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一年级《语文园地七》教学反思

发表时间:2024-01-09

一年级《语文园地七》教学反思9篇。

【#小学课件##一年级园地教学反思#】合格的教师应该在课前的准备花足心思,对于一名老师来说,写教案已是习以为常的工作了。教案的撰写是老师自我督促,自我激励的一种方式,以下内容为栏目小编整理的“一年级《语文园地七》教学反思”,希望这些决策可以帮助您做出更好的决策!

一年级《语文园地七》教学反思 篇1

【人教版一年级下册语文园地四教学反思】

一年级下册语文园地四是我在教学实践中的一次重要经历。通过对学生的观察和教学反思,我不断进一步提高课堂教学的质量和效果。以下是我对这次教学活动的详细反思。

首先,我在这次教学中充分利用了多媒体教学的资源,通过图片、音频和视频来引起学生的兴趣,并帮助他们理解文字的意义。例如,我使用了图片展示一些生动的场景,让学生能够更直观地理解故事情节和人物形象。同时,我还播放了一些有关故事背景的音频和视频,帮助学生更好地感受故事的氛围和情感。这种多媒体教学的方式,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了他们对语文学习的积极性。

其次,我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。在课堂中,我组织学生进行朗读和默读,通过不断的练习让学生逐渐提高阅读流利度和理解能力。同时,我还鼓励学生通过自主阅读来拓展阅读广度,提高阅读的兴趣和能力。我分发了一些合适学生阅读的绘本,让他们自主选择并进行阅读。通过这种方式,学生们能够更好地感受阅读的乐趣,培养良好的阅读习惯。

此外,我在教学中注重了培养学生的语言表达能力。我通过课堂讨论、小组合作等方式,引导学生展示自己的观点和表达能力。在讨论中,我积极引导学生提出自己的疑惑和思考,鼓励他们勇敢发表自己的意见,并进行解答和讨论。为了提高学生的思维能力和语言表达能力,我还设计了一些相关的口头表达活动,让学生通过描述、对比等方式来表达自己的观点和感受。通过这样的训练,学生们的语言表达能力得到了较大的提升。

最后,我还注重了对学生学习成果的评价和反馈。在教学过程中,我及时记录学生的学习表现和进步情况,并针对学生的不足给予及时的指导和反馈。每堂课后,我还组织学生进行自我评价,让他们意识到自己在学习中所取得的进步和不足,并积极探索改进方法。此外,我还通过一对一的面谈和家长沟通等方式,了解学生在家中的学习情况,并与家长共同合作,帮助学生进一步提高。

通过对这次教学活动的反思,我深刻认识到了语文教学中的一些问题和不足之处。在今后的教学中,我将进一步提高教学效果,更好地引导学生的学习。我将不断研究新的教学方法和策略,注重培养学生的阅读兴趣和语言表达能力,提高他们的综合素养和学习能力。相信通过这样的努力,我可以在语文教学中取得更加优秀的成绩。

一年级《语文园地七》教学反思 篇2

《语文园地四》的教学内容跟往常一样,有我的发现:“我会认”是运用形声字的构字规律识记同偏旁的字;“我会读”是通过读句子,学习联系上下文分辨多音多义字。日积月累:“读读记记”是积累词语,感悟词语的搭配,得出“()的()”的短语形式;“我会读”是阅读短文《浪花》,感受孩子们跟浪花玩耍的乐趣。还有口语交际和展示台。

在教学中,我把“日积月累”的两部分内容结合起来学习,使得知识点前后贯通,对“()的()”的短语形式得到实践和运用。但在实际的操作中有了意外之喜。

一、教学“读读记记”

1、出示短语读一读,发现短语构成形式。

美丽的夏夜精彩的球赛

可口的松果透明的翅膀

有趣的问题闷热的天气

亮晶晶的眼睛绿油油的荷叶

2、全班交流,小结短语的形式。

通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:“短语后面的词语都在写一样事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语,还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的.。于是,“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。

而后,在教学《浪花》时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”,非常开心,这就是学以致用啊。

二、教学“我会读”

初读短文后,孩子们因为发现了“()的()”短语而兴奋。我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢。

