蚯蚓教学设计之四。

文档可以说是学习工作中的一种便利有效的工具，写作中可以参考借鉴一些优质范文，范文给写作构思提供了丰富的灵感，一篇好的范文怎么完整的叙述好一件事？小编陆续为大家整理了蚯蚓教学设计之四，相信会对你有所帮助！

教学目标：

1.通过阅读分享，让学生体会到读书的乐趣，激发课外阅读的兴趣。

2.抓住图文，仔细观察，通过看图和猜测阅读，锻炼孩子的想象能力。

3.通过指导读第一、第二则日记，让孩子掌握阅读方法。猜读、想象、表演等方法。并放手让学生用同样的方法自主阅读第三则和第四则日记。

4.让孩子初步了解日记是由生活中的事情构成的。有创作绘本日记的兴趣。

教学过程：

一、谜语导入。

细细长长一条龙，天天躲在泥土中，没手没脚爱劳动，钻来钻去把土松。

你们是怎么猜出来的？

二、看封面。

1、今天老师就给大家带来一本有关蚯蚓的书，大家想看吗？

2、出示封面。你看到了什么

3、根据学生的回答，认识书名，插图，作者，出版社。

4、想象一下图片上的七星瓢虫会想些什么？（通过想象引出七星瓢虫也在看蚯蚓写日记。）

三、读3月29日日记

1、自读。

2、指名读。

3、蚯蚓和蜘蛛是一对好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛钻地。

4、蚯蚓教的认真吗？通过文字我们读出了蚯蚓很努力。（读）

5、那蜘蛛学的怎么样？你来看图来猜一猜。蜘蛛会想些什么，会怎么说了？（板书猜读）

6、蜘蛛到底学的怎么样了？我们一起来看看吧？

7、指名读。

8、蜘蛛没有学会，蚯蚓到最后也放弃了，那蜘蛛到底为什么学不会了？

9、看视频。感受蜘蛛与蚯蚓的不同。明白绘本中的科学。

四、读4月1日日记。

1、蚯蚓没有教会蜘蛛，蜘蛛很不好意思，于是他想教蚯蚓本领，到底教的什么本领了？

2、自由读文字。

3、指名汇报。

4、你瞧，蚯蚓已经趴得树上了，这时候蚯蚓吓得怎么样？

5、猜猜蚯蚓会说些什么了？（猜读）

6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都没有学会，为什么了？

7、这两则日记写的是蜘蛛和蚯蚓之间的故事，原来朋友之间的故事可以写在绘本里。（板书朋友趣事）

五、读4月15日日记---吃午餐。

1、看到这则日记，你读懂了什么？你是用的哪种方法？（读文字。猜读，想象）。

2、指名汇报。

3、蚯蚓爱吃什么？（瓜皮，树叶，土壤）

4、4月15日这天，蚯蚓什么都没有带，他把什么给吃了？

5、是啊，蚯蚓这次把老师布置的作业给吃了，那我们来想象一下老师的会怎么说，带上你的表情语言来学一学，同桌试试。（表演读）

6、读一读蚯蚓老师对蚯蚓的惩罚。

7、我们把上课的故事也可以写在绘本里。

六、读5月28日的日记。

1、你们发现这则日记和我们前面学的有什么不一样？

2、没有插图。那蚯蚓是怎么参加舞会的？那应该怎么读？（读文字）没有画面，我们可以想象读，也可以帮他画一画。

3、同桌说说蚯蚓会怎么参加舞会？

4、指名汇报。

5、那我们来看看蚯蚓的日记学学他们来跳舞吧。

6、配乐表演。（音乐想起，听老师的口令，音乐一停马上坐端正。）（板书演）

7、小结绘本表演。

8、课外活动也可以写在绘本里。

七、总结。

1、朋友间的趣事，上课的故事，课外活动都可以写在我们的日记里，在配上插图，我们也能自己创造绘本日记，期待你们的日记比蚯蚓的日记更精彩。

2、这本绘本里面还有很多有趣的故事等着小朋友去发现了，同学们在今后读绘本的时候可以读一读、猜一猜、想一想、画一画、演一演。

延伸阅读

《杨氏之子》教学设计之四

当今社会，任何工作都伴随着大量文档的撰写和处理，一起来看看范文吧，参考一篇不错的范文可以让我们快速找到写作的方向，怎么才能写好一篇范文呢？为此，你可能需要看看“《杨氏之子》教学设计之四”，希望能帮助到你的学习和工作！

