温度教学设计其五。

教材分析

本课是学生在生活中或多或少对冷热现象有一定的认识的基础上进行的，然而这种认识较多地停留在感觉层面，容易受客观条件和主观因素的影响，与物体的实际温度产生较大的误差，这便是错觉。科学测量排斥错觉，故而，本课将学生装从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生测量温度，并探究热水变凉的规律，使学生懂得精确测量的重要并养成测量的探究习惯。

学情分析

本课主要教学内容有三个部分：

第一：认识温度计的作用。教材首先按排了一个经典实验——将手指分别插入冷、热水中5秒钟后，再同时放入温水杯内，体会两个手指的感觉。接着请学生就这个现象做出自己的解释，学生将在卡通人的提示下很快悟到，光凭手的感觉不能准确判断物体的冷热程度，要想比较物体的冷热要用一个科学仪器，并有统一的衡量标准。引导学生懂得物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确地测定物体的温度。

第二：学习使用温度计测量水温。测定水温的关键是温度计的液泡不能接触杯壁和杯底，读数时不能将将温度计拿到杯外，要等到温度计液柱静止时再读取数据。为使学生牢固掌握温度计的用法，教材还安排学生测量前面三杯水的温度，使学生在测量中练习、巩固，并为下一部分的探究活动打下基础。

第三：探究热水的降温规律。热水变凉是生活中司空见惯的现象，然而学生可能从未想到过其中的规律及其蕴涵的科学道理，这一部分重在进一步加强测量水温的技能训练，培养学生的记录能力，特别是连续观察与记录的能力，并通过指导学生绘制曲线图 、分析数据，引导学生发现热水降温先快后慢的规律，从而激发学生去探究生活中的科学问题。实验结束后，还要求学生通过讨论来解释这个现象，探讨出这个规律是由温度差比造成的，这是培养学生科学分析和推理能力的重要环节。

教学目标

1．知道用温度可以准确测量出物体的温度。

2．能正确使用温度计测量水温。

3．能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据。

4．能根据记录的数据概括热水变凉的规律。

5．能耐心、细致地观察和记录

教学重点和难点

重点：学会测量水温的方法。

难点：连续测量一杯热水的降温过程，发现温度变化规律。

编辑推荐

画的教学设计其五

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活动目标：

1、了解夏季带来的变化，感受夏季的色彩。

2、尝试运用冷色调，描绘自己对夏天景象的感受，理解与想象。

3、发展学生感受美的能力，提高学生对美术活动的兴趣。

活动准备：

夏天的图片；彩砂纸；记号笔、蜡笔；

活动课时：

2课时

活动过程：

一、欣赏夏景，感受夏天的变化

1、师：夏爷爷来到人间，大自然的变化可大了，你们知道会哪些变化呢？

（教师出示夏天图片，和孩子们一起欣赏。）

2、师小结：夏天，可真美啊，绿色的大地，绿色的树、你是一个绿色的世界，是你给世界带来了绿意于清新的空气，我们爱你——夏天。

二、感受夏天的色彩，了解暖色调

1、师：你觉得夏天给你怎样的感觉？（很热）画中主要运用了哪些颜色？

2、师：小朋友，你们说的很对，粉和红色会给我们暖的感觉，它们是暖色调的，还有绿的、黑色的也属于冷色调的，夏天主要是以暖色调为主来表现的，使用的面积比较大，冷色系为辅，可以不用，或者少用。）

三、学生画夏天，教师指导

师：今天我们也来画一画美丽的夏天，你想画什么呢？

你准备选哪些颜色用到今天的画中呢？

1、鼓励学生大胆画出自己心中的夏天。

2、教师随机指导，要求学生要注意画面的工整以及布局的合理。

3、提醒学生选用暖色调画夏天。

4、涂色时，也可以选择一些适合的鲜艳的颜色，但块面要小，那样画出的画才会更漂亮。

四、欣赏作品，评价

让学生在自己的作品中感受夏天大自然的美，感受夏天的色彩，比一比谁的作品更能让我们体验到夏天的美丽。

综合课教学设计其五

上级领导经常会要求打工人撰写各类文档，在确定文章的知识框架之前，我们都会翻看范文。范文为我们提供构思。您是否在寻找好的范文呢？以下是小编精心收集整理的综合课教学设计其五,带给大家。感谢您的参阅。

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不要忽视对学生上课的整体关注，教案是老师每天都会准备的工作内容之一。教案对于教师掌握教学时间和教学内容有很大的帮助，教案是什么呢？我们特别编辑了“综合课教学设计其五 ”，欢迎你参考，希望对你有所助益！

