语文上册教案(篇9)

教材简析

斗笠这首诗歌是语文（A）版第九册中的一篇教材，是著名儿童诗人王宜振所写。这是作者在母亲节的一天，怀着对故乡和母亲的深深思念创作的一首反映故土情节和母爱的小诗。诗人把这个大的主题浓缩在一个小的载体斗笠上，由斗笠生发开去。把故土情思和母爱融合在一起，写出了一位母亲崇高而伟大的胸怀，展现了一位母亲崇高的思想境界。

设计说明

诗歌是一种独有的语言艺术，它所创设的意象中，常常把两个看似不相关的事物进行联结，而这个联结需要靠教师去引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦，建构起诗歌本身的意义。

教学目标

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读诗歌，初步了解现代诗歌反复、比喻等写作手法。

过程与方法：引导学生联想、想象、补充，并在反复诵读中品味诗歌独有的美的语言，想象美的画面，升华美的情感，产生审美愉悦。

情感态度价值观：

1、感受暖暖的亲情，激发热爱父母的情感。2、，欣赏诗歌意象的神奇与美妙，喜爱诗歌美的语言。3愿意把自己的读书感受通过朗读与交流等形式表达。

教学重点与难点：感受诗歌中新奇的意象之美，了解诗人是怎样表达的。

教学过程

一、诗情导入：

有一首美丽的小诗，就在咱们手中，这是一朵新鲜的，带着朝露的鲜花，散发着绵长的，优雅的清香，读这首诗，会让你情不自禁地为那一幅副情意浓浓的画面深深感动，著名儿童文学家金波老师这样说：读它，大人走进去会变成娃娃，娃娃走进去却变成巨人。真神哪！想读吗？

二、整体感知

1、孩子们，跟老师一起走进这首诗吧！（板书课题）

2、老师想为同学们朗读这首小诗，你们愿意倾听吗？

3、你感受到了什么？诗人把这一情感倾注在什么上？知道斗笠吗？板画斗笠

4、在诗人的笔下，娘给予孩子的斗笠仅仅是遮风挡雨的普通斗笠吗？

5、自读诗歌，一边读一边看诗中哪些对斗笠的描写让你有一种新鲜的感觉，它们仿佛一个小小的闪光点从诗中跳出来，点亮了你的眼睛，激发了你的想象？

三、品读诗歌

交流点拨：你最喜欢那一小节诗？其中哪些诗句让你感到新奇？

预设：

(1)第一小节的点拨引导：

*新在哪儿？（把故乡戴在头顶）故乡怎么能戴在头顶呢？在这儿，作者把斗笠比作了什么？这是多么新奇的比喻呀！

*还有更有趣的呢，带上斗笠的诗人变成了什么？孩子们，让我们轻轻地闭上眼睛想象：一位游子头戴斗笠，行走在广阔的原野中，慢慢地消失在母亲牵挂、不舍的视线中现在，你就是为儿子送行的母亲，请你对他说，（指名读第一小节）

*是啊！才消失在母亲的视线中的那朵蘑菇，又走进了母亲的梦啊！仅仅只是母亲的想念、牵挂吗？你还体会到什么？从哪里体会到的？

*让我们读出母亲的牵挂和期盼。（从挺直、把故乡戴在头顶可以体会到母亲希望孩子无论走到哪里都不要忘了自己的故乡，都要做一个堂堂正正的人）

（2）第二小节的点拨引导：

*最让你觉得不可思议的诗句是什么？（在斗笠中编进鸟鸣）多新鲜的想象！编进的鸟鸣是一种怎样的声音啊？读到这里你的脑海里呈现了一个怎样的画面？

*让我们边读边想象。（齐读这一小节）。这画面美吗？为什么？（因为它不光有美的声，还有----美的情。）这美的情在诗人的每一句诗，甚至是每一个字中静静流淌。

*出示灯片：静静的夜晚，鸟鸣会滑进你的梦境，你从滑中体会到什么？

是啊！诗人对诗中的每一句话，每一个字词都是细细推敲，准确表达。正如他在自己的另一首诗《摸亮》中写道：我摸一个词语，从嫩摸到老，我想把它摸亮；我摸一个句子从青摸到黄，我想把它摸亮。（出示灯片）

*你该怎样读出母亲的这份细腻的关爱呢？（指导朗读）

（3）对第三小节的点拨引导：（略）

（4）对第四小节的点拨引导：

*哪一节诗最亮？为什么？（板书）你心中明月不熄的灯可以干什么？有何作用？从这里我们可以读出母亲的什么？

*让我们握住这厚重的情感，读出心中的感动吧！

升华情感

*也许，你们在读中已经深深地感到了母亲那份浓浓的爱，殷切的希望。其实，作者写下这首诗时，是在母亲节，他把这首诗献给日夜思念的故乡和母亲。让我们怀着对天下母亲的敬意，和诗人一起，读出对母亲的崇敬和思念吧（出示引读课件）

*引读：如今，站在母亲的遗像前，我思潮汹涌，我多想听到母亲再说一声-

如今，我来到母亲长眠的山谷，听到耳边鸟鸣声声，我仿佛听到母亲她说------

现在，我跪在母亲的坟前，捧一把故乡的泥土在胸前，母亲的话语又响在耳边

现在，让我采一束花儿放在母亲的坟头吧，让伴我走过闹市的花香也伴母亲长眠-

今天，戴上您送的斗笠，母亲，儿子又将远行。走过千山万水，儿子终于明白，您送给我的不只是一顶普通的斗笠------

*介绍

关于小学五年级语文教案11篇

老师会根据课本中的主要教学内容整理成教案课件，需要我们认真写好每一份教案课件。要知道教案课件写的越好越充分，老师教学水平也不会很差，写好教案课件的重点在哪里？关于小学五年级语文教案是由我们为您整理和分享的内容，欢迎阅读，希望你能够喜欢并分享！