课前热身

咱们班的孩子擅长积累古诗名句，让我来见识一下，可以吗？生：可以

师：我说上句，你们来接下句：言必行——生：行必果

师：与朋友交生：言而有信师：读书破万卷——生：下笔如有神

师：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

师：真不错！我们再来读一读大屏幕上的句子，老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下，齐——

生：千里之行，始于足下。

与朋友交，言而有信。

路遥知马力，日久见人心。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。子曰：温故而知新，可以为师矣。师：最后一字读“y”,当“了”的意思。这句话是说，温习旧的知识就能从中有新的发现，就可以当别人的老师了。再读这句话，子曰：——齐

生：子曰：温故而知新，可以为师矣。

师：老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀，我们也积累不少这样的句子，你们能说上几句吗？说说看，你来！

生3：我在书上看到的，一日不读书，百日荒芜。师：真不错，还有吗？你说！读万卷书，不如阅人无数生4：

一、谈话导入

师：刚才我们交流的这些语言都叫文言，用文言写出的文章才叫——

生：文言文

师：今天这节课啊，老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文，今天我们学习的文言文，题目是——

生：《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来，跟老师一起写课题，手伸出来！齐读课题！

生：《杨氏之子》

师：什么意思？男孩子说！生5：在古代的时候，有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子师：真好！这个“子”在文章中可以当“儿子”，不仅可以当儿子，还可以当女儿。老师是姓王是王家的儿子，成为王氏之子，你们能不能介绍自己啊？说说看！

生6：我是许氏之子师：你来说

生7：我是邓氏之女师：真聪明，你说生8：我是刘氏之子

二、初读感知检测预习情况：

师：恩，孺子可教也。课文预习了吗？那我们来检测预习？生：可以

师：这是本节课要求会读的生字，会读吗？生：会！

师：一起来！(课件出示生字：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)生齐读生字

师：节奏再快点，会更好。齐——生再齐读生字

师：这是本节课要求会写的生字，先读读看生自由读。师：生齐读

师：会读了，会写吗？生：会

师：都会吗？同学们再想一想，用好方法记住这些字，写好了吗？我们来检测！注意听，老师连读三个词，听清楚了再动笔写：梁国、聪惠、禽

生写词语师：写好了吗？生：写好了

师：对照大屏幕，自己来批改，全对的举手。挺好的，来，你哪个字写错了

生9：“禽”字写错了师：哪错了？

生9：我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师：那现在记住了吗？有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”？老师要告诉你们，其实古时候这两个字是通用的，都当聪明讲，而现在的意思多了，像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候，希望同学们还要尊重文本，了解了吗？

生：了解了

（二）朗读课文

师：错的同学在错字旁边再工工整整地写一个，全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗？好，请同学们打开课本，老师请大家认真朗读课文，注意读准字音，读顺句子。（课件出示课文）

生自由读文

师:谁第一个来试试，男孩子来！

生10：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：字音上有问题吗？没有，请坐！谁还想读？男孩子来读，从题目开始！

生11：《杨氏之子》

师：读是读得很准确，如果把声音放出来，更好些。看来课前预习挺充分的，文章中出现的两个多音字都读准了，一个是“为设果”，那我要考考你们，知道为什么读“wèi”吗谁知道你来说.

生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

师:“为”在这里表示的是“给，替”的意思，为设果的意思是，给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时，是根据它的意思来练习它的读音的，现在来读两遍。

生读师：再读一遍

师：文中还有一个多音字，你们读准了吗？是“应yìng”声答曰，知道为什么读yìng吗？怎么样回答，就是刚问完问题就能马上回答，这就叫——

生：应声答曰

师：对啊，这就是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。

生齐读

师：我们在读古文的时候，不仅要读准字音，读顺句子，还要读出重音，读出停顿，这样才能读出味道，老师来试试，行吗？请听老师读。（老师示范读）自己读读，在哪停顿好？

生自由练习读

（课件出示：梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

师：对照大屏幕，看看你的停顿是否合适？再一起读读，体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师：看出来了，咱们班的同学们特别喜欢齐读，呆会儿，老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读，那么现在，谁想读读这篇课文啊？男孩子，你来试试生13：有感情地读

