《木兰诗》教学反思简短汇总(10篇)。

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《木兰诗》教学反思简短 篇1

编辑：初中语文文言文知识点木兰诗为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

每一日所付出的代价都比前一日高，因为你的生命又消短了一天，所以每一日都要更积极。下面给大家分享一些关于初中语文文言文知识点木兰诗，希望对大家有所帮助。

《木兰诗》

《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一，诗歌塑造了一位我国古代北方勤劳、孝顺、勇敢、朴实的劳动妇女形象。主人公木兰的传奇性故事在中国几乎家喻户晓，在历史的演进过程中，诗歌还被改编成戏剧、电影、电视等不同的艺术形式，广受欢迎。

(一)课文字词详解

唧唧①复唧唧，木兰②当③户织。不闻④机杼声，⑤唯闻女叹息。

①复：又。②当：对着。③户：门。④机杼声：织布机发出的声音。杼，织布的梭子。⑤唯：只。

问女何所思，问女何所①忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见②军帖(tiě)，③可汗大

①忆：思念。②军帖：军中的文告。③可汗：我国古代西北地区民族对最高统治者的称呼。

①点兵，②军书③十二卷，卷卷有爷名。阿④爷无大儿，木兰无长兄，愿为5市鞍马，从此替爷征。

①点兵：征兵。②军书：军中的文书，这里指征兵的名册。③十二：表示多数，不是确指。下文的“十二年”，用法与此相同。④爷：和下文的“阿爷”一样，都指父亲。5市：买

东①市买骏马，西市买鞍②鞯(ān_jiān)，南市买③辔(pèi)头，北市买长鞭。

①市：集市。②鞯：马鞍下的垫子。③辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。

①旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，②但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，

①旦：早晨。②但：只。

不闻爷娘唤女声，但闻①燕山胡骑(jì)鸣②啾啾。

①燕山：当时北方的山名。②啾啾：马叫的声音。

万里赴①戎机，关山②度若飞。③朔气传④金柝(tuò)，寒光照⑤铁衣。将军百战死，壮士十年归。

①戎机：战事。②度：越过。③朔气：北方的寒气。朔，北方。④金柝：古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具。⑤铁衣：铠甲，古代军人穿的护身服装。

归来见天子，天子坐①明堂。②策勋十二转，赏赐百千③强。

①明堂：古代帝王举行大典的朝堂。②策勋：记功。③强：有余。

可汗问所①欲，木兰不②用尚书郎，③愿驰④千里足，送儿还故乡。

①欲：想要。②用：愿做。③愿：希望。④千里足：千里马。

爷娘闻女来，出郭相扶将(jiāng);阿姊(zǐ)闻妹来，当户理①红妆;

①红妆：指女子的艳丽装束。

小弟闻姊来，磨刀①霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，②著(zhuó)我旧时③裳。

①霍霍：磨刀的声音。②著：穿。③裳：古代女子的下裙。

当窗理①云鬓(bìn)，对镜②帖③花黄。出门看④火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。

①云鬓：像云那样的鬓发，形容好看的头发。②帖：同“贴”。③花黄：古代妇女的一种面部装饰物。④火伴：同伍的士兵。

雄兔脚①扑朔，雌兔眼②迷离;双兔③傍地走，④安能辨我是雄雌?

①扑朔：动弹。②迷离：眯着眼。③傍地走：贴近地面跑。④安：怎么。

(二)重点句子翻译(注意括号内的字词)

1.不闻机杼声。

(机杼声)

不能听到织布机发出的声音。

2.但闻黄河流水鸣溅溅。

(流水鸣溅溅)

只能听到黄河汹涌奔流的哗哗声。

3.但闻燕山胡骑鸣啾啾。

(胡骑鸣啾啾)

只能听到燕山胡人的战马啾啾的鸣叫声。

4.万里赴戎机，关山度若飞。

远行万里，投身战事。像飞一样地越过一道道关塞山岭。

5.将军百战死，壮士十年归。

将士们经过无数次出生入死的战斗，多年之后壮士(得胜)归来。

6.策勋十二转，赏赐百千强。

(木兰)记最大的功，被赏赐很多的财物。

7.愿驰千里足，送儿还故乡。

希望驰骋千里马，(借助它的脚力)送我回故乡。

8.爷娘闻女来，出郭相扶将。

父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外(迎接她)。

9.当窗理云鬓，对镜帖花黄。

对着窗子整理漂亮的头发，对着镜子在脸上贴装饰物。

10.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

雄兔的两只前脚时时动弹，雌兔的两只眼睛时常眯着。

(三)揣摩语言

1.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

”

四句排比，写出战事紧急，木兰紧张地购买战马和乘马用具。

2.“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

这里夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧急以及心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。

3.“万里赴戎机，关山度若飞。

”

概括上文的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口、一座座高山的情形。

4.“朔气传金柝，寒光照铁衣。

”

描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。

5.“将军百战死，壮士十年归。

”

概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们多年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。

(四)课文分析

1.整体把握。

主要情节：①停机叹息，决定从军。②出征准备，奔赴沙场。③征战沙场，凯旋回朝。④建功封赏，还朝辞官。⑤解甲还乡，亲人团聚。⑥双兔难辨，隐喻作结。

歌颂了木兰勤劳善良、坚毅勇敢、淳厚质朴、机敏活泼、热爱亲人、深明大义、不慕功名等美好品德。

“唧唧复唧唧，木兰当户织”——勤劳。“愿为市鞍马，从此替爷征”——孝敬父母，深明大义。“将军百战死，壮士十年归”——坚毅勇敢，报效国家。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”——淳厚质朴，不慕功名，热爱和平生活。“出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”——机敏。

2.千百年来，木兰的形象家喻户晓，木兰还成为美国迪士尼大片中的主要角色。

是什么原因使得她有如此魅力?