关于小学五年级语文教案【篇1】

教学目标

1．读课文，了解田忌赛马的经过，懂得做事要多动脑筋才能成功的道理。

2．学会6个生字，理解垂头丧气挖苦夸耀讥讽目瞪口呆等词语的意思。

3．学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

4．有感情地朗读课文。

教学重点

了解再次赛马时双方三匹马出场顺序不同，体会孙膑足智多谋。

教学难点

理解课文最后一句话，懂得田忌转败为胜的原因。

课前准备

投影片

课时安排二课时

教学过程

第一课时

一、导入，揭题。

二、初读课文，了解课文层次。

1．轻读课文，读准字音，读通句子。

2．指名读书，检查阅读情况，师生共同正音。

3．检查生字读音，出示生字词。

丧、讽、蔑、赢、序指点笔顺

扫兴肩膀挖苦疑惑垂头丧气胸有成竹

夸耀讥讽轻蔑顺序得意洋洋目瞪口呆

4．再读课文，思考：课文中讲了几次赛马？课文是按什么顺序写的，可以分为几段？

讨论：课文写了田忌和齐威王两次赛马，课文是按事情发展顺序写的，可以分为四段。

一段（1~2）田忌和齐威王第一次赛马，三场都输了。

二段（3~12）孙膑看了这次赛马，认为田忌可以取胜，田忌决定和齐威王再赛一次。

三段（13~17）田忌照孙膑的话去做，第二次赛马，果然赢了齐威王。

四段（18）总结了第二次赛马田忌取胜的原因。

三、讲读第一段。

1．指名读第一段。

2．第一次赛马是怎样比赛的？指名学生到黑板前面用齐威王和田忌的三组不同等级的马分别演示比赛情况。

3．田忌失败原因是什么？出示由于齐威王每个等级的马都比田忌的强指导读，注意每个等级都比。

4．联系上下文理解扫兴垂头丧气的意思。

5．齐读第一段。

四、随堂练习。

1．抄写生字：忌、丧、讽、蔑、赢、序师指导：忌、丧、蔑、赢写法。五、课外作业。

朗读课文．

第二课时

一、复习。

1．听写词语：田忌垂头丧气轻蔑讥讽赢了顺序写法。

2．指名读第一段。

3．指名上黑板画第一场赛马规则、结果。

4．过渡：田忌正垂头丧气地准备离开赛马场，忽然看见了他的好朋友孙膑，结果怎样呢？这节课我们继续学习。

二、讲读第二段。

1．指名分角色朗读第二段。

2．讨论应该用什么语气读，田忌的话开始是气愤，后来是将信将疑，再后来是自信。孙膑的话应该读得胸有成竹。

⑴你再同他赛一次，我有办法让你取胜一匹也不用换可以看出孙膑是经过观察分析双方的实力后，找到了取胜的可行办法。

⑵你就照我的主意办吧说明了孙膑对自己的办法很有信心。

⑶联系上下文理解得意洋洋、夸耀讥讽轻蔑等词意，体会齐威王初赛取胜骄傲自满的态度。

三、讲读第三段。

1．默读第三段。

2．指名读课文，演示第二次赛马的情况。

3．每场比赛,齐威王有哪些表现？心慌目瞪口呆说明了什么？（说明了齐威王根本没想到田忌会赢。）

四、讲读第四段。

1．齐读第四段。

2．讨论：只就说明了什么？（说明没费多少力气，就使结果完全改变。）

3．为什么只调换了一下出场顺序就可以转败为胜。

（因为齐威王的每个等级的马都比田忌的强齐威王的马比田忌的马快不了多少）

4．孙膑看到了这个情况，所以想出取胜的办法，说明孙膑足智多谋。这个故事给我们什么启发？

五、总结全文。

1．填空：（出示）

本文记叙了战国时期齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在与齐威王赛马时转为的事，说明了，表现了孙膑的足智多谋。

2．围绕这一中心，课文是怎样一步步表达的。

出示思考练习2的三句话总结。

六、随堂练习。

说说书后带点词语的意思。

作业设计：

1．填字成词。

（）头（）气（）有成竹得意（）（）目（）口（）

2．辨字组词。

塞（）输（）慌（）瞪（）

赛（）愉（）谎（）蹬（）

3．根据带点字，划去括号中不正确的读音。

扫兴（x塶gx宯g）垂头丧气（s刵gsh刵g）转败为胜（w卛w唅）

目瞪口呆（d乮d刬）得意洋洋（dd噄）约定（yuy刼）

4．写近义词。

扫兴（）讥讽（）轻蔑（）次序（）

夸耀（）挖苦（）疑惑（）约定（）

5．根据课文内容填空。

⑴本文通过写和赛马的故事，赞扬了战国时军事家足智多谋。

⑵孙膑使田忌取得赛马的胜利的方法是。

板书设计：

田忌赛马

败第一次胜

田齐

胜第二次败

胜败上等马上等马胜胜

胜败中等马中等马胜败

败败下等马下等马胜败

关于小学五年级语文教案【篇2】

“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是“清代第一词人”纳兰性德(又名纳兰容若)的传世之作《长相思》。20__年10月，全国首届经典古诗文诵读观摩会在江苏无锡举行。王崧舟老师凭他的才情，凭他的智慧，凭他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。

一、起——如此冰霜如此路

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把词念通顺，注意内部停顿。(学生读)

师：来，孩子，你来读一读。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。(学生朗读)

师：读得字正腔圆，真好。“风一更”的“更”是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来!我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起!

(生跟着读一遍后，教师读一遍，学生跟着又读一遍)

……

师：读古代的诗词，我们不但要把它读得正确、有节奏，还要读出味道来。

(一学生站起来有感情地朗读一遍)

师：好一个“故园无此声”，有味道。

(另一位学生朗读)

师：好一个“聒碎乡心梦不成”!来，我们一起读!

(学生有感情地齐读)

师：词读到这儿，你的脑海里留下了什么印象和感觉?

生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

生：我感觉到了纳兰性德因为思念家乡而连觉都睡不好了。

师：是的。同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《长相思》这首词。(学生有感情地齐读《长相思》)

〔赏评〕

从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

二、承——望断关山万千重

师：长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思?请大家默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。(学生默读)

师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里?

生：作者的在前往山海关外的路上。

生：他的身可能在高山上。

生：他的身可能在营帐里面。

师：一句话，作者的身在征途上。(稍做停顿)那么他的心在哪儿?