教学目标：

1.以本文的重点词语为主线，回顾、复习前面几册课本中的文言词句。

2.学会用“找中心句、抓关键词”的方法去准确地解读文章的主题。

教学设想：

对于文言文的复习，“大容量，高效率”始终是我们强调的重点，但做到这一点是很难的，往往是注重了前者，就忽视了后者，容量一旦大，效率就会不高。所以就需要教给学生一种方法，即最常用、最简单的“找中心句、抓关键词”的办法，让他们迅速地确定文章的主题，然后到原文当中去加以佐证。

改变过去逐字逐句串讲的方式，运用“主题探究”的方式，试着用“追问”的办法，用一个字去撬动整个课堂。本文的作者意在宏扬愚公面对困难，挖山不止的“诚心”，所以要抓住“帝感其诚”中的“诚”字去进行文本的剖析，以体现语文“工具性”与“人文性”的统一。

课时：1课时

板块：

1.解读本文的题目。

2.证明自己的解读。

教学过程：

一、请同学背诵文中印象最深的一句话并翻译。

抓住课文重点词语，前后勾连，回顾、复习前面几册课文中的文言词语。

二、解读题目。

1.这篇文章的题目是“愚公移山”，谁能用自己的话解释一下?

预期答案：愚公的“诚心”感动了天帝，于是派夸娥氏的两个儿子移走了这两座大山。

当答案不够准确时，可以提示：(1)这两座大山是愚公用箕畚一点一点运走的吗?(2)那这篇文章的题目换成“夸娥氏二子移山”多好啊!为什么非要写成“愚公移山”呢?

2.也就是说，移走两座大山的关键因素是什么?一个字——

预期答案：诚。(板书：诚)

也就是说，本文的主题是在赞扬愚公面对困难、坚定不移地要铲平困难的诚心。那么，这个主题到底对不对呢?我们得加以证明。原文当中，哪些地方表现了愚公的诚心?

三、证明自己的解读。

1.第三小节——北山愚公长息曰：“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”

解读：(1)“汝心之固，固不可彻”

①这句话读的时候应该用什么样的语气来读?可以找一位同学来试试。可以提示：长息是什么意思?说这话的时候，愚公是怎么想的?

小结：从愚公的这一声长叹中，我们可以看出他的诚心是何等的坚定啊!

②这句话运用了怎样的修辞手法?

顶针。学生回答不出来的时候可以提示：小时候，我们经常听一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有两个和尚??;后一句话的头是前一句话的尾等。

引出下一问题：后面还有哪句话也运用了这种修辞手法?

(2)解读：“虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”河曲智叟无以应。

①我觉得这句话有点繁琐——“子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙”，多麻烦呀!完全可以简单一点：吾子孙无穷匮，而山不加增，何苦而不平?这样表达的意思完全一样，而且非常简洁，好不好?

预期答案：不好，这样虽然简洁，但没有气势，无法表现出愚公移山的那颗坚定不移的诚心。

小结：这种顶针手法的运用，这种看似繁琐的语言，恰恰能够把愚公的移山的诚心、志气和决心表现出来，这样的语言，就让我们觉得：父亲传给儿子，儿子传给孙子，代代相传，绵延不绝，比单纯的“子孙无穷匮”要有力得多。从而有力地证明了愚公的诚心。

后面的一句话表明他的这一番长篇大谈确实起到了作用，是哪句话?

预期答案：河曲智叟亡以应。

②提问：“亡以应”是什么意思?如果用一个成语来回答，叫做——?

预期答案：无言以对(哑口无言亦可)。

在愚公的诚心面前，连聪明的智叟也无话可说了。

2.除了愚公自己的话，还有哪些地方表现了愚公的诚心?

提示：困难越大，越能表现愚公的诚心。

(1)解读：①方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。??自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。②北山愚公者，年且九十，面山而居。③寒暑易节，始一反焉。

提示：抓住“本”字去解读。

3.对于愚公的这番“诚心”，其他的人分别持什么态度?

(1)解读：河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”

(2)解读：其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何?且焉置土石?”

提示：可以将二者进行比较。

“笑”与“献”的比较、“君”与“汝”的比较、“一毛”与“魁父”的区别。另外，还要解读“甚矣”和“其”两个字的语气。

(3)解读：杂然相许、杂曰、遂率子孙荷担者三夫等句

(4)解读：邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。

四、小结

近几年我们潍坊的中考命题，文言文的考试往往都是课外的，或者课内外相结合的，很多同学觉得最怕课外作品，其实大可不必，考查的内容虽然是课外，但知识点还是在课内，只要我们能够在复习文言文时，前后联系起来，课内与课外联系起来，用“找中心句、抓关键词”的方法去加以解决，就一定会取得优异的成绩。

愚公移山优质课教案及教学反思

教学目的

1.反复朗读,分析人物形象。

2.理解文章的思想意义。

教学重点

分析人物形象。

教学难点

理解文章的人物形象。

《识字1》教学设计其五

我们有很多地方都要用到文章，平时可以多看看范文怎么写的。范围能够提示我们平时注意不到的关键的地方，其实，运用好范文只需要多看多积累。经过小编精心整理，推出《识字1》教学设计其五，更多信息请继续关注我们的网站。