1、感受“浪花”的淘气。

短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:“为什么笑呀?”回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”,通过朗读展现这份调皮捣蛋。

2、发现了比喻句的写法。

还是谢朱添,他在第二次读短文时说:“最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃。”于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出“浪花”和“娃娃”,再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了、更有趣了……

小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动,我们以后也可以用用啊。

3、“我发现了这里用了拟人化的写法。”

“我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。

在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:“拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说:“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’。”哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。

然后,我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用“△”标注一下,如:看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处,因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。

一年级《语文园地七》教学反思 篇3

语文园地五安排了5个版块的内容。

“识字加油站”以字族文识字形式呈现,“饱、泡、跑、抱、袍、炮”6个形声字,左边偏旁表意,右边部件“包”表音,让学生了解形声字构字规律的同时,感受字族文的有趣。

“我的发现”是三组根据偏旁归类的形声字,旁边有学习伙伴的提示:“口字旁的字大多和嘴有关。”让学生在偏旁归类的同时,进一步了解形声字同个偏旁往往表示同一类的内容。

“字词句运用”有两项内容。第一项是“选一选,填一填”,要求学生能辨别形近字和同音字,并能在具体语境中正确运用。第二项是查字典的练习,让学生继续巩固用音序查字法查字典。

“日积月累”安排的是四句歇后语,学生在积累歇后语的同时,感受这种特殊的传统语言形式的生动、有趣。

“和大人一起读”安排的是《伊索寓言》中的经典故事《狐狸和乌鸦》,通过和大人一起阅读,了解故事的内容,明白包含的道理,分享阅读的收获。

一年级《语文园地七》教学反思 篇4

【教材理解】

本节课的教学内容是人教版小学语文一年级下册中的《语文园地四》,内容包括“我的发现”和“日积月累”两大部分,其中“我的发现”包括看形声字说发现,“我会认”,以及多音字的“我会读”,另外就是“日积月累”的“读读记记”。通过语文园地四的训练,让学生发现形声字的规律,会认七个“扌”的生字,会读带有多音字的句子,读熟并积累一些好词。

【设计理念】

新课标指出:教师应努力为学生创设良好的学习情境,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,从而真正成为语文学习的主人。

【教学目标】

知识与技能:

1、领悟形声字的构字规律并运用其规律自主识字,认识“擦、拦”等7个生字。

2、会读“长、乐、着”这三个多音字。

3、引导学生积累好词好句。

过程与方法:

1、通过认字,引导学生发现识字方法。

2、通过读句子,发现多音字;读音不同,意思也不同。

情感态度与价值观:

1、培养学生识字的兴趣。

2、结合字词进行语言训练,培养学习兴趣。

【教学重点】

自主识字,主动积累词汇。

【教学方法】

根据教材特点和学生的年龄特点,我在设计这节课时主要采用游戏、多媒体辅助教学法,为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境。学法则以诵读、发现、感悟、体验为主,旨在让学生动口、动手、动脑,全程参与,主动获取知识。在环节设计上主要采用引导学生认识生字、发现生字规律、学习积累好词、迁移运用语言、拓展延伸练习,一环紧扣一环,层层深入,使学生快乐主动地学有所获。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、激情导入

师:孩子们,昨天老师接到了一个电话,是识字王国的国王打来的,他听说咱们班的小朋友们已经认识了很多字,想邀请你们到他的王国去做客,你们愿意吗?(愿意)咱们赶快出发吧!相信今天你们一定会有收获的!

二、我的发现

(一)复习19个熟字

师:瞧!这就是识字王国。高大的城门上写着19个字宝宝,也就是打开大门的密码,只要正确地叫出他们的名字,大门就会自动打开。

1、自读。师:聪明的孩子们赶快读一读吧!

2、开火车读。师:谁能准确地叫出他们的名字?开火车来读读吧!