(连问数名学生，均答故乡或故园)

师：好的，在故园。身在征途，心却在故园。(板书“身在征途、心系故园”)把它连起来(用圆圈圈住这八个字)，你有什么新的发现、新的体会?

生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。

生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。

师：是的。那就让我们一起再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。放开声音，按自己的节奏读。(学生再读)

师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景?(教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读)

生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着，都在思念他们的故乡。

生：我看见了纳兰性德因为思念家乡，睡不着那样的情景。

生：我看见了纳兰性德望着天上皎洁的明月，思乡的情绪更重了。

〔赏评〕

语文课既要书声琅琅，又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。

三、转——曾经沧海难为水

师：你们看到了那么多的画面。但是，同学们，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢?展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。(背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。)

生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天;小孩子们在巷口玩耍嬉戏;放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝……

生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。

生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊!

师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。

(板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》)

师：在这里没有郊外的踏青，没有

关于小学五年级语文教案【篇3】

常言说：文无定法，有规可循。为了提高学生的读写能力，教师应该帮助学生尽快掌握这可循之规，使学生不仅闻一以知二还能闻一以知十。为此，近些年来，我做了一点儿尝试：即打乱教材的顺序，按文体重新组织单元。教学时，同类文章连续讲。重点评讲具有典型性的一篇或几篇文章，其它篇目与典型篇目对照讲，达到详讲一篇，通晓一类的目的。一组文章讲完后，从布局谋篇方面总结出异同点。这样，既易使学生掌握其中的规律，又可节约教学时间。下面结合教学实际具体说明。一、按文体重新组织单元安排教材顺序：期初，将教材按文体重新编排单元。如：写人、写事、写活动、状物、写景、书信、诗和古文等。二、同文体文章纵向对比讲：按典型到一般、由浅入深的原则进行教学。详细讲评一篇或几篇，帮助学生摸索此类文体文章的基本规律，讲其它篇目时，从与详讲篇目对比中找出特殊规律，现以写人文章为例加以阐述。统编九册教材中有写人文章11篇，确定《忆铁人》一文为详讲篇。《忆铁人》，记叙了王进喜同志到托儿所错批了一位阿姨后主动认错的事，表现他关心群众，勇于认错，严以律己的精神，不愧是在工作实践中运用马列主义和党的政策的典范。讲读时，从布局谋篇方面着重让学生读懂以下四方面：1中心思想：歌颂铁人主动认错、严以律己的好品质。写人文章就是要就事论人的思想品质或特点。2选材：所选材料是生活中一件极小、极平凡而又很典型的事，从而起到小中见大的作用。3材料组织：开头有一段概括描写，对铁人一贯关心群众，用行动实践马列主义和党的政策作了总的介绍。然后以到托儿所这件典型事例为主要内容，写他关心群众、严以律己，这件事是按一天、晚上、夜很深了的时间顺序写的，不仅层次清楚，更加体现区区小事竟然使铁人从早到晚思绪万千，无法平静，从而说明铁人对群众的事真是牵肠挂肚、关怀备至。这点和面的描写融为一体，使铁人的英雄形象更高大、丰满。铁人的一贯表现，会深深地感动读者，典型事例更给读者留下难以磨灭的印象。由此，使学生懂得文章不管由几部分组成，各部分材料要有内在联系，共同反映一个中心。文章的开头：1965年秋，我搬到铁人房中去住，他已经担任了钻井指挥部的副指挥介绍了文章所记叙的时间、地点和人物，特别介绍了铁人的身份是副指挥，他身居要职，却对不上串的小事也很关心，这对下文主动找托儿所阿姨认错的事作了铺垫。说明他是用行动在执行党的政策。结尾：熄灯的时候，夜很深了，好一阵子我还听见他在床上辗转反侧，用事件结束，自然而含蓄地表现了他对自己严格要求的高贵品质。这正是文章的中心所在，与开头身为副指挥照应，更说明他不愧是运用马列主义的典范，全篇段段相扣，首尾呼应，中心十分突出。4表现手法：抓住人物特点，正面的、细致的描写。其中以描写人物的语言神态为主，不仅刻画出人物的高尚品质，还活生生地再现了人物粗犷、朴实的气质。