《世说新语》教学设计3000字。

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教学内容

本课在教材第133—135页。讲述的是古代聪明机智的少年儿童的故事。

教学目标

◆知识与能力

1、阅读浅易的文言文，积累常见的文言词语。

2、借助注释和工具书理解基本内容。

3、朗读和背诵课文。

◆过程与方法

1、加强诵读，体会文章语言精练的特点，并注意积累文言词语。

2、自主合作探究学习。

◆情感、态度与价值观

1、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的诚实守信、尊重他人的美德。

2、从文中信和礼的重要性上去体会这样为人的道理，同时去体会古人的家庭和亲情观念。

教学重、难点及突破

◆重点

1、诵读课文，积累文言词语。

2、借助注释和工具书理解基本内容。

◆难点

1、体会古人的家庭和亲情观。

2、体会文章语言精练的特点。

◆教学突破

1、在熟读的基础上背诵课文。

2、借助注释和工具书理解基本内容。

教学准备

◆教师准备

1、查找有关作者和作品的资料。

2、布置学生预习。

◆学生准备

1、准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。

2、熟读课文，复述故事。

教学步骤

（第1课时）

第一课时教学流程设计

教师指导学生活动

1、从古代聪明机智少年的故事入手，导入新课。1、交流故事，进入新课。

2、熟悉课文，整体感知。2、熟悉课文，整体感知。

3、设置问题，研读交流。3、疑讨论，相互交流。

一、讲故事，导入新课（约分钟）

二、熟悉课文，整体感知（约分钟）

三、设置问题，探究学习《咏雪》（约分钟）

教学步骤

（第2课时）

第二课时教学流程设计

教师指导学生活动

1、复习上课知识，学习《陈太丘与友期》。1、复习上课知识，进入新课。

2、设置问题，研读交流。2、提出问题，相互交流。

3、联系生活，注重应用。3、联系生活谈读后感。

一、复习已学知识，进入《陈太丘与友期》的学习（约分钟）【zf133.COm 趣祝福】

二、设置问题，探究学习（约分钟）

三、小结全文，布置作业（约分钟）

本课总结

本文所选的两个故事都是写古代聪颖少年的故事，故事短小精练，语言简洁隽永。通过本文的学习，使学生对古代的志人小说有了进一步的了解。在学习过程中的朗读和背诵有助于培养学生的语感，提高他们文言词语的理解和实际应用能力。教师引导学生联系生活，学习古人诚实守信的良好品格，体现了学习古文要古为今用的原则。

板书设计

（略）

问题探究与拓展活动

《咏雪》中咏雪的两个比喻是这则故事的关键，让学生对这两个比喻做评价，关键是要让他们从课文中找相关的句子。教师可以先提出两种相反的意见，然后让学生就这两种意见展开讨论，提出自己的观点。教师不要强求学生对这两种意见作评价，学生言之成理就可。学生如果有其他的比喻也可以在课堂上交流，这样更能调动学生的积极性。

练习设计

◆随堂练习设计

1、解释下列句中加粗的词。

（1）谢太傅寒雪日内集。（）

（2）白雪纷飞何所似。（）

（3）太丘舍去，去后乃至。（）

（4）尊君在不。（）

（5）日中不至，则是无信。（）

2、翻译下列语句。

（1）未若柳絮因风起。

________________________________

（2）友人惭，下车引之，元方入门不顾。

________________________________

答案与提示：1、（1）内集：家庭聚会（2）何：什么（3）去：离开（4）不：同“否”（5）信：讲信用。2、（1）不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。（2）那人感到惭愧，便从车里下来，想跟元方握手，元方连头也不回地走进自家大门。

◆个性练习设计

1、对“撒盐空中”和“未若柳絮因风起”两句，谢太傅会赞同哪一句？作者会赞同哪一句？你认为那个更好？为什么？

2、元方面对父亲友人的粗暴态度，回应道：“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”从这一回敬语言中，我们看到了年仅七岁的元方是怎样一个人？从“无信”、“无礼”的驳斥中，告诉了我们怎样一个道理？

答案与提示：1、第一问只要言之成理即可，因文中对两个答案未作评判，可以根据“大笑乐”去思考；第二问，作者虽没有明确表态，但从文末特意补充交代了道韫的身份来看，他是暗示自己是赞赏道韫的才气的；第三问略。2、元方聪颖机智，明理有节，善于说话。告诉我们做人要讲信用，要有礼节的道理。

教学探讨与反思

本课的学习从培养学生兴趣入手，联系生活实际，让学生谈自己的体会和看法。教师在学习中通过让学生反复朗读，培养了语感，并积累了丰富的文言词语。课文内容比较简单易懂，可以让学生自主学习，相互讨论。对于较难的问题，教师给以适当的点拔。

补充资料

1、作家和作品

刘义庆（403—444），南朝宋文学家，彭城（现在江苏徐州市）人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖州刺史，爱好文学，招纳文士。

《世说新语》原为8卷，今本作3卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量、识鉴、赏誉等36门，主要记晋代士大夫的言谈、行事，较多地反映了当时士族的思想、生活和清谈放诞的风气。鲁迅曾指出：“这种清谈本从汉之清议而来。汉末政治黑暗，一般名士议论政事，其初在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害，如孔融、祢衡等都被曹操设法害死，所以到了晋代底名士，就不敢再议论政事，而一变为专谈玄理；清议而不谈政事，这就成了所谓清谈了。但这种清谈的名士，当时在社会上仍旧很有势力，若不能玄谈的，好似不够名士底资格；而《世说》这部书，差不多就可看做一部名士底教科书。”

2、《世说新语》

中朝有小儿，父病，行乞药。主人问病，曰：“患疟也。”主人曰：“尊侯明德君子，何以病疟？”答曰：“来病君子，所以为疟耳。”

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

陈元方年十一时，候袁公。袁公问曰：“贤家君在太丘，远近称之，何所履行？”元方曰：“老父在太丘，强者绥之以德，弱者抚之以仁，恣其所安，久而益敬。”袁公曰：“孤往者尝为邺令，正行此事。不知卿家君法孤，孤法卿父？”元方曰：“周公、孔子，异世而出，周旋动静，万里如一。周公不师孔子，孔子亦不师周公。”

延伸阅读

语文教学设计3000字

在当今社会，很多工作都伴随着文字撰写来进行，我们都参考过相关的范文，大家不妨借鉴网络范文的写作思路，0基础的我们怎么写好一篇优秀的范文？小编为此仔细地整理了以下内容《语文教学设计3000字》，希望你更多关注本网站更新。

一，设计理念：

保护动物，珍惜生命这个观点人人都知道，但对于二年级的学生来说，光是说这样的大道理也许他们并不能真正领会。《浅水洼里的小鱼》这篇课文通过讲述一个平实却发人深省的故事，将这一观点渗透到了每个人的心中。因此，在教学时我注意创设情境，从自身体验入手，挖掘情感因素，通过小男孩的动作，通过 我 和小男孩的对话，以读促思，以读悟情。引导学生在合作交流中相互影响，有所感悟。由课文转入真正的现实生活。

二，教学目标：

1比鲜8个生字。正确读出课文中的生词。

2闭确，流利，有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

3苯一步树立保护小动物，珍惜生命的意识。

三，教学重难点：

重点：1比鲜8个生字。正确读出课文中的生词。

2闭确，流利，有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

难点：笔髁⒈；《物，珍惜生命的意识。

教学准备：教学课件

教学过程：

一，谈话导入 揭示课题

1，今天很高兴能和二（3）班的小朋友们一起学习。我是吴老师，大伙儿亲热地叫叫我吧！（吴老师好）叫得多甜啊！吴老师心里美滋滋的！同学们好！那我们开始上课吧！

2，吴老师最喜欢小动物了，你们喜欢吗 （生：喜欢）你喜欢什么 （指一二名学生说）有一位善良的小男孩和大伙儿一样，不但喜欢小动物，还和小动物之间发生了一个感人的故事，你们想知道故事是怎样的吗 那就和吴老师一起走进课文去了解吧！请用响亮，整齐的声音读出课题。（课件出示课题 学生齐读课题）

3，质疑：读了课题，你想问什么呢 （生：小鱼怎么到浅水洼去了呢 浅水洼是什么呢 ）洼是什么呢 快向字典请教吧！（学生查阅字典 洼：凹陷的地方）

二，感知课文 读准字音

1，成千上万的小鱼儿被海水送进浅水洼里，将会怎么样呢 请小朋友们打开课文，用自己喜欢的方式自由地读读这篇课文，并划出生字，读准字音，遇到难读的字或容易读错的字可以和你身边的小伙伴们互相请教，互相学习，明白了吗 （学生自由读课文）

2，生字都认识了吗 吴老师可把它们都请了出来，认识的话，就请你们喊喊他们的名字吧！（课件出示标上拼音的生字，指名学生读。注意至，死的平翘舌音。）

3，去掉生字上的读音，你还能读好它们吗 （课件出示不带拼音的生字 分男，女生读）读得真不错，吴老师很满意，我还给这些生字找了好朋友，你们也一定能读好！谁来试试！（课件出示词语 指名读词语 全班齐读）你们学习生字的本领真是棒极了！生字读会了，就把生字带入课文中读一读，注意把句子读通顺，谁来读读 （指名分段读）其他同学边听边思考，你知道了课文说了什么

4，反馈。谁来说说你知道了什么 （生：课文说了一个小男孩在不停地捡鱼扔鱼）

三，品读课文 感悟真情

1，小鱼儿被海水送进浅水洼里会怎么样呢 仔细读读课文，看看文中哪个自然段告诉了我们 （课件出示第一自然段）请同学们齐读第一自然段，注意读正确。（学生齐读）如果此时，你就是浅水洼里的那条小鱼，心里会想些什么呢 （生：我好想妈妈哦。我快被太阳烤成鱼干了……）是哦，这么多的小鱼再也回不到自己的家乡，看不到自己的妈妈，不能和好朋友在一起玩，同时又面临着死亡，多么悲惨啊！我们再来读读这段话吧，把你对小鱼的同情读出来吧！（指名读 齐读）

2，这些面临死亡的小鱼，却遇到了一个善良的小男孩，他是怎样做的呢 找到句子，读出来！（指名读 课件出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海）从这句话中，你体会到什么 （生回答：很爱小鱼，想挽救小鱼。。。）可老师不明白，他为什么要用力地扔小鱼呢 请同学们和老师一起读读，想想吧！（读句子 指名回答：他是想让小鱼回到大海去，轻轻地放，海水还会冲回来）太好了，你读懂了这个疑问，也让老师和其他同学明白了，我们握握手吧！（握手）你能学学小男孩的动作吗 （学生做动作）大家看出来了吗 （他好大的力）把这种感觉读出来！（一个学生读）还有谁能像他这样读的就站起来一起读！（部分学生站起来读）从这句话中，你还读懂了什么呢 （他一直在捡鱼 很累）从哪个词语告诉你的 （每个水洼 不停 弯腰…。）多么善良的小男孩啊，快把你的感受读出来吧！（男女赛读）

3，读的各有千秋啊！老师都喜欢！可是吴老师还有一个疑问，小男孩明明知道捡不完，为什么还要捡呢 （喜欢小鱼 救小鱼 觉得小鱼可怜。。）你们是从哪里知道的呢 （课件出示3—6自然段）这几段是写我和小男孩的对话，怎么读好呢 和身边的伙伴练练吧！（学生练读）谁愿意来读给大家听 （指名读）其他同学要仔细听哦，要请你们说说你们的看法！

4，你最喜欢谁的朗读 来说说！（评价朗读）读得好，评得更好！老师也想读读，我读文中的我，请你读小男孩，请你读旁白，其他同学你们此时就是浅水洼中那条生命垂危的小鱼了！（师生分角色朗读 读小鱼的同学把小鱼卡片贴在谁的身上，谁就是被救的小鱼）那些被救的小鱼，会有什么话对这个小男孩说呢 （生：我真的太谢谢你了；你是我的救命恩人，我会报答你的……）小男孩，你听了小鱼的话，有什么想说的呢 （生：不用谢，救了你，我也很快乐……）这是一个心地多么（生：善良，可爱）的小男孩啊！那些还在浅水洼里挣扎的小鱼，你想说什么呢 （这下我可死定了，快来救我吧。。。。）多么令人心碎的话语啊！原来在你心里，在小男孩心里，一条小鱼就是一条（生：生命）让我们象小男孩一样，做个（喜欢动物，保护动物）的好孩子，做个珍惜生命的人吧！