一、检查复习，巩固旧知

1、认读生字、词语卡片。

2.用“春、草、芽、布”口头扩词。

3.朗读、背诵韵文。

二、学习笔顺，指导描红

1.学习新偏旁。“日”、“木”、“草”，书空笔顺，找出带有这3个偏旁的字读读，知道含有“草”字头的字一般多与花草植物有关，含有“木”的字一

2.老师重点点拨并范写“春、芽、谷、桃”。

3.学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。播放轻音乐。

四、课堂检测效果，训练表达

1.“开火车”读生字。

2.看拼音贴字。

3.听写生字及词语。

4.指导学生运用课文中的词语看图说话(词语用得越多越好)

《去年的树》教学设计其五

写得一手好文档，会极大地加快双方的沟通效率，大家在写作时经常会遇到问题和困难，优秀的范文可以帮助人们积累相关的经验，范文如何写才能脱颖而出？为此，小编从网络上精心整理了《《去年的树》教学设计其五》，在此温馨提醒你在浏览器收藏本页。

教学目标：

1.读通、读懂课文，有感情朗读课文。

2.体会童话的语言美 ，意境美。

3.体会小鸟与树之间的真挚情谊，和小鸟信守承诺的品质。

教学重点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。

教学难点：

能有感情地朗读课文，懂得信守诺言，珍惜朋友间的感情。

教学过程：

一．创设情景，激趣导入。

说到朋友，我想在座的每位同学都有朋友，你们愿意谈谈自己的朋友吗？

这节课，我们来认识一对朋友，他们就是鸟儿和树。他们将会带给我们一个美丽的童话故事。（板书：去年的树）

二．初读课文，整体感知。

1．上节课我们知道了本篇文章讲的是小鸟找它的好朋友——树的故事，现在请同学们再读课文，回忆一下课文内容。读完的同学请马上坐好。

（学生自由朗读，教师巡视）

2．想起课文的大概内容了吗？想起来了我们就来认真仔细的学习这篇课文，看看小鸟是如何找它的朋友——树的。

3．读课文时，你们注意到了吗？本篇文章在描写方面以什么为主呢？

（以语言描写为主）

三．感情朗读，逐层体验。

1．文章里写了几次对话呢？分别是谁与谁的对话，请自己读课文，在文章中找出答案，并用横线画住相关语句。

（小鸟与大树，小鸟与树根，小鸟与门先生，小鸟与小女孩）

2．画完后，我们一句一句的来体味句子里的感情。一开始我们知道了小鸟与树是朋友，他们是什么样的朋友呢？（好朋友）课文哪些地方表现出他们是好朋友，找出句子读一读。

（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。抓住“天天”一词具体体会）

3．可是寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，这对好朋友就要分别了。此时他们的心情是怎样的呢？读一读他们之间的对话看看你感受到了什么？（悲伤，难过，依依不舍，难舍难分），除了这伤感，还有其他的感触吗？（小鸟许下诺言的坚定）你们能读出他们当时的语气吗？找自己的好朋友试一试吧！

4．春天又来了，还记得小鸟的承诺吗，小鸟履行了自己的诺言吗？可是它回来找它的朋友时，它见到了树吗？（没有）它看到了什么？（树根）如果你是小鸟，你心里会怎么想？

（学生自由回答）

5．同学们想的非常好，小鸟回来找树，可是却只看到树根，它的心情怎样？（着急，焦急）它会用什么样的语气对树根说话？（出示黑板：“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？“鸟儿＿问树根）树根回答小鸟时又有怎样的语气呢？（无奈，难过，因为树根也是树的一部分）自己试着读一读。

学生试读，教师相机指导。

6．小鸟接着去工厂里寻找它的朋友，因为第一次它没找到树，第二次它的心情变化了吗？变的怎么样了？（出示黑板：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？鸟儿＿问门先生。）门先生如何回答小鸟的，自己试着读一读。

学生读，教师相机指导。

7．树被做成火柴运到村子里，于是小鸟向村子飞去，继续寻找。这一次它问的是小女孩，想想小鸟的语气会怎样？（出示黑板：小鸟＿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”）

学生品读，教师相机指导。

8．小鸟坚持不懈，历经波折终于见到了它的朋友，如果你是这只小鸟，此时你会心里想些什么呢？站起来说说。

9．小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。唱完歌，小鸟又看了一会儿，便飞走了。小鸟两次看灯火，看的心情一样吗？有什么不一样，可以说一说吗？

10．这就是小鸟与树之间的感人故事，课文学完了，你有什么感触呢？（被她们之间的友谊所感动）除了友谊，你还有什么感触？（保护环境，信守承诺…）

11.课文学完了，你还想说什么，对谁说呢？

四．分角色朗读。

五．集体朗读课文，感悟课文里的真挚情感。