①木兰的形象既有传奇性，又有丰富性。她既是奇女子，又是普通人;既是巾帼英雄，又是平民少女;既是矫健的勇士，又是娇美的女儿。②她勤劳善良又坚毅勇敢、淳厚质朴又机敏活泼、热爱亲人又报效国家、不慕高官厚禄又热爱和平生活。她的身上集中体现了我国劳动人民的美好品德，这是其形象经久不衰的重要原因。

3.“不闻机杼声，唯闻女叹息”，木兰的心事是什么?

可汗征兵，父亲在被征之列，但父亲已经年老，家中又无长男，木兰不禁忧愁。

4.表明木兰代父从军原因的语句是什么?其中根本原因是什么?

原因：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄。根本原因：阿爷无大儿，木兰无长兄。

5.文中用了两个“旦辞……暮宿(至)……不闻……但闻……”的重复句式，这样写的好处是什么?

以反复手法夸张地表现木兰行进的神速、军情的紧急和心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。

6.写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”声音的目的是什么?

衬托了木兰的思亲之情。

7.表明军情紧急和木兰奔赴沙场矫健英姿的句子是什么?

万里赴戎机，关山度若飞。

8.描写边塞军营艰苦战斗生活的画面是什么?

朔气传金柝，寒光照铁衣。

9.概述战争旷日持久、战斗激烈悲壮的句子是什么?

将军百战死，壮士十年归。

10.侧面表明木兰功劳之大的句子是什么?

策勋十二转，赏赐百千强。

11.“愿驰千里足，送儿还故乡。

”木兰辞官还乡除了因为她眷恋家园生活外，还可能有别的原因吗?

还可能因为自己是女儿身，不便向天子明言。

12.表明家人团聚的欢乐气氛的句子是什么?

爷娘闻女来，出郭相扶将;阿姊闻妹来，当户理红妆;小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

13.“开我……坐我……脱我……著我……”这一排比句通过木兰一连串的行动表现了木兰的什么心情?

对故居的亲切感受，对女儿妆的喜爱，以及情不自禁的喜悦。

14.巧妙解答木兰从军十二年没有被发现的奥秘的句子是什么?

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离;双兔傍地走，安能辨我是雄雌?

15.全文最后一段有什么特点?这样结束全诗好不好?

使用隐喻作结。__这样结束全诗，不但十分形象地解释了“火伴”们的惊讶，对读者必然产生的疑问做出了回答，还表明了木兰富有机趣智慧而又充满自豪的神态表情，丰富了木兰的形象;同时使全诗锦上添花。

16.为什么全诗将战斗过程写得格外简略，对其余内容却写得特别详尽?

作者要突出的是对木兰孝敬父母、勇担重任的品格的颂扬，所以对残酷的战争一笔带过，而对能反映美好心灵的内容不惜笔墨。也隐含作者对美好生活的向往和祝福，对战争的冷淡和远离。再者，这样写，女儿情、英雄气汇集于木兰一身，使其形象有血有肉、真实感人，从而丰富了木兰的性格。这样安排突出了人物性格和作者的思想倾向。

17.举出你所知道的我国的其他巾帼英雄。

穆桂英五十岁挂先锋印，深入险境，力战番将，大获全胜;秋瑾从容就义于绍兴轩亭口。

《木兰诗》教学反思简短 篇2

这节课让我感到，课堂教学做到既真实又扎实，既生动又生效才是一节好课。这节课使用了EEPO方式中的要素组合方式，目的是为了更好的调动学生学习古诗的兴趣，和加强他们的诵读能力，努力体现知识性、个性、创造性和互动、主动、能动等特色。首先，我认为我这节课的优点有:

(1)课件制作比较精心，经过认真整理，化繁为简。课前我花费大量时间精心设计准备课件，为的是更好的梳理课文思路，让学生目的明确。

(2)分析文本和学情，找准切入点和实破口。

对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据本课时的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过课文原句，找出人物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。我认为这个切入点和突破口找的比较好。

(3)注重朗读，适当的评价，调动学生学习的积极性。对于朗读的语调、语速、情感方面，我都认真点评、引导、分析，学生的朗读比较理想。

(4)有效的合作学习。合作学习都有明确的合作要求，操作简单，避免了合作形式化。同桌互说，6人小组合作完成不同形式的呈现方式，成果呈现多元化，促进了学习的实效。

同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是一开始的“温故知新”环节，此环节设计意图是想感悟诗意，检测学生前一节课学习情况和概括能力。不过学生还不在状态，我的调动还不到位。一两个学生后，状态恢复，回答和朗读渐入佳境。