四，拓展延伸，情感升华。

看，可怜的小鸟受伤了，落在窗户上，你会（生：我会给它涂药水……）瞧，一只可爱的小青蛙被无情的关在瓶子里，你会（生：我会把它放回家……）一只小野兔受伤了，你会（生：把兔子带回家给它养伤）你们都是一群有爱心的孩子，老师要把这些爱心花朵送给你们，希望每个小朋友心里都种植有一朵爱心之花，做一个保护动物，珍惜生命的爱心小天使吧！最后我们一起读课文，把你在这堂课中学到的读出来！（齐读课文）

五 作业超市：（课件）

爱朗诵的你，不妨有感情地朗读这篇课文给爸爸妈妈听吧！

爱写作的你，把你学完这篇课文后的心里话记在写话本上吧！

爱练字的你，想想有什么好办法把生字写规范，期待下堂课你精彩的发言。

爱小动物的你，建议你走近它们，观察它们的生活环境是否遭到破坏，生命是否遭到威胁，想想该怎样保护这些小动物吧！

教学反思：

长期的教学实践使我认识到：通过创设情境，激发起学生学习，探究的兴趣，是促使学生主动参与学习过程的一个十分有效的方法。因此，看到小鱼在浅水洼里，你有什么话要说吗 你就是浅水洼里的小鱼，你有什么想说呢 此情此境，深深地打动了孩子们的心。立刻对小鱼产生了怜悯之心，这种感触是深刻的。同时，在教学中创设一个救小鱼的情境体验，使孩子的情感得到升华，语言得到锻炼，同时也营造了一个真善美的童心世界。

当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！

《花未眠》教学设计3000字

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教学目标：

1、理解本文主旨：关于美与审美以及作者崇尚自然美的表述。

2、体味作者以自身感受起笔，以小见大，深入浅出的写法。

3、让学生建立感受生活美的意识。

教学重点：

1、引导学生理解本文的主旨

2、善于通过语言，把握文章主旨

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入

宋代女词人李清照曾做一首《如梦令》：“昨夜风疏雨骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否，知否，应是绿肥红瘦。”这首词中写到了一种花，是什么花？

（同学回答）

对，是海棠花。我们今天所要了解得的是另一位文人由海棠花引起的感悟。这位作家是谁呢？

（同学回答）

对，是川端康成。川端康成是一位日本作家，也是东方第二位获得诺贝尔文学奖的作家。他的代表作有《雪国》《伊豆的舞娘》《孤独》《千纸鹤》等。他的作品《雪国》被誉为日本“近代文学史上抒情文学的顶峰”。我们今天要学习的，就是他的一篇散文作品《花未眠》。请大家先默读全文，思考一下作者在这篇文章中究竟表达了什么呢？

（板书课题）

二、结构分析

大家读完了吗？（同学回答）大家对这篇课文有什么评价吗？

（同学回答）

1、难，难在哪里？（语句、思想内涵）

2、美，美在哪里？（语句、描写的事物）

问：那大家觉得这篇课文写了什么呢？

明确：作者偶然在夜间醒来，看到海棠花未眠，从而引发的一系列感悟。

问：那作者都感悟到了什么？我们一起到原文中寻找。

明确：

1、作者发现海棠花未眠，大吃一惊，以前却从未发现过它的美。所以作者再第三自然段说“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”。

2、作者也由此推出了另一个理论，第五自然段中写到“美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的。”

这些也是作者在本文中所表达的思想。

问：作者写了“美是邂逅所得”，“邂逅”是什么意思呢？

明确：偶然遇到

问：作者所说的“邂逅”是指我们坐在大树下，等着邂逅一只撞上大树的兔子吗？

（同学回答）

明确：当然不是了。所以作者还说美“是亲近所得”“这是需要反复陶冶的”。就是说，我们需要主动地去亲近美，反复的主动感受和感悟。

问：作者所说的需要“亲近”和“反复陶冶”的，是什么样的美呢？

（同学回答）

明确：作者在前面说了“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”，这说明，作者前调要邂逅、亲近和反复陶冶的美是什么样的美？（同学回答）对，是自然美。

问：作者提出了“美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的”这一理论后，又写了什么呢？

明确：作者列举了许多的艺术家。

追问：都有哪些人呢？

明确：李迪、钱舜局、宗达、光琳、御舟、古径、罗丹、玛伊悦耳、长次郎、坂本繁二郎。

追问：这些人有什么共同点吗？

明确：它们都是古典艺术家。大家注意了，他们是艺术家，而且都是古典艺术的名家。大家以后如果接触文学历史艺术等类的学科，会知道这些人作为古典艺术家，其共同的艺术特色就是具有写实精神。这种写实精神，就意味着这些艺术家们，都是在亲近自然并反复陶冶后，才发现美、邂逅美的。

问：那么作者在列举了诸多艺术家之后，又回到了自己身上，提到了自己去京都的岚山。作者为什么说自己第一次发现了岚山的美呢？

明确：因为作者第一次在人迹罕至的冬天时候去岚山，实际上，当他以前几次来时，并没能好好欣赏岚山的美。作者在之后就说了一句总结性的话：“岚山总是美的，自然总是美的，不过，有时候，这种美只是某些人看到罢了。”

结构小结：

作者先是由发现海棠花未眠想到了“人感受到的美是有限的，自然美是无限的”，“美是邂逅所得，是亲近所得”；尔后又列举了诸多艺术家的创作来进一步说明自己的观点；最后又谈到了自己的亲身经历，再次总结了“岚山总是美的，自然总是美的，不过，有时候，这种美只是某些人看到罢了”。

三、难句分析

通过大致分析课文，我们对本文以及作者的观点有了初步的认识。现在我们就一起具体分析课文中的难点语句，进一步理解这篇课文。

句一：“发现花未眠，我大吃一惊。”

分析：作者并非第一次知道海棠花不眠这一事实，但此时却是在夜深人静，周围没有其他干扰的情况下发现的。这就使得作者真正注意到了海棠花未眠，从而受到了震撼。

句二：“它盛放，含有一种哀伤的美。”

分析：1、海棠花在深夜绽放，却常常无人欣赏；

2、花盛放时，灿烂而美好；但盛放之后，便是凋零。怎不让人惋惜。其实岂止是海棠花，世间万物皆是如此。都须遵守物极必反，盛极必衰的规律，最辉煌灿烂的时刻，也就意味着衰逝的开始。

句三：如果说，一朵花很美；那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！

明确：1、美好的事物，作者当然会希望它长久一点。

2、人生其实也如一朵花，它也是美好的，所以要坚持活下去。

句四：雷诺阿的话。

分析：海棠花绽放过后就是凋零，人生又何尝不是。当生命达到顶峰的时候，就开始缓慢的走向衰竭。这的确是让人伤感的。但是难道因为这样，我们就不去进步，或是在生命达到最辉煌的顶峰后就随意飘零吗？不是的，我们努力进步，至少我们绽放过，而绽放过后继续的努力，我们就可以带着生命的芬芳迎接死亡。

句五：所以说，一朵花也是好的。

分析：作者由一朵常见的海棠花，而感悟到了许多。每一件平凡的事物，都有它的意义。你们每日可见的日出日落，从小陪伴在身边的父母的笑颜，这些，都是美好的事物，只是需要我们去感悟。一花一木，也是一个世界。

句六：“我们仔细观赏画中花，却不怎么留心欣赏真的花。”

分析：画中的花是美的，往往是艺术家在特定的角度捕捉到的这朵花的某个瞬间，某种姿态，某种神韵，把它传达给我们。所以我们往往欣赏画中花，因为我们不曾注意过那个特定的时间和角度。但是，自然中真实的花，有着无数个角度和瞬间等待我们自己去邂逅和捕捉。它还有嗅觉、触觉上的美，它的美是立体的。所以我们更要留心自然中的花。

句七：“于是，繁二郎的画、长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中互相呼应，显得更美了。”

分析：作者鉴赏了艺术家的作品，又欣赏了激发艺术家灵感的自然事物。艺术家所邂逅和捕捉到的美的瞬间，和作者自己所邂逅的美的瞬间同时出现在作者心中，艺术美和自然美相互呼应，震撼了作者的心灵，所以作者说“显得更美了”。

四、结课

作者在深夜由发现海棠花未眠引发了对美的思考，从而感悟到了“人感受到的美是有限的，自然美是无限的”，“美是邂逅所得，是亲近所得。这是需要反复陶冶的”。美是无处不在的，关键是要能够有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心灵。这样，我们的生活就会变得美好很多。

《敕勒歌 》教学设计3000字

初入职场少不了会有写文档的时候，有了范文，我们写作时不会跑偏。范文的逻辑框架对我们来说很有启发，怎么动手写一篇优质的范文呢？你也许需要"《敕勒歌 》教学设计3000字"这样的内容，仅供参考，欢迎阅读。

教学信息量大，美感强，视觉刺激强是每个优秀教案的前提，教案可以为教师积累教学经验提供素材，我们要从哪些地方完善自己的教案呢？小编现在向你推荐《敕勒歌 》教学设计3000字，建议你收藏并分享给其他需要的朋友！

教学目标：

1、 知识与能力： 了解乐府；会认“似”、“笼”、“庐”“茫”“盖”“苍”6个字。读懂诗句，能够想象诗中所描绘的风光。

2、过程与方法： 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。体会诗中所表达的思想感情。

3、情感与价值观： 激发热爱自然、热爱家乡的情感。

教学重难点：

朗读背诵诗歌；对诗歌的理解。

教学过程：

一、谈话导入

师：同学们一定去过不少地方，看过不少的美景。什么样的景色给你留下的印象最深呢？

师：看样子，大家去过的地方还真不少。你们去过美丽的大草原，见过草原的美丽景色吗？播放腾格尔的《天堂》，听了歌曲看了画面，你有什么感受。

今天，咱们就一起到敕勒川去看看草原的美景。北朝有人用简单的27个字概括了我们用话语也形容不完的草原美景。就让我们来读读古诗《敕勒歌》吧！

师（板书诗题）：谁来读读诗题？

师（给“敕勒”注上拼音）：看看拼音，再来试试。

师：（请学生读，齐读诗题）诗写得可美了！我们一起来读读吧！

二、初读古诗

1、师：大家自由地读一读古诗，借助拼音把每个字音读准，把诗句读通顺。

2．检查生字，出示：敕勒 笼盖 苍茫 见（xiàn）牛羊

3．这些字谁会读？（多种形式认读生字） 指名读、“开火车”读！

4、师（出示整首诗）：字音都读准了，我相信古诗也一定会读得很棒的！谁来读给大家听听？其他同学仔细听，听听他的字音读准了没有。（指名读）

5、师：谁来评一评？

6、师：分组赛读吧，看哪组的字音读得最准，读得最流利。

三、背景资料：

《敕勒歌》是南北朝时北朝敕勒族的民歌，收录在《乐府诗集》中。乐府，是汉代设立的一个音乐机构，它的任务是制礼作乐、搜集歌辞和训练乐员。所搜集的配乐的诗歌，就叫乐府诗，有的出于文人之手，有的是民歌。

敕勒族，古代少数民族，今维吾尔族的主要族源，南北朝时期居住在朔州（今山西省北部与内蒙古自治区南部）一带。这个民族在北方辽阔的草原上，过着逐水草而居的游牧生活，住随时可以搬动的“穹庐”（今俗称“蒙古包”）。

四、品读诗文

结合文中注释，同桌间自己理解诗中含义。看你读懂了多少？（蓝蓝的天底下，草地一眼望不到边，风吹过来，草低下了头，露出了一群群肥壮的牛羊。）

（一）前四句

1、师（课件出示：草原上，高高的青山下，有许多蒙古包）：你看到了什么？

2、师：你们说得真好！诗中哪句是描写图中的内容？（敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。）

3、生说含义：（敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。）这就是阴山，多么雄伟壮阔呀！看，天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。想读读吗？大家赶快试试吧！