师：读得挺好的，老师听出来，你们都特别努力，如果重音啊，停顿啊，再鲜明一些，这味道就更足了，比如说这句：孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”

生练习读此句

师：就是这种味道，谁还想读读？来，你来试试生14：梁国杨氏子九岁，甚聪惠

三、精读品味

师：读得好，字正腔圆，韵味十足。刚才我们读了这么多遍，现在我们来理解每句话的意思，其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，那你们平时怎么理解诗句的呀？你有什么方法？

生15：我是借助图片、注释来理解师：你还有好方法吗？你来生16：我是每字每句地理解师：那遇到不理解的字怎么办？生17：我就查字典

师：对啊！这又是一种好方法，我们可以查阅资料和工具书，你还有什么好方法？

生18：其实我们还可以联系上下文来理解师：老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思，自己先读读说说（课件出示学习文言文的方法）生读文

师：老师发现有些词挺难理解的，但注释当中又没有。来，我们来请学习小帮手来帮忙，有了它的帮助，看看能不能理解整篇文章的意思。（课件出示难理解的词的意思）

同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流，解决不了的，一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨，理解意思

师：好，同学们交流到这，还有哪些是小组没解决的都理解了？谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲，来，男孩子来讲，其余同学用心听，有疑义呆会儿指出或纠正。

生19：梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子，非常聪明。有一天，孔君平来到他们家，刚好父亲不在，儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果，果里面有杨梅。孔君平对他说：“这是你家的果吗？”他儿子答：“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师：有疑义吗？你来

生20：杨氏子应该指的是他们家的孩子

师：对，很正确，还有疑义吗？还有哪些听出来了？你来生21：孔指以示儿曰：“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说：“此是君家果。”师：直接说出来就可以了，那么孔指以示儿曰：“此是君家果。”是什么意思啊？你说，把这句话完整地说出来。

生22：就是孔君平指着杨梅问那孩子师：是问吗？注意标点生22：是说

师：那示什么意思？生22：是告诉他

师：是吗？请你看看注释

生22：给他看，说：“杨梅跟你同一个姓，这是你家的果子吗？”师：同学们知道这句话的意思了吗？就是孔君平指着杨梅给孩子看，并且对他说：“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说师：会说了吗？生：会

师：那象刚才这样，来这篇古文从头至尾来说一说，赶紧说吧生练习说

师：好，先说到这，老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听，老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23：这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思师：对啊，学习小帮手当中告诉你们了，那这句话什么意思呢？生23：我可没听说，孔雀是你家的鸟

师：是您家的鸟。同学们听清楚了吗？那到现在为止，这篇古文的意思理解了吗？

生：理解了

师：那我们试着来对读，那何为对读呢？就是老师读白话文，你们来读文言文。这对读啊，可不是简单地读出声音就行了，咱们试试，注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁，特别聪明。

生：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。师：特别聪明。生：甚聪惠

师：孔君平拜见他的父亲，他的父亲不在，就把他的儿子叫了出来。

生：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

师：杨氏子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。生：为设果，果有杨梅。

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”师：这才读出味道来了，请再读这句话，注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看，对他说：“这是你家的果子。”

生：孔指以示儿曰：“此是君家果。”

师：杨氏子随声回答道：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：挺好的，初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲，可未曾想他父亲不在，于是啊，就把他儿子叫出来了，杨氏子为孔君平端上来水果，水果中有杨梅，孔君平看看杨梅，再看看眼前这杨氏小儿，眼珠一转，他在想些什么呢？所以他才对杨氏子说：“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看，他想些什么呢？你说

生24：为什么摆放了杨梅？

师：是吗？孔君平想他怎么把杨梅端上来了？来，你说。生25：他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢，今天刚刚好有个机会，所以我要考考他。

师：他怎么问倒他？你问问。

生25：就是指着杨梅对他说：“这是你家的果子。”师：他为什么会说这句话呢？你说

生26：杨梅杨梅，杨梅第一字开头是杨，杨氏子开头也是杨，所以孔君平专找这机会来考杨氏子。（师板书）师：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能转换成孔君平的心理活动来说吗？孔君平心想，接着说。

生26：孔君平心想，今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师：杨梅的第一字是杨，杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明，我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话，他也一下子明白了他的意思，他心里又会想些什么呢？所以他才对孔君平说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。

