节约教学反思通用版800字集锦。

教师总是会做好有备无患，教案体现了教师的聪明才智和创造力。写教案有利于教师弄清楚教材内容。如何写出一篇有条理性的教案呢？或许"节约教学反思通用版"是你正在寻找的内容，仅供参考,欢迎大家阅读本文。

节约教学反思通用版(篇1)

本节课主要是理解和掌握用竖式计算三位数除以一位数的除法时，百位除尽，除到十位不够商1，用0来占位。这部分内容即是本节课的难点，也是本单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在老师不厌其烦的纠正后，学生还会出错。比如：在学生试算912÷3的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的情况下，商0占位，十位上漏写了0，得出商是34，还有的学生直接把个位上的商写在了十位上，个位上却写上了0，得出的商是340，多数学生在计算中得出商是304。针对这一现象，我在教学中做了如下改进措施：

1.重视估算意识的培养。学生试商是一个难点，突破这一难点需要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率。

2.让学生先分一分，试试商是多少，在竖式计算，例如计算912÷3时，先900÷3=300，12÷3=4，300+4=304。再让学生尝试用竖式计算，因此就会降低错误率了。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能够得到准确的结果，有了自己的探索并且得出正确的结论，学生心情很高兴。

商中间有0的除法计算，学生要真正掌握，还必须采取多多练习的方法，多让学生做针对性的练习，在练习中及时纠正错误，并通过看，说，估，做，改正等多种途径，使同样的知识点不断在学生的脑海里回旋，从而达到真正的认知。

节约教学反思通用版(篇2)

不久前，看到一个数学案例，讲的是三位数除以一位数商中间有零的除法，讲到一位老师曾经反复强调：商最小不够上“1”时，千万别忘了商“0”哦，但学生就是记不住，要么忘了商“0”，要么“0”上不到位。后来，某老师在教学中来了点幽默，使这种现象逐步得到改变。碰到商中间必须上“0”时，他说：“我们前面出现了一个“坑”大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。好，我们大家想办法将“坑”填平。哟，我找了一个填‘坑’的鹅卵石即“0”——商上“0”。仿照他的方法我在班级中试着这样讲给学生，两天过去了，当再考察这类题的计算时，发现用这种幽默的方法传授知识对题率较高，反思这次教学，我感到：“老师在课堂上把知识幽默的讲给学生听，会调动全班同学的注意力，并且多数同学都能够接受，而采用学生的自主发现，虽然锻炼了学生自主学习的能力，可仅仅是一部分同学得到了锻炼，有一小部分同学接受的还是别人被动的东西，且不容易吸收内化成为自己的。

因此，我想：数学课堂应该是丰富多彩的，既不能全盘采用学生的自主学习，更不能全盘采取教师的一言堂，教师该出手时一定要出手，该放手时更要及时的放手。如何让我们的课堂更加精彩是我们今后努力的方向。

节约教学反思通用版(篇3)

1、这节实践活动，我在课前让学生大量收集、有关节约用水的信息资料和图片，学生投入的时间少、收集到的信息量不够丰富，也由于课堂时间的限制，学生交流的面还不够广，我计划在课后分小组以小报的形式进行交流。教学中出现一个问题：究竟用中位数还是用平均数来反映水龙头漏水的一般水平。我组织学生展开讨论。其中一位学生的回答出乎我的意料，她说，由于数据差别不大，她认为用平均数表示更准确。我稍一楞，应该说她对这个问题进行了认真的思考，问题出在她不明确怎样的差距算大，怎样的差距算小。联系到后面我们要计算的是30万所学校漏水总量，所谓差之毫厘，失之千里，我建议还是用中位数表示差距要更小些，学生基本同意了我的观点。

2、为什么要节约用水以及怎样节约用水呢？学生课堂气氛还未高涨，学生的积极性、主动性未完全调动起来。像这样的课，学生的积极性如何做到充分的全身心的投入，还有待于进一步探讨。我想：在编排上如果更紧凑些，学生交流的信息量更大些，就能加深学生对节约用水的认识。

3、在进行有关计算时，我发现由于数据较大，学生计算时花费的时间较多，挤占了交流节约用水金点子和提节约用水倡议的时间，其实，完全可以让学生用学过的估算知识来计算，既节约了时间，又培养了估算能力。

反思这节课，我意识到实践活动课要放飞课堂，让课堂活动化，数学知识、思想、方法必须由学生在现实的实际活动中理解和发展。让学生参与收集多种信息，使知识的呈现具有科学性、多样性、趣味性，让学生学会交流，学会合作，并收获成功，体会到自己学习的是有价值的数学、生活中的数学。

节约教学反思通用版(篇4)