(二)学认7个生字

师:真是人多力量大呀,这么一会儿我们就解开了密码。哇!多么美丽、辉煌的宫殿呀!真不愧是识字王国,瞧,连墙壁上都是字宝宝,咱们走近看一看吧。

1、出示7个生字。

2、自读。师:孩子们,你们想认识他们吗?那就把书轻轻地打开76页,细心的孩子一定找到了他们,他们带着拼音帽子正准备和你们交朋友呢!伸出小手指着带拼音的生字拼读三遍,要求读准字音,看清字形。

3、领读。(2名)师:把书合上放在桌子的左上角,咱们比一比谁的记忆力最好,能大声、准确的叫出字宝宝的名字来。如果他读对了,咱们就学着他的样子读一读。

4、读给你的同桌听一听,读对了夸夸他,读错了帮帮他。

5、开火车读。要求:比一比那列火车开得快,字音读得清楚、准确。

6、师:老师觉得很奇怪,这么短的时间你们用了用了什么好办法记住这些字宝宝的呢?

(1)抄:换偏旁(沙、吵、炒、秒)加偏旁(少)组词:抄写

(2)拨:换偏旁(泼)组词:拨开(做动作)

出示图片:拨电话、鹅掌拨水的图片

(3)拦、拾:在具体情境中做动作。“拦”即“阻拦”。“拾”即“捡”。

(4)擦、摸、摔:自己做动作,展示。

擦:擦玻璃、擦汗、擦黑板、擦桌子、擦鞋的动作。

摸:摸摸头、抚摸摔:摔跤、摔倒

(三)发现规律

师:孩子们,你们懂得这么多识字的好办法,国王很高兴,他要亲自带大家到他的百花园参观。调皮的字宝宝也来百花园玩耍了,可是玩的太高兴,队伍走散了,不能回家了,热心的孩子们请帮帮他们吧。四个人一小组分一分、摆一摆。

1、小组合作,按照偏旁的相同点分类。

2、师:为什么要这样来分?

3、师:真有趣,咦!我发现了一个秘密:我发现了“目字旁”的字和眼睛有关。

4、师:你们也能发现什么秘密吗?

5、小结:小小汉字真有趣,偏旁、字义有关系,勤动脑筋找规律,认识它后难忘记。

(四)拓展练习

师:孩子们,你们还能说说哪些字的意思与偏旁有关系吗?

(“江、河、湖、海、游、汽”都带“三点水”,它们的意思都跟水有关。

“虫字旁”的字和昆虫有关,“虫字旁”的字有:蝴、蝶、蜻、蜓、蛇、蛛。

“言字旁”的字和说话有关,“言字旁”的字有:说、话、语。

“口字旁”的字和嘴有关系,“口字旁”的字有:吃、喝、唱。)

(五)总结

师:今天我们又发现了新的识字办法,那就是大部分字的意思跟它们的偏旁部首有关,如果以后能够运用这个规律来识字,识字的速度就更快了!

(六)韵律操

师:孩子们,你们表现得都很棒,现在我们放松一下,和老师一起做做健康操吧!

1、出示儿歌,自读。

睁大眼睛眨一眨,拍拍手阿跺(duo)跺脚,揉(rou)揉肚子掐(qia)掐腰,摸摸肩膀摇摇头,蹲一蹲,跳一跳,跑一跑,运动运动身体好!

2、我们加上动作做一遍好不好?

三、我会读(多音字)

听说在识字王国里有一个特殊的家族,那里的字宝宝都有两个或两个以上的名字,想认识他们吗?(出示课件“多音字”。)噢,原来这个家族叫多音字!今天咱们就先来认识几个多音字朋友吧!

1、出示长、着、乐及读音。

自读。自己大声叫出他们的名字。

2、师:多音字的读音不同所表示的意思也不相同。只有了解了句子的意思,才能准确的叫出他们的名字。今天这几个多音字朋友就要考考大家,看你能不能准确的叫出他们的名字。

3、出示句子。

4、指名回答。

5、你还知道哪些多音字?并用不同的字音组词。

5、课件出示几个常见的含多音字的句子,自由读一读。

四、日积月累

师:看,国王请我们吃水果大餐了!

1、出示水果,每一种水果隐含一组词语。

2、自读。读准了水果后面的词语,才能品尝到水果的香甜。这些词语都藏在书里,请先翻开书77页,自己读,把它们记下来,等一下看谁吃的水果多?