在精读这篇文章的基础上，再读写法与其相似的《一分试验田》。讲读时，引导学生与《忆铁人》一文对比，总结出：1中心思想也是就事论人的思想品质：彭总大公无私，心里只有党和人民。2选材：这件事对于一个领袖人物仍是一件小事，而且很典型。3材料组织：也是先概括介绍主要人物的一贯表现棗彭总一向关心群众生活，大公无私；再具体描写一件典型事例：用种一分试验田的故事写彭总对当时大刮浮夸风、践踏党的实事求是作风的人进行坚决的斗争。由面到点地写出彭总不仅关心周围的群众，更关心国家的命运。材料组织上与《忆铁人》不同之处：典型事件的层次是按种试验田的过程丈量、深翻、积肥、收获安排的。由此让学生懂得同文体的文章有可以共同遵循的一般规律，但由于事件有自身的特点，像种试验田是活动，要写得条理清楚，按活动过程安排层次更为适宜。因此，尽管是同类文章，也不能一个模式。这就是说，文章虽然有规可循，但又无定法。所以在读各篇文章时，先读懂内容，再从知识结构上找出共性与个性。开头，也是开门见山地交待时间、地点、人物以及人物的身份，结尾也是以事件结束，自然结尾的，语言也很含蓄。彭总说：一亩地才产了八九百斤，就算我们下的功夫不够，加一倍，亩产两千斤，顶天了!这段话中之话是对大刮浮夸风的人的无情揭露和有力抨击，表现了彭总坚决捍卫党的实事求是作风的高贵品质，暗点了中心。4表现手法：虽然也是正面描写人物，但突出了动作描写，这也说明表现手法要为内容服务。铁人认错是需要用语言表达，彭总种田自然以动作表现。之后，逐一讲评正面描写主要人物和事件的《少年闰土》、《大仓老师》、《金色的鱼钩》等。仍用对照的方法总结出异同点。同文体文章，精选一篇，带动一类，有益于学生领会布局谋篇的基本规律。之后，再讲评布局谋篇差异较大的文章进行对比，找出个性。比如，《兄弟便是朱德》一文，是以侧面描写的手法来表现敌人怕朱德和人民爱朱德这一中心的。为什么不用正面描写的手法呢应使学生懂得，正面描写朱德英勇善战、所向无敌是可以的，但复杂的情节，大的作战场面，就不是几百字所能包容的。作者用侧面描写，文字不多，描绘出了敌人闻风丧胆、尸横遍野，足以表现中心，不是更好吗《我的战友邱少云》一文，属于特定环境写人，因为邱少云在执行潜伏任务，自始至终纹丝不动，所以无法正面描写人物语言、动作、神态等。作者只能通过写自己看到烈火吞噬邱少云时内心万般痛楚，来展现邱少云崇高的自我牺牲精神。此外，本文开头没有直接写主要人物，而是用了三个自然段，交代了战斗任务和描写了环境。讲读时，引导学生前后文对照，看到这大段的铺垫与主要事件和表现人物崇高品质的关系。比如，开头交代了我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。结尾处描写邱少云为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。再与前文对照，怎能不被邱少云高度的组织纪律性和顽强的毅力以及自我牺牲精神所感动呢。本文开头曾交代一句我们志愿军准备在黄昏时分发动突然袭击与结尾处黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号相照应，前面的交代很重要，否则读者就要问：为什么战友们看见烈火吞噬邱少云却见而不救以上两例的讲解，使学生懂得，特定环境写人记事，就要从内容出发，选取适当的布局谋篇的方法去表现中心。一组文章讲完后，使学生感受到文无定法，却有规可循；有规可循却又文无定法。因为写文章时，无论结构、语言、还是写作方法，都要服务于主要内容和中心思想。为了便于学生摸索规律，用表格的形式将主要篇目总结于后：教案实录三、审题(一、读课文。二、质疑。略)：师：《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么生：狼牙山告诉了我们地点：五壮士告诉了我们人物。师：为什么不叫《狼牙山五战士》这个壮字是什么意思生：壮士表示了对五位战士的敬佩之情，对他们很尊敬。生：因为他们不是一般的战士，他们为了保护人民群众和连队主力，敢于献身，所以他们就是豪杰，是壮士。师：说得好!不是一般的战士，这个壮字是什么意思什么样的战士才能称得上壮士呢生：壮就是勇敢的意思。师：谁还有补充一般的勇敢的人能不能称为壮士要勇敢到什么程度生：一般的勇敢不能称为壮士，勇敢得为了胜利能献出自己的生命，这样的人才能称为壮士。(板书：勇敢，不怕死)师：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，除了告诉我们地点和人，还暗含着什么看得出来吗生：还暗含着这篇文章的中心思想。师：很好!那这篇文章从题目上看，就知道要写五壮士什么高贵品质啊生：从课题上可以看出五壮士勇敢，为人民不怕死。四、理文章脉络：师：很好，歌颂了他们的勇敢精神。现在咱们看一看，这篇文章从层次安排上，是不是围绕了五壮士勇敢不怕死写的。现在看提纲(老师指黑板上的提纲)从文章层次的安排上，这篇文章写了几件事生：写了一件事。师：一件什么事生：五壮士英勇杀敌的事。师：谁再概括一下，这篇文章写五壮士一件什么事生：这篇文章写的是五壮士为了掩护人民群众和连队主力，和敌人英勇作战，最后英勇跳崖的事。师：就这么一件事。按什么顺序写的生：这篇文章按事情的发生、发展，结果写的。师：哪是发生啊生：接受任务是发生。师：哪是结果啊生：跳下悬崖是结果。师：那剩下的三段是什么。生(齐答)：是经过。师：题目叫《狼牙山五壮士》，主要写的是五壮士，这五段里哪几段直接写的是五壮士，谁看出来了生：诱敌上山、引上绝路、跳下悬崖这四段是直接写五壮士的