《保护水，节约水》是小学《品德与生活》二年级第五单元《水和我们的生活》中的主题三。在教学中，我结合本教材的特点和学生实际情况设计教学和教学方法。整个教学过程采用了看一看、说一说和议一议等教学方法。我除了在课堂上与学生共同参与学习活动外，还根据本课程的特征，放飞学生，让学生在生活中学习。让教育在学校、社会、家庭之中，让品质在老师、学生、家长的互动中形成，力求让学生在轻松、快乐的气氛中学习。

教学《保护水，节约水》一课时，我收集了许多的江河湖海的图片去吸引学生。通过这些图片让学生知道我们饮用水的来源。接着，我设计了一个有趣的实验。先让学生去喝一杯干净的水，然后我再拿出一杯看上去脏兮兮的水，接着让学生们去喝。结果没有一个学生敢喝。我让他们说出为什么不敢喝的原因，从而让他们认识到水污染的危害。最后，通过生活中的一些常见的例子，让学生明辨是非。增强学生保护水、节约水的责任感和意识。

面对孩子们一张张笑脸，我不由得想到那句话：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”是啊，讲了又讲，让学生明白一个道理，不如创设一个丰富多彩，富有启发性，具有开放性的环境，让孩子们在真实的情境中去体验、去感悟、去获取。尽管学生在活动过程中都曾经历失败，但学生们在探究问题、解决问题的过程中，获得主动学习、探究的宝贵经验，创造潜能得到开发。

虽然，活动的效果不错。可是，仍然存在许多不足的地方。例如：在整个活动的过程中还没有充分体现出教材其中的一个特点——开放性。在引导学生写一些提示标语、制定节水的计划等方法来提醒身边的人保护水、节约水的环节中，虽然有让学生说了一些提示语，但是，让学生去思考的空间不够广阔，时间不够充分。所以，整个活动过程没有充分地体现开放性这一个特点。学生的探索精神和创新意识有待于今后的增强。

节约教学反思通用版(篇5)

孩子良好品德的形成是在生活实践中形成的。因此，品德与生活的课程是建立在儿童的生活中，在生动活泼的教学活动活动中用心去感受与感悟，才能大大提高品德教学的实效性。“保护水节约水”这堂课的设计在这个理念中形成的。

（一）、震撼学生的心灵，课堂变得真实。

在教学中，有一个环节对学生的心灵产生了比较强烈的震撼，那就是在深入感知环节中，有一个步骤是“剪一剪”。设计这个环节的目的是让学生在实际的操作中感受水资源的匮乏和宝贵，养成关心周围水资源的环保意识。如果凭教师的嘴巴来讲，可能会使学生处于似懂非懂的状态，也会使整个课堂枯燥乏味，而课件的使用和纸片的操作，就很好地解决了这个矛盾，留给学生一个深刻的印象——缺水危机，通过操作触动了学生的心灵，打造了意境，更加紧密地将课本与现实生活有机结合，让品德课真实起来，让品德课与生活接轨起来。

通过这样的教育，有助于学生深刻地认识到了水资源匮乏，节约用水的重要性。这个环节看似平常，但寓意深刻，一定要一步一步让学生去剪，才能让学生发出肺腑之言——水太少了！真正地实践了《新课程标准》中所提出的：“儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要；从而让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”的要求。

（二）、教学过程中的不足之处，印象深刻

这节课自我感觉虽好，但教研组也指出了很多不足，如：没有回归生活。在我们珠三角地区的水资源比较丰富，学生都感受不到水的危机，节水的意识也不是很好。那么在课前我让家长配合我做一些水资源、水污染、水浪费的调查。围绕主题我主要设计了三个板块的活动：

1、从自己的生活经验说起、重温水的重要性。

2、深入感知水资源的匮乏。

3、导行升华，呼吁更多人参与保护水、节约水的行列中去。

在教学活动中，这些内容都是学生自己的生活经验，源于自己的亲身体会，但由于我的引导方向错误了使学生的说得内容千篇一律，没有创新，显得整节课很沉闷。在这样一个教学环境中，学生没有产生了共鸣，因此，导行这个环节中，学生依是回归不了生活的大课堂中，好像是一条固定的框框，并且堂上留给孩子思考和活动的空间还不够充分，使孩子们的表达显得是那么的无力、牵强。很多孩子参与课堂的主动性和积极性还没有充分调动起来，给孩子们奖印章想激发学生兴趣，但一节课上下来好像有点流于形式的感觉，没有达到碰撞火发的境界。

“教学本身是一门遗憾的艺术”，正因为有了这些缺憾和不足，更促使我以更加饱满的热情进行下一次的“打磨”，实践精品课的理念，在不懈地追求中与精品一起成长，共同进步！