4、学生自由练读，指名读。师：我听出来了，阴山可真高呀！真是“敕勒川，阴山下”。还有谁想读？

5、师：说说他读得怎么样？（他读得又流利又有感情。听了他的朗读，我觉得草原很大！）

6、师： “天似穹庐，笼盖四野。”运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比作什么？

7、师：你们读得真棒，老师真高兴！下面咱们进行男女生赛读这两行诗句，好吗？ （男女生赛读）

师：男生把阴山的雄伟高大读出来了，女生把草原的辽阔无边读出来了，男女生都得第一！

（二）后三句

1、师：诗人还看到了什么呢？（诗人看到了蓝蓝的天空辽阔无边，一望无际的草原上长满了绿油油的草，而且草长得很高，很茂盛。风一吹把草吹弯了，露出了成群的牛羊。）

2、师：你们把这个画面描述得真美！肯定有很多的感受。想想，从图中，你体会到了什么？先在四人小组里交流一下。（学生在四人小组里交流。）

生1：我体会到这儿非常美。

生2：我觉得这儿的牛羊肯定长得很肥，因为这儿的草长得很茂盛，牛羊吃得好就长得壮！

3、师：牛羊长得这么壮，这儿牧民的生活怎么样呢？

生2：他们每天能看到怎么美的景色，肯定很幸福！

生3：我觉得牧民的生活很富有，他们养的牛羊这么壮，一定可以卖很多钱。

4、师：对呀，能生活在这么美的大草原上是多么幸福的.事呀！谁愿意把最后三行诗句读一读？

（生抢着举手，请一名学生读）

5、‘‘风吹草低见牛羊’’是千古名句，特别为人称道，请你分析这句诗的意境？

6、师：老师看得出你真的喜欢大草原。诗中只写了景色，没有提到敕勒人，你猜那些人在哪里？（风吹草低见牛羊，有牛羊的地方就有人，或者说有一双发现这些牛羊的牧民的眼睛出现在诗里。）

7、欣赏着自己美丽的家园，看着水草丰美之处的牛羊那心情老好了！还有谁来读读？读出生机感、喜悦感；牧民的怡然自得，自由自在。（指名读）

（三）写法指导：

看全诗，看板书：景物描写中有动态和静态描写，天空、草地是什么状态的景物描写？（静态描写）风吹草低见牛羊呢？（动态描写）动静结合的写法诗中有静有动，形成了一种动静结合的美，使诗显得有生气，今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法，这样我们的作文会写得更好。

五、诵读古诗

1、这首古诗还有一个神奇的传说呢！据说，在公元646年，统治中国北部的东魏和西魏两个政权之间爆发一场大战，东魏丧师数万。军心涣散，主帅高欢为安定军心，在宴会上命大将斛律金唱《敕勒歌》，群情因之一振。

2、听范读录音

3、看节奏，朗读时应注意音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢：

（敕勒川，阴山下。

天似穹庐，笼盖四野。

天/苍苍，野/茫茫，

风吹草低/见牛羊。）

4、学生先自己反复练习朗读，再指名朗读，集体评议是否读出诗中天地旷远宏大的气势。

5、师：谁先来试试？读得好，你们就把掌声送给他！（请3—4名学生配乐读）

6、师：看到你们读得这么美，老师也想读一下。

7、师：我们来齐背这首诗，希望大家都能背出自己的感受，这样你们会比老师背得还要棒。如果不会背的同学可以看着书读。（学生配乐齐背。）

六、画中展示：

1、师：“在一望无垠的大草原上，满眼青绿，无边无际地延伸开去，只有那同样辽阔的天宇，如同蒙古包一般从四面低垂下来，罩住浩瀚的草原。在苍苍茫茫的天地之间，风吹拂着丰茂的草原。时而在这里，时而在那里，露出遍地散布的牛群和羊群。”交流：看到这样的景色，你有什么感受？

2、师：大草原就是一幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧！

（学生作画，师巡视。） （展示绘画作品）

3、师：今天我们学习《敕勒歌》这首诗，已经有1500年的历史了。我们有56个民族，丰富多彩的文化博大精深，是我们国家的骄傲。我们以后要多关注古典文化、少数民族文化，只有民族的才是最真实的，只有民族的才是世界的。

板书：

敕勒歌

苍苍 茫茫 静

（辽阔无边）

草低 见牛羊 动

（茂盛肥壮）

《黄山奇松》教学设计怎么写3000字

一位优秀的老师所编写的教案肯定也是优秀的。教案可以协助老师发现教学重点外的其他细节，保证教学内容的完整性，如何写出条理清晰的教案呢？小编现在推荐你阅读一下《黄山奇松》教学设计怎么写，欢迎大家阅读收藏，分享给身边的人！

《黄山奇松》教学设计怎么写 篇1

教学过程：

一、复习巩固，引入情景。

1、孩子们，你们是否听说过过一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”呢？能说说这句话是什么意思？

生：去过五岳就不想去看其它山了，去过黄山就不想去看五岳了。

师：对，它说的就是享有“天下第一奇山”美称的黄山。（师板黄山）它以（奇松、怪石、云海、温泉）“四绝”闻名于世，（多媒体画面（黄山四绝））人们对“四绝”之中的什么特别情有独钟？（师板：奇松）

2、黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”。难怪古人说：“黄山之美始于松。”今天让我们再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸黄山松，去欣赏黄山松，去感受黄山松！看看黄山奇松到底“奇”在什么地方？

二、导读，感受奇松。

1、过渡：要想观松，最好的去处就是（玉屏楼）陪客松，举目四望，玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？

（板书：迎客松陪客松送客松）

2、读第二自然段，分别找出描写这三大奇松的句子，用（）表示出来。这三大奇松有什么特点？“奇”在哪里？

3、小组合作学习。

4、讨论交流。

（一）品味迎客松

三大名松中，作者评价最高的又是哪棵呢？文中哪句话可以看出？

出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

师：从这句话中你感受到了什么？（感受黄迎客松的评价很高：一提到黄山的松树，就马上会想到xx迎客松；一提到黄山，也会马上想到xx迎客松，因为xx齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”）

过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？瞧，（多媒体展示画面）这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿？

交流：

生：奇在模样。师：你从哪里看出来的？

生：姿态优美遒劲

师：你能说说你是怎么理解遒劲这个词的吗？（笔直有力，粗壮雄健，有气势）能读好这个词。看到“郁郁苍苍”你仿佛看到了什么，感受到了什么？能读好这句吗？

还奇在哪里？

生：奇在饱经风霜却生命力强

1、师：谁能说说“饱经风霜”这个词是什么意思？生：经历了许多艰难困苦。时间长。（图文结合理解）

师小结：是啊，黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有1000多岁了。正如课文所说它饱经风霜，它顽强地活下来了，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇？这本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇给读出来吗？（指名读、齐读）

2、风撼不动它，雪压不断它，它仍然那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充满生机。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！再读。

3、它就像一位历经沧桑的老人，经历了各种风风雨雨，所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）

这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然枝繁叶茂，长得蓬蓬勃勃，多像一个充满活力的少年啊！（指名读女生齐读）

正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

三奇热情好客

“迎客松的奇还表现在哪里？”

出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”

这句话运用什么修辞手法？

师：同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？正因为太像了，所以人们把它叫做“迎客松”。作者的想象力太丰富了，但老师相信我们班同学的想象力更丰富。有朋自远方来，不亦乐乎？好客的迎客松正翘首盼望热情地欢迎我们的到来呢？它会说哪些欢迎词？（学生热情交流欢迎词，并加上动作）

喜欢迎客松的同学一起站起来（停顿），伸出你热情的手臂，大声地说：各位宾客欢迎你们！

通过朗读把你对迎客松的喜爱和赞美之情表达出来。

正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

学到这儿，你觉得这是一棵怎样的迎客松呢？

填空：（）的迎客松（不屈不挠生机勃勃热情好客）

对，它是我们中华民族不屈不挠、生机勃勃、热情好客的象征啊！

正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

由此，我想到了在作者的笔下，它仅仅是一棵松树吗？它简直就是一个活生生的人呀！这不仅是黄山松的热情，而且是黄山的热情，是整个黄山人的热情。你能饱满着这种情感，把迎客松的姿态优美、勃勃生机、热情洋溢读出来吗？（生读）师：这正是“奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包容四海寿千年。”

（二）陪客松奇美

A、再被迎客松热情的迎上去之后，谁来陪同我们游览黄山风光？（陪客松）那他有奇在哪里呢？

出示：比喻句

师:从这个比喻中我们能感受到陪客松的什么特点？（抓“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔、苍翠茂盛。）

师：看，陪客松正伸展那宽大的肩膀，遮挡住炎炎烈日，陪同游人观赏美丽的黄山风光。那博大的胸怀，那浓烈的情感，那无私的奉献怎能不让我们心生爱意？通过朗读来表现。

如果陪客松会说话，它会对游客说些什么？

（三）送客松

师：日暮降临，观赏完美丽的黄山风光，我们也该回家了。这时，谁又与你依依不舍地道别呢？（送客松）你觉得它的神奇之处在哪儿呢？从图上我们可以看到它的枝干是弯弯曲曲的，就像什么呢？（“天然盆景”）

师：盆景是什么意思？哦，它是园丁精雕细琢的刻意造型，为的是追求它优美的姿态。可，送客松没有经过人工精雕细琢的刻意造型，却像盆景一样姿态优雅，你说奇不奇？培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢？xx大自然、黄山

有一首诗写得好：岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满目春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。多么热情的送客松啊，像在挥手告别，又仿佛在作揖送客，又俨然在伸手挽留。它对远去的游客说些什么？

多么好客的送客松啊！能把它的热情读出来吗？练读、指名读。

多么好客的送客松，像人一样的挽留你陪客松，愿意读的站起来读。

师小结：三大名松的确美，的确奇，美在姿态奇特，更奇在它们仿佛通了灵性，好像成了黄山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看风景；还有的送你下山，伸出长手臂，向你告别！真是奇松啊！相信同学们也一定对黄山奇松情有独钟了吧！让我们伴着美妙的音乐在一起把读一读，感受黄山奇松的神奇魅力。

三、观看黄山松图片集，升华情感。

1、孩子们，玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”让我们读读第三小节，看看善读书的你们会有什么新的发现？

生：奇松数量多，千姿百态。

师：孩子你真会读书，从哪里读出来的可以分享一下吗？

师：黄山松的确千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。让我们来欣赏一下其它的黄山松吧！

4、结合欣赏到的图片，想象说话：

黄山松美丽的倩影一定深深地留在了你的脑海里，试着完成以下练习：

黄山松千姿百态，有的像（），有的如同（），有的仿佛（），有的状如（）……

四、小结。

1、课文学完了，回顾我们上课前的问题，你有答案了吗？黄山松奇不奇？（改板书“？”为“！”）

孩子们：黄山独特的地理环境孕育了奇特的黄山松，黄山松更是展示着自己优美的身姿，使得黄山更加神奇，更加秀美。学到这里我们就不难理解旅行家徐霞客两次游览黄山后，写下了的名句：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”了。读到这里相信大家不仅明白了黄山松“奇”在哪里，更为黄山松顽强的生命力所折服。

(五)、作业设计。

1、当一次小导游，给爸爸妈妈绍黄山奇松。让他们“无须跋山涉水，黄山胜境一览无余”。

2、黄山奇松真是别有情趣，请你任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来。请把你看到的、想到的写下来

《黄山奇松》教学设计怎么写 篇2

教学重难点：

教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

教学难点：在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

教学准备：

教师准备：多媒体课件。

学生准备：收集有关黄山和黄山奇松的资料。

教学过程：

一、欣赏古诗,猜一猜。我说诗句，你们说出它描写的那座名山。

1、只有天在上， 更无山与齐。 举头红日近， 回首白云低。（高俊陡峭的华山）

2、横看成岭侧成峰，远近高低各不同.（云遮雾罩的庐山）

3、峨眉山月半轮秋， 影入平羌江水流。（秀丽的峨眉山）

4、会当凌绝顶，一览众山小。（雄伟的泰山）

看来同学们对祖国的名山了解可真不少呀！那同学们喜欢旅游吗？现在快跟老师一起领略黄山的美景吧！请看大屏幕：

(多媒体播放黄山画面)

二、整体感知。

1、 对，它说的就是享有“天下第一奇山”美称的黄山。（师板黄山）它以（奇松、怪石、云海、温泉） “四绝”闻名于世，（多媒体画面（黄山四绝））人们对“四绝”之中的什么特别情有独钟？（师板：奇松）

2、黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”。难怪古人说：“黄山之美始于松。”今天让我们再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸黄山松，去欣赏黄山松，去感受黄山松！看看黄山奇松到底“奇”在什么地方？