3、指名读。师随机提问:请你说说是怎样的夏夜?生答:美丽的夏夜。

小结:像这样的短语,以后用在我们的说话和写话里,会使你的语句更生动、形象的。

4、齐读短语。

师:现在我们全班来把这些形象、生动的短语再读一遍。

5、师:品尝了香甜的水果,我们去散散步吧!请你一边散步一边用这样的好词来介绍王国的美景。

6、拓展说句子。

师:这么多好词,你们会用吗,选择一个你喜欢的词说一句话,先说给同桌听,再说给全班的小朋友听。

五、总结

孩子们,今天我们到识字王国参观,收获真不小呀!认识了新的生字朋友、发现了一种新的识字方法,记住了许多生动、形象的好词好句,这都是你们爱动脑筋的结果。回家后把他们介绍给爸爸妈妈和好朋友。

一年级《语文园地七》教学反思 篇5

小学一年级语文园地一教学反思

在进行小学一年级语文教学时,教师要根据教材的要求,灵活运用各种教学手段,使学生在愉快的氛围中掌握语文知识,培养良好的语文学习习惯。在语文园地一这节课的教学中,我注意到了几点需要改进和调整的地方。

首先,我发现在课前的复习环节中,学生对上一节课学过的内容并不是很熟悉。这可能是因为在之前的教学中,没有充分利用教学资源进行复习的原因。在今后的教学中,我将更加注重教学资源的利用,如利用多媒体课件、教材电子版等。同时,我还将通过设计不同形式的复习游戏、配合小组合作等方式,激发学生的学习兴趣,增强学生对知识的记忆和理解。

其次,在教学过程中,我发现在学生的听说读写能力培养方面,存在一些问题。学生在朗读句子时,发音不准确,语音语调不自然,缺乏口语表达的能力。为了解决这个问题,我将在课堂中加强口语练习的时间,注重单词和句子的朗读训练,同时引导学生多读好文章,培养正确的语音语调。

另外,在学生的写作能力培养方面,我发现一些学生在写作时缺乏思维的条理性和逻辑性。为了改善这一问题,我打算在课堂上进行一些写作训练,比如让学生写日记、写小诗等,培养他们的写作兴趣和写作表达能力。同时,我还将注重引导学生进行素材积累,通过观察、思考、记录生活中的事物,激发他们的创作灵感,并提供合适的写作指导。

最后,在教学资源的利用方面,我发现在课堂教学中没有充分利用教辅资料。教辅资料是丰富教学资源的重要组成部分,可以帮助学生加深对知识的理解和掌握。在今后的教学中,我将更加充分利用教辅资料,如配套练习册、作业参考书等,通过巩固训练提升学生的能力。

通过对小学一年级语文语文园地一教学的反思,我明确了需要改进和调整的地方,并提出了相应的解决方法。我将继续努力改进教学方法,提高教学效果,使学生能够更好地掌握语文知识,培养良好的语文学习习惯。同时,我也将不断学习和探索,不断提升自己的教育教学水平,为学生的全面发展贡献力量。

一年级《语文园地七》教学反思 篇6

今天进行了《语文园地三》的教学,本课中主要教学目标如下:

1.让学生学会用音序查字法查字典,学习正确使用字典。

2.借助拼音正确朗读古诗《赠汪伦》,并背诵。

3.通过阅读,体验阅读的乐趣,感受阅读中的`愉悦。

昨天,我布置学生家长提醒学生记得带字典,可仍然有一部分同学没带字典。我让学生们两人共一本使用。还好教学并没有受太大的影响。首先我让学生复习了汉语拼音字母表,再出示音序表,让生仔细观察两个表的相同点和不同点。有学生快速度发现,音序表只有大写字母。我总结那大写字母按照汉语拼音字母顺序排列就是音序表。

接着我让学生拿出字典,找到“汉语拼音音节索引”一页,并让学生用手指着,我下去查看,学生们都能快速找到。其次,再找到大写字母“C”,在“C”的下面找到音节“chu”,再看到音节右边的页码,并翻到这一页。记清这个字形,在字典中找到这个字。记住这个字所在的页码。并记下来。

一年级《语文园地七》教学反思 篇7

身为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家整理的一年级语文上册第四单元《语文园地四》教学反思,希望对大家有所帮助。