其次是经验不足，第二个教学目标没有全部完成到位《木兰诗》教学反思教学反思。只抓木兰形象，忽略分析本诗的语言美、音韵美。并且没能实现在课上讲本诗背诵下来。

《木兰诗》教学反思简短 篇3

教学目的

1、通过朗读感知诗歌的美。

2、通过探究领会诗的艺术成就。

3、学习我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

4、背诵课文。

教学设想

1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要在读中感受诗的美，找出背诵的规律，教师可作有表情的示范背诵。

2、本文内容分析力求精当，简炼，充分发挥学生的主体地位，教师适当点拨。

3、为结合“语文新教材与弘扬民族文化”的课题研究，在学习中努力挖掘民族文化因素，加厚学生文化素养。

教学方法

学生自主、合作、探究学习，注重学生能力的训练。

课时安排

一课时。

教学过程

一、引

播放豫剧唱段

侬作北辰星，千年无转移。欢行白日心，朝东暮还西。

健儿须快马，快马须健儿。柲跋黄尘下，然后别雌雄。

五、拓

请你展开想象的翅膀，把诗的第六节改写成剧本，争取登台表演。

教学后记

自开展“亲近古诗文”经典工程半年多以来，学生有了较丰富的古文化积累，又因这首诗比较通俗易懂，朗朗上口，因此背诵、理解没有太大障碍。课前安排了预习，多数学生完成得很好，他们查找资料和发现问题的能力比较强。有了较充分的准备，课堂气氛就比较活跃，课堂效率得到了进一步的提高。最可贵的一点是学生有探究的积极性，他们不再满足于单调的分析、背诵，而希望得到更新鲜的体验，并从探讨中得到阅读的享受。从中认识到预习这一步的重要性，它应该做到：

1、布置要具体；

3、、难易要适中；

3、要有探究性。

《木兰诗》教学反思简短 篇4

在我执教的这节公开课上，有两大亮点：

1、 让学生分享记忆心得，指导背诵文言文的方法。

学生可以就此借鉴背诵技巧，有实效性;还能提高学生学习文言文的兴趣。

2、 展示学生作业，学生评价，学生学习积极性高。

我事先布置创造性复述课文的作业，让学生依据课文内容加以个人想象，以文字构建画面，给予学生充分的语言实践机会。

这不但有助于学生理解课文内容，并发挥其想象力，也给予了学生充分展现自己的机会。

不过，所有的教学都是遗憾的艺术。回顾这堂课，有3点需要改进的地方。

1、 教学目标宜上课伊始便确定。

我确定的目标是“在欣赏课文详略安排的剪裁艺术时，让学生品味花木兰之人物形象，理解课文主题。”但是，我却是在背诵展示、想象故事画面展示之后才提出问题;而且，在讲析时，又把三者混杂一起，问题太大，学生无法完成任务，导致教学层次不够清晰。

改进办法：

(1)把本节课的教学目标一开始便呈现，然后，围绕“木兰是女郎”，按照“故事情节—木兰的优秀品质—如何安排详略—为什么这样安排详略”的教学思路，学生会觉得更容易把握些。

(2)把本节课的教学目标设计成一堂写作指导课，指导学生改写课文。

在作业展示的过程中，指导改写的方法：

1)加入对话 2)加入动作 3)加入心理

4)加入人物 5)加入细节 6)加入环境等

最后，归纳改写的注意事项：

1)忠于原著情节 2)注意详略安排

如我就针对班上一位学生在日记里想象“父母听说女儿要回来了，高兴的一蹦三尺高”，这就不符合人物身份。两位年迈的老人只能是“颤巍巍的”，“互相搀扶着”了。

2、 课堂教学内容宜做到重点突出，一课一得。

为了让学生学习背诵方法，我安排了背诵环节并让两位学生分享背诵技巧。而实际上，这一环节是与课文设计没明显关系的。为了一堂课的完整，应该忍痛割爱，舍弃这一个内容，以便课堂的教学内容之重点突出来。

改进办法：

(1) 删掉背诵环节。

(2) 删掉想象作业分享环节(专门指导写作时适用此环节)。

3、 及时纠正学生中存在的问题。

在学生分段背诵课文时出现了几个字音错误，我没有及时处理。

改进办法：

及时处理学生存在的读音错误。

《木兰诗》教学反思简短 篇5

一、文本细读及学情分析

《木兰诗》是人教版初中语文七年级下册教材第二单元的第五篇课文。第二单元文章表现爱国主题的文学作品，除了本篇乐府诗外，还包括一首现代诗，一篇小说和两篇散文，作者囊括了古今中外的不同时期，比较有代表性。