三、导读，感受奇松。

1、过渡：要想观松，最好的去处就是（玉屏楼），举目四望，玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？

（板书：迎客松 陪客松 送客松）

2、教师范读第二自然段。

要求：分别找出描写三大奇松的句子，用“_____”画出来。这三大奇松有什么特点？“奇”在哪里？（小组合作学习）

品味迎客松的“奇”：

A、品味迎客松：三大名松中，作者评价最高的又是哪棵呢？文中哪句话可以看出？

出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

师：从这句话中你感受到了什么？（一提到黄山的松树，就马上会想到——迎客松“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”）

B、过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？

（多媒体展示画面）请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿？

交流：你能说说你是怎么理解遒劲这个词的吗？（笔直有力，粗壮雄健，有气势）能读好这个词。看到“郁郁苍苍”你仿佛看到了什么，感受到了什么？能读好这句吗？

C、还奇在哪里？（奇在饱经风霜，生命力强）

谁能说说“饱经风霜”这个词是什么意思？（图文结合理解）

是啊，黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有1000多岁了。正如课文所说它饱经风霜，它顽强地活下来了，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇？这本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇给读出来吗？

D、指导朗读：

它就像一位历经沧桑的老人，经历了各种风风雨雨，所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）

这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然枝繁叶茂，长得蓬蓬勃勃，多像一个充满活力的少年啊！（指名读女生齐读）

（师生齐读）如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

E、“迎客松的奇还表现在哪里？”

出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”

这句话运用什么修辞手法？

表演感悟：同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？所以人们把它叫做“迎客松”。好客的迎客松正翘首盼望热情地欢迎我们的到来呢？它会说哪些欢迎词？（学生热情交流欢迎词，并加上动作）

喜欢迎客松的同学一起站起来让我们伸出热情的手臂，大声地说：我们欢迎您！

师生再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

F、你觉得这是一棵怎样的迎客松呢？

是呀！它仅仅是一棵松树吗？它简直就是一个活生生的人呀！这不仅是黄山松的热情，而且是黄山的热情，是整个黄山人的热情。

品味陪客松的“奇”：

A、再被迎客松热情的迎上去之后，谁来陪同我们游览黄山风光？（陪客松）

那他有奇在哪里呢？

B、陪客松的什么特点？（抓“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔、苍翠茂盛。）

同学们，陪客松正伸展那宽大的肩膀，遮挡住炎炎烈日，陪同游人观赏美丽的黄山风光。博大的胸怀，无私的奉献的精神值得我们每个人向它学习。

C、如果你是你就是那颗陪客松，你会对游客们书写什么呢？

品味送客松的“奇”：

A、 黄山松真神奇呀！当游客饱览美丽的黄山风光后，接着送客松来向游客

依依不舍地告别。

B、瞧，这就是送客松，觉得它长得怎样？找出描写送客松的句子，默读。再读写迎客松的句子，比较这两棵松最大的不同是什么。

C、送客松正跟游客告别，多么依依不舍啊，想象一下，它会对游客说些什么？（学生展开想象说说告别的话）

小结：

三大名松的确美，的确奇，美在姿态奇特，更奇在它们仿佛通了灵性，好像成了黄山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看风景；还有的送你下山，伸出长手臂，向你告别！真是奇松啊！相信同学们也一定对黄山奇松情有独钟了吧！让我们再来读一读，感受黄山奇松的神奇魅力。 （齐读第二段）

3、比赛背诵，加深印象

请同学们抓紧时间把这段话背下来，把这最具有代表性的三棵松印在我们的脑海里。我们来比一比，看看谁背得最快最熟练。

4 、欣赏黄山的奇松。

A、黄山七十二峰处处都有青松点燃，它们如一支支神奇的画笔，把五百里黄山抹上了生命的色彩。请欣赏！（出示一组图片）

B、齐读第三自然段。

这么多的奇松翠柏，它们或_______，或______，或______；或______，或______，或______；它们有的______，有的______。黄山奇松装点着黄山，使得黄山更加______，更加______。

C、想象说话：

黄山松千姿百态，有的像（ ），有的如同（ ），有的仿佛（ ），有的状如（ ）……

三、拓展训练，创意广告词：

咸阳的旅行社准备 “黄山七日游”，请你写一句广告词。

四、总结全文。

美丽的黄山，是中国的瑰宝；神奇的黄山，是全世界的奇观；梦幻般的黄山，是大自然的骄子！黄山正敞开双臂欢迎我们！黄山松的姿态真美哟，美的让人称奇，奇的让人叫绝。难怪旅行家徐霞客两次游览黄山后，写下了这样的名句：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。

五、作业设计：

我们感受了三大名松又欣赏了这么多松树，同学们一定按捺不住心中的激动想一吐为快。请你来当回小作家，选择你喜欢的几棵松树仔细观察、大胆想象，写一段话。

六、板书设计

16、黄山奇松

迎 陪 送

客 客 客 千 姿 百 态

松 松 松

《黄山奇松》教学设计怎么写 篇3

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二小节。

2、抓住重点词句，结合有关黄山松的资料，感受黄山松的奇美，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国河山的热爱之情。

教学重点：

抓住重点词句，体会黄山奇松形神情“奇”。

设计思路：

抓住文中描写三大名松的句子：层层品读，感受黄山松的形神奇特；人松合一，感悟黄山松的独特情感。

教学课时：

第二课时

各位老师，晚上好。今天我试讲的内容是《黄山奇松》。

上课。同学们好。

教学过程：

一、检查预习，导入新课

1、师：同学们课前进行了预习，请准备好笔和纸，听写几个词语。

请对照大屏幕，全对的请举手。

出示：

潇洒挺秀遒劲蟠曲

郁郁苍苍绿色巨人天然盆景千姿百态

检查并订正。

2、你认为最容易写错的词语是哪个？（遒劲）老师板书：讲解示范。

这个词不仅容易写错，也容易读错。请你读。你也读。一起读。

3、这些词语在课文中都是描写谁的？（黄山松树）

二、揭题抓“奇”，初读印证

1、你们是否知道，作者在这篇文章中，只用一个字概括了黄山松树的特点，那就是——奇。

2、通过预习，你印象中，黄山松树的什么最为“奇特”？

3、让我们再次读文章，揭秘黄山松树的“奇”，找到你觉得最为奇特的描写，画出相关的语句。

4、自由朗读课文。

5、分享：你从哪些描写感受到它们的奇？

你先来。请你补充。

还有吗？

6、老师发现，刚才很多同学找到的句子都是有关三棵松树的描写？它们分别是——迎客松、陪客松、送客松。（教师板书）为什么呀？

哦，它们的名字奇特。来，读读它们的名字，从名字中感受到什么？

你来黄山游览，有人欢迎、有人陪伴、有人相送，这奇特的名字让我们有了别样的情感。

看来，你有不同见解。它们的姿态十分奇特，你还发现它们的名字与姿态有关。

7小结：我们来对照一下，前面哪位同学的分享最为准确？让我们把掌声送上，向他们学习。

三、关注“奇”松，感受写法

1、黄山松如此多，为什么作者偏偏把目光聚焦在这三棵松身上呢？除了它们的“奇特”，还藏着什么呢？下面随着作者的笔触聚焦到三棵松树，轻轻地读一读记一记，看是否能读出新的发现，新的感受：

它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。

它向山下伸出长长的手臂，好像在跟游客依依不舍地告别。

2、填空式背诵。

（1）它有（）出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。

陪客松（）玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。

它向山下（），好像在跟游客依依不舍地告别。

（2）它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同（），热情地欢迎宾客的到来。

陪客松正对玉屏楼，如同（）站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。

它向山下伸出长长地手臂，好像在跟游客（）。

（3）师生合作朗读。

它有（一丛青翠的枝干斜伸）出去，如同（好客的主人伸出手臂），热情地欢迎宾客的到来。

陪客松（正对）玉屏楼，如同（一个绿色的巨人）站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。

它向山下（伸出长长的）手臂，好像在跟游客（依依不舍地告别）。

3、说说发现。小结：三句话有共同的特点，前一句是松树的姿态的描写，后面的内容a+都是由此产生的联想。

4、那如果老师把这位子换一换，你们看行不行？

小结：看来，抓住不同姿态的特点产生的联想也是不同的，合理的联想才是锦上添花。这是隐藏在文章中的秘妙。让我们再次朗读，感受黄山松的奇，感受黄山松的情。

四、迁移练笔。

1、师过渡：刚才我们一起领略的是黄山三大奇松的风采。其实，黄山的每一棵松树都有自己的姿态与情趣，请看——

“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”这句话里也藏有秘密，请读一读，说说发现。请你结合这句话，选择一组姿态产生合理联想，写一写。

2、学生练笔。

3、小结：一个个精妙的词语赋予松树生命，一处处生动的联想赋予松树灵性，这是为什么？

明白了，你们和作者一样，对黄山、对自然充满了热爱。同学们，万物生长本身并没有什么特别，正因为有人用心去观察与体会，才使它们的生命变得更为精彩。相信你们今天的欣赏与赞美将使它们变得更为美好。

被誉为“天下第一奇松”的黄山，除了奇松，那里的怪石、云海、温泉同样闻名于世，今天老师推荐给大家的三篇文章正是描写它们的。课后请你们对照阅读，下节课一起分享。

五、板书

黄山奇松

遒劲

迎客松

陪客松姿态联想热爱

送客松

《黄山奇松》教学设计怎么写 篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。

2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重、难点：

指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

教学过程：

一、复习巩固，引入情境

1、同学们，这节课我们继续学习《黄山奇松》这篇课文。通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为—————“天下第一奇山”，它以“四绝”—————奇松、怪石、云海、温泉闻名于世。我们还知道，人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟。

二、感受黄山松的“奇”。

1、今天，咱们就一起去看看黄山奇松。说到看松，最佳地点就是被著名旅行家徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼，玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？请同学们快熟浏览课文，找一找？

2、在玉屏楼前，你看到了哪些奇松？

（指名说，板书：迎客松、陪客松、送客松）

3、三大名松奇在哪里呢？板书（奇）

请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文的第2自然段。边读边想，课文是怎么具体描写这三大奇松的？

自读小提示：

（1）找出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子，用你喜欢的读书符号标出来。

（2）哪些词、句最能表现迎客松的“奇”，标出来，在旁边做批注。

（一）赏迎客松

1、首先我们先来欣赏一下迎客松，谁来为读一读写迎客松的句子。

生命力顽强

（出示图片）瞧！这就是黄山的一棵松迎客松，迎客松奇在哪呢？

出示：迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。

从这句话中，你感觉出什么？哪些词可以看出来？

饱经风霜，你怎么理解饱经风霜？饱在字典上有三种解释：

①满足了食量，跟“饿”相对；②充分；③饱满。

在这个词里选第几种？

那这个词的意思是？（充分经历了风霜，说明经历了很多艰难困苦）

这里说谁饱经风霜？

据说迎客松的树龄已经有800余年，那么生长在山顶上，陡崖边的迎客松在这800年的生命历程中可能经历过怎样的风霜呢？请围绕“饱经风霜”，说说你的理解。

▲当狂风猛烈地扑向它，妄想将它（连根拔起），而它却依然（郁郁苍苍、充满生机）

▲当滂沱大雨泼向它，企图让它（屈服），而它却仍然（蓬蓬勃勃、郁郁葱葱）

▲当火辣辣的骄阳当头照，好象要把它（烧成灰烬），而它却依旧（苍翠茂盛）

▲当厚厚的积雪重重地压在它身上，恨不得将它（压垮）而它却还是那样（四季常青）

这样的经历仅仅是一年、两年吗？十年、二十年？它们经历了几百年甚至上千年，这就是充分，这样的经历就是“饱经风霜”。再读这个词。

岁月的流逝，自然环境的变化没有让这棵八百岁的老树树皮变得开裂，斑驳，它们仍是那么郁郁苍苍，充满生机，它的生命力真顽强啊！所以说迎客松奇不奇？（板书：生命力强）

你能不能把迎客松的生命力顽强、奇读出来呢？指名读，齐读。

还有一个词也说明迎客松有着顽强的生命力，哪个词？（枝干遒劲）什么是遒劲？读着这个词，你感受到迎客松的枝干怎样？（粗壮、有力）

你能读出那种感觉吗？齐读。

是的，迎客松虽然饱经风霜，但仍然（枝干遒劲），仍然（郁郁苍苍，充满生机）。

热情好客。

除了有着顽强的生命力，迎客松的奇还表现在哪里？

出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”