生27：他回答说：“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

师：想一想，杨氏子心里怎么说的？

生28：他心想，孔君平居然用这考我，他是考不倒我的，我也这样回答他吧。

师：真是一种机智又聪慧的回答！请坐。你还想说，你说。他心里会想什么？

生29：你说我和杨梅都有同一个字，那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗？

师：真聪慧，这孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你这样考我，那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问，为何杨氏子不干脆直接说：“孔雀是你家的鸟？”而要加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？这问题有点难度哦，四人小组内交流交流，研讨研讨。生交流研讨，教师随机点拨。师：你来说

生30：就是杨氏子虽然心里不服气，可是如果直接这么回答的话，就会觉得太直接了，这样说委婉一点。

师：这样的回答更委婉。恩，还有想法，女孩说/生31：可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”师：再读一次，儿应声答曰，齐

生：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

师：若来者非孔君平，而是李君平，这会怎样回答呢？你说生32：未闻李子是你家的果。

师：非常好，还能说的更有礼貌些，你想说？生33：未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说？生34：未闻梅花是夫子家花。

师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生35：未闻黄桃是夫子家果。师：聪慧，还有生36：未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是——生37：未闻黄河是夫子家河。师：非常好

生38：未闻黄花菜是夫子家菜。

师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。

生自由感情朗读古文

师：其实古文啊，在古时候是没有标点的，没有标点的《杨氏之子》，谁敢尝试？（课件出示不带标点的古文）女孩子，你来

生39：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：女孩子，这篇古文读得味道有点不对了生40：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁

师：古文在以前不仅是没有标点的，排版和现在还不太一样，从哪边读？（课件出示与现在排版不同的古文）

生：从右边往左边读师：来，女孩子

生41：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：读得真好，让我们穿越到古代，打开最原版的《世说新语》，想一想古人读书时，抑扬顿挫，放声吟诵的情景，一起来这篇《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁

师：能熟读成诵吗？试一试啊，我们一起再来一遍，《杨氏之子》齐

生：《杨氏之子》，梁国杨氏子九岁师：真了不起，喜欢这篇小古文吗？生：喜欢！师：它出自于？生：《世说新语》

四、布置作业

师：作者是南朝的刘义庆，在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》，还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子，比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士，《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说，这样的小故事有两千多个，大家可以找来读一读，里面有原文，有注释，还有译文，老师相信你们能读懂它们，也会喜欢它们。这节课我们就上到这，下课！

板书：

杨氏之子

杨氏子

孔君平杨梅

孔雀

动物聚会教学设计之四

文档的写作与处理跟我们的工作密不可分，我们也可以参考他人的文章，对范文的学习可以重点抓住他的文章思路，有哪些事情值得我们写进范文呢？经过收集，小编整理了动物聚会教学设计之四，仅供参考，我们来看看吧！

一、巧妙运用动物形象引题。

活动中我巧妙地利用幼儿喜爱的小猴子的导入，一下子就抓住了孩子的心，小猴子贯穿整节教育活动的始终，就像一根线一样牵引着孩子去探索，去观察，既符合孩子的年龄特点，又进一步激发了他们的探索欲望。

二、巧妙运用遮盖挂图。

活动中，设计了遮盖挂图，先展示挂图的一部分，引起幼儿观察的兴趣，从而层层递进，逐步引导幼儿观察，进一步激发了幼儿的观察的欲望。

三、巧妙运用提问的艺术。

在幼儿观察每幅图时，巧妙地设计提问，就像一个在暗中操作的手，引导幼儿逐一观察讲述。

四、巧妙运用教具，调动幼儿参与的积极性。

活动中幼儿分组送小动物去聚会——把动物粘贴在挂图上，即使幼儿记住了动物聚会的方位顺序，又增添了活动的积极性。

语言活动是一种情感创造性的活动，在整个过程中，我一切从孩子的兴趣和需要出发，给他们一个想象的空间、一个操作的平台、一个创造讲述的契机。当幼儿吧小动物粘贴好后，我用赞赏的眼神和肯定的语言鼓励孩子们，让个别幼儿上台讲述。最后，孩子们邀请听课的老师来听自己的讲述。每个孩子都大胆表达、讲述，在孩子们投入地讲述中将活动推向高潮，各位老师的倾听和掌声也给予孩子们极大的鼓舞。