《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，但求回家团聚的故事。诗中热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。全诗风格明朗生动，质朴刚健，堪称北方民歌中的杰出作品。它代表了北朝乐府民歌杰出的成就。全诗采用的是顺叙手法，按事件发展的顺序，繁简得当，构思精巧。作品大致可分为三个部分，第一部分是出征前，第二部分是从军生活，第三部分是立功归来。作者在这三个部分中没有平均用力，而是有详有略，重点在第一和第三部分。而本单元文章的学习要求主要是：反复朗读课文，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。显然，这些教学要求对课标中三维目标都有明确体现，对于《木兰诗》这篇课文来说，以上几方面的学习要求都十分恰当。七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础。同时不得不指出，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出。因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，要通过诵读感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读让木兰这一形象从文字中“站起来”。同时，针对学生读书不爱质疑，不敢质疑的弊病，我将在学生对诗歌的学习兴趣被充分调动起来之后，在他们充分诵读、深入理解课文的基础上，在课堂最后安排一个学生自主质疑的环节，让学生的个性解读和体验有一个展示的平台。因为我认为，所谓学生不爱质疑，不敢质疑，根本原因还在教师，在于教师的引导不到位。萨特说过，阅读是一种被引导的创造。学生没有建立起和文本的深度沟通和情感交流，怎么可能去做创造性的解读呢？

二、教学设计说明

语文课程标准中对诗歌学习的有关要求主要有：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”，“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。这些要求中突出强调了诵读在诗歌学习过程中的重要地位，也强调了学生阅读学习中与文本“对话”以及个性体验和解读相结合的学习方式的重要性。

我关注到课文导读中有这样一句概括性很强的话，值得教学者思考，“全诗明朗刚健、质朴生动，具有浓郁的民歌情味”。从文学欣赏的角度评价这首诗歌显然不适合作为七年级学生的学习目标，但通过反复的诵读、品味，让学生在学习这首诗歌之后对人物形象有一个比较深刻的感性认识，对诗歌的语言风格有一点粗浅的理性感悟，我以为还是本课教学目标的题中应有之义的。

结合以上认识，我将本课的教学目标设计为以下几点：一、让学生学会用准确的语音、恰当的语速和语调，熟练朗读以至能当堂背诵诗歌，要能读出诗歌不同部分的情绪变化；二、通过赏析精彩语句，学生能概括、评价出木兰这一人物形象的品质和性格特点，并学习其身上表现出的美好品质；三、学习、了解互文等修辞手法，体会它们在文中的表达效果。教学的重点在第一个目标，也就是引导学生通过反复朗读，掌握基本的读古诗文的方法，在此基础上能背诵全文。为此，我将不断变换朗读引导的方式方法，通过教师范读、学生模仿读、个人自由读、男女生分段读、全班齐读等方式，全面调动学生的朗读兴趣，让课堂上充满朗朗的读书声。而互文修辞手法的学习以及结合诗文故事情节分析人物形象的品质和性格特点则是这节课的难点。

新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。”自主探究学习理论认为，只有学会的，没有教会的。学习的基础是自主，学习的关键也是自主。因此，这节课我设计了这样一个主导性的问题：尽管木兰替父从军的故事给我们最直接的感受是成功地塑造了一个“英雄”的形象，但本文其实主要还是把木兰作为一个女性形象来刻画的，这从诗中哪些描写能表现出来呢？这个问题把学生头脑中建立在民间故事基础上的.木兰形象和诗歌中的木兰形象一下联系了起来，使抽象的人物有了语言描写的依托，为学生的感性认识和理性认识搭建了思维的桥梁。当然，这个问题离开对诗文的深入品读是难以解答到位的，这就在无形中将教学的主体地位还给了学生，我也将重点放在了激发学生质疑、辨疑的意识，引导他们自主学习，合作探究方面，给学生充分的自由活动和空间，让他们想说敢说，寻求个性的解读和情感体验，并要反观自身，把学习的收获和体验用于指导自身生活。

具体教学环节的设计是这样的：

一、故事导入。

由木兰替父从军的民间故事和美国迪士尼动画大片《花木兰》引入，让学生谈为什么千百年来人们喜欢木兰这一形象，你认为她身上有哪些优秀的品质？

（这一环节恰恰是课后练习四所提出的问题，把它放在课前主要是为了让学生先建立对木兰形象的感性的粗放认识，学生的阅读期待被激发起来，为接下来通过诗歌文字对人物的二度解读做好了铺垫。学生可能会说出诸如勇敢坚强、聪明机智、善良孝顺、善解人意等品质）

二、初读诗歌。

承接上面的对话，让学生结合书上注释，自由朗读一遍诗歌，然后试着复述一下故事情节。同时让学生说说故事分为哪几个部分。

（复述的方式是：先让学生同桌互相复述，然后检查个别学生复述情况）

三、美读诗歌。

教师检查学生朗读情况，及时指导学生运用正确的读诗方法，包括准确的语音，恰当的语速、语调，变换的节奏等，要读出不同故事情节所表现出的情绪变化。朗读的方式要多样，通过方式的不断变化增强学生的朗读兴趣，激发朗读的欲望。

（古人说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，教师的朗读指导不仅在于方法指引，更在于兴趣的引导。因此本课的朗读方式将是多样的，主要有教师范读、学生模仿读、教师领读、学生自由读、男女生分段读、全班齐读等，为了增强朗读的趣味性，增加学生对诗歌韵律的体验，教师可以提供配乐）