1、这句话用了什么修辞手法？

2、再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？正因为太像了，所以人们把它叫做“迎客松”。作者的想象力太丰富了，但老师相信我们班同学的想象力更丰富。有朋自远方来，不亦乐乎？好客的迎客松正翘首盼望热情地欢迎我们的到来呢？它会说哪些欢迎词？

3、这样热情好客的迎客松你喜不喜欢？通过朗读把你对迎客松的喜欢读出来。

地位

迎客松不愧为一大奇松，它生命力顽强，热情好客，你知道人们是怎么评价它的吗？（课件出示句子）

如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了

只要人们提到黄山就会想到xx，看到迎客松又会不由自主地想起xx。所以：迎客松不光代表着黄山奇松，更象征着——整个黄山（引说），他是整个黄山的化身。

这么神奇的迎客松，欣赏一遍肯定是不够的，让我们再来回味一下。

（二）赏“陪客松”

在被迎客松热情的迎上去之后，谁来陪同我们游览黄山风光？（陪客松）那他有奇在哪里呢？

出示：陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。

这是一个什么句？比喻句。

从这个比喻中我们能感受到陪客松的什么特点？（抓“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔、苍翠茂盛。）

我们想象一下，在险峻的黄山，当你观赏风景之时，有这么一个高大的巨人陪伴在你身边，你会有什么样的感觉？这样的陪客松让你感到怎样？把你的感觉读出来。

（三）赏“送客松”

日暮降临，观赏完美丽的黄山风光，我们也该回家了。这时，谁又与你依依不舍地道别呢？（送客松）你觉得它的神奇之处在哪儿呢？（“天然盆景”）

师：盆景是什么意思？哦，它是园丁精雕细琢的刻意造型，为的是追求它优美的姿态。可，送客松没有经过人工精雕细琢的刻意造型，却像盆景一样姿态优雅，你说奇不奇？培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢？——大自然、黄山，姿态奇不奇？

它在形态上还有什么特点？

它正在跟游客依依不舍地告别，可能会跟他们说些什么？

多么好客的送客松啊！像人一样的挽留你，能把它的热情读出来吗？练读、指名读。

师小结：三大名松姿态奇特，各有各的魅力，迎客松伸出手臂，迎接客人；陪客松陪伴游人游览黄山。送客松伸出长手臂，向你依依不舍的告别。让我们再来感受一下三大名松的独特风姿。

（三）、观看黄山松图片集，升华情感。

刚刚我们欣赏了黄山的三大名松，那么黄山是不是只有这三种松呢？黄山“无处不石，无石不松，无松不奇”让我们读读第三小节，看看你有什么新发现？

你有什么发现？

数量多，千姿百态。（板书：千姿百态）

黄山松的确千姿百态，它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。

体会省略号，仿写。

三、总结。

黄山的松，千姿百态，并且每种松树独具魅力，它们饱经风霜，仍然郁郁苍苍，充满生机，有着顽强的生命力，是如此的奇特。这样奇特的松，在泰山能看到吗？在华山能看到吗？在峨眉山能看到吗？只有——黄山，这样的松，黄山独有，难怪游人对黄山奇松情有独钟。同学们有机会可以去黄山走一走，看一看。

四、布置作业。

1、推荐文章：《黄山奇石》，徐霞客的《游黄山日记》，袁枚的《游黄山记》，叶圣陶的《黄山三天》，丰子恺的《上天都》等都体现了黄山的绝美秀丽的风姿，根据自己的喜好找到相关的书籍读一读。

2、当小导游，向爸爸妈妈介绍黄山奇松，说出“奇”，也许明年暑假你就能来一次黄山之旅。

板书：

16、黄山奇松

迎客松生命力强

陪客松奇姿态独特

送客松千姿百态

《黄山奇松》教学设计怎么写 篇5

一、教材分析

《黄山奇松》是苏教版小学语文五年级上册第五单元的一篇课文，本单元都是描绘祖国大好河山的美文。《黄山奇松》是本单元的首篇，课文以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者的赞叹之情。全文共三个自然段，条理清晰，重点突出。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟；第二自然段具体描绘了迎客松、陪客松、送客松的动人姿态，写出了它们的“奇”，是全文的重点段；第三自然段写千姿百态的松树使黄山更加秀美。全文按“总分结合，点面结合”的方式谋篇，是一篇陶冶学生审美情趣，提高学生语言素养的好教材。

二、学情分析

五年级的学生已经学习、阅读过多篇描写祖国秀丽景色的文章，他们领略了祖国的秀丽风光，对祖国的风景名胜充满了向往。对于黄山，他们略有耳闻，但对于黄山奇松的千姿百态、神奇秀美，小学生由于年龄小，视野不开阔，缺乏感性认识。

三、课时目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。做到不漏字、不添字、不错字，读出黄山松的奇与美。

2、能利用工具书、联系上下文、借助插图、联系生活实际、课件等方法理解新词语“枝干遒劲、饱经风霜、绿色的巨人、天然盆景”的意思。

3、能抓住重点词、句，利用工具书、联系上下文、借助插图、联系生活实际、联系资料、课件的方法理解课文内容，感受黄山松的奇与美。

4、能仿照第三自然段“总—分—总”的写作方法写一个小片段。

四、教学重难点：

教学重点：会抓重点词、句体会黄山松的“奇”， 能仿照第三自然段“总—分—总”的写作方法写一个小片段。

教学难点：体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松的。

五、教学准备：

教师准备：多媒体课件

学生准备：收集有关黄山的资料，预习课文，做好批注。

课前欣赏：黄山风景录像资料

六、学习过程：

第一课时

一、创设情景，激情导入

1、课前我们欣赏了黄山风景的录像，你有什么感受？

【设计意图：播放黄山风景录像生动直观，使学生很快入情入境，对黄山产生直观的体验，很快就激发起学生学习课文的兴趣。学生的思维得到了很大的调动，很想去揭开黄山奇松那一层神秘的面纱，激发起学生强烈的探究欲望。】

2、我知道同学们都很喜欢旅游，游览过许多祖国美丽的大好河山，谁到过黄山？（板书：黄山）

3、关于黄山，你了解多少？小组内交流课前所查资料后指生汇报。

【设计意图：收集资料可以拓展学生的知识面，增强记忆，为学习和生活提供便利，在学生交流资料的过程中给予肯定，其实就是在培养学生乐于搜集资料的好习惯。】

4、过渡语：黄山被誉为 “天下第一奇山”，以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝闻名于世。（课件出示黄山四绝）人们对四绝之中的奇松特别有感情，正如文中所说，“更是情有独钟”。只要你来到黄山上，你就会看到山顶上、陡崖边，处处都有潇洒、挺秀的`奇松，今天，我们一起尽情饱览一下“四绝”之首的黄山奇松。

5、齐读课题，读出“奇”，我们要养成一边读书一边思考的好习惯，就先从课题开始，好吗？学生质疑问难，问题集中在“奇”上，在旁边板书“奇？”。

【设计意图：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，从课题开始，就开始培养学生乐于思考的好习惯。针对学生提出的问题解疑，既尊重了学生，又体现了学生是学习的主人。】

二、初读课文，检查预习。

（一）检查难读的词、句。

1、词语：

情有独钟 誉为 陡崖 乃至 宾客 屹立 （学生对词语的读音掌握很好，不用费太多时间）

2、句子

①迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。（重点指导“遒劲”，尤其是多音字“劲”，容易读错，多读几遍。）

②黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。（句子较长，指导学生注意了停顿，就能把句子读好了。）

（二）整体感知

快速浏览课文，看看课文向我们介绍了哪几种松树？（板书：迎客松、陪客松、送客松）

【设计意图：预习是为培养自学能力服务的。如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，认真预习，自学能力自然就培养起来了，语文能力也就会提高了。检查预习还可以了解学生学情，解决了字音，会读课文了，课文的解读、感悟才可以开始。】

三、精读第二自然段，学法用法

（一）学法

1、自读

课文是怎样具体描写这三种奇松的呢？请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读课文的第2自然段。边读边想，课文是怎么具体描写这三大奇松的？边读边做批注，做到不动笔墨不读书，把对有关词句的理解、感悟写在书中空白处。（课件出示自读小提示：1、划出具体描写迎客松、陪客松、送客松的句子。2、哪些词、句最能表现迎客松的“奇”？标出来，在旁边做批注。）

2、交流

指生读写迎客松的句子。（课件出示迎客松图和句子）瞧！这就是黄山第一名松迎客松。让我们细细地品读，抓住重点词、句体会迎客松的“奇”。先来看第一句：

句一： 迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。（学生抓重点词谈体会，教师相机引导）

①从“姿态优美”感受到了迎客松的美。

② “枝干遒劲” 借助图片、联系校园中的松树、所查的资料图片字、画遒劲有力、查字典等方法理解“遒劲”，体会迎客松的雄健有力。（遒 : qiú 雄健有力：遒劲。遒健。也指诗文、书画等雄健有力）。《黄山奇松》教学设计 相关内容:我和祖父的园子第一课时教学设计《海伦·凯勒》教学设计《我的“长生果”》教案梅花魂诺贝尔教材分析草船借箭教案练习1 教学设计《狼牙山五壮士》 《金色的鱼钩》教学案查看更多>> 小学五年级语文教案

③从“饱经风霜”体会它的古老顽强的生命力。迎客松已经在高高的悬崖上生长了八百年，它会经历什么样的磨难呢？（小组讨论后回答。引导学生运用方法体会：借助饱经风霜的脸图片、想象迎客松经历了哪些风霜、联系资料迎客松已经有800多年了）

④是啊，岁月的流逝，自然环境的变化让这棵八百岁的老树树皮变得开裂，斑驳，而它的叶仍是那么郁郁苍苍，充满生机，它的生命力真顽强啊！所以说迎客松奇不奇？我们能不能把迎客松的生命力顽强、奇读出来呢？指导有感情朗读这句话。

句二：迎客松的奇还表现在哪儿呢？（课件出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来

①迎客松被称为什么？（板书：好客的主人。）

② 这句话运用了什么修辞手法呢？（比喻、拟人）

③同学们，请看看这幅图，这斜伸出去的枝干像什么？（像主人伸出的手臂）正因为如此，所以才取名为迎客松，作者的想象力真是太丰富了，我相信我们班同学的想象力更丰富，谁能试着想象一下，迎客松斜伸着手臂，会说些什么欢迎词来欢迎宾客的到来呢？（学生热情的说欢迎词，并做动作）。现在，喜欢迎客松的同学请站起来，一起伸出手臂，大声地说：“黄山欢迎您！”

④读句二。

句三：迎客松不愧为一大奇松，它姿态雄伟生命力顽强，你知道人们是怎么评价它的吗？（课件出示句子）

①“如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”

② 人们只要一提到黄山奇松就会想起迎客松，迎客松代表着黄山奇松，实际上它不光代表着黄山奇松，还代表着整个黄山。（课件出示：人们提到黄山就会想到______,看到迎客松就会想起_______。指生填空）

③师小结拓展：其实迎客松已经不仅是黄山奇松的代表，是黄山的象征，更是国之瑰宝，在人民大会堂的迎宾厅处就有一副迎客松图，还有许多饭店入口处也都有迎客松图，它已经成为中华民族热情好客的象征了。

④再读句三。

（二）总结学法：抓关键词、句，运用联系图画、联系生活实际、联系上下文、联系资料、利用工具书等方法体会迎客松的“奇”。

（三）用法自学陪客松、送客松。

出示陪客松、送客松图片，猜猜这是什么松？先不急着说，读描写陪客松、送客松的句子，抓住重点词、句，运用方法体会陪客松、送客松的奇，并在旁边写批注。

（四）检查自学情况，教师点拨。

1、指生上前面说哪幅图是陪客松，哪幅图是送客松，主要引导学生抓重点词谈理由，说出陪客松、送客松的“奇”。

2、相机理解“绿色的巨人、天然盆景”。（板书绿色的巨人、天然盆景）

3、指导朗读 。

（五）自选第二自然段中喜欢的句子，赛读。

（六）配乐朗读第二自然段。

【设计意图： “授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生学习迎客松，总结学习方法，再运用学到的方法小组合作自主学习其他两大名松。培养学生自主、合作、探究的能力，给予学生独立思考和创新思维的空间，鼓励学生合作探究，发表个人见解，培养合作意识。真正做到了从“教课文”到“教语文”的美丽转身。】