猜谜语教学设计之四

工作过程中，我们每天都会写作大量文档，通过观看范文可以发散我们的思维，抄袭范文不如学习它的写作方法，你会如何去写范文呢？或许"猜谜语教学设计之四"是你正在寻找的内容，还请你收藏本页以便后续阅读。

我们以您的需求为指引制作了这份实用的“猜谜语教学设计之四 ”，欢迎您来品尝独特的文章。爱岗敬业全部教师职业道德的基础和前提，无论教授知识的难度高低，所有老师都应该尽到编写教案的本职。作为一名教师，有必要提高自己书写教学方案的能力。

教学提示：

1、小班的幼儿对谜语还是有一定的难度的，因为他们还不具备一定的知识经验，所以谜底应为幼儿熟悉的，谜面描写事物特征应该明显而生动的，用的比喻应和谜底实物相似的。每次，教给幼儿解谜技巧，即让幼儿仔细听谜面所描述事物的主要特征，然后要求他们对每一句面熟应引起联想与分析，从事物特点上去猜。当然猜谜不是一天二天就能学会的，是一个长期训练的过程，教师应在延伸活动中，饭后散步时以及教学活动开展前和小朋友们一起玩猜谜的游戏，相信，猜谜会让我们的孩子们愈来愈聪明!

2、本篇教案为水果谜语，教师可借鉴其活动形式进行灵活转换开展活动。教师：段彬

活动目标：

能运用已有经验猜出谜底，并说出理由

活动准备：

1.菠萝、哈密瓜、苹果、橘子、草莓等各种水果，水果粘纸若干。

2.录音机，热烈欢快的.乐曲。

活动过程：

一.认识水果名称，引发兴趣。

师：今天，有一群水果宝宝来我们这儿做客。他们是谁呢?

(逐一出示水果，摆放在桌子上，引导幼儿向水果问好。)

二.了解猜谜方法，学习掌握。

1、了解谜面内容。

师：水果宝宝准备了许多小礼物，他们想请小朋友猜个谜语，猜对了，就把这些礼物送给大家。

(教师说谜面：兄弟几个真和气，天天并肩坐一起，少时喜欢穿绿衣，老来都穿黄衣裳。)

2.学习猜谜方法。

师：“兄弟几个真和气，天天并肩坐在一起“是什么意思?(提示：这种水果不是单个的，是几个连在一起的)

”少时喜欢穿绿衣“是什么意思?(提示：这种水果没有成熟的时候是绿色的)“老来都穿黄衣裳“是什么意思?(提示：这种水果成熟时就成黄颜色的了)小结：每句话都告诉我们与这个水果有关的一个特征，把所有的特征合起来，我们就知道是什么水果了。

三、尝试分析谜面，提升经验。

1、请幼儿猜谜，并把这种水果从桌子上的水果中挑选出来。

师：我来说谜语，你来猜猜是哪个水果?为什么?

2、教师把粘纸礼物送给幼儿，鼓励学说谜语。

四.跳水果邀请舞，结束活动。

1.幼儿挑选自己喜欢的水果粘纸贴在额头上，扮演水果娃娃。

2.在节奏感强、热烈欢快的音乐声中，教师当邀请者做邀请动作，请幼儿到场地中央欢快地舞蹈，鼓励幼儿用不同的肢体动作来表现自己扮演的角色。

花的勇气教学设计之四

在公司工作过程中总会遇到写文档的情况，多看看范文，可以降低我们写作出错的概率，抄范文不如借鉴其整体构思，你是不是在苦恼范文总是找不到内容写？小编花时间特意编辑了花的勇气教学设计之四，欢迎学习和参考，希望对你有帮助。

教师要如何备课写教案呢？俗话说，机会永远是留给有准备的人的，准备教案是必不可少的流程要求。教案能够让课后反思写作的数量和质量都得到了提高，敬读阅读栏目小编整理的花的勇气教学设计之四 ，但愿对你的学习工作带来帮助！

《花的勇气》一课，是人教版第八册的一篇略读课文，选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼，进而闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点；通过对课文的研读，体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，这是教学的难点。

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的变化，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情变化的词语(失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思考，领悟。比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子没有花的绿地是寂寞的，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读绿色到处泛滥我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到我看到的竟是一片花的原野时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的变化。

这些优美的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。