四、品读诗歌。

在以上反复朗读的基础上，学生对诗歌内容有比较深入的了解，此时再让学生谈谈：反复读诗之后，印象中的木兰和原先故事中的木兰形象是否有所不同了？此刻你印象最深的又是木兰的哪一种形象和品质？让学生结合具体的诗文谈自己的理解。这一过程中，教师适时引导学生思考：诗歌中的木兰形象和我们原先民间传说甚至美国动画大片中木兰的“英雄”形象似乎有些距离，诗歌为什么没有着力去表现她“英雄”形象这一点呢？顺势引导学生思考诗歌对情节详略的剪裁处理的用心所在，即思考：为什么对木兰去参军和回家乡两部分内容写得详细，而对战争的过程却写得很简略呢？得出结论：显然本诗主要是从突显木兰的女性形象的角度来刻画的。接下来安排学生从文中找出这样的诗句，并说说是如何突显其女性特点的。同时，教师还要根据学生的发言，及时引导学生通过自主思考、小组合作探究等方式体会诗歌语言的特点。（包括互文、对偶、排比、比喻、夸张等大量修辞手法以及重复、排比、连锁、重叠等句式的利用，甚至民歌语言韵律和谐富于变化等特点，都可能涉及。当然，教学过程是建立在师生平等对话的前提下的，因此，教学重点应放在引导学生学习了解互文、对偶、排比等修辞手法，这几种修辞中又以互文为主，这从教材课后练习二的设计便能看出编者意图，其他内容均要根据学生的学习意向、知识和能力基础来定，教师不必强行引导）

（这个环节的目的在于引导学生通过自主学习、合作交流探究的方式，深入解读文本，亲近文本语言，透过语言挖掘隐含在其背后的情感和价值判断，对于木兰女性形象的突显这一点进行的分析，其实已经在不知不觉中上升到了文学欣赏的层面，这一活动符合学生的认知特点，贴近学生的探究兴趣，在不知不觉中不但使木兰这一形象“站立”起来，也使学生受到启示、熏染和教育。）

五、“我爱诗歌”。

主要进行两项活动，一是鼓励学生针对学习过程中的疑惑大胆质疑，提出有价值的问题，大家共同商讨解决；二是进行当堂诗歌背诵比赛，学生可以选取自己最喜欢的诗歌部分进行背诵展示，看看谁背得熟练，背得最有味道。教师顺势结课并布置作业。作业形式为：试着用第一人称，以木兰的口吻将诗歌改写成一篇记叙文。

（本环节的两项活动，旨在培养学生读书敢于质疑、善于质疑的品质和热爱吟诵古典诗文的美好感情。古人说，读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说过，“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”罗素则说：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”课标中明确提出：要让学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，我认为一堂课上鼓励学生提出问题是十分重要的，这种思维应该成为教师的习惯。以背诵的方式结束本课学习，是想让诵读贯穿课堂始终，以此给学生强化这样一种认识：要学好诗歌，就应该反复吟诵，舍此别无良策。）

教后反思：

这首诗教完之后，有一个苦恼始终萦绕在我的心头，也可以说，是一个一直逼迫我追问的一个问题，而这节课更促发了我对这个问题的深入思考，这个问题就是：如何努力提高课堂教学的有效性？或者更明确一点说，如何在提高课堂容量的前提下提高课堂教学的实效性？

之所以有这样的困惑，不仅仅因为那个长期以来困惑我们语文教师的老大难问题：语文教学的高耗低效，还因为心里十分钦慕许多语文教育大家高超的语文课堂教学艺术——他们往往在一堂课内，既能紧扣文本，让学生在语言的大海中畅游，还能巧妙地、不露声色地引导着学生的思绪和情感在与文本建立的对话过程中纵横捭阖、潜滋默染。可是再看看自己的课堂，总是顾此失彼、捉襟见肘，三维目标的达成总让人遇到鱼和熊掌不能兼得的尴尬。往往重视了语文知识的教学就淡化了对学生情感态度的培养，语言品析得多了又有肢解文本之嫌，教师引导得多了容易贻人不重学生主体的口实，环节涉计得多了难免留人课堂零碎不整的遗憾。就拿这节课来说吧！作为一篇精读课文，我又想在一节课内通过深入品读语言来品析人物，又不想放弃对学生朗读诗歌的指导，两个方面都是需要大块时间重锤敲击的教学环节，但从实际的教学效果来看，我越是想两者兼得，越是两个都没有抓牢，这是遗憾之一；培养学生读书质疑的能力，一直是我教学理念中不可或缺的部分，这节课显然也成了一个并不漂亮的“尾巴”，这是遗憾之二。从教学目标的确立来看，渴望让学生在并不算长的时间内，从通过准确的语音、恰当的语速语调和节奏的变化到读出不同内容传达出的不同情绪，这个愿望显然有点理想化了，只有一部分学生能够达成这样的目标；“品读诗歌”环节，原先设计的赏析突显木兰女性性格和品质特点诗句的环节，应该是本课的一个亮点，然而由于前面朗读部分耗时太多而没有展开，这成为了我这节课最大的遗憾。我想，下次再教这样的诗文，如果把预习的工作做好，课上平衡时间，我会引导学生在这一环节品出精彩的。