四、精读第三自然段，仿写小片段。

1、读第三自然段，看看黄山松还“奇”在哪儿？用文中的一个词来概括。（板书:千姿百态）

2、到底有哪些姿态？（引读第二句）

3、发挥想象说话。课件出示说话练习：

黄山松千姿百态。它们有的屹立山顶，像（ ）；有的从山腰斜出，像（ ）；有的弯曲在两峰之间，如同（ ）；有的仰望天空，像在（ ）；有的卧在山间，似乎（ ）……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。（说话后出示黄山松各种品种的图片，也可展示学生所查图片）

4、这些造型太神奇了，看看这段是什么结构？（总—分—总）同学们可以用总分总的结构写一写黄山的其他松，也可以写写我们美丽的校园，更可以写写黄山其他三绝：怪石、云海、温泉。

5、出示黄山怪石图后指导仿写：例如写“怪石”，指导：重点围绕哪个字写？（怪）第一句可以怎么写？（黄山石真是千奇百怪。）第二句呢？（生仿照文中第二句说。）第三句呢？

6、如有时间动笔写。

鲸教学设计一等奖反思3000字精选

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鲸教学设计一等奖反思(篇1)

【教材理解】

二年级下册第三单元是一组介绍祖国大好河山的课文。《葡萄沟》一课写的是新疆吐鲁番风景秀丽、瓜果飘香，为学生们展示了与维吾尔族人们息息相关的葡萄沟这一地方的特色，让学生通过反复朗读，感受祖国山河的秀美，民族风情的淳朴。通过学生对课文的朗读，自己感悟，内化为自己的独特的爱国情结。

【设计理念】

二年级学生感性认识较强，可以采取挖掘情感因素，采用演示、看图、朗读、视频等方式创设情境，引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，激发学生学习情感，受到情感熏陶。让学生置身于情境中自主探究;鼓励学生放飞自己的个性，珍视学生的独特体验。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。葡萄沟不仅葡萄好，而且老乡热情好客。这样，让琅琅的读书声代替烦琐的讲解，把学生学习的主动权还给了学生。

【学情简介】

对于二年级下学期的学生来说，学生接受的信息量很多，新疆的吐鲁番学生大都没去过，但他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到过那里的美丽风光。现在生活水平的提高，消费观念的改变，大多数家庭在孩子寒暑假时都会带孩子去旅游，这会引起孩子对祖国各地的风土人情的好奇心。由于对课文的理解缺少生活体验，所以要不断的创设情境，才能深入理解。

【教学目标】

1、会认读本课11个生字，会写12个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生在理解生词的基础上，抓住重点词语读懂句子、理解句子。并让学生读悟结合，体会到葡萄沟真是个好地方。

4、情境中激发学生对葡萄沟的喜爱之情，对祖国的热爱之情。

【教学重点】

理解葡萄沟好在哪，了解葡萄干的制作方法及特点。激发学生对葡萄沟的喜爱和对祖国的热爱之情。

【教学方法】情境法、感悟法、引导法、朗读法

【教学准备】多媒体课件、中国地图

【课时安排】两课时

【教学过程】

课前：

1.课前播放视频《五十六个民族，五十六朵花》。

2.开始上课，师生相互问好。师：小腰板挺得可真直!奖励大家看一段录像。

一、视频导入，揭示课题。

1.播放“视频《吐鲁番》”。

2.这里真是个好地方，相信大家也知道了它的名字——葡萄沟。看老师板书课题。

3.读课题时要注意什么?

4.学写“沟”。“沟”是本课的生字，怎样记住它?会组词吗?怎样写漂亮?(左窄右宽)范写，学生练写，书45页。

二、自由读文，识记生字。

1.今天我们就去葡萄沟做客，打开书43页，自由读课文，把字音读准确，句子读通顺，多和生字宝宝打招呼。

2.指名分段读，纠正字音。刚才大家读书都很用心，谁想读给大家听?咱们分段读，如果他读得好，我们可以夸夸他，好在哪儿?如果有需要改正的地方，大家也可以指出来，真心地帮帮他。

3.识记生字。课文读通顺了，淘气的字宝宝早在课后排好了队等着我们来点名，它们也想和我们一起去葡萄沟，大家快快叫叫它们吧。

三、理解文本，随文识字。

1.学习第一自然段。

(1)学习第一句，认识“疆、维、吾、鲁、番”五个生字。

大家都到齐了，我们可以出发了，到哪儿去找葡萄沟这个地方呢?(指名读第一段第一句)我们在地图上先找找“新疆”，“新疆”就是“新疆维吾尔自治区”;再找到“吐鲁番”。课件展示《中国地图》。原来看地图也可以识字，这几个字还可以用什么方法记住?指名说识字方法。教师相机归类形近字“维、堆、难、准、谁”，出示课件。开火车巩固识字。

(2)学习二、三句。

听说葡萄沟这个地方出产水果，不同的月份有不同的水果成熟，你能不能介绍一下?指名读。

2.学习第二自然段。

(1)我们还是去葡萄园看看吧。葡萄种在哪儿?指名读。什么是“梯田”?课件理解“梯田”。

(2)我们登上山坡，睁大眼睛，看葡萄长得怎么样?自由读，出示第2、3句话课件。课文从“枝叶”和“成熟的葡萄”两方面来写的，板书：枝叶、葡萄。

(3)指导朗读并理解描写“枝叶”的句子。

哪句是写“枝叶”的?指名读。

再读这句，能感受到枝叶的什么?(枝叶茂密)

从哪些词感受到枝叶的茂密呢?(四面展开、一个个、凉棚)

向四面展开是怎样一幅景象?(向前后左右无限制地伸展)

山坡上茂密的葡萄架就像凉棚一样，这样的凉棚有多少个?(数不清)

一个个绿色的凉棚连在一起是什么景象呢?课件出示凉棚。

看了这些你想说什么?带着感受读。

多美啊，在山坡的梯田上，一个个绿色的凉棚构成了葡萄沟一道道亮丽的风景，谁再读?

吐鲁番有火州之称，那里的天气非常热，在这种天气里钻进凉棚底下，会是什么感觉?再读?(板书：种得多)

(4)指导朗读并理解描写“葡萄”的句子。识记生字：够。

一个个绿色的凉棚挡住了阳光，多舒服啊。抬头看，透过茂密的枝叶，你发现了什么?出示课件，自由读。

再读，相信有一个词会跳入你的眼帘。(五光十色)

什么意思?(颜色多)还能发现什么?(光泽)

这么多的葡萄，用三个字来概括就是“结得多”，板书。

五光十色的葡萄真诱人，我快忍不住摘下来尝一尝了，我在想：维吾尔族老乡会不会让我吃呢?指名读。

“吃个够”是什么意思?猜个谜语：多一句。(够)

3.学习第三自然段。识字：碉、堡。

结了这么多的葡萄，除了这里的人们心情地吃，还怎样了?(指名读)

这些葡萄都收获了，概括起来就是“收获得多”。

葡萄干是怎样制成的?有什么特点呢?我们一起来看录相。

你知道“碉堡”是什么意思吗?

四、总结。

出示课件，学生填空。

新疆吐鲁番的葡萄沟有最好的，有最好的，还有热情好客的。

见到那一眼望不到边的葡萄园，触摸到那一串串沉甸甸的五光十色的葡萄，吃够了热情好客的维吾尔族老乡摘下的最甜的葡萄，然后走进山坡的阴房品尝葡萄干，你一定会发自内心的感叹：(课件出示)葡萄沟真是个好地方!

五、巩固识字。

字宝宝和我们一路同行，玩得很愉快，现在它们要和小青蛙乘着降落伞回家了，我们再叫出它们的名字和它们告别吧。

六、作业。

1、向自己的家长或朋友介绍葡萄沟。

2、更多地了解我们自己的家乡。

【板书设计】

10葡萄沟

枝叶种得多

葡萄结得多

有的……有的……收获得多

【教学反思】

课堂上，学生能入情入境，通过多种形式的朗读指导，孩子们能尽情地读书，边读边悟，体会新疆吐鲁番葡萄沟的优美风景和维吾尔族老乡的热情好客。读文与识字相结合，在研读文本的同时不断学习新字并得以巩固。但由于时间关系使最后的“识字游戏”这一巩固识字的环节被迫删掉，减少了孩子识字的机会，如果课堂上第二自然段的教学再紧凑一些，巩固识字的时间就能节省出来。今后我还要努力让自己的课堂语言更精练，教学节奏更紧凑，让课堂教学更高效!

鲸教学设计一等奖反思(篇2)

◆您现在正在阅读的《倾斜的伞》教学设计.《倾斜的伞》教学设计

1、本课要求会认6个生字，会写14个生字；要求掌握的词语有：喜欢、每逢、墨绿、胳膊、湿透、衣服、微微、颤抖；并自主积累词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会重点词语、句子的意思。体会倾斜的伞里面包含的意思，感悟外公和我之间温馨的亲情，学会把爱心献给亲人。

1、理解课文内容，体会亲情之爱，体会重点的词语、句子包含的意思。

2、有感情地朗读课文。

词语卡片、课文挂图、朗读录音等。

第一课时

一、谈话导入新课

1、上节课我们学习了《平分生命》，从一个小男孩勇敢地为妹妹输血的表现中，我们感受到了怎样用爱心去关爱亲人。这节课，我们将再来学习一篇表现亲人间互相关爱的课文，来感受一下亲人间因为爱带来的温馨吧。（板书课题）

2、齐读课题，提出问题。

从课题中你想知道什么？

二、老师范读课文

在范读中要求学生注意生字的注音，并画出生字词。

三、学生自由读课文，了解课文内容。

1、学生自由读课文，整体感知内容。

2、再读课文，弄清课文写的是谁和谁之间关爱的事。前半部分课文写了一个什么情景，表现的是谁对谁的爱？后半部分课文写了一个什么场景，表现的又是谁对谁的爱？

四、自学生字词语

1、通过读课文，在语言环境中复现，读准字音，特别是挽字，可以和晚字等比较记忆。惑字也结合或字来记并理解困惑是一种心理活动。

2、发现生字的构字特点，自主识记字形。

3、联系上下文，利用字典，了解与生字相关的词语的意思。

五、指导写字。特别指导逢、墨、微、喜等几个字，找准关键笔画在田字格中的位置。

第二课时

一、复习生字词：

开火车读生字词卡片。

二、默读课文，理清文章脉络。

1、生默读课文，说一说课文写了什么事？

2、课文以一把倾斜的伞贯穿全文，可以分成三部分，让学生动手来分段。并说说为什么要这么分。

三、图文结合，体会感悟情感。

1、观察两幅图，说说分别画了什么。

2、回到课文，边读边想，抓住写人物神态的词语，从而体会人物当时内心的感情。

如从外公那笑眯眯、笑而不语、开心地笑了的神态中，我们体会到了一种亲情之爱，一种爱幼之爱。等等还有很多像这样的词语。

3、把人物神态、前后联系起来，体会人物感情的变化。

如：外公的神态，是由当年的笑眯眯、笑而不语、开心地笑到多年后的声音微微颤抖、浑浊的双眼泪光点点，由此可看出是由当年施爱于晚辈而高兴，到后来得到晚辈的关爱，收到了爱的回报而激动。我则由当年的惊讶、困惑不解到多少年后心热、不知不觉中做着外公当年做过的事。在外公爱心的浸润和潜移默化的道德影响下有所感悟。

4、想像小时候外公给我撑伞，长大以后我为外公撑伞的情景，体会我和外公之间那种温馨的情感。

5、结合课文内容，想一想倾斜的伞所包含的意思，和同学讨论交流。

四、情地朗读课文。

五、实践活动

1、摘抄喜欢的词语。用仍然仍然仍然造句。

2、参加以爱心充满人间为主题的故事会，讲一讲发生在自己身边的真实故事。

鲸教学设计一等奖反思(篇3)

教学目标：

1、理解文言文学生遇到的难题。释句，借助注释，带领学生

疏通文句，了解故事内容，背诵课文。

2、通过正确、流利、有感情朗读课文，感悟杨氏之子巧妙回

答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力。

教学重难点：

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，激起兴趣

1、师：同学们，知道什么叫“古文”吗?(古代人写的文章)

我们以前学过古文吗?