关于小学五年级语文教案【篇4】

教学要求

1．学会12个生率，绿线中的3个生率只识不写，理解由生字

组成的词语。

2．能在理解课文内容的基础上，说一说怕诺德夫人一家在危

急关头是怎样与德军周旋的。

3．通过朗读课文的训练，感受怕诺德夫人母子三人在危急关

头与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

重难点关键

通过朗读训练，体会伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人

作斗争时的机敏、勇敢。

课时划分：2课时

教学设计

第一课时

教学目的

回．学习本课生宇新词，理解词语意思。

2．初读课文，了解课文内容，理清课文脉络。

3．学习第一段，理解课文语言文字所表达的思想内容。

4．正确、流利地朗读课文。

教具准备

小黑板

教学过程

一、导入新课

1．板书课题。

2．学生质疑（课文为什么用半截蜡烛为题，这半截蜡烛

有什么特别的地方？课文围绕，半截蜡烛写了一件什么事？）

3．带着问题自读课文。

二、初读课文，感知大意，学习生率新词

l．自读课文，要求：（l）读准字音，读顺句子，读通课文。

位）划出生字新词，查字典或联系上下文理解。

（3）思考刚才提出的问题。

2．检查生字词掌握情况。

（1）出示生率新词。

ZhoDU6段（第3节）：写一名德军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯

诺德夫人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。

第三段（4－5节）：写大儿子杰克想借搬柴生火之机拿走装有

情报的半截蜡烛，但没有成功。

第四段怕一7节）：写小女儿杰奎琳在万分紧急关头，借口上

楼睡觉拿走装有情报的蜡烛，避免了一场危机。

四、学习第一段

1．自由读第一段后，字词质疑。

区别理解绝密、绝妙两词。

2．伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？为什么

要这样做？

3，绝密的情报要用绝妙的方法来收藏，她想到了什么绝妙

的主意？妙在哪儿？

指导朗读第2节第3句，并说说你从这句话中体会到什么？

（伯诺德夫人机智沉着，对情报收藏工作十分负责，办法巧

妙。）

4．齐读第一段。

五、指导写字

是．观察生率表，注意每个生率的笔画与结构。

2．重点指导厄与遭两字。

3．钢笔描红、临写。

4．反馈。

六、作业练习

1．抄写生率新调。

2．读课文。

第一课时作业设计

一、看拼音写词语。

ydoy0mXml6mbo6m1

（）（）（）（）

qidngd6o叁you伯I6zhof6ngwo

。七

）（）（）（）

组词。

）诺（）媳（）遭（）

浊（）若（）息（）糟（）

蝉

）＄）盯（）＄）

）＄）ti）慎（）

填上合适的词语。

）的情报一（）油灯

（）的主意一（）危机

（）的心情一（）烛台

（．）的东西一（）晚上

（）的姑娘一（）木柴

（）的烛芯一（）楼梯

第二课时

教学目的

1．学习课文，通过朗读训练感受帕诺德夫人母子三人在危急

关头与敌人做斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。

2．练习把故事编成课本剧演一演。

教具准备

投影片

教学过程

一、复习导入

1．听写词语。

2．回忆上节课内容：伯诺德夫人想到了一个什么绝妙的主意

来收藏绝密情报？

二、学习课文

里．出示深后第5题题目，讨论如何编排课本剧。交流后小

结。

（互）弄清故事情节，可用图画和文字表示故事情节。

（2）物色演员，演好语言、动作、表情等，必须要细细读剧本

（课本）。

门）准备道具（半截蜡烛、油灯、打火机）

2．弄清故事情节，用简笔画表示。

交流后板书。

3．指导第一场戏。读课文思考，这场戏中心人物是谁，怎样

演好中心人物？

找出文中反映中心人物动作、语言、心理活动的句子，图出关

键词，反复朗读。

交流，逐一明确：

动作（急忙）取，（轻轻）吹。

语言瞧，先生们，这盏灯亮些。

心理可用内心独白。

神情一一镇定沉着，临危不惧。

其他角色怎么演？

德国军官的动作闯、坐、拿、点、放。

孩子们一一脸色苍白。

指导朗读课文，进入角色。

4．指导第二场戏。思考：这场戏中心人物是谁？该怎么演好

这一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子，从中体会

人物的心理活动。

交流后明确：

动作（慢慢地）站，（平静地）伸、端，（不快不慢地）走，

（从容地）搬，生火，（默默地）坐待。

语言天真冷。我到柴房去搬些柴来生个火吧！

神情一一镇定，从容，不露声色。

心理练习内心独白。

其他角色：赶上前动作要快，语气要狠，抢夺动作很粗暴。

此时伯诺德夫人又是怎样的心情？外表如何？

指导朗读第三段。

5．指导第三场戏。思考：这一场戏中心人物是谁？

关于小学五年级语文教案【篇5】

教材简析：

教学目标：

1、知识目标：了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。

3、德育目标；学习他们爱护群众，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

教学重点：

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。

教学难点：

体会五壮士的思想感情和伟大精神。

教学方法：

自主合作、小组交流、朗读体会法。

教学媒体：

课件、网络

教学过程：

一、创设情境，激情导入。

二、以情促读，总结读法（自主学习第四段顶峰歼敌）。

１、指名朗读，想象五壮士的形象。

２、用成语汇报在你的脑海中出现了怎样的五壮士形象。

３、概括学法：初读想象画面。

关于小学五年级语文教案【篇6】

【学习目标】

1、认识12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。

2、了解课文主要内容，学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物，体会母亲感情的变化。

3、有感情地朗读课文，感受母亲磨炼儿子的特殊母爱，激发独自面对生活、磨炼自己意志的情感。

【课前准备】

1、预习课文，自学生字词。

2、搜集并阅读作家毕淑敏的资料，阅读有关独立面对生活、磨炼自己意志的文章。

【教学过程】

1、复习旧知：

先复习四年级上册《乌塔》一课，感受对乌塔的敬佩之情。

2、谈话导入：

在中国有位著名女作家，她为了锻炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去医院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。

3、揭示课题。

检查交流预习成果：

1、用卡片认读十二个生字。

2、读课文中生字所组的词语。

3、说说自己是怎么预习的，或者说说预习后知道了什么。

1、各自用喜欢的方式读读课文，画出描写母亲语言和心理活动的句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

2、交流：

⑴ 说说你画出描写母亲语言和心理活动的句子。

⑵ 说说课文主要讲了一件什么事。

⑶ 读了课文，你有什么话要说：

(可以是对母亲的敬佩，可以是对文中儿子的赞扬，可以是对自己现实生活中的某些现象的看法等等。)

1、各自再读课文，说说从文中母亲语言和心理活动的描写中，自己知道了什么;在自己感受最深的地方写一两句话。

2、小组合作，交流各自阅读所得。

3、全班讨论：

⑴ 你从母亲的语言和心理活动描写的句子中知道了什么?

(交流中读有关语句。)

⑵ 你感受最深的是什么?

(交流后就读有关句子。)

1、同桌分角色朗读课文。

2、全班交流，指名几组分角色朗读朗读课文。

3、说说从课文中，你体会到母亲的感情有什么变化。

1、总结：

学了课文，你有什么感受?

(可以是对母亲磨炼儿子的特殊母爱敬佩，可以对儿子独立面对生活的称赞，可以是每个孩子都有巨大潜能等等。)

2、拓展：

⑴ 在你的生活中遇到过这样类似的母爱或父爱吗?

⑵ 你看见过独自面对生活、自觉磨炼自己意志的孩子吗?或你读过哪些这样的故事?