教学真是一门遗憾的艺术，也正因为遗憾，它才吸引我不断前行，不断追索。

《木兰诗》教学反思简短 篇6

《木兰诗》是乐府民歌中流传最广的名篇之一。主人公花木兰的传奇故事在中国几乎家喻户晓。诗歌记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事。诗歌韵律和谐，朗朗上口，表现了花木兰的女儿情、英雄气。因此在教学中，我从木兰是一个“女英雄”切入，通过“初读诗歌、感知故事——细读诗歌、感受形象——深读诗歌、对话木兰”三个板块引导学生进行了“原来英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性化解读，品读出了一个刚柔相济、千娇百媚、隐忍刚强的英雄形象。

一、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

阅读教学的切入点，即教师引领学生开始阅读文本的角度、方式、方法。教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，使师生享受这解牛析薪般的快感。

《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。“英雄”是什么呢？英雄就是保家卫国的人，会打仗，很勇敢。可是关于“打仗”就写了“将军百战死，壮士十年归”一句，作者却浓墨重彩的描写了木兰为父亲担心、决心出征、凯旋归来及家人团聚的欢乐。因此本文立意的重点不是花木兰参加了战争和她战斗的英勇，而在于她是一个“女英雄”。战争的责任本来并不在她，她之所以成为“英雄”，是因为作为一个女子，她承担起了“阿爷”和“长兄”也就是男性的职责。这个职责不单是家庭的，也是国家的。她主动参战，为国而战，立了战功却辞官还乡，享受父母、家庭的欢乐。这个英雄的内涵，从承担“家”的重担开始，到为国立功，最后又回到家庭，享受亲情的欢乐，文本突出的恰恰是一种非英雄的姿态，木兰还尤其为自己成功的掩盖了女性的身份感到自豪！

二、教师适时追问，引导学生个性解读

“追问”，在已提出问题学生也有了一定的理解之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的问。新课程标准指出课堂是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，它要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对课文的理解程度知识的掌握程度对学生思维作即时的疏导、点拨。“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。

本节课的教学重点是引导学生读通读懂诗文，并在此基础上进行复述诗文内容。注意在教学过程中要展开多种形式朗读，为下一步背诵诗文做准备，同时在理解诗文的环节注意把主动权教给学生，让学生自己主动探究、质疑，充分发挥学生的主观能动性。

《木兰诗》教学反思简短 篇7

一、学情调研

兵法云：知己知彼，百战不殆。哲人说：没有调查就没有发言权。都是强调了调查研究的极端重要性。课程改革要落在实处，首先要从学情调研入手，弄明白学生什么地方已经明白，什么地方通过自学可以明白，什么地方必须有导师指点才能明白，然后才能因材施导，有的放矢。

根据这样的认识，我们在开始《木兰诗》这一课的学习之前就设计了这样几个问题去征求学生的意见：

1、你知道花木兰其人其事吗？你是怎样知道的？

2、借助工具书和课本的注解，你能读懂《木兰诗》吗？

3、你在自学《木兰诗》时遇到了哪些自己独自解决不了，合作学习也解决不了的问题？

4、你希望老师给你的学习提供哪些帮助？

两天后收回问卷，进行研读分析，使人大开眼界：

关于问题1：回答知道花木兰其人其事的百分之百，知道的途径则五花八门：有听大人讲的，有看图画书知道的，有看电影、电视知道的，有从网上了解的等等。至于了解的程度则差别较大。