错，古诗词就是古文啊，古诗词是一种特殊形式的古文。

2、师：同学们对古文并不陌生吧。那谁知道我们现代人说的话写的文章叫(白话文)，你觉得古诗词与现在的白话文相比，有什么特点?(很短、很美。课件出示：简短、优美)

3、师：古文是我们中华民族的语言瑰宝，我们一定要好好学习。今天，我们再来学习一种新的古文――古代人记叙、议论、写书信等用的是文言文。题目是《杨氏之子》。(齐读，板书)

二、揭示题意，反复诵读

1、释题

师：“之”字是古文中常用的一个字。你能不能用题目中的“之”组个词?(根据学生所组的词：朗读之星，全班之冠，光荣之家，提示“之”的意思是“的”)

师：那么“杨氏之子”这个题目的意思是?(姓杨人家的孩子)

师：你姓什么，那你是

2、自由读

师：氏之，课前预习你读了几遍?

请大家打开课本48页，自己再把杨氏之子的故事读一读――

要求读得字正腔圆，字正就是读音要准确，腔圆就是声音要洪亮、圆润。开始吧(出示课件)

3、指名读，评价读

师：谁先来读?

自我评价一下，读得怎么样?做到字正腔圆了吗?

你是第一个吃螃蟹的人。勇气就很可嘉。更可喜的是，有两个多音字你读得完全正确。

“为设果”的“为”字，你不读“为”，为什么?带大家读一遍。

“儿应声答曰”的“应”字还有一个读音是“应”，在这里为什么读“应”?(应：回答)怎样地回答(很快地回答)用一个成语来说就是(对答如流)带大家读一遍。

看来，理解了词语的意思有助于读准字音。

4、要读得字正腔圆还有个小窍门，就是读好翘舌音和后鼻音的字，先跟老师一字一句读一遍，边跟读边用铅笔在翘舌音与后鼻音下面打个小点。

5、自己再试试

6、指名读。(你都青出于蓝而胜于蓝了，掌声鼓励)

7、见好就学，全班同学字正腔圆地读一遍(齐读)

三、解析课文，故事接龙

同学们数数看，全文共几句话?五句话共短短55个字，却讲述了一个非常有趣的故事。现在，咱们要来玩个故事接龙游戏，好吗?

不要紧张，只要能把故事用白话文翻译出来即可。老师还送个大家：

v读懂古文两法

(1)、借助注释

(2)、扩展词语连词成句

以小组为单位，互相说一说。

1谁愿意当龙头?请

生：梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了，非常聪明。

师：你也甚聪慧!“惠”是生字，跟老师一起写一遍，(板书“惠”)

惠就是“慧”，智慧的意思。聪慧就是――，甚就是“很，非常”的意思，这个小孩不是一般的聪明，而是非常聪明。

师：――他姓什么?生：杨――

师：把感受带到文中，我们一起读读第一句话：读出很聪明。

2、师：接着往下说，请。

生：孔君平来拜访他的父亲，父亲不在家，就叫他的儿子出来。

师：第二主人公闪亮登场，他叫(板书：孔君平)，他姓孔，老师简单介绍一下：他是孔子的第26代后人，是个大学问家。

“诣”就是拜访，谁有补充(这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)孔君平不约而至前来家中拜访，可见这两家人的关系怎样?(亲密)

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我们知道古文十分简练，像这篇文章中它省略了一些叙述文字，这要靠思考和想象去补充。拿出课堂小练笔：穿越古代，发挥想象，丰厚文本，可能是谁给孔君平开的门，谁叫的杨氏子?推想当时的情景，他们之间会怎么想，怎么说，怎么做的，用三两句话写下来。

第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出来的。妈妈还可能会说――哎!孩子，快出来!快出来!你孔叔叔来了，你先过来陪孔叔叔坐一坐。

第二种可能是佣人开门，譬如说，他一开门，一见孔先生忙说，对不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就问：“哎!他小孩在家吗?我就喜欢那小孩。”“在在。哎!快出来!快出来!孔先生来了!”

3、师：再往下说。“为设果，果有杨梅”。

生：孩子为孔先生端上来一盘水果，水果里面有杨梅。

师：这里省略了很多话，是谁为谁摆出水果?

师：水果里面有杨梅。特别强调了杨梅。你看这杨梅的杨和杨氏的“杨”怎么样?(板书)

生：一样。

4.指名学生说句意(板书：君家果)

师：为什么说杨梅是“君家果”呢?

师：孔先生啊孔先生，你这么说，是逗着小孩玩呢，还是讽刺挖苦呢?

师：大家同意吗?

师：我也同意，因为孔君平的话中藏有秘妙，发现了吗，是哪个字?

(“君”是指品行好的人)

师：这个玩笑开得妙啊，妙在哪?

(将姓氏与生活中的其他事物联系起来，很幽默很有趣)

师：你就是幽默风趣的孔君平，配上动作，你来逗一逗，我给你旁白。

孔指以示儿曰：

5、师：

师：儿应声答曰：

生：“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”

师：杨家小孩很快地回答说：

生：“没听说过孔雀是您家的鸟。”

“禽”(跟老师一起把禽字写一写)，就是“鸟”，文中指的是(孔雀)。(板书)

“夫子家禽”就是“您家的孔雀”

我们现在说的“家禽”说的是家中圈养的鸟类动物，比如：鸡鸭鹅

师：“未闻孔雀是夫子家禽(qín)。”是这篇课文中最长的一个句子，该怎么读呢?完成一道选择题。

齐读一遍

五、思考问题，揭示文意

1、师：大家觉得“杨氏之子”是一个什么样的孩子?

(一)体会聪明

(聪明)聪明在哪里体现出来?(回答巧妙)

师：这个回答为什么巧妙?

生：孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑――“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的鸟。

2、师：是啊，小孩确实聪明，他听出了孔君平的“话中话”，听出了“弦外之音”。这是会听。然后

生：以其人之道还治其人之身

师：掌声送给他!这个成语用得妙，真是太聪明了!这是会说。(板书：会说)

(板书：会听)再品课文，还能从哪里看出他聪明?

3、生：“儿应声答日――”

师：说明什么?

生：说明他反应很快。

师：好!反应快，思维敏捷，也说明很聪明。

4、师：大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反应快，思维敏捷;第三，会说，回答得十分巧妙。

(二)体会有教养，有礼貌

1、难怪开头就说：梁国杨氏子九岁，怎样(甚聪慧)既然“惠”与“慧”

意思一样，为什们课文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老师也百思不得其解，上课前查了《辞海》，发现“惠”主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧”相通，意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。

2、这个九岁的杨氏之子不但聪明，而且(很有教养、有礼貌)呢?请你们轻声地读、细细地读，每一个字都要注意思考。(生声细读)交流汇报

(1)待人热情，懂得待客之道

(2)说话有礼貌，有教养。(称孔君平为“夫子”，“夫子”是古代对有学问的人的尊称。)

(3)

比较两句话：

孔雀是夫子家禽。(当面锣对面鼓反驳，会令客人很尴尬。)

未闻孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不动声色，妙哉!)

6讨论：生活中还有很多跟我们姓氏的读音有关的事物，如果来的不是孔君平，而是李君平，样式之子又会如何应答?兰君平?陶君平呢?

六、感情朗读，熟读成诵

文言文本来没有标点，是后人加上去的。即使加上，有些地方还需要注意停顿。现在我们要把这篇古文读出节奏，读出韵味来。(指导该停顿的地方)给大家一分钟的时间练读。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠(huì)。孔君平/诣(yì)/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰(yuē)：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽(qín)。”

1、拿出铅笔，试着给古文划分一下节奏

2、对照答案，自己改一改

3、学生分角色读。旁白：齐读一生演孔君平一生演杨氏子

4、我们再来进行男女生之间的诵读比赛。看看哪一方读的好。先请我们的男生来，小秀才们，起立!

男生读，师评价：恩，看来小秀才们再加把劲，快要中状元了。好，现在轮到我们的女生了，小才女们，起立!

女生读，师评价：果然是巾帼不让须眉，我们的小才女们读古文的时候真是有模有样啊!

5、分角色读：看到你们读，我心里也痒痒的，老师和大家一起分角色读一遍，好吗?我是孔君平，谁愿意当杨氏子呢?

6、试着背诵课文

七、小结课文，总结收获

师：今天，大家又积累了一篇古文。你有什么收获?

(在学习的过程中，大家知道了，读古文要有――韵味;还明白了，我门只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思……)

总结：希望同学们好好学习，诵读经典，将我们中国的古典文学发扬光大!最后，请全班同学再一次背诵全文，体会我们中华汉字的古朴典雅!

师生共同背诵，结束全文。

八、布置作业

充分发挥想象，把《杨氏之子》的故事改写成一篇生动有趣的记叙文。

九、板书设计

杨氏之子孔君平

杨梅孔雀

君家果未闻……夫子家禽

教学反思：

《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组：语言的艺术专题。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。“语言的艺术”，着眼于引导学生感受语言表达的艺术，学习用得体的语言进行表述，同时增强学生热爱祖国语言的感情。《杨氏之子》通过巧妙回答、机智应对的人物语言，感受语言的精妙和威力;

《杨氏之子》选自《世说新语》。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。四、五两句是文章的重难点，也是故事的高潮部分，但文章写道这里戛然而止，耐人寻味，留下想象的空间。小儿的话里也有话，如果孔雀是你家的鸟，那杨梅就可以说是我家的果实，如果你不承认孔雀是你家的鸟，哪杨梅当然不是我家的果实了。由此可见这个小儿不一般，思维敏捷，善于抓住别人话中的要害，并且很快联想，用对方的办法反驳对方，让对方陷入两难的选择，只有哑口无言。可以想象孔君平听了小儿的话，会有什么神情，会怎么说。他首先会感到惊讶，在心里默默地说：“这孩子真不一般”然后，他会怎样夸奖这个小孩呢?

这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓颂读和背诵。因为学生对文言文接触较少，把课文读正确、通顺是一个重点。所以我才用了范读、随读、自有读、同桌互读、个人读、比赛读等方式来熟读课文。

理解文言文也氏学生遇到的难题。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。一些字有古义和今义的区别，不能简单地凭着字的今义去歪曲文本的原义。一些字的意思在注释里，直接把注释里的意思还回原文帮助理解。还可以扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。当文章的意思基本理解后，学生提出了有讨论价值的问题，我采用讨论交流的方式解决问题。这篇课文简短，清晰，学生们背起来很容易。要注意背诵的时候，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，对开展综合性学习作布置的课外研究，学生们也做了精彩的展示。这样就将课内外的语文学习有机的结合了起来。

鲸教学设计一等奖反思(篇4)

新课程标准下，作文教学的新尝试

《走一步，再走一步》课堂实录与反思

叶圣陶老先生说过：“课本无非是个例子，是学以致用的例子。”也就是说，学一篇文章最终还是为了写一篇文章。那么，在现在的语文教学环境中，在一个标准下，多种教材同时使用，以前的课本的权威受到挑战，我们如何运用课本的例子为我们的作文教学服务？当务之急是为课本教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台。为此，大连市举行了一次“教材与作文课相结合”的大奖赛。笔者本着以锻炼为目的的想法，参加了金州区的选拔赛。于１０月１０日在大连市１０１中学上了一节以人教版七年级上册第一单元《走一步，再走一步》为基础的课文与作文教学相结合的作文课。

【教学实录】

一、创境导入

请两位同学按照老师手中卡片上的词做出动作，让其他同学仔细观察：

“高兴”“悲伤”“久别重逢”。

生高兴的表现：第一位同学微笑，第二位同学大笑。

生悲伤的表现：第一位眉头紧锁，闷闷地不说话，第二位同学哇哇地大哭，不停地说，我该怎么办？

生久别重逢的表现：第一位微笑着握手，第二位夸张的表情，嘴里直喊：“是你！”

师：为什么这两位同学会有不同的表现？

生１：他们是不一样的人。

生２：我觉得陈晨和于洋是两个性格完全不同的人，于洋是内向性格的人，而陈晨则是外向性格的人。

教师总结：非常准确。因为是性格不同的两个人，所以在对待相同的事物会做出不同的举动。作家莱辛曾说过：“主要的东西是让人动起来，通过人物的行动来显示。”在文学作品中，抓住人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

二、片段欣赏

师问：下面大家认真地想一想，在我们学过的课文中，有哪篇文章成功地运用了动作描写，体现人物性格？

生答：《走一步，再走一步》。

师：看一下黑板的这个描写片段，注意我加点的动词，你喜欢哪个词语？说说理由。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架边缘移动，吓得几乎晕倒。