3、延伸课外：

课后，请同学自己参加一次磨炼自己意志活动，说一说或写一写自己的亲身经历。

关于小学五年级语文教案【篇7】

一．素质教育目标

（一）知识教学点

1.能认读本课生字词，理解不懂的词语。

2.通过阅读课文，了解乌塔是如何独自一人游欧洲的。

（二）能力训练点

1.训练学生在阅读课文时要认真思考，要有自己的见解。

2.培养学生的自学能力。

3.训练学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

使学生从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示：我们中国孩子也应该学会自立。

二．学法引导

（一）教师教法

教师指导学生进行研究性学习，激发鼓励学生自觉主动地参与学习，使其自身的语文自学能力在研究、发现、合作、交流等学习生活中得到提高发展，体会到学习进步的快乐。培养他们自主、自信的优良品质。

（二）学生学法

自读自悟，小组研讨、全班汇报交流。

三．重点.难点.疑点及解决办法

（一）重点、难点

教学本课时应引导学生着重探讨：年仅14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲，你对此事有何看法和见解？这是本课的教学重点，也是难点所在。

（二）疑点

1.14岁的乌塔为什么要独自一人游欧洲？她就不怕遇到危险吗？遇到困难时，她会怎样解决？

2.乌塔独自一人游欧洲，她的爸爸妈妈会不会担心她？她的父母对此事会怎样想？

（二）解决问题

1.可让学生交流课前搜集了解的有关外国孩子生活和学习情况的资料，有助于学生理解14岁的乌塔为什么能独自一人游欧洲。

2.教师要引导学生多读、多想，鼓励学生敢于发表自己的见解和看法。

（四）课时安排

1课时

五．教具学具准备

电脑课件。

六．师生互动活动设计

教学中教师要激发学生自己去发现问题，引导学生带着问题去读书、去思考，想办法解决问题，同时发动学生互助解疑，在讨论交流中敢于发表自己的见解。

七．教学步骤

（一）启发谈话，引入新课

同学们喜欢旅游吗？旅游时，你们是不是由爸爸妈妈带着？可是一位14岁的德国小姑娘竟然独自一人游欧洲。你们想不想了解这位小姑娘是怎样独自一人旅游的？今天我们就来学习第7课。

（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

1.用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

2.交流初读感受，提出疑难之处。

（教师梳理、归纳学生提出的问题。）

（三）再读感悟，研讨释疑

1.学生带着问题去读书，认真思考，自读自悟。

2.小组内交流讨论。

3.全班交流，互助解疑。

（1）教师引导学生着重研讨你对乌塔独自一人游欧洲有何看法和见解？

（要让学生畅所欲言，大胆质疑，敢于发表自己的见解。如有的同学会认为乌塔还小，不应该一个人外出旅游，这样太危险；有的同学认为只要做好充分准备，乌塔可以一个人外出旅游，这对她今后有好处）

（2）谈一谈你对光从电视和书本中认识世界总不完美这句话的理解。

（3）你认为中国的孩子缺少乐趣吗？

（4）（点击课件，出示课文插图）看插图，你认为乌塔是个什么样的孩子？

4.学生交流课前搜集、了解到的有关外国孩子地学习和生活情况等的资料，谈一谈中国孩子与外国孩子有哪些不同之处，你认为外国孩子的哪些优点值得我们中国孩子学习，中国孩子的哪些优点是外国孩子所缺少的？

（四）课堂总结

1.有感情地朗读课文。

2.学了本课后，你有何感受，受到什么启发。

（五）拓展延伸

自主选择一题完成：

1.根据搜集了解到的资料，以小组为单位，写一篇关于中国孩子与外国孩子的调查报告，并写上自己的看法和见解。

2.设想如果乌塔真的到中国来旅游，你和她会说些什么，做些什么，她来到中国会有何感受。

关于小学五年级语文教案【篇8】

一、教学目的

1、让学生选择动物来编故事，培养想象能力。

2、让学生从故事中体会出其所包含的寓意。

二、教学重难点

展开学生的想象能力，拓展学生的思维。

三、教学准备

1、课件

2、动物头饰若干

四、教学课时：一课时

五、教学过程

（一）阅读篇

1、上节课我们学习了《群鸟学艺》这篇童话故事，谁能说说这则童话故事说了件什么事？

2、这么多的鸟向凤凰学搭窝，为什么会有不同的结果呢？请同学们边自由读课文，边回忆昨天老师所讲内容，找一找其中的原因？从中你得到了什么启示呢？

（二）欣赏篇

1、在我们的童年，曾听过许许多多这样有意义的故事。今天，老师要请大家再次走进童话世界，去体会一下童话给我们带来的无限乐趣！

2、请同学们看看课件中的童话故事，也可以回忆一下你读过的童话故事，说说从这些故事中你受到了什么启示。

3、看来，同学们读过的童话真不少，谁能说说你为什么这么喜欢童话故事。（会说，会做，会思考，会哭，会笑，使我们懂得一定的道理）

说

发挥想象做给人以启示

想

（三）想象篇

1、读了这么多的童话故事，你们想不想自己编一个有趣的童话故事，来体验一下童话大王的滋味呢？那就让我们也来编一个童话故事吧！

2、在编童话故事之前，我们要注意什么呢？（发挥想象，给人以启示）让动物们活起来，变得会说，会做，会想，会笑，会哭，像人一样。

3、下面请你进入想象篇中，插上想象的翅膀，选取自己喜欢的动物、场景，编一个小小的童话故事，先自由说，再四人小组交流，推选一名说得好的同学上下来说，待会要给故事编得最棒的小朋友奖励一本童话书。

4、能听到同学们自己编的童话故事真是大饱耳福，如果谁能再说一说，就更有意思了。你们想不想将自己变为童话中的人物来说一说呢？请你找到自己喜爱的伙伴，准备准备。

小结：同学们讲得生动，说得精彩，老师更希望你们将自己编的童话故事写下来，然后装订成册，编一本真正属于自己的童话故事集，你们愿意吗？课后，就请同学们拿起自己手中的笔吧！

关于小学五年级语文教案【篇9】

【教材简析】

这篇精读课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了小学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师坦诚地正视错误、乐于接受意见的品格。

【设计理念】

指导学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。能联系自己的生活实际，潜移默化地受到思想教育，并且主动积累语言，全面提高语文素养。

【教学目标】

1、认识“诵、碟、橡、焕、怡、酝、穆、捣、乏、瞎”，会写“酿、耷、朗、诵、例、橡、善、练、焕、酝、肃、穆、氛、皱、捣、乏、瞎”，能正确读写“耷拉、朗诵、照例、善于、练习、焕发、酝酿、肃穆、皱眉、捣乱、缺乏、没精打采、柔和悦耳、平心静气、不可名状、怡然自得、晕头转向”等词语。

2、能有感情地朗读课文。

3、理解课文的主要内容，体会做人要坦诚，对人要真诚的道理，并受到感染。

【重点难点】

指导学生理解课文内容，从而受到教育，懂得做人要坦诚，对人要真诚的道理，是本课的教学重点;引导学生正确认识和评价刘东东和他的语文老师是教学的难点。

【教具准备】

生字、词语卡片、朗读课文的录音

【教学时间】

两课时

【设计流程】

第一课时

一、从题引入，引起阅读兴趣。

1、(板书：酿)提问：同学们认识黑板上这个字吗?它读什么?(指名读)

2、围绕着这个“酿”字，一位同学和他的语文老师之间发生了一个故事。我们今天就来学习一篇新课文，看看这师生间发生一件什么事?