关于问题2：回答基本能读懂的占多数，少数学生只能读懂或猜到其中部分语句的意思。

关于问题3：主要是对诗中运用修辞的诗句理解困难，还有就是对诗中的一些数字的运用不太理解等。

关于问题4：希望老师完整讲解一遍《木花诗》的大意，重点讲解一下一些难理解的诗句；希望听一听老师对课后练习的见解；希望从老师这儿了解更多关于花木兰的故事等。

二、导学设计

根据学情调查，这一课哪些要讲哪些不要讲，哪些该详讲哪些该略讲，都很清楚了，据此设计导学计划，就可以有的放矢了。因此这一课的导学计划设计如下：

第一环节──导入新课：

主要任务是讲解花木兰英雄传说，激发学生的学习兴趣；二是引导学生了解注解①，并简介乐府民歌的有关知识。

第二环节──复述故事：

引导学生将全诗分成为父分忧、代父从军、奔赴战场、十年征战、胜利归来和喜回故乡等环节，练习复述。先自己练习，再在小组复述，最后点名登台复述，请全班同学参与评点。

第三环节──疏通诗意：

先请几位同学每人讲解一小段，讲不好的由其他同学补充帮助。全部讲完后，再由导师完整地讲述一遍，特别讲清楚同学们感到疑难的那些问题。

第四环节──讨论交流：

围绕课后练习提出的问题，请同学各抒己见，畅所欲言，导师作为讨论者之一，平等地参与讨论，发表见解。讨论之后师生一起总结：

一千多年来，木兰花形象一直深受人民喜爱的原因有：

其一，中华民族自古崇尚忠孝的美德，木兰代父从军，既是对父亲的孝，也是对国家的忠，因此赢得了人民的尊敬。

其二，中华民族历来崇敬不恋功名、洁身自好的节操，木兰英勇善战，不恋高官厚禄，功成身退，归隐故乡，不改劳动人民本色，是人民心中美好品德的化身。

其三，中华民族自古从军征战的都是男人，木兰敢于打破传统，以女儿之身从军数年，巾帼不让须眉，让人刮目相看，真心敬佩。

其四，中华民族一直有阳刚阴柔的审美主张，木兰上马有男儿的勇武，下马有女儿的娇柔，具有巨大的持久的魅力。

第五环节──练习巩固：

指导同学先用列表的形式，整理课文中的修辞句，进一步明确其特点和作用，加深对乐府民歌大量运用修辞手法这一特点的认识。

修辞格例句特点与作用互文1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2、将军百战死，壮士十年归。

3、开我东阁门，坐我西阁床。

4、当窗理云鬓，对镜贴花黄。

互文见义

简炼含蓄顶真1、军书十二卷，卷卷有爷名。

2、归来见天子，天子坐明堂。

3、出门看火伴，火伴皆惊忙。

尾首相联

贯通语气对偶1、旦辞爷娘去……，旦辞黄河去……。

2、朔气传金柝，寒光照铁衣。

3、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。

两两相对

和谐优美

排比1、东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

2、爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

数句并列

增强气势

反问雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

明知故问

加强语气

第六环节──拓展学习：

1、在感悟全诗内含的基础上，背诵全诗。

2、课外搜集摘录有关花木兰的诗文在班级交流。

3、阅读和背诵若干首乐府民歌。

三、案例分析

在这一课结束后的导学效果调查反馈意见中，学生的积极反应让我们颇受鼓舞，主要理由是：

其一：根本改变了以往闭门造车，无的放矢的备课陋习，变为根据学生的学情与需要有的放矢地进行导学设计，因而使导与学双方步调一致，配合默契。

其二：将哪些是应该由学生做的和哪些是应该由导师做的明确分开，既分工又合作，导师既不包办代替，也不放任自流，导与学的关系处理比较妥当到位。

其三：导学设计有序，由浅入深，由感性到理性，由片面到全面，由课内到课外均有合理的安排。

其四：对知识的系统性和学习的疑难处的导学有深刻理解，用表格形式指导同学们归纳古代民歌中的修辞格及其运用特点，既解决了当前的学习问题，也为今后同类体裁的学习预先做了准备。

《木兰诗》教学反思简短 篇8

教学目标

1、知识教学点：

⑴了解“乐府”的有关知识。

⑵体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

⑶学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。

2、能力训练点：

⑴根据上下文揣摩人物心理。

⑵体会文章的详略的安排。

⑶根据想像扩写课文。

3、德育渗透点：

培养学生的爱国主义情操。

4、美育渗透点：

引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

学法引导

1、本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法：

⑴利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；

⑵分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）；

⑶再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

2、能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

重点、难点、疑点及解决办法

1、重点：

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。

2、难点：

本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。

3、疑点：

木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

课时安排

2课时。

教具学具准备

1、课文录音磁带、

六、板书设计

木兰诗

一、替父从军→忧详

二、十年征战→思略

三、凯旋回归→喜详

四、结尾附文→颂略

《木兰诗》教学反思简短 篇9

木兰诗课后反思总结为范文网的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

木兰诗课后反思篇1

语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。

总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当;准备充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。作为一名正在成长的见习教师，在整个上课的准备过程中我都得到我们组其他老师的指导，使我感悟颇深，我也发现了许多问题。我十分希望在更多经验丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水平不断得到提高。

木兰诗课后反思篇2

第一环节的教学设计，至少体现了以下的特点：

一、尊重学生的主体地位，引导学生个性解读。所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。五环节教学过程中第一环节相当重要，它直接决定后面几个环节的阅读质量。对于培养学生独立阅读的习惯和能力，提高学生阅读时的思维深度拓宽学生多元化阅读起到不可替代的作用。在教学时给予学生充分的信任，没有越俎代庖，是一点是符合新课程的教学理念的。

二、分析文本和学情，找准切入点和实破口。

教师对切入点的选择，实际上就是教师对如何走进文本、解读文本、完成教学目标的选择，也是教师教学理念的外在表现。《木兰诗》是一首脍炙人口的经典民歌，可圈可点之处实在太多，课堂教学不可能面面俱到。根据发展性阅读教学一课一得的设计理念，木兰可亲可敬的英雄形象是学生最感兴趣的，因此，把“通过想象和联想推度作物形象”确定为本次教学的核心目标，这也是本次教学的切入点和突破口。

木兰诗课后反思篇3

1.在阅读中注重双基，落实语言的训练。

在完成这一环节时，根据诗歌的特点，我特别重视朗读，让学生读准、读上口，读上心，读出节奏、读出韵律、读了味道，这为下面通过想象和联想推度人物形象这一核心目标的落实打下基础。学生在自学过程中，时而勾画，时而默想，时而小声朗诵，时而大声吟咏，学生投入到精彩的故事情节和立体丰满的人物形象的感知之中，并不时在书上作圈点批注。这说明初读的效果十分明显。例如有的学生在读到：“东市买骏马……北市买长鞭”时抑扬顿挫，缓急相间，重音、节奏、语调都把握得比较好，确实读出了战前的紧张而又井然有序的出征准备场面。如果没有充分地朗读，而是由老师包办代替分析恐怕很难达到这样的效果。