生３：我喜欢“靠”这个词，这个词表现了当时我的那种胆战心惊的心理，体现了我那种胆小的性格。

生４：我喜欢“移动”这个词，我觉得这个词用得非常准确，因为害怕，所以才不敢大胆地往前走，用这个词同样表现了我的胆小的性格特征。

生５：我喜欢“心惊肉跳”这个词，用这个词形象地表现了“我”紧张、害怕的心理。

师：同学们说得非常好，那么除此之外，课文中还有哪些动作描写片段？找出动词，分析用得好在哪里？

生６：我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。动词有“伸”“探”“踩”，我喜欢动词“探”，这个词能表现出我当时那种小心的心理，准确地表现了我当时害怕的心理，体现了我胆小的性格。

生７：我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。动词有“颤抖“冒”“爬”“跳”我喜欢“颤抖”这个动词，因为害怕才心里颤抖，用了这个词表现了我当时那种怯懦性格。

生８：我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。这里的动词有“移动”“爬”“踩”“投入”，我喜欢的动词是“移动”“投入”。从这两个动词中，可以看出我从害怕、胆小，已经慢慢地向信心大增转变。

师总结：莫顿亨特通过他的动作描写，把一个从“胆小”的“我”，慢慢转变成“信心大增”的“我”栩栩如生地展现在读者面前。不仅在课本之中，在平时的名著阅读当中，我们也会遇到很多通过动作表现人物性格、揭示人物心理的描写，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

生９：我收集的是《水浒传》中，鲁达的动作描写：

鲁达再入一步，踏住胸脯，提着醋钵儿大小的拳头，扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边。通过一系列的动词“入一步”“踏住”“打”“扑”，叙述了鲁达拳打镇关西的动作，成功地塑造了一个具有正义感、爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征。

生１０：我收集的是《老人与海》中，对老人的动作描写：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，双手攥住，一次一次地抡起劈下。这时它们已经窜到船头那里去咬那条死鱼，一条接一条地窜来。这里的动词有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通过这些动词表现出了老人勇敢、顽强的性格特点。

生１１：我收集的是《西游记》中猪八戒的动作描写：

在那山坡前，战经八九个回合，八戒渐渐不济起来，钉耙难举，气力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜那蒿草荜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进：哪管刮破头皮，挫伤嘴脸，一骨碌睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。这里的动词有“一溜”“一顿钻进”“一骨碌睡倒”，它们生动形象地把猪八戒那自私可笑的性格表现得惟妙惟肖。

师：通过以上精彩的片段欣赏，嫉恶如仇的鲁达、自私的猪八戒、机智勇敢的老人──-一个个鲜活的形象，个性鲜明地展现在我们面前，通过什么传达？

生１２：人物的动作。

师：当代心理学家们认为，人的内心是看不见、摸不着的，只有动作才是真实可靠的。传神的动作描写，往往能凸现人物的个性，揭示人物复杂而深邃的内心世界。

三、写作训练

师：通过精彩的片段欣赏以及我的讲述，我想大家已经有了跃跃欲试的心理，那么还等什么呢？拿起你的笔和纸开始写一写吧。字数一百字左右。

生开始了写作。

通过刚才的欣赏和品读，学生们似乎已找到了写作的灵感，迫不及待地开始了习作。看着他们静静地写着，听着纸上传来“沙沙”的声响，想象着笔尖流淌着欢快的文字，我的心感到了一丝欣慰，我感到这节课已达到了一些效果。

师：下面把你写的片段在四人小组内展示，然后全班交流。

生１３：我所写的是一位学生初见老师，表现他紧张的心理和怯懦的性格：

初见老师，他显得局促不安，一只手把衣角折来折去，另一只手使劲儿擦着裤边，眼睛一直往地下瞅，不敢抬头看着老师。

我在这里运用得动词有“折来折去”“使劲擦”“瞅”表现了他紧张的心理和怯懦的性格。

师：在听完这位同学的动作描写，你对此有什么看法呢？

生14：我觉得马俊的动词运用得非常准确，“折来折去”“使劲擦”“瞅”这些动词可以准确地表现他此时那种紧张不安的心理和胆小的性格。

生１５：我写的是交警叔叔勇救小孩的动作，表现他对小朋友的关心。

走在区政府的大道上，能看见一个个挺立在马路中央警牌下指挥的交通警察，他们用自己的手势在指挥交通，为这个社会做奉献。不一会儿一个幼儿园的老师带领着一群调皮的小朋友过马路，交警叔叔立马跑上前去，拉着小朋友的手过了马路。

这里用得动词有“跑”“拉”“指挥”表现了交警叔叔对小朋友的关心。

生１６：我认为周瑶所用的这三个动词并不能很准确地表现对小朋友的关心。

师总结：通过刚才的读评，说明了同学们在写动作片段时，还存在不少的问题，下面再以小组为单位，把刚才的作文再做修改。

生１５：我把刚才的动作描写，做了修改：

看到马路中央的小朋友，交警叔叔一个箭步冲上去，抱起男孩，身体向后一挪，倒在地上。用“箭步冲上去”“抱”“挪”“倒”这几个动作充分表现了交警叔叔行动敏捷，见义勇为的性格特点。

生１７：我写的是一个学生不会做题的着急心理。

我回头看看同学，他们都在眼睁睁地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉笔有折断了。这里我以前是“我急得抓耳挠腮”改为“心急如焚”，这一段动作描写表现了我不会做题的那种着急心理。

生１８：我觉得于文欣同学改正之后的动作描写更能体现我着急的性格。

师：同学们，这里需要大家注意一个问题：动作描写有时也和心理活动结合在一起，这样更有利于表现人物的性格和心理。于文欣同学的描写片段很好地说明了这一点。

四、学习收获我来谈

师：同学们，通过这节课的学习，你都有哪些学习心得呢？

生１９：我重温了很多精彩的动作描写片段。例如：写猪八戒的，写鲁达的，写老人的。

生２０：我学到了借助动作描写可以表现人物性格。

生２１：我还学到了在文学作品中，抓住了人物的行动，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生２２：我学会了文章写作抓住了关键词语，会使其增色不少。

生２３：我还学到了在描写人物的动作时，可以和人物的心理活动结合在一起，这样更有利与表现人物的性格和心理。

师总结：通过这节课的学习，相信大家对动作描写能表现人物性格已经有了深刻地了解，希望大家在以后的作文当中，能运用这一写法。

【教学反思】

１、在本节课中，注重将教材、名著阅读与写作有机地结合起来，让学生学有范例。萨特说：“阅读是一种引导的创造。”在阅读中可以感受语言、领悟内容、体验情感、积累素材。我们的课本首先不是教本，而是读本。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力，做到了读者和作者间的“心灵对话”。通过反复品读课文《走一步，再走一步》中的动作描写片段，使学生领悟“爬”、“蹲”、“移动”、“探”等动词，准确地表现了“我”紧张的心理和胆小的性格，并且让学生走出课堂，扩大视野，通过对名著的精彩动作片段的欣赏，更好地感悟：准确地运用动作描写有利于表现人物的性格。例如：鲁达的爱打抱不平、嫉恶如仇的性格特征，就是通过他“踏”、“扑”的典型动作淋漓尽致地表现出来。

２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好，贾岛的“推敲”、王安石的“春风又绿江南岸”，就是有口皆碑的例子。本节课注重将修改与写作结合起来，要求学生分组交流、讨论，边读边改，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。让学生在反复地修改中，领悟：准确地运用动作描写能更好地表现人物的性格。周瑶和于文欣同学经过修改后的动作描写，更好地揭示了人物的心理，表现了人物的性格特征。引导学生学会修改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力。在这个过程中，教师始终是一个组织者、参与者的角色，为学生搭建起一个张扬个性、展示自我的平台，让学生成为学习的主人，敞开心扉，写出心声。

３、当然，这节课也还是存在不足的。例如，在欣赏完人物动作描写之后，应该引导学生去反思、探索动作描写所需要注意的问题，教师也应该做好适当地点拨和指导。

鲸教学设计一等奖反思(篇5)

【设计理念】

根据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。

3、培养独立阅读能力。

【教学重点】

读懂课文内容，体会人物的思想感情。

【教学难点】

理解查理发生变化的原因。

【课前准备】

教师准备：多媒体课件。

【课时安排】

1课时。

【教学流程】

一、谈话揭题

1、导语。

2、读题。

师：同学们：什么样的人才称得上是“好汉”?今天，我们一同走进课文来认识这位好汉查理。

3、读导读，明确学习目标：

(1)想想课文中的小男孩发生了哪些变化?

(2)和同学交流对课文中人物的看法?

(3)说说自己读后的感想。

二、初读课文，感知大意

1、学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。

2、检查学生读书情况：(出示课件)

检查生字词自学情况：(采用指名读——小老师带读的方式)

调皮羡慕陪伴背诵随便礼物告诉恶作剧

彬彬有礼恋恋不舍杰西查理罗伯特先生

(重点理解“羡慕”一词并用词造句。积累AABC式的成语。)

3、讨论交流：

课文讲了一个什么感人的故事?

(出示课件)查理原来是一个的孩子，后来跟做了好朋友，变成了一个的孩子。

三、再读课文读中感悟

1、认识原来的查理。

(出示第一段)查理是个很调皮的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜欢他，倒是他叫自己是“好汉查理”。

(1)你从哪里可以看出查理不是好汉?

(2)句式练习：1、当大家正津津有味地看书的时候，查理。

2、当的时侯，查理。

(3)师、是的，查理总是把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，小伙伴们不喜欢他，邻居们也不喜欢他，倒是他自称为___(生接：好汉查理)。这天下午，查理又出去玩了，他又做了什么?

(4)(出示第三段)：一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把漂亮的长刀，喜欢极了。他从窗户爬进房间，羡慕地望着那把刀。

(引导学生抓住人物动作的描写，来体会查理的调皮)

2、认识现在的查理，他为什么会有这么大的变化?跟谁有关?

四、交流对课文中人物的看法

1、默读课文，找出这个人物的表现，可以是写他语言、动作的句子，想想这句表现他是个怎样的人?在句子圈出关键的词，也可在旁边写出词。

2、交流

(1)说说杰西

A、“你想把它拿走吗?”

B、“你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

C.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你的。”

体会杰西对查理的信任、友好、尊重，她是个善良的可爱的大方的女孩。

在此适当引导学生体会：

师出示句子1：“你想把它拿走吗?

读一读，说这句话的语气是什么样?

感受杰西对查理说话时亲切，温柔，指名读

师：同学们，杰西是在什么样的情况下说这句话的?

师：如果当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是——

师：可现在杰西却说——(生接：你想把它拿走吗?)

(出示句子2)“你可以把它拿下来看看。好汉查理，我叫杰西。”

师：杰西称查理“好汉查理”，在这之前有人这样叫查理吗?如果是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“好汉查理”，把他当作一位朋友。

(2)说说查理

师：面对着这样的朋友，查理的言行有发生变化呢?

A、“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”(从来不随便拿别人的东西)

B、“谢谢!”查理显得彬彬有礼。(有礼貌)

C.“当然可以。”(爽快、乐于助人、)

(3)、分角色读第3到12段的对话，体会对话描写也能体现人物性格。

(4)、感受快乐是相互的。

“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。镇上的人们发现查理没有再搞恶作剧。”(乐于助人、说话算数或守信用、能坚持到底)

师：查理有遵守诺言吗?(指名读句子)

想象：查理陪杰西干什么?查理快乐吗?是谁带给他快乐?以前，杰西每天坐在轮椅上，心想：______!现在她过得很快乐，是谁带给她快乐?

看图说说看到了什么，感受他们相处的快乐。

(5)说说罗伯特先生

查理，你带给杰西的礼物是快乐，现在我把刀作为礼物送给你。”

感受罗伯特先生对查理的夸奖、感谢

师：当查理第一次听到的罗伯特先生夸奖，此时他的内心会想些什么?

师：他真的是这么想的，他与杰西告别时说，齐读——“杰西，我会做个好汉的。”

五、拓展延伸：把你的真诚、热情送给好朋友，会给他们带来力量的。

句式训练：我想对说：“你会，我从来就相信，因为你。”

【板书设计】

帮助、快乐

好汉查理杰西

真诚、理解