二、尝试学习，读文识字。

1、自由读课文，学习生字词。

①利用工具书，结合上下文或与同学合作理解词语。

②画出文中的生字词，借助拼音读准字音。

2、检查自学生字情况，指名读、开火车读、齐读。

三、再读课文，整体感知。

1、轻声读课文，想一想：围绕“酿”发生了一件什么事?

2、听录音读课文，边听边想：课文先写什么，再写什么?

3、指名回答。

四、认记生字，指导书写。

1、读生字，四人小组交流是怎样识记这些生字的。

2、重点指导：

酝、酿：二字都是“酉”字旁，不是“西”字。

“朗”与“郎”比较;“练”与“炼”，“焕”与“换”比较。

注意“善”字的笔顺。

3、仔细观察每个生字在田字格中的位置，然后认真书写。

五、总结课文，布置作业。

1、这节课你有什么收获?

2、抄写生字，把学会的新词放入“词语花篮”。

3、继续练习有感情地朗读课文。

第二课时

一、谈话复习引入。

请同学们回忆一下，课文围绕“酿”字写了一件什么事?

二、质疑问难。

1、细读课文，看看有什么不理解的问题，在课文中作个批注。

2、在学习小组内交流一下自己的疑难或发现。

三、学习课文，感悟理解。

1、默读课文，找出描写刘东东心情的语句读一读。

①指导学生读这些句子。

②互相交流：

A、刘东东的心情前后发生了哪些变化?你是从哪些地方看出来?

B、为什么会有这样的变化?

2、讨论：你喜欢刘东东和他的语文老师吗?为什么?

3、学习了本课，你有什么体会和想法?

(可表达对刘东东及他的语文老师的赞扬;也可谈明白的道理。)

4、再次有感情地朗读课文。

(注意读好刘东东心情变化的语句及语文老师真诚接受意见并改正错误的描写。)

四、总结课文，感悟作者的表达方法。

1、让学生初步了解插叙的表达作用。

2、体会文中一些细节描写对表达感情起的作用。

五、积累语言。

1、有感情地朗读课文。

2、抄写自己喜欢的词语和句子。

六、课外延伸。

课后和别人讲一讲自己和老师之间曾经发生过的故事。

关于小学五年级语文教案【篇10】

教学目标

1、学会本课生字，词。

2、正确，流利地朗读课文，联系课文理解本课重点词语。

3、通过对课文的学习，体会蒂姆所表现出来的协作精神和无私奉献的品质。培养协作意识和奉献精神。

教学重难点

学会本课生字，词，联系课文理解本课重点词语，体会蒂姆所表现出来的协作精神和无私奉献的高尚品质。

教学时间

2课时。

教学过程

一，设置悬念，导入新课

二、出示学习目标

1、学会本课生字，词。

2、正确，流利地朗读课文，联系课文理解本课重点词语。

3、初读课文，了解大意。

三、初读课文，学习生字词语

出示自学指导一

1、抽读课文，学生评，师生共同正音。

2、小组交流，采用联系上下文等多种方法，解决不懂的词语，老师相机指导。

3、教师出示能概括本课主要内容的词语，读词，检查学生理解情况。同时让学生看着这些词语，大致说说本课的主要内容。

4、教师指导记住字形，书写课后生字，词。

四、再读课文，了解主要内容

出示自学指导二

1、汇报交流。

2、教师总结。

五、巩固提高

抄写生字词，并有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习巩固

1、听写生字词。

2、说说文章简述了什么内容。

二、出示学习目标

通过对课文的学习，体会蒂姆所表现出来的协作精神和无私奉献的品质。培养协作意识和奉献精神。

三、精读课文，学习内容

（1）在他之前，没有浏览器，网络世界一片空白。万维网的诞生给全球信息的交流和传播带来了革命性的变化，一举打开了人们获取信息的方便之门。

3、理解加点的重点词语，把蒂姆的行为与其他人作对比，体会他的高尚。

有谁知道，当蒂姆给了无数人财富的时候，他自己的生活却有这么多的困难从而引导学生体会蒂姆无私奉献的精神。让学生反复读，认真体会。

6、教师小结本文。

7、学生再次默读课文，认真体会。

四、拓展升华

1、结合现实生活，学生讨论，你能感受到蒂姆精神品质的高尚吗

2、学生讨论：如果你有一次可以给蒂姆写信的机会，你会对他说些什么呢？

关于小学五年级语文教案【篇11】

教学目标：

1．认识本课3个生字。

2．朗读课文。了解海豚是怎样救人，为什么能够救人的。领会作者运用的表达方法。

3．受到爱护动物、保护动物的教育。

教学重难点：

1．从海豚救人的事件中，体会到海豚是人类的朋友，我们应该保护动物。

2．学习作者所运用的表达方法。

教学过程：

一、导入新课

同学们可能见过海豚精彩的表演，为它高超的本领所叹服，可你们知道吗？海豚还被称作见义勇为的海上救生员呢呢！

板书课题：《海豚救人》

二、整体感知课文

自由读课文，思考：课文写了什么事？

三、自学课文

1．想想海豚是怎样救人的？

2．想想海豚为什么能够救人？

3．讨论后指名回答。

四、学习、交流表达方法

1．回忆《鲸》的表达方法。

2．小组互相讨论、说说作者为了说明海豚救人，运用了哪些表达方法。

六、知识扩展

你还对海豚有哪些了解呢？在班上和同学交流。

附：板书设计

教案点评：

这是一篇略读课文，先举例介绍海豚救人的现象，然后说明了发生这种现象的原因。教学的重点是在理解课文内容的同时，继续学习说明事理的表达方法；让学生认识到海豚是人类的好朋友，人们应该对它们充满爱心，与动物和谐相处。教师谈话导入新课后，通过自由读整体感知课文主要内容。然后带着问题自学课文，讨论交流海豚是怎样救人的，为什么能够救人。在回忆《鲸》的表达方法后，说说本文运用了哪些表达方法。最后放手让学生将自己搜集到的海豚的有关资料介绍给大家，增加同学们对海豚的认识和了解。