《语文园地四》的教学内容跟往常一样,有我的发现:“我会认”是运用形声字的构字规律识记同偏旁的字;“我会读”是通过读句子,学习联系上下文分辨多音多义字。日积月累:“读读记记”是积累词语,感悟词语的搭配,得出“( )的( )”的短语形式;“我会读”是阅读短文《浪花》,感受孩子们跟浪花玩耍的乐趣。还有口语交际和展示台。

在教学中,我把“日积月累”的两部分内容结合起来学习,使得知识点前后贯通,对“( )的( )”的短语形式得到实践和运用。但在实际的操作中有了意外之喜。

一、教学“读读记记”

1、出示短语读一读,发现短语构成形式。

美丽的夏夜 精彩的球赛

可口的松果 透明的翅膀

有趣的问题 闷热的天气

亮晶晶的眼睛 绿油油的荷叶

2、全班交流,小结短语的形式。

通过朗读和研究,孩子们有了一点点的发现,谢朱添说:“短语后面的词语都在写一样事物,比如松果、翅膀、眼睛、荷叶……”有孩子发现“亮晶晶、绿油油”是ABB式的词语,还发现了“美丽、精彩、可口、透明”等词是写后面的事物是怎么样的.。于是,“(怎么样)的(什么)”这个短语形式就得出了。

而后,在教学《浪花》时,我就让孩子们找找这样的短语有哪些?孩子们一下子就找到了“轻轻的步子、雪白的贝壳、青青的小虾、淘气的娃娃”,非常开心,这就是学以致用啊。

二、教学“我会读”

初读短文后,孩子们因为发现了“( )的( )”短语而兴奋。我让他们再读读短文,还会有更多的发现呢。

1、感受“浪花”的淘气。

短文内容简单,孩子们一读就笑了,问:“为什么笑呀?”回答:浪花太有趣了!太调皮了!太有意思了!……再让孩子们找找短文中是怎么写的。从“悄悄地、搔痒了我的小脚丫、像一群淘气的娃娃”可见它的“淘气”,通过朗读展现这份调皮捣蛋。

2、发现了比喻句的写法。

还是谢朱添,他在第二次读短文时说:“最后一句话是比喻句,说浪花像一群淘气的娃娃。”于是,我再进行强化,让学生说说把谁比作了谁?(浪花比作了娃娃),用笔圈出“浪花”和“娃娃”,再用一条线连起来。然后还让孩子们说说这样写有什么好处啊,孩子们七嘴八舌地说:更可爱了、更有趣了……

小结:原来用上比喻句可以让某样事物变得有趣、可爱、生动,我们以后也可以用用啊。

3、“我发现了这里用了拟人化的写法。”

“我发现了这里用了拟人化的写法。”——这是黄亚坤的惊人之语。

在谢朱添之后,黄亚坤亦发出了惊人之语,不要说孩子们一下子没反应过来,就连我也为之一震,便追问:“拟人化的写法,你从哪里看出来的啊?”他不疾不徐地说:“短文里说‘浪花又唱着笑着跑来了’,只有我们人会‘跑’,浪花又不是人它怎么会跑呢?把它当做人来写了,用了个‘跑’,所以说是‘拟人化的写法’。”哇,孩子们的能力真的不是可以估量的,我带头鼓起了掌,并把“拟人化”三个字端端正正地写在黑板上。

然后,我和孩子们一起来探究这个“拟人化的写法”,让他们再来找找看,短文中还有哪些词也能让你体会到这是“拟人化的写法”?孩子们一个个起劲地找了起来,找到一个用“△”标注一下,如:看见、迈、走、搔、回家、唱、笑、捧。

其实,这一环节并不在我的教学预案设计中,但课堂上孩子的精彩发言我不想就这么白白丢失,这一环节的学习我觉得非常有价值,并没有强求学生一定要记住这个知识点,但至少每个孩子心中有了这样一种意识,那就是在我们的写作中有一种叫“拟人化的写法”。而这也成了我此次教学中最得意之处,因为《浪花》带来了课堂上那朵小小的“浪花”。