2.注重学生对问题的生发。

传统的教学中的问题往往是教师根据教学内容或者是教学目标而强加给学生的问题。有些是学生并不感兴趣的问题，有些是没有难度和深度的问题，这样的问题对于学生的思维训练收效甚微。或者是一堂课中没有问题。这都是不符合新课程要求的。

因此在教学中要特别重视学生在反复阅读和思考后生发出来的问题，因为这才是最有效的、有价值的问题。并且学生发现问题和探究问题、解决问题的这一过程比直接寻求问题的答案更加重要。当然，在学生问题生发时老师要注意把学生引向核心目标上来。以免学生的问题过宽过范，漫无边际。

教学第一环节中就有意识地鼓励和引导学生围绕核心目标提出最有价的问题，为第二和第三个环节打下基础。后面才会有学生精彩的发言展示和老师精彩的点拨点评。

总之，这节课的几个看似不经意的教学预设中重视夯实学生双基，落实学生的阅读主体地位，注重学生的语言训练，为二三环节学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，发展学生阅读、表达、倾听能力作好铺垫，为四五环节方法迁移埋下伏笔。 可见第一环节的精心设计无疑是促进学生学习、实现“有效阅读”的教学指导策略。

《木兰诗》教学反思简短 篇10

对于文言之类的文章，以前我总是放不开。不能像上现代文那样大刀阔斧激荡跳跃，总是规规矩矩地先疏通文意再朗读背诵，最后分析课文，基本上一直是这个模式。因为学校倡导课改，我作了一下尝试，引导学生按照以下步骤来欣赏这首乐府民歌，在课堂组织教学当中，达到了不一样的效果。

《木兰诗》是一首乐府民歌。为了达到有感情地朗读课文，并在朗读中进入情境，感受木兰的形象的教学目的，在教学设计中，我采用小组比赛的方式贯穿整个课堂，把课堂活动分成三个版块──我能读准、我能读好、我能读懂。意图从三个层次出发来训练学生的阅读能力：首先读准字音、知道词语释义，其次是能有感情的朗读诗歌，达到熟读成诵的目的，最后是读懂木兰的形象，提高学生概括人物形象的能力。

这篇文章我用三个课时完成教学任务。我看过很多的教学实录，大部分老师都是用一节课的时间完成本课的教学，我想这样需要一个前提，那就是学生在家进行了充分的预先，对文章的字句的理解已是很到位了。我们这里的学生根本就做不到这一点，所以我在第一课时中的主要任务是让学生读准字音，读熟课文，在此基础上自己对照注释疏通文意。我觉得这篇文章中有很多字的读音容易读错，如“可汗、燕山、转、裳、同行”等词，在教学的过程中果真有很多的学生把这些字音都读错了，我想从这最基本的字词开始还是有意义的，如果教学完成后，学生连课文的'字都不会读那是很可笑的。第二课时，对前面的四段内容进行了疏通并让学生背诵其中的内容，第三课时让学生学习后面的内容，并让学生感受木兰的形象。

在实际的教学过程中，我发现这种层次分明的教学设计在帮助学生认识，这节课我们需要达到怎样的教学目标方面有很大的帮助。能最大限度地让所有同学的注意力都集中到课堂上来，并最终达到了较为满意的教学效果。同时，我也发现了自己需要改进的几个方面：

首先是朗读的时间把握方面，我用了近30分钟时间让六个小组比赛读整首诗，导致完成人物形象分析这个教学任务时时间比较紧迫，因此我认识到在赛读时可以分段进行，那么在时间的把握方面也就比较宽裕了。

其次是在如何能让学体学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。其实，让每位同学都能提笔来写一写，是一个很好的方法，因此我意识到，在分析木兰形象这个环节中，我可以让学生在课文上做一些旁批──你从哪些情节了解到木兰是一个怎样的人？请在旁边标注出来，这样也许会收到更好的效果。

最后是在生字词的训练方面，某些同学回答错误，虽然我进行了纠正，但没有时间在课堂上及时过关。诗歌教学注重情境的创设，注重学生情感的激发，注重以“读”为本，熟读成诵的训练，但我在课堂中还是没有创设各种情境能让全部学生（六个组基本上只有一半人在课堂上背诵）在课堂中就把文章背下来，说明我的设计还是不精练，我没有让学生沉浸在诗歌的氛围中，彻底领会木兰这一爱国女英雄的形象。

在这篇文章的教学中我觉得的做的不错的有这些做法，我在第二课时后我给学生留了一个作业，让他们想象木兰回乡后在家变回女儿身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想这既培养了学生的想象里给学生创设了一个练笔的情境也有助于学生了解文章的内容。第三节课后我还让学生参照“感动中国十大人物”中的样式，给花木兰写一个颁奖词，很多地方的中考中出现过类似的题目，我想趁热打铁既有助于学生深入感知花木兰的形象，也锻炼了学生的表达能力。

课后认真思考一下，在这堂课的组织教学上我没有用传统的串讲法进行教学，注重学生在课堂中的主体地位作用，充分的调动学生参与到课堂讨论中来。特别注重把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。