文章来源：//www.gsm600.com/jiaoan/17984.html

上一篇：丰碑教学设计壹篇 下一篇：[课件]捉迷藏教学设计之三

2023最新版二年级上册语文教学反思一名合格的教师应该做好自己的个人素质提升，教师要重视教案的编写工作。教案是提高教学质量和教学效果的重要保证，写教案时怎样把握好该掌握的重点呢？下面是课件之家编辑为大家整理的“2023最新版二年级上册语文教学反思”，大家不妨来参考。希望你能喜欢！...
时间：01-05 二年级上册语文教学反思
人教版小学五年级语文上册教案9篇让我们用自己的行和自己的心去教育学生。面对新的教学内容，一定要编写一份教案。真正的教案是写给自己的、是自己做好教学工作的案头必备材料，你知道一篇新颖的教案应该怎么写吗？下面由小编帮大家编辑的《人教版小学五年级语文上册教案9篇》，仅供参考,欢迎大家阅读本文。a.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”...
时间：05-14 人教版小学五年级上册人教版小学五年级
最新小学语文五年级教案精选教师如同彩虹，指引着学生绚丽的人生，这份自信来源于老师手中的教案。通过备教案，教师可以更熟悉教学内容，提高教学效果，提高自己的教学能力。撰写自己的教案要注意什么细节呢？小编推荐你不妨读一下最新小学语文五年级教案精选，更多相关内容请继续关注本网站。一、说教材《打电话》是人教社国标版五下第三组中的第四篇...
时间：04-22 小学语文五年级教案小学语文教案
五年级上语文教案含教学反思为了解决您的问题小编为您献上一篇可行的“五年级上语文教案含教学反思”，感谢您的浏览。教案课件是老师需要精心准备的，没有写的老师就需要抓紧完成了。做好教案有利于教师更好地把握课堂氛围。...
时间：05-12 语文教案教学反思
五年级下册语文教案教学反思汇总要想知识、技能；方法将符合教材单元的要求，教案一定要让大部分的学生们进行理解。教案可以让老师在授课的时候更有条理性，怎样能将教案写的具有创造性呢？在这里，你不妨读读五年级下册语文教案教学反思汇总，相信你能从中找到需要的内容！《叶公好龙》是一则寓言故事。故事主要写了古代的春秋时期，陈国叶公非常喜欢龙，...
时间：04-25 下册语文教案教学反思

课件之家

最新版人教版五年级语文教案

[教案分享] 最新版五年级数学教案精选一篇

[荐]最新小学五年级语文教案模板

最新小学五年级语文教案 篇1

最新小学五年级语文教案 篇2

最新小学五年级语文教案 篇3

最新小学五年级语文教案 篇4

最新小学五年级语文教案 篇5

最新小学五年级语文教案 篇6

最新小学五年级语文教案 篇7

最新小学五年级语文教案 篇8

最新小学五年级语文教案 篇9

最新小学五年级语文教案 篇10

最新小学五年级语文教案 篇11

最新小学五年级语文教案精选

最新小学五年级语文教案 篇1

最新小学五年级语文教案 篇2

最新小学五年级语文教案 篇3

最新小学五年级语文教案 篇4

最新小学五年级语文教案 篇5

人教版小学五年级语文上册教案

人教版小学五年级语文上册教案(篇1)

人教版小学五年级语文上册教案(篇2)

人教版小学五年级语文上册教案(篇3)

人教版小学五年级语文上册教案(篇4)

人教版小学五年级语文上册教案(篇5)

人教版小学五年级语文上册教案(篇6)

人教版小学五年级语文上册教案(篇7)

人教版小学五年级语文上册教案(篇8)

人教版小学五年级语文上册教案(篇9)

人教版小学五年级语文上册教案(篇10)

人教版小学五年级语文上册教案(篇11)

人教版小学五年级语文上册教案9篇

人教版小学五年级语文上册教案(篇1)

人教版小学五年级语文上册教案(篇2)

人教版小学五年级语文上册教案(篇3)

人教版小学五年级语文上册教案(篇4)

人教版小学五年级语文上册教案(篇5)

人教版小学五年级语文上册教案(篇6)

人教版小学五年级语文上册教案(篇7)

人教版小学五年级语文上册教案(篇8)

人教版小学五年级语文上册教案(篇9)

最新小学语文五年级教案精选

最新小学语文五年级教案【篇1】

最新小学语文五年级教案【篇2】

最新小学语文五年级教案【篇3】

最新小学语文五年级教案【篇4】

最新小学语文五年级教案【篇5】

最新小学语文五年级教案【篇6】

最新小学语文五年级教案【篇7】

关于小学五年级语文教案11篇

关于小学五年级语文教案【篇1】

关于小学五年级语文教案【篇2】

关于小学五年级语文教案【篇3】

关于小学五年级语文教案【篇4】

关于小学五年级语文教案【篇5】

关于小学五年级语文教案【篇6】

关于小学五年级语文教案【篇7】

关于小学五年级语文教案【篇8】

关于小学五年级语文教案【篇9】

关于小学五年级语文教案【篇10】

关于小学五年级语文教案【篇11】

相关文章

最新更新

热门推荐

五年级语文教案人教版

人教版语文五年级教案

最新小学五年级语文教案篇1

最新小学五年级语文教案篇2

最新小学五年级语文教案篇3

最新小学五年级语文教案篇4

最新小学五年级语文教案篇5

最新小学五年级语文教案篇6

最新小学五年级语文教案篇7

最新小学五年级语文教案篇8

最新小学五年级语文教案篇9

最新小学五年级语文教案篇10

最新小学五年级语文教案篇11

最新小学五年级语文教案篇1

最新小学五年级语文教案篇2

最新小学五年级语文教案篇3

最新小学五年级语文教案篇4

最新小学五年级语文教案篇5