一年级《语文园地七》教学反思 篇8

《小学一年级语文语文园地三教学反思》

近期,我在小学一年级的语文课堂上开展了一次名为“语文园地三”的教学活动。通过这次教学,我意识到了许多问题,并积极进行了反思与探讨。

首先,我对这个活动的设计感到满意。这次语文园地三活动是针对孩子们学习阅读故事的能力而设计的,我准备了四个小故事,每个故事都涉及到了不同的教学要点。通过这个活动,我希望能够引发孩子们的阅读兴趣,让他们在快乐中提高语文语言的运用能力。

然而,在实施过程中,我发现了一些问题。首先,孩子们的注意力不够集中,很多人经常走神或玩弄学习用具。这导致了他们对于故事内容的理解和记忆不够深刻。其次,有些孩子阅读速度较慢,导致整个教学进度被拖慢。最后,部分孩子在组内合作中表现得比较被动,不敢表达自己的观点,这使得讨论环节的效果不够明显。

针对这些问题,我做出了一些调整。首先,我加大了对于孩子们注意力集中的引导力度。通过设计一些有趣的互动环节,我让孩子们更主动地参与讨论和思考,提高了他们的主动性和积极性。其次,我给阅读速度较慢的孩子提供了额外的辅导时间,帮助他们提高阅读速度和理解能力。最后,我鼓励孩子们充分发表自己的观点,建立了一个积极向上的学习氛围。

通过这次反思和调整,我发现教学效果显著提升。孩子们的注意力得到了有效地集中,他们不仅更好地理解了故事的内容,还能够运用所学知识进行思考和表达。阅读速度较慢的孩子也明显提高了他们的阅读能力,增强了对语文课程的兴趣。

然而,我也意识到了一些尚待改进的地方。首先,教室的环境对于孩子们的学习效果有一定的影响。目前的教室设置比较简单,缺乏一些教学工具和装饰品。我计划在后续的教学中,将教室进行改造,提供更好的学习环境。其次,我还要进一步完善教学活动的设计,使其更加贴近孩子们的实际需求,培养他们的语文思维能力。

总的来说,通过这次语文园地三教学活动的反思,我发现了自己教学中存在的问题,并进行了积极的调整和改进。我相信在不断的实践和摸索中,我将能够更好地提高教学质量,为孩子们的语文学习带来更大的提升。我期待着未来的教学和反思,为孩子们的成长做出更好的贡献!

一年级《语文园地七》教学反思 篇9

1、启发学生发现:

“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图,要让学生自主学习,主动发现,并乐于跟同学交流自己的发现。我在设计教学过程时,先安排学困生给生字宝宝找房子,然后给全班同学自读发现形声字的特点,再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动,孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中,学生的发现还不够充分,学生的积极性没有很好地调动起来,课堂气氛我还要想法去营造。

日积月累部分是鼓励学生积累好词,并复习巩固部分生字。我创造多种形式,启发学生对比发现,激励学生主动积累词句,如四人小组讨论,同位互读,老师引读、范读等形式,使学生兴趣盎然,从而使教学效果事半功倍。实际操作中,学生回答不了问题时,我都急于自己补充,代替学生说,阻挡了学生的语言再组织思维,这方面我以后一定要注意。

2、关注学困生:

另外,我在教学过程中也很关注后困生的学习情况,根据周老师的精细测评表,我锁定了一些学困生,在教学过程中处处关注他们。课一开始,我就让学困生帮生字宝宝找房子,部首归类,这是个简单的任务,学困生轻易地就完成,从而增强了他们对学习自信心,跟着下来的课,学困生也会比较有兴趣去参与,在后来的教学环节设计我也没忘了他们,继而设计了同位互动,一起完成“你做我猜”环节,多音字也采取了四人小组讨论共同完成,然后在检查对正时,也让他们在小组内互相帮助,其实就是优生帮助学困生的表现,最后,读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读,同位讨论等方式去关注他们。

但是,关注学困生还不够,在辅导读《浪花》短文时,一些学困生还在结结巴巴地读,而且还有一些字没读准,我想我应该设计几种合作读的形式,让他们在合作的环境下多读多练,并给与适当的辅导。

在教学中还有其它的不足,请各位老师多多指正!

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